初中生物教学论文 生物教学如何减轻学生过重负担
初中生物课教学如何减轻学生的学习负担
－ 予 初 中 生 物 课 教 学 如 何 减 轻 学 生 的 ＿ ＝ ＝ １ —
负 担
崔 茂梅
（ 安 图县 三道 中学 ， 吉林 安 图 １ ３ ３ ６ ０ ０ ） 目前 我 国教 育 正 在 从 应 试 教 育 向素 质 教 育 转 轨 应 试 教 育 的突 出表 现 是 学 生 负 担 过 重 。 这 己 演 变 成 为 突 出 的社 会 问 题， 严 重 阻碍 了教 育 的 健 康 发 展 。要 推 进 素 质 教 育 ， 必 须 切 实 减 轻 学 生 过 重 的 课业 负 担 和精 神 负 担 。 初 中 生物 课 教 学 应 当 从 教 法 和 学 法 人 手 查 找 原 因 、总 结 经 验 。让 学 生 在轻 松 中学 习， 体验 学 习 的乐 趣 ， 只 有 这 样 才 能 事 半 功倍 。下 面就 如何 在 初 中生 物 课 教 学 中减 轻 学 生 的 学 习 负 担谈 谈 看 法 。 造成 学 生 学 习负 担 过 重 的 原 因 １ ． 教学方法陈旧， 使 课 堂 效 率低 。有 些 教 师 仍 然 不 能正 确 认识 素质教育 。 仍 在搞“ 教 师中心论” ． 用“ 注入式 ” 、 “ 填鸭 式” 教学法 ， 置学 生 于 消极 被 动 的地 位 。也 有 些 教 师 搞 “ 学 生 中 心 论” ， 以加 强 学 生 的 主 体 地 位 为 由 ， 一 味 地 让 学 生 自学 ， 不 加 以 引导点拨 ， 放 任 自流 。 这 两 种 教 学 法 都 导致 学 生 在 课 堂 上无 法 “ 消化” ， 只能 在 课 后 “ 加班 加 点 ” ， 必 然 会 加 重学 生 的负 担 。 ２ ． 教 师 不 能 正 确 认 识 和评 价 学 生 。 相 当 一 部 分 教 师 不 考 虑 学 生 的 知 识 结 构 和 认 知 水 平 ．不 遵循 学 生 的认 识 规律 处 理
谈生物教学减轻学生过重负担的几点做法
生 掌 握 生 物 学 知 识 的 规 律 性 ． 的 行
放 矢地设计 好教学程序 ． ｎ能让 尽 』 学 生 自己发 现 规 律 ．悟 出道 理 。 教 师在 关键 、 点处适 点拨 ． 发 难 。 １ 触
学 生 的 思 维火 花 ３开展 生 物 科 技 活动 ． 强 学 ． 增 科 凝聚 力 “ 义务 教 育 生 物 教学 大 纲 ” 出 ． 师耍 材 施 教 ． 指 教 积极 地 组 织 和 指 导 学 生 开 展 生 物 科 技 活 动 在 时 形 势 下 ． 展生 物科 技 开 活 动 不 仅 能 加 强 生 物 学 的 学 科 功 能 ． Ｊ能增强 生物学的凝聚力 ． ＝ Ｌ
有 助于提高学生 学习的积极性 ． 使 学 生 在 轻 松 愉 快 的 科 技 活 动 巾 学
知识 ． Ｋ能 力 ４加 强课 外 辅 导 。 好 提 优 补 ． 搞 差 ， 使 学 生 全 面发 展 。减 轻 学 生 促
ห้องสมุดไป่ตู้
负 担 ． 等于 降低教 学耍 求 ． 不 既要
重视 对“ 子 生” 尖 的培 养 ． 织 他 们 组 参 加多种生物科技 活动 ． 使他们 的 个 性 得 到充 分 发 展 义 耍 特 别 重 视 对 部 分 “ 生 ” 个 别 辅 导 ． 时 帮 差 的 及 助 他 们 克 服 学 习 巾 的 用 难 ． 头 赶 迎 上 这样 既减轻 了大部分学生的负 担 ． 满 足 了 不 Ｉ 次 的学 生 对 学 也 司层 习 的要 求 （ 者 单 位 ： 苏 省 大 丰 市 西 作 江 团初 级 中学 １
学过 程松 驰 ． 则浪 费时 间 ． 于完 难 成 教学任务 为此 ． 学巾可以根 教 据 学 校 的条 什 ． 用 幻 灯 、 影 、 采 投 录 像 等 多 种 教 学 手 段 来 加 大 课 堂 密 度， 提高 煤堂效果 。『１ 教学难度 西１ Ｊ ， 也 要 适 巾 ． 度 过 小 ． 生 提 不 起 难 学 兴 趣 ． 维 不 活 跃 ， 能 引 起 共 呜 思 不 般 教 学 巾 难度 应 控 制 在 “ 头 町 抬 见 ． 起 ｎ取 ” 程 度 ． 样 才 能 起 跳 的 这 到提高学 效果 的作用 ｆ１ 邢 好 教 师 的 主 导 作 用 和 ５处 学 生 的 主 体 作用 之 问 的关 系 教 学 过 程 足 教 师 和 学 生 的双 边 活 动 ． 既 要 注 意 教 师 的 主 导 作 用 ． 耍 发 挥 义 学 尘 的 主体 作 用 ． 师 必须 研究 学 教
在生物教学中实施减负(谢晴)
在生物教学中的“减负”谢晴减轻中小学生过重的课业负担，是一项复杂的系统工程，作为一个教育工作者，是“减负”的具体执行者，所以“减负”必须从自身做起。
从这一年的教学经验来看，我校在进行‘学引用清’教学模式下，在高中生物教学中，为减轻学生负担，主要从以下几方面做起。
一、改革课堂教学改革课堂教学是“减负”的关键。
至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异，笔者常用“引导阅读法”教学。
不管用什么法，都要引导好“主体”。
激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。
在中加，‘学引用清’的教学模式让老师做一个导演，是主导整个课堂的进行，学生才是演员，在教学过程中导演要设置好情景，让演员充分发挥自己的作用，使得每堂课都能成为一部精彩的‘影片’。
‘学引用清’的教学模式是根据建构主义学习理论展开的。
建构主义学习观：学习是学生以自己原有的知识经验为基础的主动建构知识的过程。
（1）学习是学生主动建构的过程（2）个体经验是知识建构的基础建构主义教学观：教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。
（1）教师、学生、知识之间关系发生变化（2）教学四要素的角色发生变化学生：被动接受者主动建构者教师：传道授业者帮助促进者教材：传授的内容建构的对象媒体：教学的手段认知的工具要做到这一点，必须要明确师生的角色，作为一名新教师，我所认为的师生角色定位：（1）教师的角色是学生建构知识的忠实支持者。
