浅议情感教育在小学教学中的作用和意义

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第 l 期 总 5 2期 4 2
浅 议 , 感 教 育 在 小 学 教 学 中 的 作 用 Biblioteka 意 义 l 宥文 海 芳
( 青海 浩 门 中学
青 海 门源
800) 1 3 0
中图分类号 : G4
文献标识码 : A
文章编号 :0 8 9 5 (0 0 — 0 4 0 1 0 — 2 X 2 1 )4 0 5 — 2 1
正 是 因为 情 感 教 育 对 学 生 掌 握 知识 和 提 高 能 力 有 着 很 大 的 实效性 , 增强学生追求知识永不懈怠 的耐力 , 古今中外的许多教 育家 , 十分重视 对学生 的情 感渗透 , 从不 同的角度 , 对情 感教育 的 内容 、 方式 、 步骤进行了探究 。被后世尊为 “ 至圣先师 ” “ 、万世 师表” 的我 国古代 大教育家孔 子认为 , 教师应 当爱学生 . 忠于教 职。 他说 :爱之, “ 能勿劳乎 ?忠焉 , 能勿诲乎?” 这种爱生忠诲 , 任 劳任怨 的精神 , 就是一个老师应当具有 的情感素质。法 国启蒙运 动 的思想家 教育 家卢梭从人 道主义 出发 .要求热爱儿 童和尊重 儿 童 , 照儿 童 的天性 去进行教 育 , 育要适应 自然 , 按 教 适应儿 童 的年龄特征 , 以培养儿童善 良的感情 、 意志和判断 。这 就明确指 出了情 感教育的 出发点—— 儿童的心理特征 和 目的—— 培养儿 童 的良好品质和技能 。热爱学生 的方式方法方面 , 苏联教育家苏 霍姆林 斯基认为 : 要进行教 育 , “ 首先要关切地 , 思熟虑地 , 深 谨 慎小心地触及青年人的心灵。” 我国教育家 陶行知也说过 :要注 “ 意你 的教鞭下有瓦特 ,你 的冷 眼里有 牛顿 ,你的讥笑里有爱迪 生 。” 现代教 育学更加强 调情感教 育在教学当 中的位置 , 将情感 教育提到搞好师生互动关系的高度来论述 :教师要对学生热情 关怀 , 严格要求 , 竭尽全力地为学生 的健康成长服务 ; 师关 怀 , 教 爱 护学生 , 会使学 生受到鼓励会 更加尊敬 教师 , 热爱 学习 ; 对学 生的教育要 “ 晓之 以理 , 动之 以情 : 导之 以情 , 之以恒 。” 持 ——既 概括 了情感教育的过程 , 明了情感教育 的方式方法。 又指 人类文化发展史 中丰 富的教育教学理论 ,蕴藏着极其 宝贵 的情感教育 的资 源。今天 , 科学技术正 飞速 发展 , 知识更 替 日新 月异, 认识领域 的新 观念 , 新学说层 出不穷 , 对人才 的需求愈 益 广 阔而严格 , 依靠 自己学习 , 身学 习成为适应社会变化 的制胜 终 法 宝 , 感 教 育 理 论 的创 新 , 入 提 高 , 就 成 了 当务 之 急 。 情 深 也 现代教学论把教学划分为两个领域 :一是以知识学习与能力 培养为 目标 的认知领域 : 一是以热爱 学科学习 , 以道德情操 , 审美 情趣和个 l发展为 目标的情感领域。这就一改我国教学体制一直 生 以应试教育为 主, 注意传授知识 , 培养能力 , 发展智力 , 忽视或轻视 情感教育在教学中的重要作用 的片面性。这是新时代对学校教育 的必然要求. 也是对传统情感教育理论 的开拓和深化。 笔者从事小学教学 教育多年 ,不仅从理论上 花大力气全面 深入地探讨 了情感教育 方面的论述和思想 ,而且 在实际教学工 作当中身体力 行 ,切实 探索 情感 教育的路子 ,教 育教 学成 效显 著, 对情感教育在教学当 中的作用 和意义有 了更 深刻 、 更全 面的 体会和领悟 。 情 感教 育可 融 洽 师 生 关 系 。 强 学 生 接 受 教 师 教 育教 学 增 的自觉性和主动性 师生关系是学校人际关 系中最基本 、 最重要 的方面 。只有建 立 良好的师生关系 , 才能有正 常的教学秩序 , 才能不断提高教育 教学质量 。小学生 是接受知识 , 塑造 品格 的初始阶段 , 好奇心 , 敏

