PBL教学法在机能实验学教学中的应用和体会
PBL教学法在机能学实验课中的应用分析
２ ． １闭卷 考试 成 绩分 析
按照理论 （ 占总成 绩 ４ ０ ％） 与实 践 （ 占总 成 绩４ ０ ％） 的两 部 分 考 对照组 采用传 统的实验教学 方法 ， 以教 师 为 主 体 ， 通 过 教 师 试 结 果 ， 采 取传 统 学 习的学 生平 均成 绩 分 别 为２ ７ ． ０ ｌ 和３ ２ ． １ ２ ， 而采
１对 象与 方 法
１ ． １对 象
２ ０ １ １ 级临床本科 学生， Ｐ Ｂ Ｌ 组 共计 ９ ２ 人， 对 照组 共 计 ９ ３ 人。 主 结 果 与教 学 的结 论 。 要目的是， 实施Ｐ Ｂ Ｌ 教学的方法在一个大规模 的、 全面的实验 中对 ２ 实验 结果
机 能 学 实 验 进 行研 究 。
高 校 以 及许 多 医疗 机 构 的 实践 证 明 ， Ｐ Ｂ Ｌ 教 学 模 式 具 有 明显 的 优 实 践 的 指 导 ， 鼓 励 所 有 的学 生 都 参 与 到 讨 论 中 来 ， 并 在讨 论 中 对
势， 大 多数 机 构 已开 展 以Ｐ Ｂ Ｌ 教学 改革 为 内容 的 、 范 围广 泛 的 综 合 新 的发 现 和 新 的 见解 进 行 重 点 的讨 论 ， 对 实 验 进 行 中的一 些 突 发 意 料 之 外 的结 果 进 行研 究 ， 教 师应 引 导 学 生 ， 去 主 动分 析 其 原 性教学。 机 能 学 实 验 课 程在 医科 学 习中， 通常 都 是 进 行 小班 授 课 ， 的、 内容从 生理 、 药理到病理 、 生理 的综 合 性 的实 验 性 教 学 ， 从事 的实 因 ， 形成准确、 客观 的纪 录 和 科 学 的思 维 习 惯 。 最 后 教 师对 此 次 实 验 很 多 都 是 直 接 从 发 病 机 制 到 临 床 表 现 以及 采用 正 确 的 方 法 拯 验 教 学 进 行总 结 ， 对 各 组 存 在 分 歧 较 大 的 问题 ， 给 ｍ详 细 的 说 明 ， 救 生命 ， 通 过 实 验 可 以看 出治 疗 是 复 杂 的 ， 在 实验 中学 生 倾 向 于提 要 在 巩 固和 深 化 的理 论 知 识 的 基 础 上 ， 进 一 步改 善 学 生 解 决 实 用 出问 题 寻求 解 决 ， 很 多 问题 在 实验 过 程 中都 可 以迎 刃 而 解 ， 适 合 在 学 生 的 实 验 过 程 中， 老师 不 间 断
PBL教学模式在国内高校学科教学中的应用研究
作者简介院崔海今（1963-），女，博士，延边大学师范学院教授，研究方向：教育管理、学前教育。
第44期总第490期No.44Vol.490大学(教学与教育)University (Teaching &Education )2020年11月Nov.2020在我国的传统教育中，主要采用以讲授法为主的教学模式，讲究先教后学，但取得的效果并不尽如人意。
为了改善这种灌输式的传统教学模式，提高学生学习的积极性，高校学者在教学方面不断地进行研究和探索［1］。
例如：在课堂教学中通过多媒体呈现更加生动的材料；在师生互动环节使用不同的方式，如提问式；为了让学生更好地掌握知识，采用角色互换的方法。
这些方法都取得了不同程度的效果。
但是，在实际教学中，仍然存在着一些问题。
多媒体的使用看似比较先进，但实际上不利于学生思维能力的训练，影响学生发现问题、解决问题能力的提高。
一种新型的教学模式———基于问题的教学模式（PBL ）应运而生，弥补了传统教学中的不足。