（2）教师要成为学生建构知识的积极帮助者和引导者，应当激发学生的学习兴趣，引发和保持学生的学习动机。
（3）学生的角色是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。
二、注重后进生的转化根据平时教学掌握的情况，每个学期的不同阶段，我都确定出本学科学习上的后进生，从多方面关心这些同学的学习。
课堂上多巡回指导，多提问，对错误处多究原因，对试卷面批，鼓励他们多问，及时肯定微小的进步。
浅谈生物教学中如何减轻学生过重的负担
只重 视教 学参 考 书 ，全 依靠 习题 汇 编 力 ， 其 是 学 生 通 过 实 践 活 动 更 加 深 刻 掌握生物 知识 。而精讲精练又是提高 课 尤
生 实 际 ， 生 又 不 买 教 师 的 账 ， 生 距 平 。 在 科 学 技 术 突 飞 猛 进 的今 天 ， 师 子在 有 丝 分 裂 与 减 数 分 裂 过 程 中 的 变 学 师 教
离远 隔 ， 自然会 出现你 走你 的 阳关 道 应 接受 终 身教 育 ， 强 在 岗培 训 ， 断 化规律 ” “ 很 加 不 、基 的慨念 系统 ” ， 等 帮助 学
一
方面。 旧“ 依 穿新鞋 ， 走老路 ”课堂上不 也满 足不 层次学生学 习的欲望 。 ，
２ 提 高教 师 自身 素 质 与教 学 水 平 ． ．
能力 ，大力 提倡 一题多解 和一 题多变 ， 一 启发 学生思 考生学 生 自己 开 有 、让
再次， 对学 生思路把 握不 准 。不考 直接影 响着学生 的学 质缱 。要教好 学 总结 ， 其 知其然 并 知 其所 以然 ， 使 以使 虑学 生的知识 结构 和认知水 平 ， 以人 生 ， 师必 须率 先 强化 自身 素 质 ， 实 学 生 具 备 灵 活 、 捷 、 新 的 思 维 品 质 。 不 教 夯 敏 创 为本 、 以生为本是 不行 的 ， 学脱 离学 厚实 的专业 基础知 识 ， 力提高 教学水 例如 ， 过 ｆ 纳总结 “ 教 努 通 Ｊ ］ 染色体 和 Ｄ Ａ分 Ｎ
练 习量 ， 重 了学 生 的 负 担 。 加 中学 到 知 识 ， 长 了 能 力 。同 时 ， 展 培 联 系 ， 知 识归 类 和 矢 识规 律 ， 增 开 Ｉｆ ｊ 讲解 题
初中生物教学中怎样减负
０ 引 言
生物学在一 门既丰富多彩又充满趣味的 自然学科 ，
它 与 我们 的生 活 息 息 相 关 。通 过 生 活 课 ，学 生 应 该 能 够 领悟 到 大 自然 的神 奇 ，认 识 日常生 活 隐藏 的 的生 物 原理 ， 揭开 大 自然 的秘 密 。生 活 中 ，小到 伤 口感 染 、啤酒 发酵 、
负担过重的问题 ，这使生物课成为学生的负担。本文探索了初中生物教学在减负中存在的问题，并提出了一些解决措施 ，希望
使学 生 爱上 生 物课 ，使 学生 “ 想学… ‘ 会学… ‘ 乐学” 。
关键 词 ：初 中 ；生 物 ；教学 ；减 负 ；方法
Ｈ ｏ ｗ ｔ ｏ ｒ ｅ ｄ ｕ ｃ ｅ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｉ ｎ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ
ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｏ ｆ ｏ ｖ ｅ ｒ ｌ ｏ ａ ｄ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｆ ｏ ｒ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ， ｗｈ ｉ ｃ ｈ ｉ ｓ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ’ Ｓ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｏ ｆ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ． Ｔ ｈ ｅ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ ｅ ｘ ｐ ｌ ｏ ｒ ｅ ｓ ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍｓ ｅ ｘ ｉ ｓ ｔ ｉ ｎ ｇ
ｏ ｆ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ ｉ ｎ ｊ ｕ ｎ ｉ ｏ ｒ ｈ ｉ ｇ ｈ ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ， ａ ｎ ｄ ｐ ｕ ｔ ｓ ｆ ｏ ｒ ｗ ａ ｒ ｄ ｓ ｏ ｍ ｅ ｍ ｅ ａ ｓ ｕ ｒ ｅ ｓ ， ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓ ｌ ｏ ｖ ｅ ｂ ｉ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ ， ａ ｎ ｄ
生物教学如何减轻学生负担过重
