阅读教学中语言训练的形式与落点
在小学语文阅读教学中如何落实语言训练
课程教育研究 Course Education Ressearch 2018 年第 9 期
课件，我在实际教授此节课内容时，会在课程前期放映相关的短 视频，激发了学生深入学习的热情，同时也使其有了更直观的理 解，极大方便了课堂上进一步的教学。然后，再让学生根据自己 的理解来“演读”本文，这种“演读”阅读教学就是发挥学生象 限力的教学练习。因此，在教学阅读时，教师要注重阅读方法的 教学，教导学生如何去有效阅读一篇文章、把握文章的整体思路、 延伸自己的主观看法等，真正让学生领悟到阅读的整个流程和意 义。
潮流，然后是加强与校外组织的联系，如主动沟通外界一些文坛 组织、宣讲团体或新教育组织等来学校对学生进行宣讲并教授本 组织的主要理念与独特方法，尽力挖掘校内教学与课外新思维的 切合点并以此为基础不断深入探索与交流。在实际教学场景中， 这种新的教学手段达到了很好的效果，打开了学生独特思维的源 泉，使学生切身体会到阅读在整个社会大背景下的实际应用以及 对自身的助益。
语文教学中，常这样做：首先，我让学生各自自由朗读课文，要 求读准生字的字音，遇到不理解的词反复读。在此基础上，巧妙 地挑出词卡，引导学生根据课文内容用它们来说说话，这种以语 言训练为核心的教学小环节，能有效地加强学生的语言表达训练 又能服务于课文，帮助学生了解课文内容，真可谓一举多得。
3. 在课文的语言留白处训练 好的文学作品往往给读者留有广阔的思考空间和补白天地， 这种“ 留白”，正是我们可以引导学生细细咀嚼、细细品味的 精妙之处。所以，我的一贯做法是每遇这些地方，就引导学生展 开想象的翅膀，用语言文字表述出来。如《穷人》一课中桑娜的 两次沉默，可引导学生说说桑娜为什么沉默？她在想些什么？面 对桑娜的沉默，渔夫会怎么想？怎么说？怎么做？大家一起感受 桑娜和渔夫的心理、语言、行为，一下子拉近了学生与所学内容 之间的距离，真切地理解课文内容，既培养了学生的想象力，又 训练了学生说话的能力。这样做既达到了训练思维与语言的目的， 又让学生在语言实践中实现对语言的感悟、理解与运用。 4. 规范学生回答问题的语言 新课改提倡学生想怎么说就怎么说，但这不等于说对于学生 回答问题中的错误视而不见，充耳不闻 。要知道，纠正学生回 答问题中的错误不仅不会挫伤学生回答问题的积极性，还有利于 规范学生的语言。在学生说的训练中，教师要认真倾听学生的发 言，准确客观指出学生语言表达上的错误，抓住契机训练学生的 语言表达能力。 5. 引导学生和文本对话，和作者对话 《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之 间对话的过程。”因而，要落实好阅读教学中的语言训练，教师 必须引导学生对文本认真阅读，从字、词、句、篇一层层地深入， 认真思考、联想，与文本认真对话，让阅读教学获得它应有的生 命力。同时，教师还要引导好学生和作者的对话，建立主体间平 等互动，相互尊重的对话精神。左拉曾说过“在读者面前的不是 一束印着黑字的白纸，而是一个人，一个读者可以听到他的头脑 和心灵在字里行间跳跃的人”。如学习李白的《静夜思》一诗中“举
阅读教学中语言训练之我见
阅读教学中语言训练之我见摘要：谈了阅读教学中对语言进行训练的一些浅见。
关键词：阅读教学；语言；训练阅读教学中，究竟如何进行语言训练，对此，谈一点我的浅见。
阅读教学的首要任务是，必须重视语言训练，加强语言训练。
因为语言离不开思维，要发展语言，必须和先发展其思维结合起来，而且必须在实际的学习和运用中，才能发挥语言的作用，使儿童能更有效的学好语言。
语文是一门带有工具性的学科，而组成语文这个工具的主要部件是字和词，句和段、篇。
我们要让儿童学会它，能综合运用它，才有可能转化为听、说、读、写的能力。
因此必须结合阅读教学，进行分阶段的语言训练。
如，低年级以字和词的训练为重点，中年级以篇的训练为重点。
尽管语言基础知识的教学，字不能离词，词不能离句，句不能离段，段不能离篇，它们之间，紧密相连，是个综合体，但要打好基础，必须有个科学的训练程序，构成语言的字、词、句、段、篇，就是我们引导儿童分阶段训练语言的一个“序”。
怎样进行分阶段训练能？比如说，低年级的拼音识字和自己的教学。
儿童开始学习拼音，依靠拼音做拐棍，从音、形、义着手，使儿童掌握学习汉字的规律，这已有定论。
至于识字教学法，无论分散或集中，各有其科学性和规律性，殊途同归，所以都能取得较好的教学效果。
关键的问题主要是，如何解决识字教学中的“回生”问题。
所以产生回生，分析其原因，一是中高年级的教师由于教学的重点转移了，不像低年级教师那样重视字的教学，也由于儿童的学习注意力的转移，顾此失彼，也会产生回生。
二是低年级阶段，对词的教学，可以说没有足够重视，按理说，应该以字带词，以词巩固字，这样一环扣一环，进行字和词的教学。
所以我认为，在低年级阶段，重点应进行字和词的教学，采用一字带几词、以字带词、以字组词、以字扩词的办法，有计划、有目的地对学生进行字词训练，这样循环往复，一环扣一环，环环相扣，既达到了以词巩固字的目的，避免或减少字的回生，又可为中年级重点进行句段训练打好基础，岂不是一举两得。
阅读教学中如何落实语言训练
阅读教学中如何落实语言训练《语文课程标准》中从知识与能力、过程与方法、情感态度价值观，提出全面提高学生的语文素养，最终目标是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字。
其中知识和能力教学任务的完成，必须依赖适当的方法，经历一个渐进的过程，不能强记强训。
另外，学生知识的习得、能力的形成过程应积极主动，重视情感体验，才能转化成素养，因此三维目标必须整体推进。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂中来，才能取得实效。
在阅读教学中必须结合听、说、读、写等内容，切实加强学生的语言训练。
“说”是学生语言能力中较重要的一种能力，因此，在阅读教学中应注重提高学生的说话能力。
我在阅读教学中，围绕以下五个方面进行了积极有效的训练。
一、创设情境训练学生说教学中，教师应用生动、形象、准确、富有感染力的语言，为学生创设情感画面，营造出说话的气氛，使学生积极主动地进入角色，引导学生进行语言交流，并训练学生交流时做到言之有据，言之有序，言之有情，为此，我常组织学生在课堂上表演。
如学了《记金华的双龙洞》后，组织学生模拟旅游活动，分别选出同学当导游，旅游团成员、记者。
请团员向导游提问，导游回答，记者采访。
学生在课堂上进行了听、说、思、议等语言实践活动，脑、眼、耳、口、心都积极调动起来，提高了语言的综合素质。
二、整体把握课文内容训练学生说如，学习《瑞恩的井》，在学生预习的基础上，出现这样的统领性的概括题：瑞恩之所以要为非洲儿童捐款，是因为（）；瑞恩之所以受到非洲儿童热力欢迎是因为（）。
在《老人与海鸥》的教学中提出了这篇文章写了老人与海鸥（）。
这样结合课文的具体内容和学生的实际将课文的整体内容与语言训练巧妙地嫁接起来。
是课堂中最直接有效的语言训练。
三、抓重点词语训练学生说在阅读理解课文的过程中，学生往往会抓住一些重点词语进行理解谈体会。
