普通学校中脑瘫儿童案例分析及对策
幼儿园特殊儿童康复教育案例 幼儿园教育
幼儿园特殊儿童康复教育案例1. 背景介绍在现代社会中，特殊儿童多种多样，包括自闭症、多动症、智力障碍等。
在幼儿园教育中，特殊儿童的康复教育显得十分重要。
因为他们与正常儿童有所不同，需要特别的教育方式和方法。
如何有效地开展特殊儿童康复教育成为了幼儿园教育工作者面临的一项重要任务。
2. 案例分析以某幼儿园的特殊儿童康复教育为例，为大家介绍一下该园如何有效地开展特殊儿童康复教育工作。
该幼儿园对特殊儿童进行了全面的评估。
在入园前，将特殊儿童的个性、特点以及康复教育的需求进行详细评估。
根据不同特殊儿童的情况，制定康复计划，并针对性地开展针对性的教育措施。
该园采取了多元化的康复教育方式。
在日常学习生活中，为特殊儿童提供专门的康复教育课程，采用音乐、美术、游戏等方式，激发孩子的兴趣，促进他们的康复。
在教师的辅导下，通过与正常儿童一起游戏、学习，促进特殊儿童与正常儿童的融合。
再次，该园注重家园共育。
与家长保持密切的联系，了解特殊儿童在家庭环境中的情况，协助家长进行康复教育工作，促进学校与家庭的紧密合作。
该园进行了有效的师资培训。
通过组织康复教育专业的培训课程、听讲座、参加研讨会等形式，使幼儿园的教师获得了丰富的康复教育知识和技能，能够更好地应对特殊儿童的康复教育需求。
3. 成效评估对于特殊儿童的康复教育，评估成效十分关键。
该园通过对特殊儿童的学习进步、社交能力的提升、行为改善等方面进行定期的评估，及时调整康复计划，保证特殊儿童得到有效的教育和康复。
4. 结语如何进行幼儿园特殊儿童的康复教育，是一个充满挑战的工作。
但是，通过上述案例的介绍，我们可以看到，只要幼儿园教育工作者不断探索、创新，采取有效的措施和方法，就能够高效地开展特殊儿童的康复教育，让每个特殊儿童都能得到适当的关爱和教育，尽享幼儿园生活的快乐和成长。
5. 拓展内容在特殊儿童康复教育方面，除了上述案例中提到的措施外，还有一些其他值得关注的方面。
在康复教育过程中，特殊儿童的家庭环境和家庭支持是至关重要的。
特殊学生个案分析与指导
特殊学生个案分析与指导
介绍
本文是一篇关于特殊学生个案分析与指导的文档。
在这里，我们将讨论如何帮助那些需要额外支持的学生，例如残疾人士、认知障碍者和社交障碍者等特殊学生。
分析
首先，对于特殊学生来说，我们需要了解他们的需求和困难。
例如，如果一个学生是视障者，我们需要提供文字转语音软件或语音识别软件来帮助他们听课和完成任务。
如果一个学生是自闭症患者，我们需要改变课室环境，让他们感到更安全，例如减少外界干扰和提供特殊工具和技巧支持。
其次，我们需要及早识别这些特殊学生，并与家长、医生和其他支持人员紧密合作，以确保他们得到最好的支持和关注。
我们需要建立有效的沟通渠道，强调学生的个人需求和利益，并与学校领导和其他老师一起工作，以确保合理的时间表和教学计划。
指导
在帮助特殊学生时，以下是一些指导方针的总结：
- 着眼于学生，关注他们的需求和困难。
- 与家长、医生和其他支持人员合作。
- 建立有效的沟通渠道，与学校领导和其他老师紧密合作。
- 创造支持和安全的环境，并提供特殊工具和技巧支持。
结论
总之，特殊学生需要特殊的支持和关注。
作为老师和教育工作者，我们需要着眼于学生，了解他们的需求和困难，并与家长、医生和其他支持人员紧密合作以确保他们得到最好的支持和关注。
在这个过程中，我们需要建立有效的沟通渠道，并与学校领导和其他老师一起工作，以确保学生得到适当的支持和指导。
痉挛型脑瘫儿童案例
痉挛型脑瘫儿童案例：
痉挛型脑瘫是一种常见的脑瘫类型，其特征是肌肉痉挛和运动障碍。
以下是一个痉挛型脑瘫儿童的案例：
小明（化名）是一名痉挛型脑瘫儿童，他出生时因缺氧导致大脑损伤，影响了肌肉的控制能力。
小明在婴儿时期就表现出肌肉痉挛的症状，例如手臂和腿部僵硬，难以伸展。
他无法像正常儿童一样翻身、爬行和行走，这给他的生活带来了很大的困扰。
小明的父母非常关心他的情况，他们带他去了医院，接受了各种治疗，包括物理治疗和康复训练。
尽管小明在治疗中取得了一定的进步，但他的肌肉痉挛症状仍然很严重，这使得他的运动能力受到了很大的限制。
为了更好地照顾小明，他的父母加入了一些脑瘫儿童的家长互助小组，通过与其他家长交流和分享经验，他们学会了如何为小明提供更好的照顾和康复训练。
他们也积极参与小明的康复治疗，帮助他进行物理治疗和康复训练，以缓解肌肉痉挛和提高运动能力。
尽管小明的康复治疗取得了一定的进展，但他仍然面临着许多挑战。
他的肌肉痉挛症状仍然很严重，这使得他的行动非常困难。
他也面临着社交障碍和自尊心问题，这使得他难以与其他儿童交往。
然而，小明并没有放弃。
他努力地接受治疗和康复训练，尽可能地克服自己的困难。
他也得到了家人和朋友们的支持和鼓励，这让他感到非常温暖和鼓舞。