便提高整个教师 队伍 的素质和工作效益 。 ２ ． 钻研 教 材 ， 革 教 学方 法 是 减 轻 学 生 负 担 的 具体 途 径 。教 师 应 认 ２ 改 吃透大纲 ， 钻研教材 ， 了解学生 ， 不断改进教学方法 ， 努力提高 １１ 对教材的思路把握不准 。教师在教学中随意拔高教学要求 ， ． 或对 真备课 ， 教材作不适 当的处理 ， 使教学 目标发生偏离。如， 在九年义务 教育《 生 课 堂教 学 效 果 。 ｌ激 发 学 生 的 兴趣 。 生 物 学 是 以 实 验 为 基 础 的 学科 ， 日常 生 活 １ 与 物》 教材 的教学中 ， 不少教师不能理解和领会教材 的编 写思路 ， 仍按 老 通 教 材 的思 路 进行 教 学 。 材 中不 少 已 被 删 去 的形 态 结 构 内容 仍被 搬 到 密 切相 关 。教 师 应 充 分利 用 生 物 学 的这 一 特 点 ， 过 有 趣 的 演 示 实 验 教 激 变 并 新 教 材 的教 学 中 ； 教 材先 观 察 、 验 ， 概念 、 论 的 过 程 式 的叙 述 引 入课 题 。 发 学 生 学 习 生物 学 的兴 趣 ， 被 动 为 主 动 ， 且 把 难 理 解 新 实 后 结 的抽象知识具体化 ， 学生尽快理解和掌握教材的实质 。 使 体 系， 旧被结论式 的教学思路所替代。于是 就会 “ 仍 穿新鞋 ， 走老路 ” ， ２精讲精练 ， １ 提高课 堂效率 。课堂教 学既要高容量 ， 又要语言简 课 堂 上 不 是 讲 教材 而是 念 教 材 ， 焉 过 程不 指 导 ， 验 数 据 不 分 析 ， 实 实 观 教师讲课 ， 主要是讲重点 、 难点和疑点 ； 讲知识结构和 内在联系； 讲 察 现 象 不 解 释 ． 果 把 活 生 生 的 新 教 材 教 得 支 离 破 碎 ， 成 为 旧教 材 练。 结 或 知识归类和知识规律 ； 讲解题思路和作题技巧等。在讲解过程 中启发 的翻 版 ． 重影 响 了教 学 效 果 ， 为 地加 大 了学 生 的 负 担 。 严 人 促进知识迁移。练习题要精， 解题 方法要 活， 量做到 尽 １ 对学生思路把握不准。相当一 部分教师不考 虑学生的知识结构 学生思考生疑 ， ． ２ 题 多 解 和 一 题 多 变 ， 提高 应 变 能 力 。 以 和 认 知水 平 ， 以学 生 的 认 识 规 律 处 理 教 材 ， 以 自己 的 认 知 水 平 和 不 而 ３突 出生 物 学思 路 ， 养学 生 思 维 能 力 。 教 学 中应 使学 生 养成 按 １ 培 能 力 结 构 为 出发 点 钻 研 教 材 ， 学脱 离 学生 实 际 ， 点 处 理 不 得 当 ， 教 重 难 照生 物 学 的 特 点 去分 析 、 决 问题 的 思 维 习 惯 。 学 生 自己开 动 脑 筋 ． 解 让 点突破不得法 ． 学生学习负担加重。 造成 建 对 １ 教学方法不 当， ． ３ 课堂效率低。有些教师搞“ 教师中心论”用 “ ． 注入 挖 掘 知 识 的 内在 联 系 ， 立 知 识 网络 ， 学 过 的 知 识 作 出规 律 性 的概 知其 然并 知其所 以然 ， 以使 学生具备灵活 、 敏捷 、 式” 填鸭式 ” “ 教学 ， 把学生置于消极被动 的地位 。也有些教师搞“ 学生 括和理论上 的总结 ， 查 症结 ” 知识归类 ， ， 反思教 中心 论 ” 以 加 强 学 生 的 主体 地 位 为 由 ， 味 地 让 学 生 自学 ， 师 不 加 创新的思维品质 。帮助学生分析错例 ， 找“ ， 一 教 既 又 以引 导 点拨 ， 任 自流 。 两种 教 学 方 法 都 导 致 学 生在 课 堂上 无 法 “ 放 这 消 训 ． 训 练 顺 向思 维 和 直 觉 思 维 能 力 ， 培 养 逆 向 思 维 和 变 通 思 维 能 这 化 ” 只有 课 后 “ 班 加 点 ”必 然 加 重 了学 生 的 负 担 。 理 学 告 诉 我 们 ， 力 ． 是 减 轻学 生 负 担 的 关 键 所 在 。 ， 加 ， 心 ４采 用 多 种 教 学 手 段 ， 大 课 堂 密 度 ， 握 教 学 深 度 ， 高 课 堂 教 ） 加 把 提 学 生 在不 同 的年 龄 段 有 不 同 的认 识 和要 求 。 们必 须 遵循 学 生 的 心 理 我 课 应 适 年龄特征 ， 才能完成寓爱国主义教育于生物教学之中的重任。根据初 学 效 果 。 堂教 学 要 照 顾 到 大 多 数学 生 ， 尽 可 能 加 大课 堂 容量 ， 当 密 教 则 难 初二学生喜欢直观 、 形象 、 事例生 动的特点 ， 我在介绍我 国古代 的 提 高 课 堂 密 度 ， 度 过 小 ， 学 过 程 松 驰 ， 浪 费 时 间 ， 于 完 成 教 学 为此 ， 学 中可 以根 据 学校 的条 件 ， 用 幻 灯 、 教 采 投影 、 录像 等 多 种 生物学成就 时， 把李 时珍编写《 本草纲 目》 的过程作具体例子 ， 用优 美 任 务 。 提 教 的语 言详 细 讲 述李 时 珍如 何 不 畏 艰 险 、 怕 困 难 ． 了 ２ 不 花 ７年 时 间完 成 教 学手 段 来 加 大 课 堂 密 度 ， 高课 堂 效 果 。同 时 ， 学 难 度 也 要 适 中 ， 难度 过 小 ， 生 提 不 起 兴趣 ， 维 不 活 跃 ， 能 引 起 共 鸣 。 一 般 教 学 中 学 思 不 了共 ５ ９卷 １９万 字 的 巨著 ，把 我 国 的 医 药科 学水 平 提 高 到 了一 个 崭 ０ 抬 跳 的 这 新 的高 度 ， 学 生 深受 教 育 和 鼓 舞 。 使 针对 高 中学 生 喜 欢 深 刻 、 单 富 有 难 度 应 控 制 在 “ 头 可 见 ， 起 可 取 ” 程 度 ， 样 才 能 起 到 提 高学 习 简 哲 理 性 和 逻 辑 性 强 的特 点 ， 讲 授 生 物 与 环 境 这 部 分 内容 时 ， 时地 效果 的作 用 。 在 适 ５处 理 好 教 师 的 主 导 作 用 和学 生 的 主体 作 用 之 间 的关 系 。教学 过 ） 运 用 一 组 数 据 如我 国 的森 林 覆 盖 率 只有 １．％ 。 ２７ 居世 界 １０位 ， １３ ２ 近 ／ 既 又 草 原 成 了沙 漠 等 ， 绍 我 国 环 境 的 实 际 情 况 ， 学 生 能 通 过 这 组 数 据 程 是 教 师和 学 生 的 双 边 活 动 ， 要 注 意 教 师 的 主 导 作 用 ， 要 发 挥 学 介 使 教 有 来 认 识 到 维持 生态 平 衡 ， 护 环 境 ， 保 热爱 家 乡 。 爱 祖 国 的重 要 性 和 紧 生 的 主体 作 用 ， 师必 须 研 究 学 生 掌 握 生物 学 知 识 的 规 律 性 ． 的放 热 尽 悟 教 迫 性 。 使我 们 的教 学 既 言 简 意赅 ， 意深 刻 ． 