如在《老人与海鸥》中有这样一段话：“当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。
《秋游》阅读教学中语言训练点的把握
《秋游》阅读教学中语言训练点的把握语文是由语言文字组成的充满生命活力的课程，小学语文阅读教学的实质是对学生进行语言文字训练。
所以，如何在语文阅读教学中落实对学生的语言训练，是值得探究的。
语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
《语文课程标准》指出：小学语文教学要切实地对学生进行扎实有效的语言文字训练，提高学生的语言表达能力。
根据新课程理念，在教学第四自然段时，我紧扣“开心”一词，让学生说说你从哪些语句中感受到同学们玩得很开心，再通过想象训练用“有的……有的……有的……”练习说话，来唤起孩子们的生活经验。
当学生通过有关的语句感受到了同学们的欢快心情时，我引导学生转变角色，以小主人公的身份走入课文，融入课文，鼓励他们学着文中的孩子向着蓝天亮开嗓子，有的孩子喊：“这真是一个美丽的丰收季节。
”有的孩子喊：“我们多么开心呀！我爱这美丽的秋天。
”学生完全被感染了，“开心”在课堂上空飘荡着。
这时，学生有感情地朗读着课文，在读体会、感悟，表达这种心情。
其次.注重阅读教学和识字教学相结合.识字教学脱离了一定的语言情境，就显得枯燥乏味。
因此，在阅读教学中我有意识地安排学生识字，让学生感受到识字的快乐，激发识字的欲望。
教学第四自然段时，在学生感受着同学们在草地上打滚儿、逮蚂蚱、奔跑追逐的欢乐心情时，我引出了“追逐”这个词语，问学生：“追逐”是什么意思？然后用字理的方法分析字的结构，让学生描红。
这样，让学生在具体的语言环境里识字，可以提高学生识字的效率，让识字教学充满乐趣。
语言好比建筑物的材料,有了得体、准确、生动、形象的语言,才能构建起漂亮的高楼大厦。
在阅读教学中进行语言文字训练论文
在阅读教学中进行语言文字训练叶圣陶先生说过“学习语文的目的在于运用，就是养成运用语文的习惯”。
《语文教学课标》中也指出：阅读时“感受作品中生动的形象”“感受语言的优美”“品味作品中富有魅力的语言”。
可见，一名好的语文教师必须懂得在阅读教学中，要以学生的语言训练为核心，让学生品出语文的滋味和文字的美感。
即让学生穿行在文本的世界里，深入体味文本的意味、意蕴、意趣，又以语言训练来发掘、发散、发展、培养学生的语言运用能力。
通过二十几年的教学实践，我以为在阅读教学中进行语言文字训练，恰当选择语言训练的切入点十分重要。
下面介绍几种我们常用的训练方法。
一、抓住文章精彩的词、句、段进行语言文字训练。
1、体会修辞格的作用，强化积累。
优秀的文章都常常借助修辞方法，使得更准确、形象地表达思想感情。
教师要引导学生品味文词的修饰美，只有学生感悟到运用修辞格与常用句式不同的语言表达效果，才能主动去运用修辞，增强语言表达的能力。
例如，《第一场雪》中写到孩子们“欢乐的叫喊声把树枝上的雪斗震落下来了。
这是真的吗？显然，作者运用夸张的修辞方法，渲染了欢乐的气氛，流露出内心的喜悦。
又如“粉妆玉砌的世界”“玉屑似的雪”都隐含了比喻，透露出作者对这场雪的喜爱。
像这样优美生动的句子，教师要引导学生品味并指导学生背诵下来。
2、引导学生仿写，强化语文的应用。
学语文的目的应是用语文。
放些是向学生进行语言训练的一种很好的方法，记得在教一年级小朋友时，在训练“那么……那么……”句式时，我出了这样的词语仿写训练：妈妈的头发那么……那么……学校花池里的花那么……那么……爸爸开的车那么……那么……小猫那么……那么…………那么……那么……在我的引导下，学生的思路打开了，从人、景、物多方面说了句子，学生的语言得到了较好的训练。
又如《乡下人家》这篇课文与孩子的生活多贴近呀！无论是瓜藤攀檐、鲜花轮绽，还是鸡鸭觅食、院落晚餐，学生都看过、经历过。
我以为这是一篇可以仿写的佳作，可选择生活中的一个场景（或植物、或动物、或生活场面）来仿写，也可以仿写本文结构写写自己的“乡下人家”，突出乡下人家的特点。
着眼学生的语文能力——重温李吉林阅读情境教学中的语言训练
精品赏析希目艮学生的7语文能力——重温李吉林阅读情境教学中的语言训练口董晓丽李吉林老师主张的情境教学的最终目的是要促进学生综合素质的发展，尤其是语文能力的发展。
在李老师的阅读情境教学课堂上，她以训练语言来促进学生的思维能力、观察能力、想象能力，同时，学生的情感态度价值观也会随着发展。
李老师的语文阅读课，不是单纯的语言技能训练，她所设计的语言训练，完全着眼于学生语文能力的发展、全面素质的提高。
一、重视情境中语言训练的准确性与规范性对于阅读教学中的重点词句，李老师从不采用给词“下定义”“加注释”的解词方法，而是以创设具体情境、举实例、联系上下文体会等方法教词句。
苏霍姆林斯基指出：“要让词在进入儿童意识的时候，带着鲜明的情绪色彩。
”李老师认为，在学生第一次感知一个词时，词的形象、词的感情，应尽量给学生丰富的感知、鲜明的形象。
事实上也只有这样，一个词才能真正进入儿童的大脑。
如，教学“三心二意”这个成语，照词典解释为：“形容主张不一致或意志不坚定。
”这个注释虽然准确，但其中除“不”外，其余六个词，对一年级小学生来说，均属生词，以词解词，学生难以理解：另外，这样解释，缺乏词的形象，不能给学生以鲜明的形象。
所以李老师根据小猫钓鱼前后两种不同的表现给这个词作注释：“一会儿钓鱼，一会儿捉蜻蜒，一会儿又去捉蝴蝶……像小猫这样做事不专心，一会儿做这，一会儿又想做那，就叫‘三心二意’。
”学生豳尝券器券嘉理解了“三心二意”，就可以启发他们根据课文内容自己说出“一心一意”的词义，再用这两个词填空：“我们做事情要，不要。
”让学生进一步体会这两个词的褒贬之意。
李老师认为儿童言语的“发源地”就是具体情境，“情境是发展语言不可缺少的广阔的场景”。
形象与词句是不能分离的，要使儿童对词语、句子理解准确，就必须与形象结合，形、情、语始终是统一的。
所以情境教学很重视准确地理解某些词语的感情色彩。
例如《燕子》一课中的“微风吹拂着千万条才舒展开黄绿眉眼的柔柳”，这句话较长，而且学生对“黄绿眉眼”又较陌生，李老师便将这句话删为“风吹拂着柳”，接着让学生在“风”和“柳”的前面各加上一个字，成为“微风吹拂着柔柳”，引导学生观察课文插图中的杨柳，体会加上“微”“柔”有什么感受，这实际上是引导学生进入情境。
例谈如何在阅读教学中落实语言训练
的和存在 的问题 、困惑进行针 对性教 学。这种 “ 以 学 为 本 ，因 学 论 教 ” 的 教 学 模 式 ，为 学 生 运 用语 言
进 行 表 达赢 得 了充 裕 的 时 间 。
二 、 重 视 “ 言 积 累 ”。 夯 实 表 达 基 础 语
关 注表 达 呢？ 现 以北 师大 版 四年 级 上 册 《 中 乐 队》 林
描 述 的 画 面 ， 这 是 体 会 作 者 思 想 感 情 的 好 方 法 。 作 者 “ 细 观 察 ” 的 形 象和 “ 爱 动 物 ” 的 感 情 能 否 仔 酷 通 过 你 们 朗读 时 的 声 音 和 表 情 传 递 出来 ？