小明的父母也一直在为他提供最好的照顾和支持，帮助他克服生活中的各种挑战。
总之，小明是一个勇敢和坚强的痉挛脑瘫儿童，他的故事让我们看到了脑瘫儿童所面临的挑战和困难，也让我们看到了他们。
残疾儿童案例
爱在蓝天下【个案】由于工作的需要，我被调到了墨江县特殊教育学校工作，担任特殊教育学校的一名普通教师。
当一群活泼可爱的孩子陆续出现在我的面前时，我下定决心一定要把这些孩子教育好。
可是，不到一个月，意外的情况出现了：一天，方×的父母搀扶着一位瘦瘦弱弱的小姑娘，来到我的面前说要报到，我顿时傻了眼。
我清楚地看见这位长相清秀、胆怯的小姑娘用一种十分畏惧的眼神看着我，好像是在说：“老师，我想读书，你能收下我吗？”经过和家长交谈我了解到，这位小姑娘是方×的姐姐，因患脑瘫，智力发育低下，不能正常行走，必须有人搀扶，双手也不能像常人一样伸展。
看着家长和小姑娘的祈求的眼神，我决定坦然地面对现实，接纳这个可怜的小女孩。
从此，我的新学期的教育教学工作，就与这一个残疾儿童结下了不解之缘。
【个案分析】1.爱心投入，融入集体。
学生的学习生活开始了，可是这个残疾的孩子却无法像正常的学生那样投入到学习之中。
她因为无法正常行走，自己不能上下楼梯，解决不了“方便”的问题。
所以每天是她的奶奶天天到学校来陪她解决“方便”的问题。
但是，有时她的家长没有按时到校，当她想“方便”时，我就及时扶她上厕所，同学们都看在眼里，以后我们班的女生都会主动地扶她到厕所，这样就避免了尴尬的事情的发生。
在我们全班同学的关心下，慢慢地她的脸上有了笑容，不再那么胆怯。
案例一：由于她的双腿残疾，不能像正常儿童一样参加体育活动。
但是，如果每次活动她都不参加，无形中就把她和班集体分离开了，如果这样她会越来越自闭，越来越自卑。
为了让她逐步树立自信心，我力争让她参加力所能及的活动。
今年学校召开春季运动会，毫无臵疑，她是没有资格参加的。
但是，为了让她也能感受到开运动会的乐趣，我依然安排了她的任务：当啦啦队员！当我们班同学在认真比赛广播操时，她就在场下用她那不清楚的语言大声地给同学们加油。
当我们班获得了广播体操第一名的时候，回到班里，我没有首先表扬运动员，而是，首先赞扬了她的加油声，为运动员获得了好成绩做出的贡献（虽然有些夸张），当同学们为她鼓掌的时候，我看到了她的脸上露出了幸福笑容。
脑瘫儿童动作法康复训练个案分析.doc
运用动作法对脑瘫儿童进行康复训练的个案上海市杨浦区扬帆学校冯雅丽一、前言动作法是日本九州大学成濑悟策教授在上世纪六十年代中期为改善脑瘫儿童运动能力而开发的一种运动治疗方法，在实践中得到了成功的运用。
该方法是在心理治疗的基础上发展起来的一种治疗方法，其康复原理为让脑瘫儿童通过正确的努力，把运动意图与身体的运动协调起来，患儿的心理活动伴随着整个运动训练过程。
动作法的训练步骤主要包括情感交流、躯干旋转、下肢和足的训练、坐位训练、跪位训练、站立训练和行走训练等。
动作法操作起来简便、易行，且疗效显著，容易向学校、家庭和社区推广。
目前，它不仅在日本各地养护学校及相关机构被广泛应用，而且在亚洲、欧美及世界各地也被广泛应用。
二、研究对象小明，男，出生于1997年7月。
其母妊娠时患妊娠高血压，孕36周行剖腹产。
分娩时，患儿曾窒息、缺氧，后置暖箱急救，经医生诊断患有房间隔缺损。
患儿运动发育较正常儿童明显迟滞，上海市新华医院诊断其为脑瘫。
2006年9月患儿入本校就读，入校后由笔者在上海市残疾人康复服务指导中心的专业人员指导下，从ADL功能、异常运动与姿势、肌力和肌张力、关节活动度等方面对其进行了肢体功能评估，评估结果显示患儿属中度痉挛型脑瘫。
具体表现有：注意力不集中、右侧髋关节外旋、踝关节跖屈内翻、左下肢肌张力为I+、立位平衡感较差、行走时阔步态。
三、训练步骤与方法在上述评估的基础上，笔者于2006年9月至2007年6月，采用以动作法为主的训练方法对其进行了为期近一年的一对一个别化康复训练，每周五节课，每节课35分钟。
此间，根据小明在每个康复训练阶段的具体情况，笔者定期修订动作法训练的操作步骤和要求，使患儿的运动障碍和姿势异常循序渐进地得到改善。
具体训练步骤和方法如下文所述。
（一）建立情感交流动作法的第一步是与患儿建立情感交流。
脑瘫儿童的患肢运动障碍主要体现在，其运动意图与身体运动不协调，使得患儿不能按照自己的意愿自由运动身体。
脑瘫儿童学校教育案例分析
脑瘫儿童学校教育案例分析脑瘫是一种无法治愈的神经发育障碍，患者常伴有肌肉痉挛、活动障碍、言语障碍等多种障碍。
对于脑瘫患者来说，教育是他们重要的治疗方式之一，对于脑瘫儿童来说，教育成为他们成长过程中不可或缺的一部分。
近年来，越来越多的脑瘫患者加入到学校教育系统中。
而适合脑瘫儿童的学校是哪些呢？教育的内容和方式又该如何呢？案例一：ETC学校ETC学校是一所专门为脑瘫儿童服务的学校。