避 免 了概 念 化 、 长 的 矢 地 设 计 好教 学程 序 ， 可 能 让 学 生 自己 发现 规 律 ， 出道 理 ， 师 在 语 又 冗 关 键 、 点 处适 当点 拨 。 发 学 生 的 思 维火 花 。 难 触 毛 病 ， 到 了事 半 功 倍 的 教 学效 果 。 收 ． 增 义务 教 育 生 物 教学 大纲 ” １４ 不 能 因 材 施 教 ，个 别 辅 导 不 够 。 由 于 大部 分 生 物 教 师 是 跨 头 教 ２３ 开 展 生 物科 技 活 动 ， 强 学 科凝 聚 力 。“ ． 教 积 在 学， 精力不够 ， 的思想上不够重视 ， 有 因此 ， 备课不充分 ， 特别是对那些 指 出 ， 师 要 因材 施 教 ， 极 地 组 织 和 指导 学 生 开 展 生 物 科 技 活动 。 开 而 学 习 上 存 在 问 题 的学 生 关 心不 够 ， 及 时 给 予 个 别 辅 导 ． 成 这 些 学 当前 形 势 下 ， 展 生 物 科 技 活 动 不 仅 能 加强 生 物 学 的 学 科 功 能 ， 且 不 造 能增强生物学 的凝 聚力 ， 有助于提高学 生学 习的积极性 ， 使学生在轻 生 学 习 上 的 问题 越 积 越 多 ， 思想 负担 也 越 来 越 重 。 松 愉 快 的 科技 活 动 中学 知 识 ， 能 力 。 长 ２ 对 减轻 学 生 过 重 负担 的几 点 看 法 ２４ 强 课外 辅 导 ， 好 提 优 补差 ， 使学 生 全 面 发 展 。减 轻 学生 负 担 ， ． 搞 促 既要重视 对“ 尖子生 ” 的培养 ， 组织他们参加多 ２１ 加 强 进 修 ， 展 教 育 教 学 研 究 ， 高教 师 的 素 质 ， 是 减 轻 学 生 不等于降低教学要求 ， ． 开 提 这
生物教学中须减轻学生过重负担
生物教学中须减轻学生过重负担当今世界，科学技术迅猛发展，给新世纪的教育改革带来了严峻的挑战。
面对这一趋势，我国启动了新一轮基础教育课程改革。
如何应对席卷全国各地的基础教育课程改革？我们既深感责任重大，又深感困难重重。
尤其是在新课程改革实施中，如何大刀阔斧地减轻学生学业负担，让他们轻轻松松地学习与探索知识，是我们生物教师须研究的新课题。
笔者认为有必要与同行们深入探讨之。
一、认真分析学生学业负担过重的原因首先，受应试教育（高考）的直接影响和传统教学模式的桎梏，有相当数量的教师观念未更新，教学方法不灵活，加之课堂教学精力不是放在改进教学方法上，只重视教学参考书，全依靠习题汇编集，“题海”泛滥，考试频繁，疏忽了课堂教学效益，结果肆意增加上课时间和课外练习量，加重了学生的学习负担，既摧残了其身心健康，也制约了学生思维的发展。
其次，对教材的思路把握不准，依旧是“穿新鞋，走老路”，课堂上不是讲教材而是念教材，轻视了实验，忽视了实践，甚至对实验数据不做详细分析，对观察现象不加任何解释，结果把活生生的新教材教得支离破碎、乱七八糟，人为地加大了学生的学业负担，严重影响了学生的学习情绪。
再次，有的教师对学生的思路把握不准，驾驭不了现行的开放式课堂，根本没有践行以人为本、以生为本的新理念，教学与学生脱节，偏离学生实际，致使学生不买老师的帐，师生距离远隔，很自然地会出现“你走你的阳关道，我走我的独木桥”的不良现象，导致学生方向不明、思路不清、方法不当、效果不佳，乃至重点处理不得当，难点突破不得法，严重加剧了学生学业负担。
当然，教学方法不当、课堂效率低下更是影响学生的学习效率，学生老是处于沉闷的被动接受的呆板的学习状态，很难调动他们的积极性、主动性和独特性。
教师不加以引导点拨，一味地让学生无方向、无目标地自学苦学，导致学生课堂上无法消化，课后加班加点，必然占用学生的时间，耗费学生的精力，加重了学生学业负担。
甚至有些地方生物教师紧张，跨头教学，必然精力不足；有的经验缺短，备课不充分，辅导不及时，致使学生问题越积越多，烦躁越来越大，负担也越来越重。
生物教学如何减轻学生过重负担
教学篇•高效课堂一、负担过重成因（一）大纲理解问题现行的教材有人教版、苏教版、北师大版，教材内容不尽相同，并且中考形式是省统考。
这就要求生物教师必须充分理解“用教材教”，而不是“教教材”。
教师要领会生物教学大纲的指导性作用，才能不偏离中考要求，从本质上去把握和感悟生物学课本所要呈现给学生的知识、能力、情感、态度、价值观等目标。
如果教师对教材的处理不适当，就会严重影响教学效果，人为地加大学生的负担。
（二）了解学生问题刚步入中学学生还是沿袭了小学的学习习惯，缺乏主动性与独立性，还是按部就班地由老师来安排和督促，不了解这点，就脱离学生实际的知识结构和认知水平，盲目地安排学生的课外作业，甚至用罚写、罚抄等简单的方式处理作业未能完成的学生，造成学生学习负担额外加重。
（三）教学方法问题有些教师搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于消极被动的地位。
也有些教师搞“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加以引导点拨，放任自流。
这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加重了学生的负担。
（四）学科认识问题在过去的多年来，生物等小学科一直享受着“副科”待遇，认为重要性和地位都不如语、数、英，这导致很多学校在师资上配备不足，部分生物教师是跨科教学，部分是包年段、包全校，精力不够，因此，备课不充分，对部分学习上存在问题的学生关心不够，不及时地给予个别辅导，加之在减负和新课程的理念下对结果往往讳莫如深，不允许公布学生成绩，更不允许成绩排名，一味地盲目夸奖表扬，造成学生无法正确地认识评价自己在学业上的实际状况。
造成这部分学生学习上的问题越积越多，思想负担也越来越重。
二、减负的几点做法（一）提高队伍素质教师应接受终身教育，生命科学发展日新月异，尤其生物教师要不断参加各级各类培训，充实提高自己的专业知识水平与教育教学水平，要认真参与笔者所在南平市的教师远程培训，武夷山市教育局的暑期聚焦课堂培训等，校际之间开展交流，多举办公开课、观摩课、研究课和示范课，共同探讨教学中存在的问题，提高整个教师队伍的素质。
例谈生物课堂教学减负举措论文
