整体课堂管理模式的理论基础与概念界定

整体课堂管理模式的理论基础与概念界定刘正荣阅读提示：1、请课题组各位老师结合下面的文字介绍进行理解，但请不要拘泥于下面的文字范围。

2、在探索“平行课堂”创建过程中，应重点形成自己的教学风格和方法，而不应受现有的教学方法干扰。

3、结合下面的内容，思考自己对创建“平行课堂”的理解，形成自己的“平行课堂的创建策略”，完成3000字以上的创建平行课堂策略设计。

完成时间：2013年8月30日。

《中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究》课题作为全国教育科学“十一五”规划教育部课题“研训一体教师专业化成长研究”的子课题，在其研究过程中初步完成了课题的前期理论设计。

为推进该研究的进一步深入并取得实际运用的策略和方法，课题被列入中国教育学会“十二五”教育科学规划课题进行进一步的研究。

为帮助课题组全体成员进一步理解本课题，特就本课题中的有关概念、定义、范围作以下说明。

一、整体课堂管理模式的概念与特点1、整体课堂管理模式的概念整体课堂管理模式是指教师在课堂教学中，通过课堂管理的方式，突出课堂合作探究学习，创建平行课堂，把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来，使课堂教学向着空间立体发展，从而实现教师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。

也就是说，本课题所研究的“整体课堂管理模式”，是指中小学教师，在通过课堂教学达到和完成教育任务并实现教育目的的过程中，通过实施一定的管理行为，来完成预先设定的目标。

是从管理学的角度来管理其课堂教学整个过程，通过管理其全部行为，使之规范、科学，从而达到教育效益最大化的方法和策略。

（1）本课题所研究的整体课堂管理模式，是在上面内容之基础上的各种教育行为规范性和科学性策略（操作方法）研究。

具体包括5个内容：（规范性和科学性）的课堂研究方法；（规范性和科学性）的课堂设计（备课）方法；（规范性和科学性）的课堂生成（上课）方法；（规范性和科学性）的课堂评估方法；（规范性和科学性）的课堂升华（实践经验基础之上的再研究）方法。

课堂管理的方法与理论

课堂管理的方法与理论课堂管理最重要的理论就是和谐理论，不管是运用什么样的方法，最终都是为和谐的课堂而服务。

在不和谐的课堂，混乱而不受控制的学习环境，教师自然无法集中精力好好地讲授知识、传授技能；学生学习氛围差，自然学习效果低下，最终造成学生、老师的双反面疲劳。

1、首先在教学中，我们要树立正确的教师价值观。

价值表现于选择性的行动，又指导着行动的选择。

价值有指导个人行动、维持人格整合的作用。

正确的教师价值观是不容忽视的。

作为教师应该具有现代的教育观、学生观和教育质量关，具有适宜的管理理念，在此价值观指导下，密切与学生的联系，不仅能对自己的行为负责，还能引导学生自我发展。

从书中我们知道，在日常工作和生活中，我们要多读专业书籍，努力探求灵活高效的教育教学方法，不断学习，完善自我，向名师优师学习。

2、重视人性化教育目标我们在教学中不能只是重视知识教学，忽略学生的人格陶冶；只强调成人的价值导向，而忽视对学生的尊重；只提供成套的他人知识，而忽略学生的创造性。

我们必须正式人性化的教育目标，这样不仅教育目标明确，而且可以营造良好的课堂气氛，有助于学生更好地学习文化知识，陶冶学生的情操，给学生以有益的影响。

所以我们要根据学科的人文性和工具性，利用教材中精选的、凝聚着人类美好情感和灿烂智慧的内容，实时地对学生进行人格教育，丰富他们的情感，让学生在学习知识的同时，增加人格修养，树立正确的人生观价值观，给他们的人生以有益的影响。

3、建立良好的师生关系我们在开始教师职业生涯时，都满怀希望，都认为能从教学工作中体验都成功与喜悦。

可是，在实际教学中却出现了令人不愉快的现象：比如课堂中，学生互相讲话，看课外书，嬉戏等，这些行为妨碍了教师的教学，干扰了教学的正常进行。

为了解决这些问题，为了继续教学，教师势必要花时间去处理，而有时严厉的批评又使学生产生痛苦、自卑等心理感受，甚至为了维护自己的形象，拒绝老师的交流、教育。

所以我们在平时的教学生活中要注意与学生和谐沟通，努力建立良好的师生关系。

平行课堂

整体课堂管理模式的理论基础与概念界定刘正荣阅读提示：1、请课题组各位老师结合下面的文字介绍进行理解，但请不要拘泥于下面的文字范围。

2、在探索“平行课堂”创建过程中，应重点形成自己的教学风格和方法，而不应受现有的教学方法干扰。

3、结合下面的内容，思考自己对创建“平行课堂”的理解，形成自己的“平行课堂的创建策略”，完成3000字以上的创建平行课堂策略设计。

完成时间：2013年8月30日。

《中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究》课题作为全国教育科学“十一五”规划教育部课题“研训一体教师专业化成长研究”的子课题，在其研究过程中初步完成了课题的前期理论设计。