学校致力于为学生提供最优秀的教育和治疗方案，让他们在舒适的环境中学习和成长。
ETC学校利用现代技术和设备，让学生获得更加完整的教育体验。
学校配备活动中心、疗休息区、可伸缩的电梯，还有适合脑瘫儿童使用的课桌椅、手推车、房间设计、学习工具等等。
通过科学的教育方案，让学生能够尽可能接近正常的学习和生活体验。
案例二：SNH学校SNH学校也是一所专门为脑瘫儿童服务的学校。
该学校贯彻创新、卓越、服务的教育理念，致力于培养学生开拓进取、强健体魄、成功实现梦想。
通过特有的教学方式，学校帮助学生实现少量目标和成就，从而建立自信心和培养积极的品格。
SNH学校特设有艺术教育和经济课程。
该校鼓励学生通过艺术活动、特殊体育活动、音乐和舞蹈等形式来发掘他们的潜力。
学校支持学生接受教育，从而获得升学证书，并在大学或大学附属机构中获得专业成绩获得学位。
在艺术教育方面，该校拥有出色的老师、专业导师和良好的设备，为学生提供了多种多样的训练和表演机会。
结论对脑瘫儿童来说，教育是一种治疗方式。
合适的教育方式能够提高脑瘫儿童的自尊心和自信心，让他们尽可能地接近正常儿童的学习和生活。
ETC学校和SNH学校是其中两个非常成功的例子。
通过这些学校的经验，可以得到对教育脑瘫儿童有很好指导性的启示。
阳光温暖未来路——双碑小学随班就读学生教育案例
74一、基本情况小强于2013年9月转到双碑小学三年级二班随班就读。
他天生脑瘫，全身松软，无法行走，每天只能让妈妈背着来到教室学习。
刚刚转到新班级，陌生的环境、陌生的群体，加之自身的身体缺陷，小强总是沉默寡言，显得孤独自卑。
二、辅导过程（一）走近学生，了解学生生活第一次接手随班就读的残疾学生，班主任林老师有点不知所措。
但多年班主任的经历，让她深深明白，了解学生是走进学生心里、帮助学生的第一步。
于是，林老师对小强进行了家访，了解小强的情况。
小强来自附近农村，父母在他八个月大时发现他的异常。
八个月时，和小强一般大的婴儿都牙牙学语，爬着到处走了，他却连坐起来都不可能。
随后，小强的父母四处求医问药，跑遍了重庆、成都的大医院，可一纸“脑瘫”的诊断结论，让他们感到前所未有的痛苦。
为了让小强能站起来行走，每天白天，他的父母都会带他去医院由专职医生为他做康复训练，每天晚上，他妈妈还要按康复老师的要求为他训练三小时。
从有记忆起，训练占据了小强的生活，然而八、九年过去了，小强还是无法站立行走，本不富裕的家庭也因为治病而变得一贫如洗。
小强全家因此陷入茫然，对小强的未来也失去了信心。
（二）分析家庭，坚定康复信念林老师在和小强父母的接触中发现，这对父母坚强，且对小强有很深的感情，在最初发现孩子有残疾后，他们绝不放弃，尽其所能坚持为小强做康复治疗，生活上无微不至地照顾，学习中耐心的辅导。
然而，近十年下来，康复效果甚微，他们也累得疲惫不堪，觉得力不从心。
更可怕的是看不到希望，心力交瘁的小强父母，犹豫着想放弃对小强的治疗。
当小强进入普通学校随班就读，与健康孩子一起学习生活后，他的父母会有意无意的拿小强与健康孩子作比较，觉得小强简直一无是处，甚至抱怨小强。
然而，小强是那么弱小，与健康儿童相比较的差异已经让他深深地自卑，如果，连最亲的父母都放弃对他的要求，对他不抱希望，这份绝望会潜移默化传递给他，给他造成致命的打击。
为此，林老师决定从坚定小强父母的信心入手，对小强进行教育辅导。
普通班里的智障生——关于一位脑瘫儿童的教育案例分析
我 和她 的家长讲过 ， 他们 的女儿在这种情况下就必须重视家 庭 的早期教育 ， 使得孩 子智力尽量得 到提 升 ， 然后 又对他们 进行
常的同学交流 。
一
、
个 案简 况 及 ・ 陛格 特 点
来 。有学生 向我反映看不清黑板上的板书 ， 她主动提出来 和这个
我教 的班 上有一位 因脑瘫而智障 的女孩 ， 她智力不足 ， 视觉 、 同学交换座位 。每次我都将她的细小进步记在心上 ， 寻找合适 的 听觉 、 语言 、 行动功能都有障碍 ， 导致阅读 、 计算 、 拼读 等方 面的水 机会加 以表扬 ， 同时又不失时机地鼓励她在学 习上也要这样做 。 平远 远落后 于同龄人 。由于右手握笔 困难 ， 作业经常不能按 时完
好地接受我的教育和引导。
４ ． 要营造健康 的舆论
健康 的集体舆论是学生进 行 自我教育不可缺少的心理氛 围。 脑瘫学生在班 内本身就有压力 ， 如果再有歧视 、 讽刺她 的言论 、 行
为， 这会使她 更加 自卑 、 孤独 ， 所 以一 定要形成 一种健 康 的集 体 女孩儿虽然 智力低下 ， 学习成绩差 ， 但 她有 爱心 、 爱集体 ， 同 舆 论 。 时还有一颗 积极 上进 的心 。平 时我总是耐 心地去挖 掘她 的闪光 参考文献 ： 点， 以此来激励 她学 习上 的信心。