例谈生物课堂教学的减负举措【摘要】减负，是要给学生减去过多的课业负担。
本文从知识目标、学习时间、作业量、学生心理等方面阐述一些可以在生物课堂教学中实施的减负举措，符合新课程理念，具有很强的示范性和可操作性。
【关键词】课堂教学；减负【中图分类号】g61.2 【文献标识码】b 【文章编号】2095-3089（2013）4-0-01为进一步推动素质教育，落实新课程教学理论，如何减轻学生的课业负担是每一位教师需要探索的课题。
课堂教学是生物学教学的主阵地，要把减负付诸实践，还得从生物课堂教学着手。
笔者以新人教版必修2模块第3章第2节《dna分子的结构》教学为例，谈谈自己在课堂教学实践中为学生减负而优化教学策略的多方面举措，以期与大家共同交流探讨。
1.钻研教材，分析学生，合理确定教学目标教学目标是教学活动所要达到的预期结果。
在钻研教材、分析课程标准和学生认知情况的基础上，本节内容的教学目标可以被确定为：（1）概述dna分子结构的主要特点；（2）制作dna分子双螺旋结构模型；（3）讨论dna双螺旋结构模型的构建历程。
其中（1）、（2）项是教学重点，教学难点是dna分子结构的主要特点。
教学应紧紧围绕重难点进行，不要偏离目标去比较rna的结构，也没必要提前去学dna的多样性特征（本章第4节《基因是有遗传效应的dna片段》有相关内容），也不要超出知识范围讲述四种含氮碱基的结构式。
有些教师喜欢在教学中加深内容，提高难度，按高考要求进行一步到位式教学，结果使相当一部分学生感到生物学难学，失去了学习生物学的信心。
教师在教学中不要急于求成，尽可能根据大部分同学具备的学识水平，分层次分阶段去实现最终的教学目标，达到高考考试说明的要求。
所以，教师在平时新课教授时须合理确定教学目标，注重从知识目标上给学生减负。
2.精心编写教案、学案教案项目包括教学目标、教学重点、教学难点、教具、教法、教学过程、板书等项目。
教案是教学活动的依据，是保证教学质量的基本条件；是教师的教和学生的学组成的双边活动过程。
初中生物教学中如何减负提质
初中生物教学中如何减负提质一个好的生物课堂，其最终目的就是将学生培养成为一个真正的人才，而今天人才的最重要的评价标准就是创新能力。
发挥学生的主体地位，激发学生的学习热情和兴趣，引导他们自己思考、自己动手解决问题，不断提高他们的创新能力，这正是生物课堂所需要达到的最终目的，也是素质教育和新课程改革的应有之意。
2010年我校申报了减负提质的课题，作为课题组成员之一，我也认真思考了这个问题。
结合自己10多年的教学经历，我认为要减轻学生学习负担提高生物学科的教学质量，应从培养兴趣、备课、上课、辅导、实验教学、教法转变等方面入手。
标签：生物教学减负提质2010年我校申报了减负提质的课题，作为课题组成员之一，我也认真思考了这个问题。
结合自己10多年的教学经历，我认为要减轻学生学习负担，提高生物学科的教学质量应从以下几方面去努力：一、培养学习兴趣是前提“良好的开端是成功的一半”。
上课开始教师就要给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生兴趣盎然地沉浸在愉快的气氛中，这样就可以激发学生的求知欲。
亚里斯多德有一句名言：“思维自疑问和惊奇开始”。
好奇是孩子的天赋，问题是教学的灵魂。
有趣的问题有其独特的魅力。
教师要精心巧妙地设计问题，调动学生思维的积极性，激发学习兴趣。
课堂上多设计一些实际动手操作的环节，同时增加一些抢答题活跃气氛。
这样可以加深印象，巩固新知，保持学生的学习热情。
教师要根据学生争强好胜的特点，将竞赛引入课堂，对提高学生的学习兴趣、提高教学效率会起到积极的作用。
二、课前备课，课后辅导是基础1、课前准备：备好课。
认真学习课程标准，钻研教材，了解教材编写的基本思路、基本概念、重点与难点，掌握知识的逻辑。
了解学生原有的知识技能，尊重他们的兴趣、需要、方法、习惯，了解学生学习新知识可能会有哪些困难，采取相应措施。
精心设计教法，科学合理的安排每节课的活动，认真组织教学，尽可能让学生乐学、好学。
2、课全辅导：要提高教学质量，还要做好课后辅导工作。
初中生物教师减负工作计划
初中生物教师减负工作计划
1.压缩备课时间:在备课过程中，尽量精简教材内容，只选取
必要的知识点，减少冗余内容，压缩备课时间。
2.利用现有资源:善用教辅资料和网络资源，避免重复制作教
案和教材，节省制作备课资料的时间。
3.合理安排作业:精简学生的作业量，合理安排作业内容，避
免过多的批改工作，减轻教师的负担。
4.拓展课堂教学方式:尝试多种教学方法，如小组讨论、案例
分析、实验教学等，减少传统讲授课的时间，提高教学效率。
5.合理安排考核方式:采用开放性题目、课堂讨论、实验报告
等方式，减少大量的笔试、阅卷工作，减轻教师的负担。
6.主动寻求合作:与教研组和同事合作，分享备课经验和资源，互相帮助，减少重复劳动，共同减轻教师的工作压力。
八年级生物减负工作总结
八年级生物减负工作总结八年级生物课程作为中学阶段的基础教育课程，对学生的科学素养和思维能力培养具有重要作用。
然而，随着课程内容的增加和学习压力的加大，学生在学习生物时可能会感到负担沉重。
因此，本学期我们采取了一系列措施来减轻学生的学业负担，现将减负工作进行如下总结：一、课程内容的优化调整为了减轻学生的学习负担，我们对课程内容进行了合理优化。
首先，我们精简了部分理论知识，将重点放在了基础概念和关键原理上，确保学生能够掌握核心知识点。
其次，我们增加了与生活实际相结合的案例分析，让学生在理解生物学原理的同时，能够将其应用到日常生活中，提高学习的兴趣和实用性。
二、教学方法的创新在教学方法上，我们尝试了多种创新方式。
例如，通过小组合作学习，让学生在讨论中相互启发，共同解决问题。
此外，我们还引入了多媒体教学，利用视频、动画等形式，使抽象的生物知识变得生动形象，便于学生理解和记忆。
三、作业和考试的合理设置我们对作业和考试进行了合理设置，避免过量的作业和频繁的考试给学生带来压力。
作业量适中，注重培养学生的思考和应用能力，而非机械记忆。
考试内容紧扣教学大纲，注重考查学生的理解力和分析能力，而非单纯的记忆能力。
四、课后辅导和心理辅导为了帮助学生解决学习中遇到的问题，我们提供了课后辅导服务。