为推进该研究的进一步深入并取得实际运用的策略和方法，课题被列入中国教育学会“十二五”教育科学规划课题进行进一步的研究。

为帮助课题组全体成员进一步理解本课题，特就本课题中的有关概念、定义、范围作以下说明。

一、整体课堂管理模式的概念与特点1、整体课堂管理模式的概念整体课堂管理模式是指教师在课堂教学中，通过课堂管理的方式，突出课堂合作探究学习，创建平行课堂，把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来，使课堂教学向着空间立体发展，从而实现教师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。

也就是说，本课题所研究的“整体课堂管理模式”，是指中小学教师，在通过课堂教学达到和完成教育任务并实现教育目的的过程中，通过实施一定的管理行为，来完成预先设定的目标。

是从管理学的角度来管理其课堂教学整个过程，通过管理其全部行为，使之规范、科学，从而达到教育效益最大化的方法和策略。

（1）本课题所研究的整体课堂管理模式，是在上面内容之基础上的各种教育行为规范性和科学性策略（操作方法）研究。

具体包括5个内容：（规范性和科学性）的课堂研究方法；（规范性和科学性）的课堂设计（备课）方法；（规范性和科学性）的课堂生成（上课）方法；（规范性和科学性）的课堂评估方法；（规范性和科学性）的课堂升华（实践经验基础之上的再研究）方法。

对课堂教学管理的概念认识

对课堂教学管理的概念认识作者：李慧星来源：《读天下》2019年第01期摘要：随着新的课程改革，课堂教学也得到了空前的重视，教师如何更好地进行课堂管理，如何写好关于课堂教学管理的论文，必须对课堂教学管理有一个清晰的认识。

为了能够更好的弄清楚课堂教学管理的概念，本文作者研究了以下文章，并提出自己对课堂教学管理的思考和意见。

关键词：课堂；教学管理；认识王德清教授在《课堂教学管理学》一书中提出，课堂教学管理是指教师为了保证课堂教学秩序和效率，协调课堂中人与事，时间与空间等各种因素及其关系的过程。

这一概念比较简单。

第六章《中小学课堂教学管理》所讲的中小学课堂教学管理，主要是指中小学校的管理者对教师的课堂教学进行指导，监督，调控和评价，以保证课堂教学质量的管理过程。

这主要包括对教师的教学理念，备课的过程，上课的过程，课后作业以及教学质量评价等方面的管理。

课堂教学管理是学校教学管理的重要组成部分。

课堂管理和教学管理的关系：两者既有区别又有联系。

教学管理是学校领导和教师对学校全部教学工作进行计划，组织，实施检查，总结和改进，包括教学质量和教学行政管理等。

课堂教学管理的概念比教学管理范畴小，它的主体是教师。

课堂管理的核心和主旨就是如何提高教师自己的课堂教学质量和效益。

它强调教师应以现代教育思想为指导，通过优化课堂教学结构，调动学生的积极性，充分发挥课堂上的每一分钟的效益，达到高质量地完成课堂教学任务。

向延华在《中国教育学刊》2002年第5期撰写指出，课堂教学管理与课堂教学是同生共轨的，但他们又不能彼此包容，不能相互替代。

因为他们是两个不同的实践范畴。

课堂教学是一个特定的时空教学概念。

课堂教学的本质特征在于使课堂教学有序化，规范化。

课堂教学管理的根本任务就是通过协调，整合，重组，理顺和调整好教学过程的各种关系（主要是教与学的关系，师与生的关系，学科之间的关系，课内与课外的关系），保证教育教学目标在课堂教学过程中得到贯彻落实。

课程整合的理论基础与模式述评

者加德纳虽然不赞同完全取消分科课程，但是他
学生的发展是教育的内在目标。课程是实现
这一目标的重要中介。对学习者本身的研究是课
程设计的来源之一，而这种研究很大程度上是关于人如何学习以及学习的最有效方式的探索。２Ｏ世纪末期以来，随着科学的发展，过去长期左右课
相关的学校教育理念。广义的课程整合包括四个
层面，即经验的整合、知识的整合、社会的整合和课程的整合，其最终目的在于学校教育与民主、社会的统整。这是整合的、进步主义教育思想的一部
分。狭义的课程整合是指一种特定的课程设计方法。国内关于课程整合的认识多属于此。其中比较
计划（历史、文学、宗教中心整合论）、麦克默里的
一
、
课程整合的概念内涵
地理中心整合论和帕克计划（儿童中心整合论）。在２０世纪上半叶，美国的进步主义教育运动秉承儿童本位的教育观，在理论与实践中倡导课程整合，主张以活动、专题作为课程的组织中心，并采用问题解决的学习方式。杜威在３０年代曾批评课程的狭窄性，提倡动态的教育过程。由进步主义教育协会发起的著名的“ 八年研究 ” （１９３４－１９４２）运用整合的核心课程模式进行教学实验，取得了良好效果。同一时期，改造主义教育学派提出了问题中心课程观。这种课程理论以问题为组织中心，打

