黑河教育,编辑部邮箱 2007年 06期

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手段激发学生的学习兴趣，促进他们主动学习。

三、英语教学中培养学生自主学习能力应注意的问题
１．爱字当头，激发学习兴趣。

热爱是最好的老师。

英语教师要理解、尊重、信任学生，承认学生的个体差异，挖掘个人潜能，做到以情感人，用自身的人格魅力去吸引学生。

特别是当学生在学习生活中遇到困难时，教师要多给予鼓励和帮助。

教师倾注在学生身上的爱心，会凝聚成融洽的师生关系，这是调动学生自主学习的前提。

２．心理相融，创设和谐氛围。

教师要创设一种民主、探究、奋进、合作的课堂教学氛围，促使学生主动、活泼地投入英语学习，发挥其主体性，让学生在宽松、自主的环境里，学会自主，学会创新。

３．兴趣培养，唤醒自主意识。

兴趣是推动学生学习的内在动力，是影响学生学习自觉性和积极性的直接原因。

为此，教师可在英语教学中采用多种方式激发学生的学习兴趣。

如设计新颖别致的新课导入法，采用表演、竞赛、游戏等方式，将枯燥的知识趣味化，从而培养和提高学生的学习情趣，启迪学生的思维。

４．鼓励成功，让学生自主参与。

教师在教学中要为每个学生提供展示才能的机会，及时表扬和鼓励，让学生享受成功的乐趣。

同时，激发学生主动参与英语学习的愿望，创设人人参与英语教学的情境，让学生积极主动地模仿、学说，提出问题，主动参与，促进自主学习能力。

总之，英语教学中的自主学习模式强调了学生在语言学习过程中的核心地位，为学习者创造了更为有利的学习环境。

这种教学模式既考虑到发挥教师的主导作用，又充分体现学生的认知主体作用；既注意教师的教，又注意学生的学，有利于把教师和学生的主动性、积极性都充分调动起来。

（注：本文为黑龙江省高等学校教学改革工程项目（黑高教［２００７］２９）
（责任编辑付淑霞）
教师在指导小组合作学习中应注意的问题
!北安市第四中学王佳慧
小组合作学习是一种以合作学习小组为基本形式，系统利用各因素之间的互动，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学组织形式。

其优点是提高学习效率，培养学生良好的合作品质和学习习惯。

然而，目前课堂教学中的小组合作学习往往流于形式，不重实效。

为了提高合作学习的效果，教师在指导小组合作学习时应注意以下问题。

１．合作学习前应给学生足够的独立思考时间。

合作学习建立在学生个体合作需要基础之上，在学生个体解决某个问题遇到障碍寻求不到解决办法时进行合作学习才最有效。

但在实际教学中，有些教师为了体现新课改的理念，在提出问题后，不留给学生足够的思考时间，就宣布“小组合作学习开始”，学生一点心理准备都没有，更不用说思考解决问题的办法。

因此，达不到合作学习的目的。

２．选择适当的合作学习时机。

合作学习是新课改下一种重要的学习方式，但并不是唯一的方式。

是否选择合作学习，可根据教学内容、学生实际和教学环境等条件来确定。

一般来说，通俗易懂的内容，可选择让学生自学或全班共同学习；而有一定难度的学习内容，可以选择小组合作学习方式。

但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止课堂教学中的随意性和形式化。

３．合理进行小组分配。

一是小组人数要合理，一般以４—６人为宜，人数太多、太少都不利于学生间的交流与沟通；二是组内成员的学习能力要高、中、低三个层次合理搭配，这样有利于学生间的优势互补和学习中的相互促进；三是小组成员的角色要确定。

组内成员谁负责记录，谁负责总结代言等，都有明确的安排，并且在不同的合作学习中可以相互转换，为每个学生提供发展的机会。

４．处理好组内优等生与学困生的关系。

小组合作学习的目的是要让每个学生参与学习过程，人人尝试成功的喜悦。

但是，如果处理不好优等生与学困生的关系，不但达不到共同进步的目的，而且可能会加剧两极分化。

为此，教师可在合作学习中鼓励学困生大胆发言，敢于发表自己的见解，把简单易解决的问题交给他们回答，让他们在合作学习中养成敢于动手操作、动脑思考、动口表达的能力，了解他们的学习状况，帮助他们解决学习中的实际困难。

５．合作学习中教师要精心设计问题。

教师设计的问题要有利于促进学生积极、主动地探究知识，可在教学重点、难点之处设置具有层次性的问题，所提出的问题要难易适中。

不能过于简单，让学生不经思考就可以回答；也不能偏难，让学生思考许久也找不到答案。

实践表明：教师应该是小组合作学习的组织者、引导者、参与者，如果教师在小组合作学习中能很好地发挥作用，避免上述问题的发生，就能将小组成员的积极性挖掘出来，有助于培养学生合作的精神和竞争意识，达到使每个学生都得到发展的目标。

（责任编辑付淑霞）。