教师在课后为学生答疑解惑，帮助他们巩固课堂知识。
同时，我们还注重学生的心理辅导，通过开展心理健康教育活动，帮助学生树立正确的学习观念，缓解学习压力。
五、家校合作的加强我们认识到家校合作在学生减负工作中的重要性。
通过家长会、家校联系等方式，加强与家长的沟通，让家长了解学校的教育理念和减负措施，共同为学生创造一个轻松愉快的学习环境。
六、减负效果的评估与反馈为了确保减负措施的有效性，我们定期对学生的学习负担进行评估，并收集学生和家长的反馈意见。
通过这些反馈，我们不断调整和完善减负措施，以期达到更好的效果。
综上所述，通过本学期的减负工作，我们看到了学生学习生物的兴趣有所提升，学习压力得到了有效缓解。
七年级下册生物减负增效落实计划及措施
七年级下册生物减负增效落实计划及措施全文共5篇示例，供读者参考七年级下册生物减负增效落实计划及措施篇1一、指导思想以《全日制义务教育中生物课程标准》（实验稿）为依据，在继承我国现行生物教学优势的基础上，力求更加关注学生已有的生活经验；更加强调学生的主动学习，增加实践环节，使每一个学生通过学习生物，能够对生物学知识有更深刻的理解，能够对今后的学习方向有更多的思考；能够在探究能力、学习能力和解决问题能力方面有更多的发展；能够在责任感、合作精神和创新意识等方面得到提高。
为学生们参加社会主义现代化建设，适应社会和继续学习，打下必要的基础。
二、学情分析七年级的学生入学半年，对生物学科的学习取得了一定的成绩，学习习惯也已初步养成.学生记忆快，但是记忆时间短暂。
一部分学生课上注意力不集中，不能明确学案要求进行自主学习。
根据学生这些特点，我们教师要从培养学生的学习兴趣、提醒学生注意力切入，使学生带着兴趣去学习生物学,逐步培养学生独立自主学习习惯的'养成，并培养学生能运用生物学规范语言回答问题的能力，同时还要继续加强学生的堂清工作。
三、教学内容及教材分析本期的教学任务主要在七年级《生物学》下册。
下面对教材内容作基本分析：《生物学》下册仅一个单元——生物圈中的人。
本单元的七章可以分为三个部分。
第一部分是第一章人的由来。
教材通过观察与思考、资料分析、技能训练和探究活动，引导学生了解人类的起源和发展，人的个体发生和发育，青春期的发育特点和卫生习惯的养成以及认同优生和优育。
第二部分包括第二、三、四、五、六章，这部分的教学通过多种探究活动，引导学生了解人的食物来源于环境，人体生命活动的能量供应，人体内物质的运输，人体内废物的排出，以及人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动。
第三部分是第七章人类活动对生物圈的影响。
本章重点是通过实例分析、模拟探究和拟定计划等活动，引导学生进一步认识人类与环境的密切关系。
本单元并不是单纯地讲人体生物学，而是在讲述人体的由来、人体结构和生理内容的同时，始终将有关人体的内容放在生物圈或生活环境的背景中，引导学生分析和理解人体生理或人类活动与环境的相互关系。
八年级生物减负工作总结
八年级生物减负工作总结
八年级生物课程一直以来都是学生们的一大难题，内容繁杂，难度较大，给学
生们增加了不少学习负担。
为了减轻学生们的学习压力，学校和老师们进行了一系列的减负工作，让生物课程更加轻松有趣。
首先，学校和老师们对生物课程进行了精简和优化。
去掉了一些过于复杂和抽
象的知识点，减少了学生们的记忆负担，让生物课程更加贴近学生的实际生活和学习需求。
同时，老师们也注重培养学生们的实践能力，通过实验和观察让学生们更好地理解生物知识，提高学习效率。
其次，学校和老师们注重培养学生们的学习兴趣。
生物课程不再枯燥乏味，而
是通过生动有趣的案例和故事来引导学生们学习，让他们在轻松愉快的氛围中掌握知识。
老师们也鼓励学生们积极参与课堂讨论和提问，激发他们的学习热情，培养他们的自主学习能力。
最后，学校和老师们注重与家长的沟通和合作。
通过家长会、家校沟通等形式，及时了解学生们的学习情况和问题，共同探讨如何更好地帮助学生们学习生物课程，让学生们在家庭环境中得到更好的学习支持和指导。
经过这些减负工作的总结，八年级生物课程的教学效果得到了明显提高，学生
们的学习负担也得到了一定程度的减轻。
希望学校和老师们能够继续努力，为学生们创造更好的学习环境，让他们在轻松愉快的氛围中茁壮成长。
在生物教学中实施“减负”
在生物教学中实施“减负”减轻中小学生过重的课业负担，是一项复杂的系统工程，作为一个教育工作者，是“减负”的具体执行者，所以“减负”必须从自身做起。
几年来，我在高中生物教学中，为减轻学生负担，主要从以下几方面做起。
一、依据会考标准实施教学生物课从’94始高考不做要求，只参加每年一次由省级命题的统一会考。
随这一变化，生物教学相应地进行必要的教学调整，依据会考标准编制计划和实施教学。
因为会考标准是各省依据教学大纲并结合本省实际所制定的，它不仅充分体现了教学大纲的目的及要求，也是各省每年会考的依据。
因此，在教学中不但我自己研究“标准”，还引导学生学习“标准”，对教材中各知识点、能力及技能等的不同要求层次做到心中有数。
力争不偏“标准”，不超“标准”，不随意扩大知识范围，注重“理解”、“掌握”知识的教学，注重“能力、“技能”的培养。
严格按“大纲”规定课时授课，不统一加班补课，也不过早结束课程改上新课。
二、改革课堂教学改革课堂教学是“减负”的关键。
至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异，笔者常用“引导阅读法”教学。
不管用什么法，都要引导好“主体”。
激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。
三、注重后进生的转化根据平时教学掌握的情况，每个学期的不同阶段，我都确定出本学科学习上的后进生，从多方面关心这些同学的学习。
课堂上多巡回指导，多提问，对错误处多究原因，对试卷面批，鼓励他们多问，及时肯定微小的进步。
对于个别放弃学习的除做思想工作外并家访以求相互配合。
把学习后进生转化率作为各个阶段的硬指标来完成。
四、力排各种复习资料的干扰由于改革了课堂教学，课后的练习题都能在课内完成，因此几年来生物不留课外作业。