课程整合的理论基础与模式述评

1、提高效率
通过将上下游企业之间的资源进行整合，可以实现资源的共享和优化配置，减少中间环节和浪费，提高整个产业链的效率。
2、降低成本
通过将上下游企业之间的资源进行整合，可以实现规模效应和协同效应，降低生产成本和运营成本，提高企业的经济效益。
3、提升竞争力
通过将上下游企业之间的资源进行整合，可以实现企业之间的战略合作和信息共享，提高企业的市场竞争力。
3、项目式学习：通过一个实际项目将不同学科的知识和技能融入其中，使学生在解决实际问题的过程中掌握各学科知识和技能。这种模式适用于实际问题解决能力的培养，但需要教师具备良好的项目设计和组织能力。
4、主题式学习：以一个主题为核心，将不同学科的知识和技能进行整合，形成一个综合性的课程体系。这种模式有助于培养学生的综合素质和思维能力，但需要教师具备良好的主题设计和协调能力。
课程整合的理论基础与模式述评
01 一、理论基础目录02 Nhomakorabea、模式述评
03 三、实践案例
04 四、结论
05 参考内容
随着教育改革的不断深入，课程整合已成为当今教育领域的重要议题。课程整合的目的在于提高学生的综合素质，培养其创新能力和实践能力。本次演示将就课程整合的理论基础与模式进行探讨，以期为教育实践提供有益的参考。
六、产业链整合的未来发展趋势
随着科技的不断发展和市场竞争的加剧，未来产业链整合将会呈现以下趋势：
1、数字化整合
数字化技术将会成为产业链整合的重要手段，通过数字化技术可以实现信息的实时传递和共享，提高整个产业链的效率和协同效应。
2、智能化整合
智能化技术将会成为产业链整合的重要方向，通过智能化技术可以实现自动化生产、智能化管理、智能化服务等，提高整个产业链的智能化水平和竞争力。

课程整合的理论基础与模式述评

课程整合的理论基础与模式述评课程整合作为教育改革的关键环节之一，一直以来备受关注。

它旨在优化学科知识组织、强化跨学科融合、提高学生的学习效果和能力等方面发挥作用。

本文将从理论基础和模式两个方面，对课程整合进行深入探讨。

一、理论基础1.认知理论：认知理论认为，学习是一个积极地构建知识结构和意义的过程。

课程整合通过将学科之间的联系和学习内容之间的内在联系展现出来，使学生更容易理解和应用所学知识。

2.建构主义理论：建构主义理论认为学习是一个主动、个体差异化和社会交往的过程。

课程整合通过认知、情感和社会层面的整合，提供学生与自己、他人和环境交流和合作的机会，促进学生全面发展。

3.多元智能理论：多元智能理论认为每个人都有不同的智能类型，教育应该根据学生的特点和需求提供相应的教与学。

课程整合可以通过多种方式和活动，满足学生的不同智能需求，开发他们的潜能。

二、模式述评1.学科整合模式：学科整合模式将不同学科的知识相互融合，构建出更贴合实际且更有意义的学习内容。

例如，在学习自然科学时，可以结合数学、语言、艺术等学科的知识，设计相关实验、调查和创作活动。

2.项目整合模式：项目整合模式通过开展综合性的项目学习，将多个学科的知识进行整合，培养学生的问题解决能力、合作能力和创新能力。

学生可以根据自己的兴趣和需求，选择相关主题并进行深入研究。

3. 与现实生活整合模式：与现实生活整合模式将课程内容和学生所在的实际环境相结合。

例如，在教授语言课程时，可以引入真实的社会情境，让学生进行实际的交流和表达。

4.技术整合模式：技术整合模式利用现代技术手段，将信息技术与学科知识结合，提供多样化的学习材料和交互式的学习环境。

例如，通过在线学习平台、虚拟实验室等方式，让学生在模拟环境中进行学习和实践。

课程整合的理论基础和模式相互作用，共同推动教育改革的发展。

这些理论支持和模式实践的结合可以帮助学校和教师更好地设计和实施整合型课程，提高学生的学习效果和综合能力。

课堂管理概述

关注学生情感
关注学生的情感状态和情感需求，给予学生情感上的支持和关怀，帮助学生建立积极的情感态度。
建立良好师生关系的策略与方法
01 02 03 04
方法
了解学生：通过了解学生的背景、性格、兴趣爱好和学习风格等，为建立良好师生关系打下基础。
注重言行举止：教师的言行举止对于学生的影响很大，因此教师需要注意自己的言行举止，以树立良好的形象和威信。
3. 使用适当的惩罚
当学生表现出色或有所进步时，教师应及时给予积极的反馈和奖励，以增强他们的学习动力。
当学生违反课堂规则或行为不当时，教师需要给予适当的惩罚，以维护课堂秩序。
02
师生关系
定义与重要性
定义
师生关系是指教师和学生之间的人际关系，包括彼此的角色、职责、权力、沟通方式等方面的关系。
课堂管理概述
汇报人：日期:
目录
• 课堂管理概述 • 师生关系 • 人本主义
01 课堂管理概述
定义与重要性
定义
课堂管理是教育者通过协调课堂内的各种人际关系，包括学生与学生之间、学生与教师之间以及教师与学生之间的关系，以实现预定教学目标的过程。
重要性
良好的课堂管理是确保教学质量和学生学习效果的关键因素。它有助于创造积极的学习氛围，提高学生的学习兴趣和动力，同时也有助于培养学生的纪律性和责任感。
挑战
在实践中，要充分尊重学生的差异和需求，避免流于形式，同时也要注意避免过度强调学生的主体性而忽视教师的引导作用。
1.谢谢聆听
尊重学生的主体性
鼓励学生参与课堂活动，发挥其主动性和创造背景，因材施教。
建立良好的师生关系
加强师生间的沟通和理解，建立互信、互动的课堂氛围。