（ 引 导 背 诵 ： 你 们 看 啊 ， 这 几 个 分 句 结 构 都 是 相 同 的 — — “ … … 各 的 … … ”． 读 起 来 朗 朗 上 口 ． 各
第三类是 比喻 句 活 像 在 拉 一 把 小提 琴 ，好 像
５０ 磊 ２１３ 教 ０１ ．
牛 叫似 的 ， 活像 羊羔 在 森 林 的上 空 叫 ，
。
生 ：我 从 “曲 子 ” “乐 器 ” “ 法 ” “ 法 ” 唱 奏 中感 受到 作 者 聆 听 动 物 声 音 十 分 仔 细 。
（ 小 结 促 读 ： 抓 住 重 点 词 。 边 读 边 想 象 语 言 所
（ 教 师 总 结 提 升 ： 作 者 积 累 了 丰 富 的 拟 声 词 、 形 容 词 、 比喻 句 ， 才 能把 动 物 的 声 音 写得 如 此 逼 真 、
形 象。 难 怪人 们 常说 ， “ 明在 于 积 累 ” 聪 。
了 “ 五读 法 ” 的 “ 学 ”提 纲 ： 先
① 读 全 文 。 自由 读 ，读 准 字 音 ， 读 通 句 子 ，难
有热度,还需要有深度——对低段阅读教学中语言训练的思考
观点直播包“热影一；还需要彰深∥——对低段阅读教学中语言训练的思考语言意识一直被许多语文教师所关注。
因此，在课堂上，落实语言训练成了重头戏。
每逢重点句段，教师总习惯让孩子去圈圈、划划、读读、议议，前一个环节刚结束，学生还没读出些什么，教师就马不停蹄地继续下个环节。
乍一看，一节课教学环节紧凑，语言训练形式多样，可是静下心来，撇开那种种的浮光掠影，总感觉我们只是让学生对课文的语言材料停留在朦胧的理解、机械的记忆上，并未能真正地内化为学生自己的语言。
我们的语文教学究竟少了些什么?我想那该是一种语言训练的“深度”，教师不仅仅是让孩子蜻蜒点水般地触摸到文字，更需要引导孩子一步一步地嗅进文字的深层，直至嚼出那微妙的感觉，激起孩子灵魂的撞击、情感的激荡，从而实现真正意义上的感情朗读，直至熟读成诵，内化、积累语言。
笔者日前执教了<数星星的孩子>一课，对这一点深有感触。
<数星星的孩子>是一篇经典的老课文，不知有多少教师上过，文中的语言训练点能抠言，才能发现其中的利害：只有孩子用了网络语言，才能为我们的教育提供依据；只有孩子用了网络语言，才能从正规渠道上发展我们的汉语。
这才是真正对孩子负责，对教育负责，对祖国语言负责。
网络语言给汉语注入了新的活力，是对汉语的丰富和创额。
网络语言能够诠释新事物、新现象，体现时代精固筹嚣筹筹器h口胡伟珠的都已经被抠过了。
这样的～篇课文，如何让它散发出新课程的生命力呢?考虑到二下年级孩子的学情和他们的实际需求，我对教材进行了大胆的取舍，将目标定位于语言的朗读与品味，培养学生的语感上，第一课时的教学内容以教学第一自然段和最后自然段为主。
一、寻根——挖掘语言的研读点树，因为有了自己的根，它的枝枝丫丫才得以延伸，它的叶片才得以越长越繁茂。
我们的课文也是如此，只有找准了它的感情基调，教学才能顺杆儿爬，展开一系列语言训练。
(数星星的孩子>记叙了著名天文学家张衡小时候在星空下数星星的事情。
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学Βιβλιοθήκη 的语言训练 张 欣 河北省深 州市王家井镇周 家村完 小
摘 要： 小学语文阅读担负着从学习语言到应用语言的过渡。在阅读教学中进行言语实践训练可以引导学生体会语言内 容． 同时， 可以不断提 高自身言语表达。 本文就语文阅读教学中该如何 由浅入深， 让学生学会运用适当的言语表达真情实感。 从而有效
提 升言语能力进行 了浅显的探讨 。
关 键词 ： 语 文阅读 ； 言语表达 ； 运用
在《 新课程标准》 中， 语文 的课程性质为 ： “ 语文课程 是－ －Ｆ Ｉ 学 习语 言文字运用的综合性 、 实 践性课程 。” ， 其要求学 生能够
“ 在 大量的语言实践 中掌握运用 语言的规律” ． 这就 明确 了语 文 学习 的核 心任务 为学会对 语言文字 的学 习、 运用和实践 。在小 “ 早 哇， 像珍珠那么圆润的小露珠 。” “ 早 哇， 的小 蝴蝶 。” 学阶段 ， 阅读是提 高学生语言 能力 的主要 手段 ． 所 以阅读教学 第三步， 仿说的过程老师可以和学生一起比较哪个更贴切。 中应关注到学生 阅读 的盲点—— 言语表达 ． 对 准“ 靶子 ” 做针对 最后请学生分角色读一遍最贴近的句子， 也可读自己写的句子。 性 的探寻． 力求以深入浅出的方式促使学生揭开语言的“ 神秘 再 如《 桂林 山水》 这篇课 文 ， 作者 用“ 像 老人” 、 “ 像 巨象 ” 和 面纱 ” ， 并学会运用恰 当的言语形式 表达真实情感 ， 从 而有效提 “ 像骆驼 ” 表 现 出了桂林 的山奇就奇在 奇峰罗列 ， 形态万千 ： 用 升 言语能力 。 “ 像翠 绿 的屏 障” 和“ 像 新 生的竹 笋” 写 出了桂林 山的秀美 ： 用 初步 感知 。 逐步 内化文本语言 “ 盎 像 一不 小心就会 栽倒 下来 ” 写 出了桂林山的险峻。 教师如果 在 小学 低年级语文课 文 中。 有些文 本文字浅 显易懂 。 学 生 能适时引导学生揣摩其 中的用 比喻来状物等表达方式 ． 学生就 对语句 的理 解并不 困难 ， 在 阅读教学 时 。 我 们可 以不要 急着 让 会 明白只作一般叙 述 ， 而不 用形象 的比喻来表达 ， 就很难 把事 学生 了解课 文 的情感 内容 ． 而是让他们 自己先读 一读 。 然后 丢 物的形状及其变幻表达得具体可感 。 开书本说一说课 文说 了些 什么 内容 ． 刚开始接触可 以让学生 想 用 数字 具体地写出事物的大小 ． 作比较突出事物的明显差 到什么就 说什么 ， 然后培养他们按一 定的顺 序去表达 。比如 教 异等 ， 都是我们在 阅读教学 中需要让学生训练的表达技巧 。 学《 一去二三里》 这篇古诗 ， 诗意十分浅显易懂， 我们可 以让学 对 于这类文 本 ． 如果我们 在阅读 教学的过程 中没 有在语 言 生说 一说从 诗中看到 了什 么。 有 的学生会说 。 几处房子、 几座亭 的模仿 、 积累 、 运用上下 工夫 ， 没有 能借 此丰富和发展 学生 的语 子、 红红 的花朵 、 冒着烟火 的烟囱 ……说 完之后 老师要 给予肯 言 ， 就意味着未能有效实现其教材 的教学价值 。 定， 接着就要去引导 ： 我们来看看课文中是按什么顺序来讲故 三、 投入情感体验 。 捕 捉深化表 达技巧 事的， 我们从上 到下 ， 由远及近地说 一说 ， 好不好 ？接 下来可 以 在小学 高年级语 文课文 中 ． 有 些文本 内涵较 丰富 ， 言语形 引导学 生用 自己 的语言把它编成一篇你认为最美的文章 式独特新颖 ， 针 对这种情况 ， 我们可 以先 引导 学生走 进文本 ， 理 在低年 级的教材 中，有不少能让孩 子们生动有趣 的故 事。 解 内容 ， 体会 作者 的表 达 ， 产生 情感共 鸣 ， 再关注文 本 言语形 教师 在进行 阅读教学 的时候 可 以引导学生 用 自己的语言把 文 式 ， 捕捉作 者布局谋篇 和遣词造句 的表达技巧 。在 讲《 爱如茉 本 内容再讲 一讲 ， 演一演 ， 回家还可 以说 给 自己的父母听一 听。 