感心较为强烈 想象力相 当丰富 . 而求 知的心灵犹如一颗稚嫩 的 小草 , 来不得些许风霜侵袭 。如果 教师在课堂上以朋友谈话 的方 式传授知识 , 可克 服其畏惧 的心理 , 增强其好 奇心 , 求知 欲及想 象力 , 就可 以对教 师 的一 言一行 印之 于脑 , 之于行 。 于接受 贯 乐 教育, 学习的 自觉 性 , 主动性大大增 强 , 师生之 间的关系也 就十 分融 洽。所 以 , 作为一名教师 , 无论是 向全体 或个别 学生进行教 育时 , 以真情实感对 待他们 , 要 即使他 们以冷 漠的表情 , 冰冷 的 心对 待老师 的帮助 , 教师也要 以春 天般 的温 暖 , 夏天般 的炽热 , 使其在感情上受到感染 ,逐 渐融化其冰冷 的心使其 在知识和品 格 的发展上 打好基础 。 二、 情感教 育能促 使学生树立学 习知 识的 自信心和意志力 。 稳 定 学 习情 绪 列宁 曾经说过 :没有人 的感情 , “ 就从来没有 , 也不可 能有 对 真理的要求 。” 从教师这一方面而言 , 其精神状态 , 情绪波动对 于 课堂教学有着极为重要的影响 。教 师在 心情 愉快 , 轻松舒 畅 , 情 绪状态较佳的情况下 . 其个人 固有的教学水平 , 教育教学能力会 得到 自然 , 准确 , 流畅的展现 ; 学生这一方面来说 , 就 教师和颜悦 色的叙说 , 在他们 的心灵深 处播下欢愉 的种子 ; 而教 师手把 手 , 面对面的悉 心指点 。 又对学生能够学会 知识产生 自信力 ; 教师对 学生所取得 的点滴成绩 的鼓励 .还可产生克 服学 习困难的意志 力: 教师对学生出现的错误 的耐心疏导 , 悉心 纠正往往又可稳定 学生 的学习情绪。对于这种师生双向互动, 现代作家冰心形象地 比喻说 :世界上没有一朵 花不可爱 。同样也 没有 一个孩子不可 “ 爱 , 让学生身上布满阳光 , 要 教师心 中应有一轮太 阳。” 这是颇有
者从多 的教学实 发, 洽师生关系 帮助学 树立学习 识的自 和意志 激发学 习 年 践出 从融 , 生 知 信心 力, 生学 兴趣 发挥学生的想象力、 j
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摘要: 现代微 学把语文教学分为认知与情感两大领域 但在教学实际中 许多教师囿于传统的教学理念, 在教学过程 中’ 将自 己所 讲的东 定 西 见 为学生 规范, 注重学生 情感 的 不 的 和求 造 将学 置 知欲 创 欲, 生 于被动 听讲的 位置, 调动学 无法 生学习 积极I。 的 陛 笔。
情感教育是 旨在教学 中帮助学生认识知识 .掌握知识 的同 时, 产生主观体验促进 其感情变化 。换 言之 , 情感 因素不仅对 学 习过程起着推动 、 强化 、 向 、 导 维持和调节作用 , 促进知识 的掌握 和 智能的发挥 , 还对学 生健康 的心理 , 高尚的人格 , 良的道 德 优 品质的形成起着 巨大 的作用。
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