教研活动关于课堂管理

一、活动背景课堂管理是教学过程中不可或缺的一部分，它直接关系到教学效果和学生的发展。

为了提升教师的教学水平和课堂管理能力，我校于近期组织了一次以“课堂管理”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过理论学习和实践交流，帮助教师们深入理解课堂管理的内涵，探讨有效的课堂管理策略，并分享实际教学中的成功经验。

二、活动内容1. 理论学习：课堂管理的理论基础活动伊始，由资深教师张老师带领大家学习了课堂管理的理论基础。

张老师从以下几个方面进行了阐述：（1）课堂管理的定义与重要性课堂管理是指教师在教学过程中，通过合理运用各种管理手段，确保教学秩序，促进学生积极参与，提高教学效果的一种活动。

课堂管理的重要性体现在以下几个方面：- 确保教学秩序，为教学提供良好的环境；- 促进学生积极参与，提高学习效率；- 培养学生的自律意识和团队协作精神；- 促进教师的专业成长。

（2）课堂管理的理论基础课堂管理的理论基础主要包括以下几个方面：- 行为主义理论：强调通过强化和惩罚来改变学生的行为；- 人本主义理论：强调尊重学生的个性，关注学生的情感需求；- 社会学习理论：强调通过观察和模仿来学习。

2. 案例分析：优秀课堂管理案例分享为了让大家更直观地了解课堂管理，张老师分享了一些优秀的课堂管理案例。

这些案例涵盖了不同学科、不同年级的教学场景，包括：- 通过建立班级规则，培养学生的自律意识；- 运用激励机制，激发学生的学习兴趣；- 创设轻松愉快的课堂氛围，提高学生的学习效率；- 运用情感教育，化解学生之间的矛盾。

3. 实践交流：课堂管理策略探讨在理论学习的基础上，教师们分组进行了课堂管理策略的探讨。

各组结合自身教学实践，提出了以下策略：- 制定明确的课堂规则，让学生明白哪些行为是被接受的，哪些是不被接受的；- 关注学生的个体差异，因材施教；- 创设轻松愉快的课堂氛围，激发学生的学习兴趣；- 建立良好的师生关系，赢得学生的信任；- 运用激励机制，提高学生的学习积极性；- 加强家校沟通，形成教育合力。

课堂管理制度概念

课堂管理制度概念课堂管理制度是指教育机构为了维护良好的课堂秩序和营造良好的教学环境而建立的一套规章制度和管理措施。

这些规章制度和管理措施旨在促进师生间的良好互动，保障教学的有效进行，确保学生的学习积极性和课堂纪律。

课堂管理制度的重要性良好的课堂管理制度对于学校和教师都至关重要。

首先，课堂是教师与学生之间教学交流的场所，良好的课堂管理可以提高教学效果，让师生之间的关系更加融洽。

其次，课堂管理制度可以帮助学校建立良好的教育形象，提升教学质量和声誉。

最后，对学生而言，课堂管理制度可以帮助他们获得更好的学习环境，提高学习效率，增强自律意识。

课堂管理制度的内容课堂管理制度通常包括以下几个方面的内容：1. 课堂纪律规定规定学生在课堂上应具备的行为规范，如尊重老师和同学，保持安静等。

同时，也包括对于违纪行为的处理措施，如处罚制度和提醒规定等。

2. 教学秩序管理包括教师对于学生的指导，提醒，处罚等措施，以及对于学生学习状态的观察和评估。

3. 课堂教学组织规定教师在课堂上的教学方式，如教学方法，互动方式，教学时间分配等。

4. 学生活动管理规定学生在课堂活动中的行为规范，如参与讨论，提问，回答等。

5. 课堂设施使用规定规定学生在使用课堂设施时应该注意的事项，如使用教学设备，保持卫生环境等。

课堂管理制度的建立建立良好的课堂管理制度需要学校和教师的共同努力。

首先，学校需要根据自身的教学特点和学生情况，制定适合自己的课堂管理制度。

其次，教师需要积极参与制度的建立，并严格执行制度，保障制度的有效运行。

最后，学生也需要认真遵守制度，从而促进课堂管理制度的有效实施。

课堂管理制度的实施课堂管理制度的实施需要多方合作，包括学校，老师和学生。

首先，学校需要提供支持，包括制度宣传，督促执行和制度修订等。

其次，老师需要积极执行制度，如严格按照规定来进行教学，对于学生的违规行为进行及时处理。

最后，学生也需要认真遵守制度，如遵守纪律规定，积极参与课堂活动等。

整体化教学主张及实践(3篇)

