多元评价,构建高效语文课堂——浅谈语文课堂教学的评价策略

者拿 出 ５分钟 的 时 间专 门给学 生提 问题 ，提 不懂 的 问题 ，提 想继 续 探究 的 感兴趣 的 问题 。由于 时 间有 限 ，课堂 上 只让学 生提 问 ，不 当堂 解决 ，要求 学生 自主选 择记 录 感兴趣 的 问题 与提 出 问题 的 同学进 行 交流 。最 后 ，评选 最 有价 值 的 问题 。 不少 学 生因 为 自己 的想法 和 问题 得到 全班 同学 的 肯定 而信 心倍 增 。有一 位学 生 在周 记 中写道 ：“想 到那 一次 ，老师 让我 们讲 自己知道 的 。我 刚讲 完 ，教室 里 响起 一片 雷 鸣般 的掌 声 ，许 多 同学纷 纷 点头 表示 认可 ，老 师 也认 可 了。后 来 ，我又 讲 了一句 ，只可 惜不 记得 讲 了什 么 ，只记 得 教室 里 响起 了第 二 次 掌声 。同学们 异 口同 声地 叫着 ‘同意 ’。我 当时 特别 高 兴 ，虽然 没有 明显 地 表现 出来 ，但心 里 一直在 偷 笑 。”
一 、 高 效 的课 堂评 价应 具有 导 向性 导 向性 就 是 引导 事 物 向着某 个 方 向或 某个 方 面 发 展 。 我们 的课 堂 教学 评 价就 具有 这 样 的功 能 。马卡 连 柯 曾 说 ： “要 尽 可能 地尊 重 一个 人 ，也要 尽 可能 地 多提 出鉴 定 明确 和 公开 的要 求 。”“教 师 的评价 ，不 只停 留于 表层 的简 单肯 定 ， 而是 指 出错 在哪 里 ，好 在何 处 。评 价 语耍 同教 学意 图结合 得 相 当紧密 。”课 堂上 如果 学 生理解 有偏 差 时 ，教 师 应该 及 时 指 明 ，就 势 引导 ，让他们 及 时顿 悟 ，从 而明 确改 进的 方 向 。请 看 《“你 必 须把这 条 鱼放 掉 ”！》的 教学 片段 。 师 ：学 习 了这篇课 文 ，你 们 有什 么想说 的吗 ？不要 顾 忌 ， 想说就说。（学生见老师如此开放 ，沉思片刻 ，纷纷举手。） 生 ：汤姆 的爸 爸是 一 个严格 遵 守规 定 的人 ，我 很 敬佩
生听 ：简单 的作 品 ，学生 分段 读 。朗读之 后 ，教 师或 学生 选择 话题 ，共同 讨论 交流 读书 心得 。
从学 到教 ，先学 后教 ，此 次小变 革 颠倒 了传 统 的教 与学 的顺 序 ，形 成 了新的 教学模 式 。这样 ，教 与学 的 对应性 增 强 ， 微 阅读 的常态 化弥 补 了课外 阅读 缺失 的遗 憾 ，提升 了 流动 儿童 的 阅读 力 。
（责 编 韦 雄 ）
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４．课 内 阅读 ，以 “微 小 经 典 ”为 主 基 于 本校 本班 学生 的 实际 ，确 实难 以开 展 丰富 的课 外 阅读活 动 ，不 只 是没 有优 质课 外书 ，更大 的 问题 在于 家庭 中 没 有读 书 的氛 围 ，孩 子从 小没 有养 成 看书 的 习惯 。因 此 ，课 外 阅读 随 堂化 是解 决 阅读 量严 重不 足 的唯 一 出路 。 “主 问题 先学 ”引领下 的课 堂教 学 ，打 破 了 传统 课 堂 模 式 ，加 速 教学 进程 ，在规 定 的两 课时 里挤 出 了四 分之 一 的课 堂 教学 时 间 ，带 领学 生 进行 “微 阅 读 ” 内微 阅读 ，保 证 阅读 素材 的经 典性 ，它 不 同于成 人 消遣 式的 快餐 阅读 。笔 者 力求寻 找 与教 材单 元 主 题 一 致 的名 家 作 品 ，引到课 内 ，展 示 在屏 幕 上 供学 生 阅 读 。 简 短 的作 品整 篇读 ；长 的作 品 选段 读 ；难 的作 品 ，老 师读 ，学
他 ！
师 ：你说 得 真好 ，看得 出你也 是 这样 的人 。
生 ：我 觉得 汤姆 的爸爸 太傻 。因为 马上 就要 到 时 间 了， 而且周围又没有人看见 ，他完全可以不把这条大鲈鱼放掉。
师：你能大胆地发表 自己的见解 ，说明你很 勇敢 ，但 老 师不 能 同意你 的想 法 。如 果每 个人 都要 在 别人 的监 视 下 才 能遵守规定，那会如何？（指名学生回答，略 ）不道德的行为 不仅对 人有 害 ，对 己也 不利 。老 师还 是 觉得 我们 应 该像 文 中 的爸爸 那样 自觉遵 守社会 公德 。他 用 自己的 实 际行 动教 育 了汤姆 ，也 教 育 了我 们 。你 觉得呢 ？
（学 生点 头。 ） 教 师的 评价不 能 只是 一味地 表 扬 ，当学 生 的见 解不 够 完整 时 ，就 应不 厌其 烦地 进行 补充 ；当学 生 的认识 出 现偏 颇 时 ，应采 取不 漠视 、不袒 护的 态度加 以 引导 。语文 新课 标强 调教 师要 尊重 学生 的独 特体 验 ，但 学 生 的体验 并 不都 是完 美的 ，他 们 的多元 反应 也并 不都 是 正确合 理 的 ，他们 对 生活 价值观 的体验 可能 是消 极 的 、不健 康的 。假如 学生 的体 验偏 离 了文 本 的价 值取 向 ，产生 消极 的思 想 ，教 师就 要及 时 地发 挥评价 的 导 向功能 ，帮 助学 生走 出 思维 的误 区 。有 时教 师还 要扮演 “裁判 ”的角 色 ，及时 给予 精辟 恰 当 的“评 判 ”，从 而让
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多元评价 ，构 建高效语文课 堂
— — 浅谈语 文课 堂教 学的评价策 略
江苏连云港市关里 中心小学（２２２０６４） 陈 伟
教 师对 课 堂教 学 的评价 日渐 重 视 ，教学 评 价 的质 量也 有 了很 大 的提 高 。恰当 的评 价能 使 我们 的语 文 课堂 更加 高 效 ；精 彩 的评 价 点 缀着 的 课 堂 ，让 课 堂 充满 生 机 、焕 发 无 限 的魅 力 。