一、PBL 的内涵及特征（一）PBL 的内涵1969年，加拿大麦克马斯特大学神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows ）提出了一种新型教学模式，一种基于问题的学习———PBL （英文全称为Problem-Based Learning ）。
这种教学模式，是指由教师根据教学内容设置问题，把学习内容设置到问题情境中去，学生通过查阅资料、小组讨论、归纳和论证等自学的方式去学习、整理并解决问题，最终达到理解并掌握新的学习内容的效果。
简单地说，PBL 教学模式的流程是“划分小组—教师提出问题—学生归纳所需解决的问题—搜集资料—师生论证—提供反馈信息—解决问题—教师提出新的问题”。
要想完全地掌握学习内容，教师需要不断地组织学生重复上述过程。
此种教学模式可以激发学生学习的欲望和探索精神，并培养和提升学生自主学习和分析解决问题的能力［2］。
（二）PBL 的理论基础PBL 教学模式是在建构主义学习理论的基础上提出的。
“PBL”教学法在机能实验教学中的运用体会
质培养 的先导作用 。唯有如此 ， 才能真正 体现学校基础 医学教 育的价值 。
“ Ｂ ＂ 学 法在 机 能 实 验 教 学 中的运 用体 会 Ｐ Ｌ教
肖业伟 何光凤 赵春玲 林海英 李先华 阳建莹 蔺艳 陈燕 （ １ 泸州 医学 院生理教 研 室 ； ２ ．泸州医学院附属医院 内 ， Ｉ 泸州 ６６０ ） 科 四Ｉ ４ ００
四川生理 科学 杂志 ２ １ ；３ ４ ０ １３ （）
力 与医疗文件 的书写能 力等 是 临床 医务 工作 者必 须追求 的素 质 。在医学教育 实践过 程 中， 仅仅 传授 知识 是不够 的 ， 要致力 于学 生 良好职业 素质 培养 ， 培养 学生 以人为 本 、 以病人 为 中心 的职业 观 ， 现人文关 怀思想 。把创新 能力的强化 和发展融人 体
能对症治 疗 。目前 ， 我院已有少 数学科 理论教学在部 分班级 在 采用 Ｐ Ｌ教学法 。生理学是 医学 院校 的一 门重要 的： Ｂ 基础课程 ，
员 回答 问题 ， 小组表现和个人表 现均计入平 时成 绩考核 。如在 做 尿生成 的调 节实 验时 ， 的小 组注射 生理 盐水 后尿 量没 变 有 化， 而理论结果 是尿量增加 ， 有的小组结果 是和理论结 果一致 ， 而有小组 的每一个 实验 项 目结 果均是 尿量变 化不 明显 。教 师
一
大学引进 Ｐ Ｌ。９ 年代 以来 ， Ｂ ０ 引进 Ｐ Ｌ的院校 逐渐： ， Ｂ 噌多 如湖 南 医科大学 、 四军 医大学 、 第 暨南 大学 等。这些 院校分 别在 基 础课 、 临床课 和实验课 中部分试行 了 Ｐ Ｌ， Ｂ 取得 了 良好的效果 。 目前 已成为 国际上较 流行 的一种教学方法 。 传统的 医学 教 育模 式 是从 基 础到 临 床 ， 疾 病 概 念到 病 从 因， 再到症状 、 体征 等顺 序进行 的 ， 学生所 学 的知识 条理 清楚 ， 但却 是孤立和局 限的 ； 学生 的思 维方 式狭 隘而缺 乏创新 性 ， 而
PBL教学模式在高中生物教学中的应用
PBL教学模式在高中生物教学中的应用所谓“PLB教学模式”，通俗地来讲就是以问题为基础并借助教师提问引导和学生自主思考等形式而取得教学成果的一种授课模式。
高中生物是一门成熟性课程，不仅有着较大的知识容量，而且课程内容的概念性、理论性也相对较强，很难借助“短、平、快”的知识成品展现来完成对学生认知思维的渗透，因此就需要以“问题”为载体和抓手引导学生进行自主性的思维认知和课程内容间的融合。