第1篇摘要：随着教育改革的不断深入，整体化教学作为一种新的教学模式，越来越受到教育界的关注。

本文从整体化教学的理论基础、主张及实践三个方面进行阐述，旨在为我国教育工作者提供有益的参考。

一、整体化教学的理论基础1. 建构主义理论建构主义理论认为，知识不是通过被动接受和记忆获得的，而是在与环境的互动中主动建构起来的。

整体化教学强调学生通过参与、体验和探究来主动建构知识，培养学生的综合素养。

2. 系统论系统论认为，事物是由相互联系、相互作用的要素组成的有机整体。

整体化教学强调将知识、技能、情感、态度等要素有机整合，形成具有内在联系的教学体系。

3. 人本主义理论人本主义理论强调尊重学生的主体地位，关注学生的全面发展。

整体化教学关注学生的个性差异，注重培养学生的自主学习能力、创新能力和实践能力。

二、整体化教学的主张1. 整合知识体系整体化教学主张将各学科知识有机整合，形成具有内在联系的知识体系。

通过跨学科教学，培养学生的综合素养，提高学生的综合素质。

2. 强化实践环节整体化教学主张将理论与实践相结合，注重培养学生的实践能力。

通过实践活动，使学生将所学知识应用于实际，提高学生的实际操作能力。

3. 关注学生差异整体化教学主张关注学生的个性差异，因材施教。

教师应根据学生的特点，制定个性化的教学方案，使每个学生都能在适合自己的环境中发展。

4. 培养学生综合素质整体化教学主张培养学生的综合素质，包括知识、技能、情感、态度等方面。

通过整体化教学，使学生具备适应社会发展需求的综合能力。

5. 注重教学评价整体化教学主张建立多元化的教学评价体系，关注学生的全面发展。

评价方式应包括过程性评价和结果性评价，关注学生的成长过程和综合素质。

三、整体化教学的实践1. 整合课程资源学校应整合各学科课程资源，开发具有特色的校本课程。

教师可根据教学需要，灵活运用教材、网络资源、实践基地等课程资源，实现知识体系的有机整合。

2. 跨学科教学教师可结合教学内容，开展跨学科教学。

学校课程整体构建的思考与实践

学校课程整体构建的思考与实践学校课程整体构建是指通过规划和安排，将学校教育的课程内容、教学方法和评价标准等要素有机地结合起来，形成一个有机的整体，以提高教育教学的质量和效果。