每一个手 势将给他们带来极 大的鼓舞和勇气 ； 一次 抚摸 、 一个微 笑会 为他们 的学 习提供 动力 ； 一 次情感交流 ， 对他们 犯错 的一 次 宽容更 能给予他们情感上 的极大满足 、 精神上 的愉 悦 ， 消除他们
特殊儿童例案分析报告
特殊儿童例案分析报告案例分析报告案例背景：本次分析报告针对的是一位特殊儿童，以下简称小明。
小明是一个7岁的男孩，被诊断为自闭症谱系障碍。
他在接受过多年的特殊教育和治疗后，由于家庭的搬迁需要转入新的学校就读。
情境描述：小明就读于一所普通小学，该学校并没有特殊教育资源班级。
小明的主要特点是社交和沟通困难，他倾向于进行刻板重复的行为，并且在将自己的需求传达给他人时会使用非适宜的语言和表达方式。
教育目标分析：在这个案例中，我们需要为小明制定教育目标，以帮助他更好地适应新环境、提高沟通和社交能力。
具体目标如下：1. 提高小明的社交技巧：通过培养小明与他人正常有效的互动和交流能力，使他能够更好地融入班级和同学们之中。
2. 提高小明的沟通能力：帮助小明学会使用适当的语言和表达方式，并了解何时以及如何传递自己的需求和感受。
3. 降低小明的刻板重复行为：通过提供适当的替代行为和关注力训练，帮助小明减少刻板重复行为，并增加他在学习和社交环境中的适应能力。
实施策略：为了达到以上教育目标，我们可以采取以下策略和措施：1. 社交技巧培训：为小明提供专门的社交技巧培训，包括眼神接触、身体语言、对话技巧等方面的训练。
可以通过角色扮演、游戏和小组活动的形式来进行培训，并与其他同学一起参与，以提供实际的社交练习机会。
2. 沟通技巧培养：通过使用简洁明了的语言和图片辅助，帮助小明理解如何以适当的方式传达自己的需求和感受。
可以使用社交故事、情境模拟和日常生活中的实际情境来进行培养。
3. 替代行为训练：针对小明刻板重复行为的特点，我们可以与他一起制定具体的替代行为，例如进行一些体能活动或使用工作板来分散注意力。
同时，建立明确的日常行为规则和奖罚机制，以加强替代行为的形成和保持。
4. 家庭和学校合作：家庭和学校需要密切合作，共同关注小明的教育进展和需求。
教师需要了解小明的特殊需求，提供个别化的学习和支持，而家庭则可以在家庭环境中进行延伸和巩固。
送教上门案例分析
送教上门案例分析一、家庭情况付志峰，男，15岁，汉族，陵城镇陵南村人，脑瘫二级。
由于不能独立行走、生活自理困难，到目前为止一直未进入学校就读。
目前该生与父母、姐姐生活在一起，姐姐大学在读，为增加家庭收入，父亲常年外出打工，留母亲一人在家一边照顾付志峰，一边务农。
在生活上，付志峰的一切衣食起居均由母亲负责，自己从不动手。
该生绝大多数时间都是和母亲单独在家，与他人交流时间少之又少，表现内向孤僻，见生人会害羞。
付志峰曾在市二院康复中心进行康复训练。
二、评估情况鉴于付志峰的情况，对该生进行了以下评估，具体如下：1、语言：双唇控制力欠佳，舌部不灵活，可以含糊说出日常生活中常见词汇，发音不清楚。
2、运动：（1）精细运动：五指抓握、分指、对捏、肘部屈曲、伸展手臂等动作都不能完成。
（2）粗大运动：不能站，不能爬，能坐，但是坐不稳。
3、情绪行为：在与他人交往时，敏感多疑，内向自卑。
4、社会适应：（1）能认识身体各器官、认识家庭成员、知道家庭生活用品名称。
（2）生活自理能力欠佳，完全需要人照顾，不能自己吃饭穿衣服。
5、认知：注意力不集中，理解能力差，不认识字，无数学概念。
三、目标设定为了有效的开展送教上门工作，按照《培智学校义务教育课程标准》（2016年版）对学生智能发展、社会适应、生活实践等方面的全面发展要求，根据评估结果，该生学习生活的主要障碍为肢体运动障碍、心理上的自卑敏感和知识的匮乏。
我从这几个方面出发针对该生案制定了送教的计划，采取了一对一的个别化教学，制定目标如下：1、粗大动作：能辅助（他人或墙）站立，端正坐好。
2、精细动作：双臂自由伸展，拿起放下较大物品。
3、心理辅导：乐于和他人沟通交流。
4、知识学习：数前概念、5以内数字。
为脑瘫儿童送教上门
快乐学习
活动时间
6月17日上午9点至10点半
活动地点
淞滨路803弄20/501
参加活动人员
陈琦侯明
活动内容：（活动环节、实施情况、取得成效、图片资料等）
记录人：陈奇
为脑瘫儿童送教上门活动记录（六）
活动主题
快乐学习
活动时间
6月19日上午9点至10点半
活动地点
淞滨路803弄20/501
参加活动人员
活动地点
淞滨路803弄20/501
参加活动人员
陈奇侯明
活动内容：（活动环节、实施情况、取得成效、图片资料等）
1、数学
复习7的组成（利用分彩色铅笔、数字卡等工具帮助学生复习7的组成）
1 6 2 5 3 4
7
6 1 5 2 4 3
复习7的加法（7的组成的基础上学习7的加法，利用加法表格、数学练习册和找房子帮助学生复习7的加法）
1+6=7 6+1=7 2+5=7 5+2=7 3+4=7 4+3=7