不同于传统意义上的“提问教学”，PLB教学模式额外强调了对学生的自主问题意识和探究能力的培养，将学生也作为提问的主题以进一步实现对其生本资源和潜能的开发与利用。
在笔者看来，高中生物教学中PBL教学模式的功能发挥应当通过下列渠道实现：一、创造PBL教学模式的构建契机一如笔者在前言当中所提到的，PBL教学模式在本质上来讲是以问题为载体和抓手而构建的思维课堂，那么，“如何才能让问题思考环节得到最佳的存在和作用契机”也就成了决定这一教学模式引导作用的关键问题。
高中生大多已具备相对成熟的思维逻辑和较强的自主探究、表现欲，因此常规“说讲”模式下的提问自然无法进一步迎合PBL教学的客体需求。
所以，高中生物教师要重视对实操性教学环节——如实验和综合实践活动的有机利用，以此来作为PBL教学模式功能发挥的可靠平台。
1.开展主题性实验教学，让学生在动手操作中提出、思考问题。
生物是一门自然性课程，因此对于实验教学自然有着较高的要求。
就当前情况而言，高中生物教材中虽然收录了数量相当可观的实验内容，但是这些内容却存在着很突出的“固化”性，每一项实验的内容、流程、理想结果乃至中间可能出现的问题都被表述得“明明白白”，学生的实验操作在本质上成为了对教材信息的一种复刻。
这种模式虽然在一定程度上能够让学生的实验操作变得更加“稳妥”，但是从长远来看却并不利于他们问题意识和能力的形成与强化，从而对其生物素养的形成无法起到“养分供给”和思维构建的作用。
因此，在实验教学当中，高中生物教师要更多地以“主题实验”来取代具体的实验教学，向学生提供一个具有较大思考和操作空间的主题，鼓励学生根据这一主题和所学知识内容自行设计实验的问题、方案、执行过程和所用器具、材料，并要求学生通过问题思考的方式来为自己设计的实验提出一些改进思路。
针对PBL教学法在医学机能实验学中的应用思考
兴 趣 爱 好 接 近 的 １个班 级 并根 据 同 学特 点 平 均 分 为 两个 小 班 ，分 别 作 为 实验 班 和 对 照 班 。针 对 教 材 内的 相 同 章 节 ， 实验 组 采 用 Ｐ Ｂ Ｌ教
学方法进行讲授 ，对照组则采用传统教学方法进行 讲授 ，采取 实地 问卷调查 以及期末考试成绩评估 的方法对应 用效果进行 评价。结果
实验 组 的考 试 成 绩 及 相 应 成 绩 合 格 率 高 于 对 照 组 学 员 （ Ｐ ＜０ ． ０ ５ ） ； 另据 问卷 调 查 结 果 显 示 ，８ ８ ％的学生表示 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 可有 效 激
发其对机 能实验 学的 学习兴趣 ，拓展 学生思维模式的同时全 面提升 了学生的综合分析能力以及针对问题 的解决能力，为后续 临床 相关 知识的 学习打 下良好基础 。结论 在 医学机 能实验 学授课 的过程 中，采用 Ｐ Ｂ Ｌ教学方法可有效激起 学生学习的兴趣 ，进而培养其 自主 探 索精神 ，让 学生有针对性地去学 习、思考 ，并将 所学到 的知识进行合理运用 ，提高其针对问题 的分析和解 决能 力，强化 学生针 对知 识 的掌握 以及运 用程度 ，从而取得 良好的教学成果。
会胸有成竹 ，不会把学过 的药物遗忘 ，所 以在 中医专业 中 开展中药学实训教学具有必要性和可行性 。
（ 本文校 对：苏 玲 收稿 日期 ：２ ０ １ ３ ＿ ０ ９ － ２ ６ ）
我们发现学生在学习 中药学 中，综合 知识能力 的应
用最为薄弱 ，为了提高学生 温故知新 的综合 性 ，强化 知
关 键 词 ：Ｐ Ｂ Ｌ教 学模 式 ；机 能 实验 学 ；传 统 教 学 方 法