课程整体构建的过程中，需要考虑到学生的特点、教师的特长、社会需求和国家政策等多种因素。

本文将从课程整体构建的理论和实践两个角度进行探讨。

一、课程整体构建的理论基础课程整体构建的理论基础主要包括课程思想、学生中心理念、多元评价理念和可持续发展教育理念。

1.课程思想课程思想是指基于教育目标、学生需求和社会需求，在全面贯彻国家课程标准的基础上，结合学校实际情况，科学规划、组织和管理教育教学活动。

课程思想强调学生的主体地位，注重培养学生的创新能力和终身学习能力，落实素质教育的要求。

2.学生中心理念学生中心理念是指将学生作为教育教学活动的中心，建立以学生为主体的教育教学体系，注重培养学生的能力、素质和品德。

以学生为中心的教育教学活动，能够激发学生的学习兴趣和探究精神，提高学习效果，增强学生的自主学习能力和创新能力。

3.多元评价理念多元评价理念是指通过多种方式评价学生的学习成果，包括形成性评价和终结性评价两种方式。

形成性评价主要是针对学生的学习过程进行评价，并及时给予反馈，促进学生主动参与学习和思考。

终结性评价是对学生学习成果的总体评价，主要针对学生的知识水平、能力和素质等方面开展评价。

4.可持续发展教育理念可持续发展教育理念是指在课程整体构建中，要注重培养学生的环保意识、自然保护意识和可持续发展思维方式，推动全社会走向可持续发展的道路。

在实践中，要通过多种途径宣传推广可持续发展理念，引导学生采取积极的、环保的生活方式和行为，落实联合国2030可持续发展议程。

二、课程整体构建的实践过程课程整体构建的实践过程包括规划、实施和评估三个阶段。

1.规划阶段规划阶段是课程整体构建的起点。

在规划阶段，要充分调研学生的学习需求、教师的特长和学校的办学宗旨，动态了解国家教育政策和课程标准。

整体管理知识点总结

整体管理知识点总结一、管理的基本概念1. 管理的定义管理是一种社会活动，是指为了实现特定目标而组织、调动、指导、监督和控制人力资源、物质资源以及财务资源的过程。

2. 管理的作用管理的主要作用在于有效地利用有限的资源，实现组织的目标，提高组织的效益和竞争力。

3. 管理的功能管理的主要功能包括：计划、组织、领导、控制和协调。

二、管理的基本原理1. 协调一致性原则管理者应当协调各个部门之间的利益关系，确保组织内部的协调一致，实现组织整体的利益最大化。

2. 有效性原则管理者应当通过科学的管理方法和手段，提高管理效率，确保组织目标的实现。

3. 专业化原则管理者应当根据不同的管理对象和管理任务，进行专业化的管理，确保管理工作的专业性和有效性。

4. 领导核心原则管理者应当发挥领导作用，引导员工朝着共同的目标努力，确保组织达到既定目标。

三、管理的基本职能1. 计划管理者应当确定组织的长期和短期目标，并制定相应的计划，为组织的发展和实现目标提供指导和保障。

2. 组织管理者应当根据组织的目标和计划，设计组织结构，分配职责和权限，确保组织内部的各项工作有序进行。

3. 领导管理者应当发挥领导作用，有效激发员工的积极性和创造力，指导员工朝着共同的目标努力。

4. 控制管理者应当对组织的各项活动进行监督和控制，确保组织的运作符合既定的目标和计划，实现组织的有效管理。

四、管理的基本技能1. 技术技能管理者应当具备一定的专业技能，能够完成具体的工作任务。

2. 人际关系技能管理者应当能够有效地与员工和同事沟通、协调和合作，建立良好的人际关系。

3. 概念技能管理者应当具备分析问题、判断形势和决策的能力，能够站在全局的角度看问题。

4. 情感技能管理者应当能够有效地管理自己的情绪，对员工进行有效的情感激励，提高员工的工作积极性。

五、管理的各个层次1. 高层管理高层管理者主要负责企业整体的规划和指导，决定企业的发展方向和整体策略。

2. 中层管理中层管理者主要负责企业的具体业务运作和管理，实施高层管理者的决策和战略。

课堂管理的认识与组织

课堂管理的认识与组织一、什么是课堂管理课堂管理是指教师在教学活动中通过协调课堂内各种人际关系，吸引学生积极参与课堂活动，使课堂环境达到最优化的状态，从而实现预定教学目标的过程。

课堂管理是影响课堂活动效率和质量的重要的因素。

良好的课堂管理是课堂活动顺利进行的保证。

课堂管理具有重要的意义，具体体现在以下几方面。

第一，课堂管理通过创设良好的课堂环境，保证课堂活动的顺利进行。

因为良好的课堂环境有助于外在控制向内在控制转化，为学生形成自律心理机制和促进“他人标准”与“自我标准”的统一创造条件，因而可以减少产生矛盾与冲突的可能性，并消解许多潜在的矛盾与冲突。

第二，课堂管理通过促进交流与互动，促进课堂活动的有效展开。

课堂中人与人之间、人与环境之间的相互作用或相互影响构成课堂情境中的互动。

有效的课堂管理促进师生及学生之间的对话和信息交流。

而这种对话与交流使课堂活动得以更充分地展开，从而促进学生知识经验的获得、心智的开启、能力的发展，以及教师课堂教育教学质量的提高。

只有实现了人与人之间、人与环境之间自由的信息交流，才能使课堂活动不流于形式或表面化。

第三，课堂管理通过激发课堂活力和促进课堂生长，为学生的持久发展创造条件。

课堂活动对于学生具有个体生命价值，蕴涵着巨大的生命活力。

只有生命活力在课堂上得到有效开掘，才能有真正的课堂生活，课堂上人的生长才能真正实现。

课堂管理就是要调动各种可能的因素，开掘课堂的活力，发挥其生长功能。

通过人的生长功能的开掘促使课堂的资源不断再生。

这样，课堂便得以生长，课堂的生长又进一步为学生的持久发展奠定基石。

二课堂管理组织与认识建立课堂秩序本身只是为了使学生保持安静和使课堂活动顺利进行，它并不是课堂管理的目标。

仅仅是一个安静的或几乎没有几个学生提问的课堂并不一定导致更好的学习。

学生们虽然看起来很乖，但事实上有可能并没有学习。

因此，教师们必须追问一下自己，自己所采取的管理方法是否有助于形成一个积极的学习氛围。

课堂管理概述ppt课件

（2）正确处理课堂内正式群体与非正式群体的关系；
（3）创造良好的课堂气氛
5
2.课堂管理的维持功能：（表现在）
（1）避免和处理突发性事件，维持课堂中和谐的人际；（2）制定符合教学目标的课堂行为准则；（3）维持课堂纪律；（4）维持良好的课堂气氛。
6
7
再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、监督和调节自己的行为
最后，要求学生经常对照规则，反省自己的行为并不断完善已有的规则
4
课堂管理的功能
课堂管理是广义教学的一个有机组成部分，对课堂教学（狭义）与评价的顺利进行有重要影响，它具有两个基本功能：
1、促进功能：（实现途径）
（1）协调好课堂内各种人际关系；
2
课堂管理的目标
1.争取更多的时间用于学习
a:精心备课 b:要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性
2.争取更多的学生投入学习
a:让学生明白教学目标、任务，明白如何参与每一个具体活动
b:提高课堂提问艺术
3
3.鼓励学生自我管理
首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制定
其次，要求学生反思指定某些规则的原因以及他们不良行为的原因
课堂管理概述
一.课堂管理的含义二.课堂管理的目标三.课堂管理的功能
1
课堂管理的含义
1.什么是课堂管理？
课堂管理又称教室管理、教室经营，是指师生互动的课堂教学活动中，教师对学生学习行为的一切处理方式，包括消极地避免学生违规行为的发生与积极地培养学生遵守团体规范的习惯，借以形成好的教学环境。