2、学写数字3（为入学作准备）老师带领学生写，告知写的技巧。学生自己练习掌握要点。
3、橡皮泥
通过对橡皮泥的揉、搓、拉、转训练手部不同部位的功能。通过捏小人和房子、种子发芽的游戏帮助学生练习手部整体机能。
4、象棋学习
旗子对攻的学习
记录人：陈奇
记录人：陈奇
2、学写数字2（为入学作准备）老师带领学生写，告知写的技巧。学生自己练习掌握要点。
3、橡皮泥
通过对橡皮泥的揉、搓、拉、转训练手部不同部位的功能。通过捏小人、种子发芽的游戏帮助学生练习手部整体机能。
4、象棋学习
旗子大小的学习
记录人：陈奇
脑瘫儿童课堂学习中不良行为干预的个案研究
2019 年 第 12 期
现代特殊教育（ 高等教育研究）
Journal of Modern Special Education（ Ｒesearch in Higher Education）
12th Issue 2019
脑瘫儿童送教上门案例
脑瘫儿童送教上门案例一、儿童基本信息小明，男，8岁，患有脑瘫，无法行走和正常说话。
他的父母亲是普通的农民，无法抽出足够的时间和精力在家中照顾小明。
因此，经过学校和家长协商，决定为小明提供送教上门服务。
二、病情诊断与评估在接受送教上门服务之前，对小明进行了详细的病情诊断和评估。
医生诊断小明患有痉挛型脑瘫，主要症状为肌肉痉挛、姿势异常和语言障碍。
评估结果发现，小明的认知能力基本正常，但由于身体和语言障碍，他无法像其他孩子一样在学校接受教育。
三、教学计划制定针对小明的具体情况，为他制定了个性化教学计划。
教学计划主要包括语言训练、认知训练、生活技能训练等方面。
同时，根据小明的兴趣爱好，加入了美术和音乐等内容，以丰富他的学习生活。
四、教师资源配置为保证教学质量，学校专门安排了一名有经验的教师负责小明的送教上门服务。
该教师具备特殊教育背景和教学经验，能够针对小明的具体情况进行教学。
同时，学校还配备了教学辅助人员，协助教师完成教学任务。
五、教学方法与技巧针对小明的具体情况，教师采用了多种教学方法与技巧。
主要包括：1. 互动式教学：通过游戏、音乐、故事等形式吸引小明的注意力，让他积极参与其中。
2. 情境模拟：模拟生活中的场景，让小明在模拟情境中学习生活技能。
3. 重复训练：对小明进行重复训练，加强记忆，提高技能水平。
4. 家长参与：鼓励家长参与教学，与小明互动，促进家庭教育与学校教育的融合。
六、家校合作的重要性在为小明提供送教上门服务的过程中，家校合作显得尤为重要。
教师需要与家长密切沟通，了解小明的在家表现和生活习惯，以便更好地进行教学。
同时，家长也可以向教师反馈小明的需求和问题，共同促进他的成长。
通过家校合作，小明在教学过程中的进步更加明显。
七、长期跟踪与反馈为了确保教学质量和效果，对小明进行了长期的跟踪与反馈。
教师定期与家长进行沟通，了解小明的进展情况，并根据反馈结果调整教学计划和方法。
同时，定期对小明进行评估，记录他的成长过程，以便进一步优化教学方案。
小学残疾学生融合教育案例
小学残疾学生融合教育案例残疾儿童是一种特殊的生命存在，既有与普通儿童身心发展相同的方面，也有不同于普通儿童的特殊方面。
推进融合教育，既要贯彻党的教育方针，始终将立德树人作为根本任务，加以全面落实，也要尊重残疾学生身心发展的特殊性，在推进融合教育过程中，引导普通中小学、幼儿园深化课程与教学改革，加强内涵建设，努力探索建立一种既面向全体学生、又注重个体差异的融合教育课程教学体系，让每一个学生（包括残疾学生）都活出生命的精彩。
一、案例分析阳光小学有这样一个班级，四年来他们的教室一直在一楼。
课间的时候，你经常会看到教室有一个微胖的中年女性双手牵着一个走路歪歪扭扭的小女孩上厕所，在有提坎的地方，她会熟练地把小女孩抱起来。
这个被牵着上厕所的女孩就是阳光小学四年级一班随班就读的特殊孩子一一张三（化名）。
张三，女，现年12岁，脑瘫患者。
表现为运动能力障碍，感知觉异常，智力低下。
出生时无法独立坐立，通过多年康复训练后，入学时能独立坐立，但仍无法独立行走。
二、实施措施（一）及时接纳，确保不漏一人义务教育法规定：义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业。
县级人民政府教育行政部门和乡镇人民政府组织和督促适龄儿童、少年入学，帮助解决适龄儿童、少年接受义务教育的困难，采取措施防止适龄儿童、少年辍学。
普通学校应当接收具有接受普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，并为其学习、康复提供帮助。
张三9岁那年，阳光小学听说了她的情况，主动上门联系她的父母讲解义务教育法的相关要求和随班就读的优势。
从此，这名被“折断了翅膀”的孩子和普通的孩子一起生活、学习了。