ｄ ｏ ｉ ： １ ０ ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｒ ￣１ ６ ７ ２ － ２ ７ ７ ９ ． ２ ０ １ ３ ２ ２ ． ０ ８ ０ 文章 编 号 ： １ ６ ７ ２ ２ ７ ７ ９ （ ２ ０ １ ３ ） 一 ２ ２ — ０ １ ０ ４ － ０ ２
PBL教学法在医学机能实验学教学中的应用
上 等相关 资料 的查询 ， 明确此次实验 的 目的和 意义 ， 整理 、 并 分 析 和总结资料后写 出报告 ， 为操作和讨论 作好充 分准备 。同时
用和操作能力的培 养 ， 以提高 他们 对学 习的积极 性和 主动性 ，
摘 要 改革传统教学以适应创新教育的宗旨， 医学机能实验学的教学中采用以问题为基础的学习（ ｒｂ ｍ Ｂｓｄ 在 Ｐｏｌ ａｅ ｅ
Ｌ ａｎｎ ， Ｂ 模式教 学法 ， ｅｒｉ Ｐ Ｌ） ｇ 以全面提 高医学机 能学的教 学质量 。
关键 词 ：Ｂ Ｐ Ｌ教学法 ； பைடு நூலகம்能学； 实验教学
医学机能学 （ 生理学 、 病理生理学 和药理学 ） 是高等 医学院 的主干课程 ， 是研 究机 体生命 现象 的发展 、 化过程 中的基 本 变 原理和机制的推 理性学 科［ ， １ 是对 医学生基 本概 念 、 本 知识 ］ 基
立后为什么 出现瞬 间的头 晕或 眼前“ 冒金 花” ？为 什么有 的个
体很快恢 复正常 ， 而有 的则会 昏迷 甚至死 亡？为什 么大失血后
组别
ｎ
考核成绩（ 分） 操作考核 理论考核
会休 ？其形成具 体 的机制 和分期 是什 么？对 休克 的病人 如何 进行急救 ？这些来 源 于生 活 中具体 的问题 激发 了他们探 寻根 源的兴趣和热情 ， 而促使 同学们 在课 前通过 教材 、 刊 和 网 从 期
Ｐ Ｌ组 问卷调查 反馈表明在“ 高学习兴趣 、 Ｂ 提 自学 能力 、 学 习积极性 和增 强团队合作精 神” 等方面 Ｐ Ｌ法取得 了 良好 的效 Ｂ 果（ 见表 １ 。两组考试成绩 统计分 析得 出， Ｂ ） Ｐ Ｌ组 的理论 考试
PBL教学法在机能实验中的应用
作 者简介 ： 胥欣 ， ，９ １ １ ， 男 １ ８ 一ｌ 生 本科 ， 助教 ．
［ 收稿 日期 ： ２ ０ ０ ２ ］ ０ ７— ９— ４
［ ］ 王革 ， ４ 边专 ， 台保军 ， 多学科 的 Ｐ Ｌ 等． Ｂ 课程在 口腔医学 院的设
题 要有 系统性 和学科 知 识 之 间 的联 系性 ， 能 实 验 机 作 为联 系基 础 医学 知 识 和临 床 知识 的桥 梁 ， 以 教 所 师 在进行 Ｐ Ｌ教 学时 ， Ｂ 既要 对 他们 过 去 的知识 进行 回忆 、 习 、 复 整理 ， 又要 引入 临床 的知识 ， 学生学 会 让 横 向 、 向 、 向 、 向 比较 ， 到综 合运 用 的 目的 。 纵 顺 逆 达 例如 ， 我们实 验 中提 出 了类 似 以下 的问题 ： 糖尿病 患 者 为 什么会 出现 三多 一少 ？哪 些 因素可 以促使 尿 的
目前 在我 国也广 泛应 用于 医学 高等教 育 。
在每次实验课结束后我们将下次实验课的内容 及 问题先 告 知学生 ， 学生课 后预 习及 收集 资料 ， 让 问
题 的设计是 Ｐ Ｌ教学 关 键 的第 一 步 。 首先 ，Ｂ Ｂ Ｐ Ｌ的
问题应是真实存在的， 它们既要符合实验内容 ， 又要
在问题 背后 的科 学知识 ， 形成解决 问题 的技 能和 自主 学习的能力。 关键词 ： 机能实验学 ； 教学方法 ； Ｐ Ｌ Ｂ 中图分类号 ： Ｇ ４ ． ６２０ 文献标识码 ： Ａ 文章编号 ： １０ ７ ４ （０ ８ Ｏ — ｏ ７— ２ ０ ８— ２９ ２０ ） １ ０ ６ ０