莉》 这篇诗意盎 然的抒 隋散文时 ， 我把重点放在读上 ， 在读 中让 这样在 复述 ． 在 表演 的过程 中不 断积累语 言并 运用 到说话 中 学生从 内容 、 写作 手法 、 写作 顺序 或角度 、 修 辞等方 面进 行赏 去， 使文本语言内化为学生 自己的语言。 从而逐步提升学生个 析 ． 让学生去思 考文章好 在哪里 ． 启发学生 学习文章作 者是怎 人的语言表达能力 。 样构思 ， 怎样立意 ． 怎样达到 自己所要达到的表 达效果 的。 学生 二、 训 练揣摩 ． 渗透语言表达方 法 从 中体会 到 了父母之 间平淡如茉莉 的情感 的同时也掌握 了文 在苏教版三年级教材 中的一篇课 文《 小 露珠 》 中， 比喻句 的 中细腻 的情感 表达 方式 和一波三折的布局方法 。 运用 是文章写法上的一个独特亮点 。对 于这样 的课文 ， 我们应 小学语 文阅读 担负着从 学习语 言到应用语 言的过渡 。 在阅 该教什么呢？ 我认为， 不仅是童话本身． 还应借此可以通过对文 读教学 中进行 言语 实践训 练可 以引导 学生体 会语 言 内容 ． 同 本 的阅读分析来 训练学生 的文本 细读能力 ．进行 比喻句 的训 时． 可 以不断提高 自身言语表达 。言语训 练的实践活动需要贯 练， 对话的练习 ， 仿写的训练 ， 等等 。怎样对学生进行 比喻旬 的 穿于 阅读教学 的始 终。 要 让学 生真正学会规范表达和创意地表 认识和运用 呢？请看如 下的训 练 ： 达． 要 让学 生知道“ 怎么说 ” 的表达方法 ， 在阅读教学 中， 我们应 首先 ． 老师直接出示三个 比喻句 ： 该依靠 有效 的言语 实践活 动 ． 在实 践 中锤炼语 言 ． 语文才 能不 像钻石那么 闪亮 的小露珠 断彰显语文味． 学生才能稳定的提高自身言语能力和素养。 像水 晶那么透 明的小露珠 。 参考文献 ： 【 １ 】 陈树 立．小学语文 阅读教 学之 我见 Ｕ ］ ． 读 与 写杂志 ， 像珍珠那么 圆润 的小露珠 。 请学生准确地说 出：小露珠 和钻石相像 的地方是 因为 ： 和 ２ ０ １ １ ， （ ８ ） 水 晶相像 的地方是 因为 ： 和珍珠相像 的地方是因为。 ｆ ２ １ 李海林． 言语教 学论 ｆ Ｍ１ ． 上海 ： 上海教育 出版社 ， ２ ０ ０ ６
阅读教学中语言训练的路径
“ 读 教 学 不 仅 要 引 导 学 生 理 在 学 生 整 体 感 知 文 章 ， 对 文 章 比较 顷 刻 间灰 飞 烟 灭 ， 以 ， 然 近 在 咫 阅 所 虽
却 他 解 文 本 内 容 ，还 要 让 学 生 学 习 语 言 熟 悉 之 后 ， 出 示 了 一 则 上 联 ， 学 尺 。 避 之 犹 恐 不 及 ， 们 不 敢 相 信 我 请
再 看 文段 行 文 的顺 序 ： 笔 写 “ 树 叶儿 却绿 得发 亮 ， 草儿 也青 得 语 言训 练 的一条 途径 。 起 很 小 这 可 大 的 园 ” 是 写 出 一 个 大 概 的 印 象 ； 逼 你 的 眼 。” 段 话 中 说 到 了 “ 别
张 志 公 先 生 在 《 文 教 学 需 要 语
师 ： 同 学 们 继 续 讨 论 这 个 下 变 化 的 还 有 “ 败 屡 战 ” “ 战 屡 请 屡 与 屡
点 ， 找 好 文 本 的 训 练 参 与 点— — 竞 如 寄 生 虫 。 寻
当 学 生 情 感 的兴 趣 点 、 阅读 的 延 伸 点 联 是 否 怡 。
败 ” 前 后 顺 序 一 变 ， 思 也 就 截 然 ， 意 还 是 要 坚持 打 下 去 ， 不认 输 。 者 永 后 在 这 个 片 段 中 ， 者 及 时 捕 捉 笔 “ 弟 竟 如 寄 生 虫 ” 形 容 兄 弟 间 的 兄 来
文 字 表 达 。 ” 此 ， 能 在 阅 读 教 生 对 下 联 ： 如 才
眼前 的 于勒 就是 想 象 中的 于勒 ， 情
学 中提 高 学 生 语 言 训 练 的 有 效 性 。 从 阅 读 教 学 中选 择 语 言 训 练 的切 入
它 可 以是 文 本 的 空 白点 ，也 可 以 是 等 等 ， 学 生 的语 言 训 练 为核 心 ， 以 又
阅读教学中开展语用训练的策略
阅读教学中开展语用训练的策略张瑾颖（太仓市新区第三小学，江苏太仓２１５４００） 摘 要：在阅读教学中加强语用训练是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
每一位语文老师都要认真钻研教材，挖掘文本语言训练材料，引导学生在实践中感悟语言，内化语言，运用语言，从而提高学生的语言文字运用能力。
关键词：阅读教学；语用训练；策略中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１６）０９－０４２－２ 近两年来，语用训练越来越得到人们的关注，它是落实新课标精神，提高学生语言表达能力的必要途径。
那么在阅读教学中，如何开展语用训练，有效提高学生运用语言文字的能力呢？一、着眼语言形式，挖掘语用训练材料要落实语用训练，首先必须要寻找和确定好语用训练的点。
这个点怎么去捕捉，这要靠每一位教师认真钻研教材，潜心会文，独具慧眼，根据课程年段目标、单元目标、教材特点及学生实际，着眼文本的语言形式去捕捉和挖掘文章蕴含的言语实践点，开展语用训练，从而引导学生在言语活动中完成内部言语与外部言语的转化，最终习得语言。
１．抓精妙的遣词造句教师在备课时，要善于抓住文本中能充分表现出作者言语智慧的关键词句，如精当的用词、典型的句式、丰富的修辞等，设计语用训练点，进行用词造句，仿写句式，句式变换等。
（１）精妙的用词。
有些词语虽然学生比较熟悉，但因文章语境的作用或作者特殊的使用，使它显示出特殊的韵味，从而充分表现出作者的“语用”智慧与言语风格的词语。
对这类词备课时要特别关注。
如《月光启蒙》中“小院立即飘满了她那芳香的音韵。
”用“芳香”来形容“音韵”看似搭配不当，实则是运用了通感的手法，对这样特殊的用法需要引导学生好好理解感悟积累。
（２）典型的句式。
如提纲挈领的总起句、收束全段的总结句、承上启下的过渡句，画龙点晴的中心句，与众不同的特殊句式等。
备课时，教师要关注这些句子，引导学生理解感悟这些句子的作用，然后仿造这些句子进行练笔。
小学语文阅读教学中语言文字训练研究
小学语文阅读教学中语言文字训练研究【摘要】语文能力的形成、语文素养的养成是一个长期实践、逐渐累加的过程，语言文字训练是形成语文能力，提高语文素养的重要途径，在语文阅读教学中进行语言文字训练将是一个长期的任务。
【关键词】小学语文；阅读教学；语言文字训练【中图分类号】g633.3 【文献标识码】a一、小学语文阅读教学中语言文字训练方面存在的问题1.重内容分析，轻语言训练。
在当前的阅读教学实践中，不少教师更多把精力花在课文内容“理解”上，而“语言文字训练”遭到边缘化。
当前语文教学中花在语言学习上的时间太少，语文课上偏重阅读训练，偏重思想内容分析，往往是课文读懂了，思想内容理解了，但是课文却没有读熟，课文中的语言在脑子里印象不深，在学习语言上没有什么大的长进。
2.重机械积累，轻实践运用。