（二）寻求资源，积极探索个性化体系如何根据学生个体差异，在国家课程方案整体实施和科目实施上作出适当必要的调整和改革，使学校课程体系既符合立德树人、全面发展的课程目标要求，又充分考虑学生的个体差异和特殊教育需要，促进每一个学生全面发展、充分发展，这是融合教育发展进入深水区面临的核心问题和最大挑战。
脑瘫患儿具体问题的分析与处理讲课文档
第十一页，共30页。
4、不随意运动型的异常姿势
• 原因：肌张力不稳，原始反射残存。 • 临床表现：整体的伸展模式或屈曲模式；肌张力变化；一部
分肢体运动时，另一部分肢体或全身的肌张力同时增高；运 动的非对称性；难以控制运动的方向和速度。 • 治疗原则：以单关节、局部选定的范围，进行有目的的分离 动作，抑制多关节、整体、大范围的无目的的姿势与动作。 • 被动运动：将患儿某一肢体适度地反复牵拉。 • 主动运动：主动运动如卧坐转移、蹲起动作进行肌力训练和 促进运动的认知。
第十五页，共30页。
2、躯干侧弯/长短腿
• 原因：两侧肌张力不对称如躯干肌、髋关节内收肌、屈髋肌、腘绳肌、小腿 三头肌；肌力不对等如躯干肌、臀中肌；代偿原因如足弓不对称、一侧髋关 节脱位等
• 临床表现：站立时高低肩、躯干侧弯、长短腿骨盆侧倾 • 被动运动：牵伸凹侧痉挛/挛缩肌群、髋关节复位
• 主动运动：仰卧起坐、双腿上举或单腿上举、搭桥、头顶触壁、双臂平伸或单
• 临床表现：距小腿关节过伸，无法背屈，站立时足底部不能 起到支撑面的作用。患儿站立时需要付出更多的力量，平衡 能力也因主动肌与拮抗肌直接肌力不协调而受到影响 。常与足内翻或外翻同时存在。
• 治疗方法： 被动运动：跟腱牵伸 主动运动：蹲位前后左右移动、弓步 、诱发主动踝背
屈 关键点控制：坐于滚筒上左右移动、仰卧位屈髋屈膝
14、足外翻
• 原因：腓骨长肌、腓骨短肌、趾长屈肌、腓肠肌、比目鱼肌 痉挛/挛缩。胫前肌、胫后肌活动降低或肌力下降也可以有 关。
• 治疗方法：
•
被动运动：患儿取仰卧位，治疗者控制患儿的足外侧缘
，向内、外侧进行反复牵拉，以刺激胫前肌、胫后肌的兴奋
儿童脑瘫的康复教育实践技巧与案例分析课件
总结词
掌握技巧，分析案例，提升实践能力
要点二
详细描述
本课件旨在帮助康复教育工作者和家长掌握儿童脑瘫康复 教育的实践技巧，通过案例分析加深对康复教育方法和策 略的理解，提升在实际工作中的应对能力和康复教育效果 。课件结构包括儿童脑瘫的定义、现状、康复教育的重要 性、实践技巧、案例分析等部分，以便学习者能够全面了 解并掌握相关知识。
案例二：中度脑瘫儿童的全面康复
01
• 关注儿童的心理需求，提供心 理辅导和支持，帮助儿童建立 积极的心态和自信心。
02
• 鼓励儿童参与社会活动，提高 其社会适应能力和人际交往能 力。
04
儿童脑瘫康复教育的挑战与展望
当前面临的挑战
01 02
康复教育资源不足
目前，针对儿童脑瘫的康复教育资源相对匮乏，包括专业的康复师资力 量、康复设施和治疗技术等，这导致了部分患儿无法获得及时有效的康 复治疗。
实践技巧
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• 通过游戏和体育活动，提高儿童的运动 协调性和平衡感。
• 注重语言训练，提高儿童的表达能力和 交流能力。
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• 鼓励儿童参与日常生活活动，如穿衣、 洗漱等，提高其生活自理能力。
案例二：中度脑瘫儿童的全面康复
康复目标
实现中度脑瘫儿童在身体、智力 、情感和社会适应等方面的全面 康复。
儿童脑瘫康复教育涉及医学、 教育学、心理学等多个领域， 未来需要加强跨学科合作，组 建专业团队，共同为患儿提供 更加专业、全面的康复治疗和 支持。
政府和社会各界应加大对儿童 脑瘫康复教育的支持和投入， 完善相关政策法规，保障患儿 平等接受教育的权利，促进康 复教育事业的可持续发展。
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结语
脑瘫儿童个案
小儿脑瘫个案分析中国人民解放军总院小儿外科尤晓莉小儿脑性瘫痪简称脑瘫，是指脑部在发育成熟前，由于各种原因使脑组织受到损伤所留下来的后遗症。
脑瘫除主要表现为运动障碍及姿势异常外，还经常伴有智力低下、癫痫以及视觉、听觉、言语、摄食等障碍。
运动障碍是影响脑瘫儿童生活自理的最主要问题。
本研究着重对脑瘫儿童躯体形态功能的康复训练进行探讨，将脑瘫儿童的康复训练与特殊教育密切结合，以增强其自立于社会的能力。
◆个案资料小兰在母亲31岁时出生，是早产儿，出生时体重仅1.6kg。
在围生期早产是先天致残的主要原因。
残疾类型为小儿脑瘫。
2岁开始说话，因残疾程度严重，学前曾在社区基层康复站接受康复训练，5岁始能扶杆走路。