对于社会上泛滥的各种生物复习资料，一概拒之门外，对于少数同学持有的不同生物资料中的问题，我仅个别答疑，不集体讲解。
保证学生统一持有的只有生物会考标准，在复习时让学生统一做该“标准”上的练习题。
2012-2013学年第一学期九年级生物减负措施
2012-2013学年第一学期九年级生物减负措施蔡燕芬一、需要减负的理由1.教师给学生减负。
我们总觉得自己是一名老师，统领着几十人，老师的话，学生大部分都能按照去做。
课堂上满堂灌，不考虑学生是否能消化。
课后在班级补课，家庭作业更是大好机会，布置很多的作业，压得学生透不过气来。
因此，我觉得，我们老师就应该有“减负”的意识，处处为学生考虑，让学生快乐的学习，让学生真正体会到学习的快乐。
而不是把学习看成是一种负担。
2.家长给学生减负。
孩子大部分都和父母在一起，有的家长有“望子成龙，望女成凤”的思想。
剥夺了孩子玩的时间。
班里有一名学生的作文这样写到“爸爸妈妈，电视上说给中小学生减负，可您们却给我“加负”。
我希望我能减负，说白了，就是给减轻压力。
每个周六周日安排满满的学习任务。
我真渴望玩一会儿，哪怕一小会儿，一小小会儿。
特别听了“只学习，不玩耍，聪明的孩子也变傻”的句子，我真想玩。
”看了孩子写的，我很难过，孩子没有别的要求，就是玩“一小小会儿”多么可怜的请求二、减负措施给学生更多自由的空间，让他们的个性得到更好的发展，是教育应该更多关注的问题。
那怎样才能减负而有提高教学效率呢？我有一点儿体会：1.教学目标要明确一堂好课首先要有明确的教学目标。
教学目标是课堂教学的灵魂，它不仅包括知识、能力目标、还包括情感目标，所以我们要准确地把握教学的度，注重目标的可操作性和评价性，通过在教师指导下的学生活动，使训练真正落到实处。
2.设计教法要精心针对不同的数学内容，设计有效的教学过程，如图形教学，让学生动手拆一拆、摆一摆、折一折等方法，使学生对图形的认识更加深刻。
3.方法手段要优化用电教媒体，激发学生的学习兴趣。
"兴趣是最好的老师"，兴趣是推动学生主动学习，积极思维，探索知识的内在动力。
我们应充分运用电教媒体，采用直观形象、生动有趣的教学方法，激励学生的学习动机。
4.作业布置要多样减轻学生过重的课业负担，旨在通过减少不必要的机械重复作业，留给学生更多的时间和空间去探索、去应用所学知识。
如何在生物教学中减轻学生过重的学习负担
如何在生物教学中减轻学生过重的学习负担韦济朝【期刊名称】《商情：科学教育家》【年(卷),期】2007(000)011【摘要】生物学科是一门自然科学,是探究生命奥秘、生物生长发育规律及生物技术运用等的学科。
在生物教学中,过重的学习负担将会给学生带来负面影响,导致学生学习兴趣低落,产生厌学情绪。
如何减轻学生过重学习负担,笔者结合多年生物教学经验,谈谈自己的几点做法。
1加强教育教学研究,努力提高自身素质,是减轻学生学习负担的基础生物技术的突飞猛进,给生物教师带来了新的挑战。
作为教师要教好学生,只有加强教育教学研究努力提高自身素质,具备扎实的专业基础知识和丰富的教学经验,加上新的教学理念和教学方法,并不断的内化,形成具备一定个性的教学策略,才能很好地指导学生的学习,减轻学生的学习负担。
现在的生物新教材从内容编排、知识的衔接上比较突出学生的自主学习,每一节都由目标、图文、评价、活动、拓展五大系统组成,为不同学习层次的学生提供了相应的学习平台,并且每一个系统将紧密联系生活和自然,突出了生物学科的本质。
这就要求教师必须接受终身教育,充分利用课余时间参加培训学习,充实自己,更新自身知识。
同时,教师间要加强切磋,勤于总结,让教学从传统经验型向科学型转变。
并且教师要积极参加公开课、观摩课、研究课和示范课,取别人之长补自己之短,逐步完善教学方法。
才能让...【总页数】2页(P)【作者】韦济朝【作者单位】云南省麻栗坡县职中【正文语种】中文【中图分类】G633.91【相关文献】1.切实减轻学生过重负担,全面推进素质教育——在"减轻学生过重负担工作"电视会议上的讲话 [J], 陈至立2.如何在生物教学中减轻学生过重的学习负担 [J], 韦济朝3.培养学习兴趣减轻过重负担——谈数学教学中学生学习兴趣的培养 [J], 陈先荣4.减轻中小学生过重负担是新千年头件大事教育部召开电视会议并发出紧急通知首先把小学生的过重负担减下来 [J],5.坚决减轻学生过重负担,全面推进素质教育——全省减轻中小学生过重负担工作电视电话会综述 [J], 江新军因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
在生物教学中实施“减负”
在生物教学中实施“减负”各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢减轻中小学生过重的课业负担，是一项复杂的系统工程，作为一个教育工作者，是“减负”的具体执行者，所以“减负”必须从自身做起。
几年来，我在高中生物教学中，为减轻学生负担，主要从以下几方面做起。
一、依据会考标准实施教学生物课从’94始高考不做要求，只参加每年一次由省级命题的统一会考。
随这一变化，生物教学相应地进行必要的教学调整，依据会考标准编制计划和实施教学。
因为会考标准是各省依据教学大纲并结合本省实际所制定的，它不仅充分体现了教学大纲的目的及要求，也是各省每年会考的依据。
因此，在教学中不但我自己研究“标准”，还引导学生学习“标准”，对教材中各知识点、能力及技能等的不同要求层次做到心中有数。
力争不偏“标准”，不超“标准”，不随意扩大知识范围，注重“理解”、“掌握”知识的教学，注重“能力、“技能”的培养。
严格按“大纲”规定课时授课，不统一加班补课，也不过早结束课程改上新课。
二、改革课堂教学改革课堂教学是“减负”的关键。
至于怎样改，用什么方式，应因人因内容、对象不同而异，笔者常用“引导阅读法”教学。
不管用什么法，都要引导好“主体”。
激发他们的求知欲，交给自学的能力，最大限度地提高每堂课的教学效率，实现轻负担、高质量，保证教学目标的顺利完成。
三、注重后进生的转化根据平时教学掌握的情况，每个学期的不同阶段，我都确定出本学科学习上的后进生，从多方面关心这些同学的学习。