现在的语文教学提倡大量的积累、运用，在实际教学中我们发现，学生确实会背许多优秀诗文、名人名言、名篇名段等，但只是机械地背。
积累的东西不用，不会用，就不能算作有效积累。
这样的积累，成了机械的抄写，机械的累加，把积累变成孤立、机械的记忆活动，自然就难以体现其在作文中的功效了。
3.重朗读形式，轻细读精思。
在日常教学中，我们常常会看到有的教师在教学中，毫无指导地、反复地让学生读课文，读了一段又一段，读了一遍又一遍，学生一味地读书，到底有何收获不太重视，长此以往，学生读而生厌。
二、小学语文阅读教学进行语言文字训练的有效策略（一）语言文字训练要加强积累1.在背诵中积累。
背诵，是学习和积累语言的好办法。
发展学生的记忆力，提高理解文字的能力，促进写作，规范学生的书面语言，积累语言，培养学习习惯，培养学习兴趣，都有赖于背诵。
语文教师应抓住这一有利时机，多方引导学生多读，多读至熟读，熟读至背诵。
新课标第一次明确规定课内外阅读量和背诵篇数，注重语言的积累：小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇（含课文），以此把积累语言落到实处。
2.在理解中积累。
基于三大落点 引导语用训练
【摘 要】在小学语文阅读课的教学中，引导学生进行有效的语用训练是十分重要的。
在新课程理念下，教师要挖掘文本语用点，引导语用训练；基于文本练笔点，引导语用训练；紧扣学生认知点，引导语用训练，从而促进学生语文学习的高效化。
【关键词】阅读教学 语用训练2011年版《语文课程标准》第一次将“语用”教学理念提了出来，这说明在小学语文阅读教学中，教师要借助语用实践平台，引导学生对祖国语言文字进行正确的理解和运用。
语用理念决定了在开展阅读教学过程中不可以仅仅对文本内容信息进行关注，还要对文本的语言形式和写作策略进行关注。
一、挖掘文本语用点，引导语用训练教学是以教材为载体的，在开展语言文字的教学时一定要紧密结合教材，因为如果和教材相脱离，就会使得语言文字运用能力的训练仿佛没有了支撑。
所以，教师要对教材文本进行深入的研读，从中挖掘语用训练资源，找出语用训练的价值点，让学生的语用训练有可以依附的根源。
例如，在对《“东方之珠”》这一课展开教学时，一些教师在教学过程中都是通过课文“总分总”构建语段的方法，让学生趁热打铁来进行实践训练，让他们根据“假日，街头热闹起来”来使用“总分总”的方式进行描写不过一些学生仅仅能够做到机械的模仿，不能够细致的描写分写内容和其中的关联。
所以，教师可以先让学生对“总分总”构段方式进行理解和感受，然后让他们基于此对课文资源进行深入性的解读，对分写内容之间的联系进行把握。
这样一来，学生就可以基于生活实际，选择一些典型的事物进行仔细的描写。
在上面的案例里面，教师并未把教学的焦点仅放在“总分总”结构上，而是对学生进行引导，让学生对课文进行深入性的思考，对总结性内容和分写内容间的联系进行把握，让学生获得了很好的训练。
二、基于文本练笔点，引导语用训练随文练笔表面上看起来是由读切换到写，不过里面包含的感知维度的转化和思维方式递进等认知活动非常复杂。
这便要求教师在实施随文练笔时不可以简简单单的进行，在让学生对语言形式有所把握、对写作策略进行提炼之后就马上让他们进行练笔。
小学语文阅读教学中的语言训练
小学语文阅读教学中的语言训练摘要：随着新课程的实施，语言训练有被削弱的严重倾向，这不利于全面提高学生的语文素养。
结合新课标的精神，语文阅读教学中的语言训练，应以比较新颖的方式出现在学生面前，且能贴近学生的心灵，树立新的知识观，走进他们的情感与精神世界。
关键词：小学语文阅读教学语言训练一、出现了语言训练弱化倾向《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言训练的削弱。
随着新课程的实施，很多教师重视了“自主”“合作”“探究”“开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。
我们难得看到老师带领学生扎扎实实地学词写字，也难得看到老师切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。
即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；过分强调想怎么说就怎么说，缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中逐渐淡化了基础知识的落实和基本技能的训练。
二、阅读教学中如何落实语言训练1、树立新的知识观。
传统的语文教学仅以知识技能为价值取向，注重知识的系统性、完整性，导致了课程实施中的以灌输为主，忽略了学生学习的主动性，忽略了学习方法。
张志公先生说过，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课”。
因此，阅读教学中我们要大胆地舍弃那些无助于孩子学习语文的“知识与能力”，而对学生形成语文素养的知识与能力，则要坚持训练。
在新课程视野下，语言训练应该赋予其崭新的时代内涵，让学生在学习语文的过程中，掌握必要学习的策略，形成良好的学习习惯，形成基本的学习技能。
语言训练要融合在新课程生机勃勃的教学中，不着痕迹，同时又扎扎实实。
2、在阅读教学中进行语言训练的策略。
任何教学理念，如果不转化为教学行为，是毫无意义的。
因此，语言训练必须要切入到课堂这一领域，才能取得实效。
(1)重视语感的培养。
语感的培养重在引导学生去感受，在教学中教师应该通过多种策略，指导学生领悟语言内涵，增强语感。
阅读教学中语言训练的形式与落点
《画家和牧童》
唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 • 传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定 画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了 。围观的看了纷纷称赞。 • “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞 扬道。 “画错啦，画错！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大 家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟， 我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛 ，说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾 巴是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛尾巴驱赶蚊蝇的 样子。您没有见过两牛相斗的情形吧？” • 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”
《詹天佑》的生字教学