Ｐ Ｌ教 学 法 在 机 能 实验 中的应 用 Ｂ
张蔚屏 ， 关宿 东， 李正 红 （ 蚌埠医学院基础医学部生理学教研室， 蚌埠 ２３０ ） ３０３
PBL教学法在机能实验教学中的初探
实验课 ， 使学生通过 实验 能够认 识 生命 活动 的基本 规 律， 探
讨疾病发生发展 的过程 ， 掌握药 物治 疗 的基本 原理 ， 并 增强 学生基本技能 训练 ， 培养科学思维方 法及独 立解决 问题 的能
力 。我院从 ２ ０ ０ ０ 年起， 开始进行 实验教 学改革 ， 建成相 应 的 机能实验学实验 中心 ， 并 以一 种全新 的实验教 学模 式运 作 ，
［ ２ ］ 章彩虹． 情景带教法在手术室教学中的应 用 ［ Ｊ ］ ． 中 国民族 民间
医药 ， ２ ０ １ ２ ， １ ５ （ ７ ） ： ６ ４ — ６ ５ ． 收稿 日期 ２ ０ １ ２ － １ １ — ０ ９
的效 果明显优于传统 的专人带 教法 ， 值得推广 。
参 考 文 献
Ｐ Ｂ Ｌ教 学 机能实验学 教学
试将 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 引入机能实验教学中， 以期 提高学生 的学习兴趣 、 培养分析 和解决问题的能力 、 增强 自主学习能力 。
中图分类号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ４ 文献标识 码 ： Ｂ 文章编号 ： １ Ｏ ０ １ — ７ ５ ８ ５ （ ２ Ｏ １ ３ ） Ｏ ５ — ０ ６ ８ ９ 一 Ｏ ２
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限度的发挥 ， 进一步增强 了带教老 师的责任感和带教意识 。
综上所述 ， 对于手 术室护 生 的带 教 ， 分 阶段 小组 带 教法
医学理论 与实践 ， ２ ０ １ ２ ， ２ ５ （ １ １ ） ： １ ３ ９ ０ － １ ３ ９ １ ．
和归 纳过 程 。在整 个过程 中 ， 教师要 引导 和启 发学生 ， 将 理
PBL教学法在医学机能实验学设计性实验中的应用
邹丹’ 。吴敏 范。 ，符 文双。 。臧晋 。
（ １ ． 沈阳医学院病理生理教研室 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ；２ ． 沈 阳医学 院生理教研室 ，辽宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４ ；３ ． 沈 阳医学 院机 能 中心 ，辽 宁 沈 阳 １ １ ０ ０ ３ ４）
Байду номын сангаас
摘 要 ：Ｐ Ｂ Ｌ 是 以问题 为基础 的教学方法 ，倡 导主动学 习 。培养学 生创造性思 维的关键是培 养学生 的问题 意识 ，鼓励学生
质疑 已知 、探索未 知。医学机能 实验 学是融生理 、药理和病理 生理 为一体 的新兴 实验学科 。在 医学 机能实验学 的设计性 实验 中运用Ｐ Ｂ Ｌ 教学法有着得天独厚 的条件 ， 是 培养 学生的创新能力 、逻辑思维能力 、 科研能力行之有效 的方法 。
关键词 ：Ｐ Ｂ Ｌ ；教学方法改革 ；医学机能实 验学 ；设计 性实验 ；创新能力 中图分 类号 ：Ｇ ６ ４ ２ 文献标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ４ ９ ０ Ｘ （ ２ ０ １ ３ ） ０ １ — ０ ０ ９ ５ — ０ ４