小兰7岁时进入小学，入学时体重17.2kg，能够独立进食，但进食时饭粒洒地，不会做家务劳动。
坐姿向前冲，不能站立和行走，上下楼梯需要人抱。
能集中注意力超过15分钟。
形象思维明显滞后，短时记忆能力略低于正常水平。
性格娇气、怕吃苦。
有一定的心理和社交障碍。
◆康复训练方法根据专业医生和教育工作者的判断，认为小兰有康复的潜力，需要进行有针对性的脑瘫病人康复训练。
希望通过训练，使小兰尽可能地达到身体、心理、精神、社会的最佳状态，学会如何在日常生活中独立生活，不需要别人的帮助，能适应家庭、生活、工作的需要，甚至能走上社会。
★制定训练计划训练措施：活动治疗、物理治疗、按摩、心理疏导等。
训练时间：每周安排5节康复课，在每日的学习生活中，还随机安排半小时，保证康复训练时间。
康复场所：学校为主，家庭为辅。
辅助措施：医生建议小兰脚部作矫形支架。
★实施内容和方法训练方案主要包括基本活动能力训练、运动康复训练、日常生活活动训练。
康复教师在对小兰进行技术训练过程中，要注意时刻用语言鼓励，激发小兰接受训练的主动性和自信心，保持训练的持久性，能主动自觉地进行康复训练。
康复教师针对小兰疲软性运动障碍以及下肢的康复期望值限制，提出不同的康复训练目标。
融合教育背景下轻度脑瘫学生随班就读的个案研究
融合教育背景下轻度脑瘫学生随班就读的个案研究发布时间：2022-08-15T05:07:20.810Z 来源：《教学与研究》2022年第56卷7期作者：苏艳波[导读] 随班学生小佳，因生理问题导致情绪不稳定，经常因为一点小事，导致情绪无法自控苏艳波中山火炬高技术产业开发区香晖园小学广东中山528400摘要：随班学生小佳，因生理问题导致情绪不稳定，经常因为一点小事，导致情绪无法自控，做出过激行为影响人际关系，经过诊断分析，进而制定个别化计划及实施方案跟进辅导，对特殊儿童有积极正面的影响。
关键词：特殊儿童；情绪控制；人际关系；心理辅导一、基本资料小佳（化名），男， 10岁，小学五年级，出生时大脑缺氧，发现较晚，后经医生手术治疗并鉴定为脑瘫后遗症，左侧马蹄内翻足，走路异常，说话不清楚，情绪不稳，2016年9月入学到普校随班就读。
由于说话不清楚，很多同学听不懂，班级没有人愿意和他玩，同时，个性倔强，情绪不稳定，所以造成他不善于与同学交际，遇到问题，经常哭泣，甚至经常威胁他人要跳楼，造成老师不敢管、同学不敢和他玩的局面。
二、个案背景小佳从小跟随爷爷、奶奶生活，上幼儿园后，接回家与父母一起生活，才发现孩子语言表达不清，走路踮脚。
现在有一两岁妹妹，妹妹正常，家里关注点也放在妹妹身上。
在家里，父母一直希望他像正常孩子一样，所以一直拒绝办理残疾证，不愿意面对现实。
自从有妹妹后，小佳常常从父母的言行中感觉到父母不喜欢自己，不爱他了。
在学校，对于老师的管教，该生不愿意接受，经常会因留下写作业或其他情况，在班级大喊大叫，跑出教室外，威胁他人，不想活了。
三、评估分析（一）直接观察通过跟班主任沟通，了解了该生情况后，进入班级观察。
结果发现，在我的课上或者语文课堂，如果回答问题不叫他，他会生气，在下面说一些气话，语言表达不清楚，听不清讲的内容。
如果课堂上有书写任务，让他一定要完成，他不想写时，就会大声哭闹，跑出教室。
课下和同学们玩，如果同学们能明白他讲话的内容，他的情绪也能比较稳定；如果同学们不明白他讲的内容，他会情绪激动，大声讲话或发脾气。
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案例 回放 次放学 时 ， 一个小个 子男生挥 拳打在 竞竞 的眼 睛上 ， 竞竞 当时捂 着眼 睛大哭 不止 ， 笔 者很 生气 ， 一 边
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哄竞竞 ， 一 边要 那 个男 生请 家 长 ， 家 长 与笔 者 沟通 的 结果 居然 是竞竞 之前 多次无 缘无 故打 过那个 男生 ， 还 经 常故 意 弄坏 男孩 的铅 笔 、 橡 皮等 学 习用 品 ， 前 几 天 还把 那个男 生 的语文 书给撕 了 ， 家 长只好 拿 宽胶带 给 粘好 ， 那 天是 因为气 极 了才动 的手 。 为什 么竞 竟会 故 意打 同学 ， 而 同学都 不敢 惹她 ， 也不敢 向教师说 呢？
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长更 是溺爱 ， 使她 比其他 正 常的孩 子更任 性 。一旦 出 现状 况 ， 家 长 的护 短心理 更 为严 重 ， 明知 是 自己的孩 子欺 负别人 的孩 子 ， 却认 为是 别 的孩子欺 负 了 自己的 孩子， 不能 正视 自己孩 子 的实 际情 况 ， 实际 上班 里 的 几个 特 殊孩 子 在小 区里也 都是 想 惹谁 就 惹谁 的小 霸