• 片断二 • 师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。 “竣工”是什么意思？ • 生：竣工就是完工，工程结束的意思。 • 师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？ • 生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。 • 师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？ • 生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁： “骏”……“俊” ……（方法一样） • 师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？ • 生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用 “立”字旁。
于永正老师教学《翠鸟》片段
• 师：下面看于老师写课题。哎，这个“翠”字怎么写？ 提笔忘字，谁能提醒一下于老师？ • 生甲：“翠”字上面是个“羽毛”的“羽”字。 • 生乙：不带钩的。 • 师：噢，明白了，谢谢大家的提醒。“羽毛”的“羽” 字下面不带钩的。请同学们看于老师写，并且抬起手跟 着于老师把课题写一写。 • [一个“提笔忘字”的巧妙设计，不着痕迹地提醒了学生 正确书写“翠”字。] •
阅读教学中开展语言文字训练
阅读教学中开展语言文字训练刍议摘要：语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
阅读教学是是小学语文教学的基本环节，更是小学语文教学的重要组成部分，是形成学生语文能力的重要基础，因此，在阅读教学中就需要扎扎实实地进行语言文字的训练。
本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今阅读教学中的重要性及探讨如何能有效地在阅读教学中进行语言文字训练。
关键词：语文学习，阅读教学，语言文字训练中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）08-216-01阅读教学是是小学语文教学的基本环节，更是小学语文教学的重要组成部分，是形成学生语文能力的重要基础，因此，在阅读教学中就需要扎扎实实地进行语言文字的训练。
叶圣陶老先生早就说过：“训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。
”本文结合语言文字训练的历史和现状，重点阐述语言文字训练在现今阅读教学中的重要性及探讨如何能有效地在阅读教学中进行语言文字训练。
一、语言文字训练的历史及现状《新课程标准》实施以来，语文教学在繁荣的背后出现了不少值得忧思的现象，其中一个较严重的问题就是语言文字训练的削弱。
随着新课程的实施，很多教师重视了“自主、探究、开放”等阅读形式，语言训练的内容越来越少。
老师带领学生扎扎实实地学词写字，切出大块时间进行默读、复述、背诵等语言训练的现象越来越少。
即使有这样的训练，也因为过分强调了自主而使得训练不到位；缺乏表达的规范性；说写的交流只重视内容的反馈，忽略了语言的形式，且经常得不到时间的保证；教学中基础知识的落实和基本技能的训练逐渐淡化。
二、语言文字训练是小学语文教学的基石语文学习是一个日积月累、熏陶渐染的过程，宜于采取不断反复，螺旋式上升的训练方式，企图一蹴而就，是不切合小学生学习语文、进行语言文字训练的。
如果教师在平时的语文教学活动中能真正以学生为主体，遵循学习语言的规律，让学生对每篇课文中的语言文字眼看、口读、心想，用尽可能多的时间让他们参与语言文字的训练，长此以往，学生定能达到自能读书，自能作文。
徜徉在语言之途——浅谈阅读教学中语言训练的策略
秋 天 的 雨把 黄 色 给 了 鸭梨 ， 色 的 鸭 梨 …… 黄
一
１师生 竞 赛 背 诵 ； ．
２ 根据 黑板 上 的提 纲 进 行 背 诵 。 ． （ 自由背 诵— — 指 名 背 诵 —— 学 生 一起 背诵 ） 第 三 步 ： 察 秋 景 ， 移运 用 。 观 迁
无 二 的 ‘ 语 性 ” （ 崧 舟 语 ） 由于 现 行 教材 的局 限 ， 要 教 言 ’王 。 需
第 二步 ： 诵 、 累 生动 活 泼 的语 言 。 背 积
握 不准 ， 向不 明 ， 让 许 多教 师 迷 失在 语 言 训 练 的 密 林 中 。 方 也
一
、
找准 语 言 训 练 元素
虽然 教 师 们 口头 上 都 在 说“ 教材 教 ” 而不 是“ 教 材 ” 但 用 ， 教 ， 由于多数教师教研不力 ， 课标把握 不准 ， 教材把握 不当 ， 对 对 不 知 不觉 走 上 为 教 材 而 教 之 道 ， 到 茫然 无 措 。就 语 文 教 学 而 言 ， 感 教 学 内 容 永 远 是 第 一 位 的 、 质 的 、 定 着 课 程 价 值 的 。然 而 ， 本 决 很不幸 ， 今 为止， 迄 出现 问 题 最 多 的 、 严 重 又 最 不 为广 大 教 师 最 所觉知 的， 恰恰 就 是“ 什 么 ” 问 题 。 教 的 “ 文 课程 的 本 质 属 性 既 非 工 具 性 ， 非 人 文 性 ， 是 其 独 语 亦 而
师 去 发掘 教 材 中 的语 言 训 练 元 素 ，并 通 过 设 计 的 训 练 活 动 使 其 充 分 发挥 作 用 。语 言 表 达 训 练 往 往 需 要 教 师 自 己去 揣 摩 ，去 确 定 ，去 添 加 。首 先 ，教 师 要 明 白教 材 是 “ 么 写 为 什 么 这 样 怎 写 ”然 后 ， 据 学 段 目标 ， 生 实 际 ， 遣 词 造 句等几 个 方 面 ， 去确 定 教 材 的 语 言 训练 元 素 。 是 进 行 有 效 这 语 言训 练 的前 提 。
阅读教学中如何选择言语关注点
的深情厚谊 。 作为教师认识到这一点还不够 ， 还需要
进 一步 思考 ： 作者为什 么采 用第二人称的 目吻写 ， 而
不 直接叙述 ？ 《 就要关 注说 明文的条理 ￣ 语 教 鲸》 ｌ Ｄ ｉ ＇
言 的准确性 ； 《 学 巨人 的花园》 就要关 注童话 语言 的
一
在选 择语言训 练点 的时候 ， 师还 要根据 文本 教
的特 点 ， 系 单 元 训 练 重 点 ， 合 学 生 年 段 特 点 ， 联 结 选
择那些重要 的、 度适 宜的言语形式 。 北京的春节》 难 《
一
、
联 系 课标 。 以学 段 目标 为 导 向
文 中的言语训练 点 比较 多 ， 如详 略得 当的写作方
教学月 刊小学 ２１．／Ｃ 版 ０２ ． ． ６ｇ －
３ １
神 奇性 和故 事想 象的瑰丽 ； 真理诞 生于一百个 问 学《
号之后》 就要关注议论文 的逻辑性和论据 的典 型性 ， 以及作者如何 用论据来论证观点的方法 ……
四 、细读 文本 。 以个 性 表 达 为 落 脚 点
精彩典范 的句段 ： 因为要呈现特殊 的意蕴 ， 作者