学校整体管理模式

学校整体管理模式概述：学校是培养未来社会人才的摇篮，管理是学校保证教育质量的关键。

学校整体管理模式的设计与实施对于学校的持续发展和教育品质的提升具有重要意义。

本文将从多个维度分析学校整体管理模式的重要性、内容构成和实施效果，并探讨如何进一步完善学校整体管理模式。

一、整体管理模式的重要性：学校整体管理模式是保障学校有序运转的基石，它可以确保师生的权益，承担学校规章制度遵守、优质教育传承的责任。

一个优秀的管理模式，将带来多方面的效益，如规范管理、促进学生成长、提高教育质量和塑造学校文化。

二、整体管理模式的内容构成：1. 学校管理结构设计：学校管理结构的设计应符合学校规模、特点和发展目标，包括校长、副校长、教导处、行政部门等。

这些职能部门的协调合作能够推动学校的整体管理水平。

2. 教师管理：教师是学校教育的重要组成部分，学校管理模式中必须将教师的需求纳入考虑。

教师管理应包括招聘、激励、培训等方面，以确保教师具备高质量的教学能力，提高教学水平。

3. 学生管理：学生管理是学校工作的核心之一，它包括学生入学、班级管理及行为规范等方面。

通过建立科学的学生管理制度，学校能够促进学生的健康成长和全面发展。

4. 课程设计与教学管理：学校整体管理模式中的课程设计与教学管理也起着至关重要的作用。

学校应合理安排课程，确保教学效果最大化。

同时，教学管理也需要包括教学评估和教研活动，以提高教学质量。

5. 资源管理：学校整体管理模式中，资源管理也是一个重要的内容。

这包括财务管理、校园设施管理和教育装备的管理。

有效的资源管理能够提高学校的经济效益和教育教学条件。

三、整体管理模式的实施效果：学校整体管理模式的实施效果需要定期进行评估和调整。

一个成功的管理模式应能够在以下方面带来积极的影响：1. 教育质量提升：优秀的管理模式能够为教师提供更好的工作环境和教学资源，提高教育质量。

2. 学生发展提升：学生管理的有效实施可以帮助学生规范行为，促进全面发展。

理论课堂管理制度

理论课堂管理制度一、引言课堂管理是教学过程中非常重要的一环，它直接影响着教学效果和学生的学习态度。

一个良好的课堂管理制度能够提高教学效率，营造良好的教学氛围，促进学生的学习动力和自律能力。

本文将从理论的角度出发，分析和探讨理论课堂管理制度的建设和实施。

二、理论课堂管理的概念和意义理论课堂管理是指针对教学过程中的内容、教师和学生等因素进行管理，以达到教学目标和提高教学效果的一系列措施和规定。

理论课堂管理包括管理目标、管理原则、管理方法等方面。

其重要性主要体现在以下几个方面：1. 促进教学效果：一个良好的课堂管理制度能够有序地组织教学活动，提高教学效率，让师生的互动更加有效，达到更好的教学效果。

2. 营造良好的教学氛围：课堂管理制度能够规范学生的行为，塑造良好的学习氛围，提高学生的学习积极性和主动性。

3. 促进学生的自律能力：通过理论的课堂管理制度，可以让学生懂得尊重规则、服从纪律，培养学生的自觉性和自律能力。

4. 提高教师教学水平：一个完善的课堂管理制度可以规范教师的教学行为，促进教师的专业成长和能力提升。

三、理论课堂管理的基本原则1. 尊重和关爱学生：教师在管理学生时，应尊重学生的人格，关爱学生的成长，建立师生之间的良好关系。

2. 公平公正：教师在管理学生时应当公平对待每一个学生，不偏袒任何一个学生，不让私人感情和偏见影响对待学生的态度。

3. 权威和民主相结合：教师在管理课堂时，既要发挥自己的教育权威，又要尊重学生的民主权利，充分体现教师的权威性和尊重学生的自主性。

4. 灵活多样：管理课堂需要根据不同班级、不同学生的特点和情况，采取灵活多样的方式和方法，以达到最佳的管理效果。

5. 共同协作：学生、教师和家长之间应当形成良好的合作机制，共同协作推进课堂管理工作，形成良性循环。

四、理论课堂管理的主要内容和方法1. 课前准备：教师要在课前做好准备工作，包括备课、准备教学材料、安排课堂布置等，确保教学有序进行。

一、课堂管理的概念

一、课堂管理的概念课堂管理是指教师在课堂教学的过程中通过协调课堂中的各种关系以建立一个有效的学习环境，促进学生积极地参与课堂活动，从而实现预定的教学目标的过程。

课堂管理贯穿于教学过程的始终，制约着教学和评价的有效进行，有助于建立良好的学习环境，提升学生学习的主动性，帮助教学目标的实现。

课堂管理的内容主要包括课堂物质环境的安排，课堂秩序的建立和维护，对学生行为的监督，对违反课堂纪律行为的处理，指导学生学习等方面。

第二：设置有效的课堂活动情境，激发学生的学习兴趣1、活动情境设计拟定具有吸引力的活动名称，活动名称必须具有指向性，一看活动名称就知道活动的内容，要完成什么目标。

例如：如何合理消费设计了四个活动：时尚消费、理财高手、消费高手、消费宝典。

这四个活动能很好的实现教学目标。

2、活动情境设计要结合学生的生活实际，生活是学生的真实世界，从生活中选取情境，设置探究问题，引导学生在真实的场景中思考、辨析、提升、回归，做到源于生活而又高于生活，基于生活的感受而又不拘于生活的细节，活动生活化是活动设计的一个基本理念。