课堂上多巡回指导，多提问，对错误处多究原因，对试卷面批，鼓励他们多问，及时肯定微小的进步。
对于个别放弃学习的除做思想工作外并家访以求相互配合。
把学习后进生转化率作为各个阶段的硬指标来完成。
四、力排各种复习资料的干扰由于改革了课堂教学，课后的练习题都能在课内完成，因此几年来生物不留课外作业。
对于社会上泛滥的各种生物复习资料，一概拒之门外，对于少数同学持有的不同生物资料中的问题，我仅个别答疑，不集体讲解。
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生物教学如何减轻学生过重负担
一、学生学习负担过重的原因
⒈对教材的思路把握不准。
教师在教学中随意拔高教学要求，或对教材作不适当的处理，使教学目标发生 偏离。
如，在九年义务教育《生物》教材的教学中，不少教师不能理解和领会教材的编写思路，仍按老教材的 思路进行教学。
教材中不少已被删去的形态结构内容仍被搬到新教材的教学中；新教材先观察、实验，后概念 、结论的过程式的叙述体系，仍旧被结论式的教学思路所替代。
于是就会“穿新鞋，走老路”，课堂上不是讲 教材而是念教材，实焉过程不指导，实验数据不分析，观察现象不解释，结果把活生生的新教材教得支离破碎 ，或成为旧教材的翻版，严重影响了教学效果，人为地加大了学生的负担。
⒉对学生思路把握不准。
相当一部分教师不考虑学生的知识结构和认知水平，不以学生的认识规律处理教 材，而以自己的认知水平和能力结构为出发点钻研教材，教学脱离学生实际，重点处理不得当，难点突破不得 法，造成学生学习负担加重。
⒊教学方法不当，课堂效率低。
有些教师搞“教师中心论”，用“注入式”“填鸭式”教学，把学生置于 消极被动的地位。
也有些教师搞“学生中心论”，以加强学生的主体地位为由，一味地让学生自学，教师不加 以引导点拨，放任自流。
这两种教学方法都导致学生在课堂上无法“消化”，只有课后“加班加点”，必然加 重了学生的负担。
⒋不能因材施教，个别辅导不够。
由于大部分生物教师是跨头教学，精力不够，有的思想上不够重视，因 此，备课不充分，特别是对那些学习上存在问题的学生关心不够，不及时给予个别辅导，造成这些学生学习上 的问题越积越多，思想负担也越来越重。
⒌高考取消生物学科考试，并未减轻学生负担。
大多数教师为了应付高中毕业会考，课堂教学精力不是放 在改进教学方法上，只重视参考书，依靠习题集，“题海”泛滥，课堂教学松散，结果增加了上课时间和课外 练习量，加重了学生的负担。
二、对减轻学生过重负担的几点看法
⒈加强进修，开展教育教学研究，提高教师的素质，这是减轻学生负担的基础。
教师的素质、水平的高低 直接影响着学生的学习质量。
要教好学生，教师必须努力提高自身的素质，具备扎实的专业基础知识。
在科学 技术突飞猛进的今天，教师应接受终身教育，加强在岗培训，不断进修，提高充实自己，更新知识。
各级行政 主管部门应不失时机，实实在在地抓好教师的继续教育。
教师间也应加强切磋，勤于总结，使课堂教学逐渐由 传统的经验型向科学型过渡。
多举办公开课、观摩课、研究课和示范课，共同探讨教学中存在的问题，形成良 好的教研气氛，以便提高整个教师队伍的素质和工作效益。
⒉钻研教材，改革教学方法是减轻学生负担的具体途径。
教师应认真备课，吃透大纲，钻研教材，了解学 生，不断改进教学方法，努力提高课堂教学效果。
(1)激发学生的兴趣。
生物学是以实验为基础的学科，与日常生活密切相关。
教师应充分利用生物学的这一 特点，通过有趣的演示实验引入课题，激发学生学习生物学的兴趣，变被动为主动，并且把难理解的抽象知识 具体化，使学生尽快理解和掌握教材的实质。
(2)精讲精练，提高课堂效率。
课堂教学既要高容量，又要语言简练。
教师讲课，主要是讲重点、难点和疑 点；讲知识结构和内在联系；讲知识归类和知识规律；讲解题思路和作题技巧等。
在讲解过程中启发学生思考 生疑，促进知识迁移。
练习题要精，解题方法要活，尽量做到一题多解和一题多变，以提高应变能力。
(3)突出生物学思路，培养学生思维能力。
教学中应使学生养成按照生物学的特点去分析、解决问题的思维 习惯。
让学生自己开动脑筋，挖掘知识的内在联系，建立知识网络，对学过的知识作出规律性的概括和理论上 的总结，知其然并知其所以然，以使学生具备灵活、敏捷、创新的思维品质。
例如，通过归纳总结“染色体和 DNA分子在有丝分裂与减数分裂
过程中的变化规律”、“基因的概念系统”等，帮助学生分析错例，查找“症结 ”，知识归类，反思教训，既训练顺向思维和直觉思维能力，又培养逆向思维和变通思维能力，这是减轻学生 负担的关键所在。
(4)采用多种教学手段，加大课堂密度，把握教学深度，提高课堂教学效果。
课堂教学要照顾到大多数学生 ，应尽可能加大课堂容量，适当提高课堂密度，密度过小，教学过程松驰，则浪费时间，难于完成教学任务。
为此，教学中可以根据学校的条件，采用幻灯、投影、录像等多种教学手段来加大课堂密度，提高课堂效果。
同时，教学难度也要适中，难度过小，学生提不起兴趣，思维不活跃，不能引起共鸣。
一般教学中难度应控制 在“抬头可见，跳起可取”的程度，这样才能起到提高学习效果的作用。
(5)处理好教师的主导作用和学生的主体作用之间的关系。
教学过程是教师和学生的双边活动，既要注意教 师的主导作用，又要发挥学生的主体作用，教师必须研究学生掌握生物学知识的规律性，有的放矢地设计好教 学程序，尽可能让学生自己发现规律，悟出道理，教师在关键、难点处适当点拨，触发学生的思维火花。
⒊开展生物科技活动，增强学科凝聚力。
“义务教育生物教学大纲”指出，教师要因材施教，积极地组织 和指导学生开展生物科技活动。
在当前形势下，开展生物科技活动不仅能加强生物学的学科功能，而且能增强 生物学的凝聚力，有助于提高学生学习的积极性，使学生在轻松愉快的科技活动中学知识，长能力。
⒋加强课外辅导，搞好提优补差，促使学生全面发展。
减轻学生负担，不等于降低教学要求，既要重视对 “尖子生”的培养，组织他们参加多种生物科技活动，使他们的个性得到充分发展。
又要特别重视对部分“差 生”的个别辅导，及时帮助他们克服学习中的困难，迎头赶上。
这样既减轻了大部分学生的负担，也满足了不 同层次的学生对学习的要求。