依据体式来 阅读 ， 阅读 的通则 。 是 小学课文并 不仅 限 于常见的记事写人的记叙 文 ， 还有诗歌 、 童话 、 散文 、 小小说 等文体。 我们要把握课文 的文体风格 ， 发掘藏 在别具一格 的文体 中的“ 语形式 ” 如《 言 。 再见 了 ， 亲 人》 一文 属于融叙事 、 情为一体 的散文 ， 抒 它有一个 显著的特点 ， 用志愿军 的口吻（ 采 第二人 称 ） 用呼唤 式语言 ， 来讲述和 表达朝鲜 人 民对 中国人 民志愿军
阅读教学中的语言训练
阅读教学中的语言训练在教育教学中，语言训练是一个非常重要的环节。
它对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等都起到了至关重要的作用。
下面我们来探讨一下语言训练的重要性以及如何进行有效的语言训练。
语言训练对学生的语言表达能力有着直接的影响。
通过语言训练，学生可以学习到正确、地道的语言用法，提高其口语和书面语言的表达能力。
学生通过大量的练习，可以更加准确地选择合适的词汇和语法结构，准确地表达自己的意思。
在语言训练中，教师可以通过模仿、对话、讨论等方式帮助学生提高他们的语言表达能力。
语言训练对学生的阅读能力有着积极的影响。
语言训练不仅仅是简单的背诵课文，更重要的是理解其内涵和魅力。
通过不断的阅读和解读，学生可以培养自己的阅读理解能力，提高文字分析和推理能力。
通过拓展阅读范围，学生可以接触到更多的文化和知识，开阔自己的视野。
在语言训练中，教师可以通过导读、阅读理解练习和讲解文章背后的文化背景等方式帮助学生提高阅读能力。
要进行有效的语言训练，需要注意以下几点。
要根据学生的实际水平制定合理的训练计划。
不同的学生有不同的语言水平和学习目标，教师要根据实际情况进行个性化的训练。
要注重综合能力的培养。
语言训练不仅仅是注重听、说、读、写等能力的训练，还要注重培养学生综合运用这些能力的能力。
要注重激发学生的学习兴趣和积极性。
语言训练过程中，教师要注重培养学生的学习兴趣和积极性，让学生享受到学习语言的乐趣。
语言训练对学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力等有着非常重要的作用。
通过有效的语言训练，学生可以提高其语言能力，培养其阅读和写作能力。
教师在语言训练中要注重培养学生的综合能力，同时激发他们的学习兴趣和积极性。
只有这样，才能让语言训练发挥出最大的效果。
阅读教学中词句教学的主要方法
阅读教学中词句教学的主要方法
一、加强学生的词句训练
只有把课文中的每一个句子，每一个词语，每一个字都理解以后，学生才能对这篇课文的主要了解，进而帮助学生理解文章的思想。
而对于那些学过的词语句子，教师要注意让学生学会用这些已学的词语句子重新造句组词，时间久了，他们就能更好地准确理解词语的意思，然后在写作中表达自己的真情实感。
二、培养学生阅读理解能力
在上课新课之间，教师要让学生提前预习。
教会学生阅读的方法，首先要让学生学会预习，养成预习的好习惯。
预习是培养学生自学能力的方法之一，也是提高教师的教学质量的重要环节。
在低年级的时候，学生还不会预习，这时候就需要教师加以指导。
当他们在预习的时候，首先教师要让学生熟读课文，让他们对课文的基本内容有一个了解，预习了以后，学生应该能够流利的朗读课文。
由于低年级学生的识字量不多，所以一般来讲一篇课文中会有很多学生不认识的生字，在预习的时候教师就要要求学生利用字典查阅相关字，让他们在课前就能对生字有所掌握。
三、善于质疑，启发学生
一个人带着问题阅读，他需要解决的问题也就越多，在学习上也是如此。
当一个学生脑子里存在问题的时候，他就会去思考，他就会去试着找到问
题的答案，在阅读中更是如此，所以教师在教学时要注意激发学生的学习欲望，启发他们学会质疑。
这样一来，当学生在阅读一篇课文的时候，他们会不断地在脑子里产生问题，那么他们也就更有动力阅读这篇课文，直到自己找到答案为止。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
落点二：词语
• 词语形式：叠词、量词、形容词、动词、名词、象声词、 语气词、 • 词语类别：成语、词组（搭配）、褒贬、类别积累 • 积累与运用：语文园地、词语盘点、课后题集中体现编 者意图，（主题积累、随文积累、辨析词义、选词填空、 在表达时能够依据需要应用词语 ） • 词语表达效果的体会：比较句子、抓重点词、感悟和朗 读 • 文章中特殊的词语
阅读教学中 语用训练的形式与落点
乌鲁木齐市天山区教研室 蔡春锦
一、 “语用”教学的背景探析
为什么要提倡“语用”教 学?语用训练是什么？
关键词一：语用
2011版《义务教育语文课程标准》指出: • “语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文 化的重要组成部分。 语言文字的运用，包括生活、工作 和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类生活 的各个领域。” • 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
《画家和牧童》
唐朝有一位著名的画家叫戴嵩。他的画一挂出来，就有许多人观赏。 看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。 • 传说有一次戴嵩的好朋友请他做画。画什么呢？戴嵩沉思片刻，决定 画一幅《斗牛图》。他一会儿浓墨淡抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了 。围观的人看了纷纷称赞。 • “画得太像了，画得太像了，这真是绝妙之作。”一位商人称赞道。 “画活了，画活了，只有神笔才能画出这样的画！”一位教书先生赞扬 道。 “画错啦，画错啦！”一个牧童挤进来喊着。这声音好像炸雷一样，大 家一下子都呆住了。这时，戴嵩把牧童叫到跟前，和蔼地说：“小兄弟， 我很愿意听到你的批评，请你说说什么地方画错了？”牧童指着画上的牛 ，说:“这牛尾巴画错了。两牛相斗的时候，全身的力气都用在角上，尾巴 是夹在后腿中间的。您画的牛尾巴是翘起来的，那是牛尾巴驱赶蚊蝇的样 子。您没有见过两牛相斗的情形吧？” • 戴嵩听了，感到非常惭愧。他连连拱手，说：“多谢你的指导。”
广西南宁民族师范附小黄鸿老师执教 《詹天佑》的教学片断
• （读句子：“塞外常常是狂风怒号，黄沙满天，一不小心还有坠入 深谷的危险。”） • 师：这里为什么用“坠入”深谷，而不用“掉下”或“滚下”呢？ • 师：（边写边解释）“阝”像一座悬崖峭壁，“人”不小心直直地 从上而下掉了下去，掉到哪里呢？（学生：地上。）所以这个字得 下面是个“土”。这个“坠”字形象地表现了一个“险”字。 • [运用“析形索义法”析解“坠”字，生动而形象。] •
第一部分的结论:
“语用”是阅读教学的“本然”
改革阅读教学应抓住两个关键词 一是“语言”：将学生的言语发展视为 语文教学的头等大事 二是“多元”：要有因文而异、因需而
异的多元化的教学模式
二、阅读教学中语用训练的主要落 点与形式