例如：身边的诱惑、校园文化、自我保护、中国节日、接受义务教育等。

3、活动情境设计要结合最新的社会热点，捕捉时代信息，与中考接轨。

如：在讲《博大精深的中华文化》这站内容时，课前让学生到校门口的文化墙参观浏览独具特色的燕赵文化和邯郸文化，让学生在不知不觉中感受中华文化的博大精深，并且不同地区的文化又有不同特色。

又如：在学习《弘扬和培育民族精神》这一课时内容时，结合08年奥运会的辉煌业绩、5.12汶川地震抗震救灾感人的场面、建国60年等热点内容设计了这几个活动：历史足迹、穿越困难、感受荣光、身体力行、歌唱祖国。

分别解决了民族精神的内容、核心、、作用、发展创新、自觉弘扬、热爱祖国等教学目标。

使学生利用活动完成知识目标、能力目标的同时达到情感升华，实现情感态度价值观目标。

这样学生们兴致很高，活动中既锻炼了学生的能力，又让他们轻松地掌握了知识。

课堂管理案例分析理论提纲

课堂管理案例分析理论提纲一、课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程课堂管理是教师根据教育目的和教学过程的规律，有意识地协调课堂内的各种教学要素,最大限度地利用各种教学资源，达到预定的课堂教学目标的过程课堂管理是交流，而不只是外部控制。

课堂管理是质的管理而不是量化管理。

课堂管理应是柔性的，而不应是刚性的。

课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。

课堂管理是质的管理，而不是量化管理。

质的管理是一种综合管理、动态管理、灵活管理，质的管理要求管理者从整体看问题，从长远看问题,透过现象看本质，具体问题具体分析。

二、课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习.具体为:1、增强有效学习时间2、增强学生参与活动的动机3、帮助学生形成自我管理的能力三、课堂管理的原则1、系统性原则课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。

课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的;既有有形的，又有无形的。

在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。

2、自组织性原则教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用,能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省,形成其责任与自律,实现课堂的自组织.3、内在性原则课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用，而对学生的内在管理容易忽略。

课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标,提供条件,激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。

4、动态性原则动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。

课堂环境时时都在变迁,课堂成员时时都在发展，影响课堂的因素总处于变化之中。

因而，要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾,要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折。

5、目标原则课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

浅谈课堂组织管理

浅谈课堂组织管理随着基础教育课程改革的不断深入，教师的角色正在发生变化，由课堂的权威者、主宰者变为组织者、促进者，相应学生在课堂教学中的地位不断在提升，由被动的接受者变为课堂中的主人，这样就要求教师要重新关注课堂管理问题。

美国教育心理学家班尼通过实验得出结论：“在教师从事的一切任务中，没有比管理技巧更为重要的了。

”罗杰斯等人的研究也指出，应把教学视为包括管理在内的过程，而且教学可以作为一系列管理行为或角色加以研究。

那么什么是课堂管理？传统课堂管理方式和新课堂管理方式有什么不同呢？教师怎样具备课堂管理能力呢？下面做一简要概述一、课堂管理的含义：所谓课堂管理是在特定的课堂环境中，以教师为主导，通过教学内容中介来维系的针对学生活动的管理体系，简单地说，就是教师用来创造有益于学习的课堂环境所作出的决策和所采取的行动。

一提课堂管理，很多人都把它和纪律联系在一起，认为课堂管理就是课堂管理中学生的纪律，实际上不然，课堂管理不仅包括教师对学生的管理，还包括教师的自我管理，教师对教学内容的管理以及教师对课堂环境的管理等等。

二、传统课堂组织管理和新课改下的课堂组织管理传统课堂组织管理以教师为中心，就是教师对学生的学习负主要责任，教师是所有知识的专家，是最有资格传授学生知识的。

在教学中这种方式的表现是：教师站在教室前面，传授知识，主导教学，而学生则坐在自己的座位上听，学生时常被提问或参与回答，但不能提出疑问，只能从教师的示范中观察、学习。

这种管理方式过多强调教师的主体，光要学生成绩，不管学生如何获得知识，这样会造成学生过分依赖教师，学生只是被看作接受知识的容器，没有自己的思想，没有自己的看法，全部听从教师的摆布，最终只会导致学习热情没有，学生能力下降，创造力更谈不上。

新课程改革下的课程管理形式——以学生为中心；以学生为中心认为学生对自己的学习负主要责任，强调学生的中心地位，教师的作用只是监督和指导。

这种方式通过教师创设问题情境，鼓励学生积极参与，明确任务，在讨论、角色扮演、合作学习中完成对知识的掌握。