Ａｐ ｐ Ｈ ｃ ａ ｉｏ ｆ ｎ ｏ ｆ Ｐ ＢＬ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ｍｅ ｔ ｈ ｏ ｄ ｉ ｎ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ｉ ｎ ｇ ｅ ｘ ｐ ｅ ｒ ｉ ｍｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｍｅ ｄ ｉ ｃ ａ ｌ ｆ ｕ ｎ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｘ ｐ ｅ ｉ ｍｅ ｒ ｎ ｔ ｃ ｏ ｕ ｒ ｓ ｅ
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用
LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用一、本文概述随着医学教育的深入改革与发展，教学方法的更新与创新显得尤为重要。
在众多教学方法中，LBL（Lecture-Based Learning，讲授式学习）、PBL（Problem-Based Learning，问题式学习）和TBL （Team-Based Learning，团队式学习）三种教学法因其各自独特的优势，被广泛应用于医学教学之中。
然而，任何一种单一的教学方法都难以满足复杂多变的医学教育需求。
因此，如何将这三种教学法进行综合应用，以发挥其最大效用，成为当前医学教育领域研究的热点。
本文旨在探讨LBL、PBL、TBL教学法在医学教学中的综合应用。
对三种教学法的基本理念、特点及其在医学教学中的应用现状进行简要介绍。
分析三种教学法在医学教学中各自的优势与局限性，以及相互融合的可能性。
接着，通过具体的教学案例，详细阐述LBL、PBL、TBL综合应用的方法、步骤与注意事项。
总结综合应用三种教学法的实践效果，以及对医学教学质量和学生学习效果的影响，为医学教育实践提供有益的参考。
本文希望通过深入研究与实践，为医学教学方法的改革与创新提供新的思路与方向，推动医学教育质量的持续提升。
二、LBL教学法在医学教学中的应用LBL（Lecture-Based Learning，以授课为基础的学习）教学法是一种传统的教学方法，它强调以教师为中心，通过课堂讲授、演示和解释等方式，向学生传递知识和技能。
在医学教学中，LBL教学法长期以来一直占据主导地位。
在医学领域，LBL教学法在传授基础理论知识方面具有显著优势。
通过系统的课堂讲授，医生可以全面、深入地向学生介绍疾病的定义、病因、病理生理过程、临床表现、诊断方法和治疗方案等基础知识。
这种教学方法有助于学生建立起扎实的医学理论基础，为后续的临床实践打下坚实基础。
LBL教学法还能够培养学生的逻辑思维和批判性思维。
通过教师的引导和讲解，学生可以学会如何分析问题、提出假设、设计实验和得出结论等科学研究的基本方法。
PBL+LBL双轨教学法在机能实验学教学中应用的体会
方法成为研究 热 点口 ， ］ 大家 一致 认为 其具 有 传统 教学 （ ｅ－ Ｌ ｃ
ｔｒ ｂ ｓｄｌａｉｇ Ｌ Ｌ 方法无法 比拟 的优势 ， ｕｅ ａｅ ｎｎ ， Ｂ ） ｅ 推广 Ｐ Ｌ教学 Ｂ 方法的理念较 多 ， 但是笔者认为 Ｌ Ｌ和 Ｐ Ｌ各有 优缺点 ， Ｂ Ｂ 教学
８ ８
四川生 理科学 杂志 ２ １ ； ４ ２ ０ ２ ３ （）
Ｐ Ｌ Ｂ ＋Ｌ Ｌ双 轨 教 学 法 在 机 能 实验 学 教 学 中应 用 的体 会 ＊ Ｂ