语用训练点的取舍
取从何来？ 文本的解读
文章的作者是什么人？ 在文体上有什么特点？ 文本的背景是怎样的？ 编者的意图是什么？ 年段教学目标有哪些？ 单元教学目标又有哪些？ 文本的核心价值在哪里？……
•
支玉恒老师课例《太阳》中对“一句话”的教学
• 课文最后一个自然段——“一句话，没有太阳，就 没有我们这个美丽可爱的世界。”开头的“一句话”三个 字在这儿起到了什么作用？有的学生说：“起到总结的作 用”，有的学生说“还有承上启下的作用。”教师又问： 在这个句子中，能起到这样作用的，还有哪些词？在教师 的启发，学生陆续说出了“可以这样说”“总之”“总的 来说”“总而言之”“言而总之”“一言蔽之”“概括来 讲”“综上所述”等词语。接着，教师用学生找出的词语 ，逐一替换“一句话”进行引读，使学生体会到汉语表达 方式的丰富多彩。
王荣生：确定教学环节的两个要点
明确内容落点 组织学的活动
教学环节的设计
• 崔峦：一味注重内容理解、人文感悟， 忽视语言的理解与运用，甚至以“得意” 为唯一目标，忽略语言的学习，特别是 忽视体会词句的表达效果，忽视揣摩作 者是怎样用语言表达思想内容的，忽视 从读学写，了解文章写法，这种失衡的 做法，不仅不能有效地提高人文素养， 而且会把语文掏空。 • 字字未宜忽，语语悟其神。
古白话词汇：
其间、家景、值年、仿佛、愿心
熟识、无端、如许、带、希奇
台湾作家李敖说鲁迅的文章很别扭，文字很可疑有两点原因，
“第一个，它是从中国的旧文学出来，就是所谓的包小脚，小脚
解开了，可是那骨头里面，还是碎掉了，所以解开了以后呢，还 是有那种旧文学的底子，写白话文有的时候不能够脱胎换骨；另 外一个原因呢，是日本的文法、日本人的文字深远地影响了鲁迅， 鲁迅最重要的求学是在日本，而且有很多很要好的日本朋友。也 是这两个原因，使鲁迅写出来一种很别扭的白话文。
关键词三：阅读能力
• 包括本体性阅读能力和相关性阅读能力。 • 本体性阅读能力由知识性阅读能力、理解性阅读能力 和探索性阅读能力组成。 • 理解能力中的语言转换能力、分析能力、概括能力、 分类能力、推断能力等都是阅读能力的基本要素。 • 探索性阅读能力由审美能力和评价能力组成。相关性 阅读能力包括自动化阅读能力，即能做到边阅读边思 考，朗读默读能力和浏览检索能力等。 • 按阅读能力层次结构理论指导阅读教学，才能全面培 养学生的阅读能力。
先取再舍 去粗取精，删繁就简 例：张祖庆 《穷人》文本细读及教学内容选择
1. 体会环境描写对表现人物品质的作用。 2. 感受作者简洁的文字风格和高超的写作艺术。 3. 引导发现深意的细节，深入理解文本。 4. 抓易被忽略的细节写话还原人物内心世界。 5. 省略号补白，体会穷人的穷与善良。 6. 通过分角色朗读对话，体会人物内心世界。 7. 人物表情、语言，揣摩，读懂内心世界 8．引导学生抓文本的空白点，丰富文本。 9. 想象续写故事：帐子拉开后，渔夫看到什么。 ……
《詹天佑》的生字教学
• 片断二 • 师：这项伟大的工程终于在詹天佑设计并主持下，提前两年竣工了。 “竣工”是什么意思？ • 生：竣工就是完工，工程结束的意思。 • 师：那么竣工的“竣”字和我们学过的什么字很相近呢？ • 生：嵩山峻岭的“峻”，骏马的“骏”，俊俏的“俊”。 • 师：区别“峻、竣、骏、俊”，为什么偏旁不同？ • 生：“峻”是描写山的，所以用“山”字作偏旁： “骏”……“俊” ……（方法一样） • 师：那么“竣工”的“竣”为什么是“立”字作偏旁呢？ • 生：因为建筑物完工了，就矗立起来了，所以“竣工”的“峻”用 “立”字旁。
• • • • • •
具体归结为： 听说读写思议练 听：内容、要求、态度、能力 说：准确、条理、方法、效果 读：内容、过程、方法、策略、习惯、能力 写：一是怎么写，如遣词造句、谋篇布局、表达方式、修辞 方式、语法结构等；二是为何写，如言语动机、交际目的、 语言环境、文体特征、语言风格等。 • 思：广度、深度、效度（体现思维的过程） • 议：内容、形式、时间、效果、分工与合作。（自主、合作、 探究解决语文学习的问题） • 练：时机，内容，时间、形式。（综合性和实践性的具体体 现，与语文核心目标相吻合）
课堂形态 学习语言运用语言为本
理解、感悟、情感教育至上
语言附属于理解感悟
教学思路 以语言带内容
以理解带语言注重发散性思维
热闹但易浮于表层没有内
教学效果 语用目标清晰，语言表达训练有时效 在联系
价值取向：发展学生言语表达能力
学习语言的三个层次
一、感悟语言内容 二、学习语言范式 三、强化语言应用
问题：你认为阅读教学最理想的状态是 应该达到哪个层次？
•
• 语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生 的综合素养,为学好其他课程打下基础； 语用教学要与内容理解、学法指导、能力培养相融合
• 何为“语用”？ • 显性语用 • 能在一定的语境中正确、合理、妥贴地进行 表达，并将已学过的字、词、句、篇等内容， 根据语境的需要加以规范、恰当、个性的运用。 主要包括词汇、书面语、口语、篇章结构、文 章体裁等方面的内容。 • 隐性语用 • 习惯、兴趣、能力、思维、创新、思辨、取向、 持久力等等
• PIRLS将阅读理解分为四个层次： • 获取信息、直接推断、综合并解释篇章、 评价篇章和表达方式。 • 获取信息：这是要求学生从文中找出相 关信息，如事件的主角、发生的时间、 地点、背景，文章的主题、观点。 • 直接推断：这是要求学生阅读后能推断 事情的因果、总结论据的要点、归纳文 章主旨、形容人物间的关系。
• 综合并解释篇章：这是要求学生全面阅读文章，联 系各个部分的相关信息归纳文章主旨；比较、对比 文章中的信息；推断作者的意图；把文章中的信息 应用于现实生活，并加以解释。 • 评价篇章内容和表达形式：这是要求学生提取已有 的知识，评估文中事情的真实性、故事结局的出乎 意料、文章内容的完整性、表述的清晰度以及形容 词的选用及表达效果。
• • • •
课例： 《两只小狮子》（滚、扑、撕、咬） 《太空生活趣事多》（必须）（飘、漂） 《矛与盾的集合》
课例：三年级《矛和盾的集合》
• • • • • • • • 一、图文结合，读写课题 1、来，先看这样两个字。读一读。 2、一起看看这是怎样的两种东西。（媒体随机出示图片“矛”） “矛”就是这样前端尖尖的兵器，再看这个矛字，你注意到了什么？那一 撇就是“矛”尖尖的枪头。（拿起手我们一起来写） （媒体随机出示图片“盾”） 这种椭圆形的兵器称作“盾”。我们发现“盾”字先写平撇、竖撇，这两 撇连在一起，像不像这盾的轮廓？（我们也来写写这个字） 3、拿起笔，在自己的作业纸上再写一个，要比我写得漂亮。 4、通过看物、写字，你们说说这两种兵器大概是用来干什么的？（自卫 进攻） 5、是的，矛和盾本来是一对互相抵御的古代兵器，可要是把这两样武器集 合起来，会是怎样的情形呢？这节课，我们就来学习这篇有趣的课文。题 目叫——（出示课题 齐读课题） 6、课题中还有一个词语——（集合） 仔细看，这个“集”字，在写的时候要注意什么，谁来提醒大家？（按 同学的提示，我们写一写。——也在第一大题的剩下的空格中写写这个词 语。）