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则， 会遭到 大人 的指 责与呵斥 。 ２ ． 家庭 原 因。现 在学生 大部 分是独 生子 女 ， 父母 长 辈的溺爱 ， 使他们 养成 了 自私 、 任性 的性格 特点 ， 竞 竞 由于 体质 特殊 ， 患 有疾 病 ， 走 路 不稳 ， 视 力低 下 ， 家
心， 做一 个有 爱心 的人 ， 保护 他们 ， 如果谁 惹 了这 几位 同学 ， 教 师将 严厉 地 批评 并 告诉 家长 ， 家 长会 上 笔者 也对 学 生 之 间 的相 处 说 明情 况 ， 为 了保 护 自己 的孩 子， 避 免 不必 要 的麻 烦 ， 希 望 家长 能理 解并 教 育 自己 的孩 子不 要 和这 几 位 同学发 生 纠纷 ， 有事 让 一让 ， 因 为一 旦 出事 将人 命 关天 ， 是赔 不 起 的 。因此 ， 埋下 的 恶果就 是其 他学 生凡事 都让 着这 四个学 生 ， 可是 并不 能换来 片刻 的安 宁 ， 这 四个学 生从 小 就受 到 了优 待 ，
王。
３ ． 班级 原 因。本 班 一年 级 入校 时 ６ １ 人， 男生 ３ ８
人， 女生２ ３ 人， 男生 比女生 多 １ ５ 人， 班 中特 殊疾 病 的 学生 有 ４ 人， 一个是 先天 性心脏病 ； 另 两个学 生是单 亲 家庭 ： 一个是 先天 遗传性 肾病 ， 父 亲 已经去世 ； 最严 重 的一个 是 患有 脑瘤 、 随 时有 生命 危 险 ， 因为 体质 实 在 特殊 ， 平时 其他 同学穿 短袖 时 ， 他就 需 要穿 夹衣 。笔 者就 照 顾 他 坐 在全 班 第 五 排 最 中 间 ， 这样 前 面 有 四
４ ． 教 师 的原 因。 作 为 班 主任 ， 笔 者也 有从 众 心 理， 怕 因 照顾 不周 引起 家 长 和学 生 的不满 ， 更 怕 哪天 太多 的男 生 淘气 ， 发 生纠 纷 引发 安全 事故 ， 所 以对 他 们处处 优待 ， 有 时 明知是他 们 的错 ， 也轻 描淡 写 ， 而严 格要求 其他 同学 ， 助长 了他们 的嚣 张气焰 。对所 有 的 科任 教师 ， 笔 者都 私 下里 写 名单 说 明情 况 ， 提醒其 他 教师随 时关 注 ， 所有 的教 师都对他们 有所优待 。
【 关键 词 】 脑瘫儿 童
心理健康
真 情交流 家校携 手 排， 后 面 有 四排 ， 左 右 也 各 有 三 四排 ， 既不 靠 近前 后 门， 也 不 靠墙 ， 更 不靠 窗户 ， 前后 门有 风不会 吹到他 ， 窗户更 是离 他很 远 ， 就 不会把 他冻 着 。先 天性 视力残
疾 的有 ５ 人， 他们 只能坐教 室前三排 最 中间一列 ， 不 能 坐边 上 ， 另有 听 力 有 障 碍 的 ， 也 不 能 坐 在 三排 以后 。 如此一 来 ， 这 七位 同学 就 占去 了全班 最 中间前 三排 的 所有 中心位 置 ， 对 换座位 和小 组合作 影 响较大 。鉴 于 此， 开校 之初 笔 者就 在班 中明确 要求 ： 为 了保 护 这些 同学 的安 全 ， 同时也 为 了保 护其 他 同学 的安 全 ， 任 何 人不 准 和这 四位 体质 特 殊 的 同学 发 生 纠纷 ， 要 有 爱
普通学校中脑瘫儿童案例分析及对策
口李 建英
【 摘 要】 教 师对 学生的 爱是做 好他们 健康教 育的前提 。在我们 的 身边 ， 每 一个 学生都有 可爱之 处。只是一 些 学
生 因为种种 原 因暂 时迷路 了 ， 尤 其是脑瘫 儿童 ， 这就 需要 我们 真诚的 帮助。教 育虽像春风 雨露 ， 但 只要 我们积极 地 关注他们 ， 用心爱他们 ， 他们 就会在春风 雨露 的吹 拂 、 滋润 下平安成长 ！
二、 原 因分 析
１ ． 特异体质、 脑 瘫 患 儿 。竞 竞 是 先 天 性 脑 瘫 患 儿， 平 时行走 不稳 ， 视 力严重 低下 ， 座位一 直照顾 在第 排 。因为 体质 特 殊 ， 患 有疾 病 ， 这些 年来 ， 家长 、 亲 朋好 友及周 围所 有 的人凡事 都让 着她 ， 使 她 的性 格 变 得 任性 ， 自私 ， 以 自我 为 中心 ， 想怎 样 就怎 样 ， 平 时 打 别 的小朋友 ， 被打 的小朋 友也 不敢还 手 ， 都让 着她 ， 否
他们特 别爱 主动惹 别人 ， 因为不论 是教 师 、 家长 ， 只要 发生 情况 ， 大 家都 会 指责 其他 人 ， 这样 更 助长 了他 们 任性 、 自私 的坏 习惯 ， 经 常会 发 生他们 四个人 中的某 个故 意惹 同学 ， 同学 都让 着他们 ， 他们 更加放 肆 ， 毫 无顾 虑地 继 续 ， 同学 还不 敢告 诉 教师 ， 他们 成 了班 级 四霸王 。