郑倩 刘红。 李旭 伟 许薇 唐 兰 刘华 △ （． １ 川北 医学 院基础 医学院机 能 中心 ， Ｉ 南充 ６ ７０ ； 四川 ３ ０７ ２ ．川 北 医学 院基础 医学 院生理 学教研 室 ， １ 南充 ６７０ ） 四川 ３０ ７ Ａｐｐ ｉａ ｉｎ ｏ ｌｃ ｔｏ ｆＬＢＬ ｏ ｂ ｎａ ｉ ｎ ｗｉｈ ＰＢＬ ｎ ｃ ｍ ｉ ｔｏ ｔ ｉ
教学得到广泛的研究和采用 。 不过 Ｐ Ｌ的不足之处也 比较 明显 ， Ｂ 学生缺乏对基础知 识的
中并 不能只看 到 Ｐ Ｌ的优 点和 Ｌ Ｌ的缺 点 ， Ｂ Ｂ 而采用单 一 的教
学 方式进行教学 。我们在 机能实验学 教学 实践 证明 ， 实现 Ｐ Ｌ Ｂ ＋Ｌ Ｌ联合 的双轨 教学 ， 以达到相 互取 长补短 的足 Ｂ
Ｐ Ｌ是一种新型的教学模式 ，９ ９年由美国神经病学 教授 Ｂ 】６ Ｈｏ ｒ ａｒｗ 于 加拿 大 的麦 克 玛斯 特 （ Ｍａ ｔ ） 学 首 ｗａｄＢ ｒｏ ｓ Ｍｃ ｓｅ 大 ｒ 创 ［，Ｂ ７ Ｐ Ｌ教学模 式是近 年来 国际上较 流行 的一种教 学方 法 ］ 该教学模式 的核 心是 以问题为基 础 ， 以学 生 为主体 ， 以教 师为 引导 的采用启发式教育的教学方法 。Ｐ Ｌ讲 授过程 一般包 括 ： Ｂ 教师精心准备问题并提 出需要解决 的问题 ， 学生利 用各种 资源 寻求答案 ， 通过 自学 和小组讨论 的方式学习相关的知识 。 Ｐ Ｌ教学可以促进学 生开 放式 探索学 习 、 Ｂ 独立 学 习 ， 显著
PBL教学法在有机化学实验教学中的应用
Ａｐ ｌ ａｉｎ ｏ ＢＬ ｉ ｘ ｅｉ ｎ ａ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｉ ｈ ｍｉｔｙ ｐｉ ｔｏ ｆＰ ｎ ｅ ｐ ｒｍｅ ｔｌｔａ ｈｎ ｆｏ ｇ ｎｃ ｃ ｅ ｓｒ ｃ
学 首创 ， 目前 已成 为 国际 上较 流行 的一 种教 学方 法 。
气蒸馏实验 、 简单分馏实验。
１ １ 实验前 布置 问题 ．
在 实 验 前 一周 ， 师 提 出 问题 要求 学 生 通过 阅 教
读书籍 ， 查阅文献 ， 使用网络等手段 ， 做好充分预习。 以水蒸气蒸馏实验为例 ， 提出如下几点问题 ：
（ 天津中医药大学 中药学院，天津 ３０９ ） ０ １３
摘 要 ：探讨 Ｐ Ｌ （ ｒｂ ｍ－ ａｅ ａｎｎ ）教学 法在 有机 化学实验教学 中的应用 。实践表明 Ｐ Ｌ教学能够显 Ｂ ｐｏｌ ｂ ｓｄｌ ｒｉ ｅ ｅ ｇ Ｂ
著提高学生 的学 习兴趣 ，提 高学生的 自主学习能力 ，培养 学生积极思 考和解 决 问题 的能力 ，是一种 值得 推广
学生对 有 机化 学理 论知 识 的掌 握 ， 是 培养 学 生 理 也 论 联 系实 际 、 析 与解决 问题 能力 的有效 途径 ， 分 为学
教 学法 有利 于调 动学生 的 主观 能动 性 ， 效提 高学 有
生分析 、 解决问题的能力
。
１ 教学过程
Ｐ Ｌ有 机 化 学 实 验 教 学 过 程 主 要 分 为 四个 阶 Ｂ
教学中的PBL项目设计
教学中的PBL项目设计PBL，即问题驱动学习（Project-Based Learning），是一种以问题为导向的学习模式。
通过PBL项目设计，学生可以在解决现实问题的过程中，培养创造力、批判性思维、合作能力等综合素养。
本文将介绍教学中的PBL项目设计，并探讨其重要性和实施方法。
一、PBL项目设计的重要性PBL项目设计不仅仅是为了培养学生的专业知识和技能，更重要的是培养学生的综合素养和解决问题的能力。
传统的教学模式往往侧重于知识的传授和考核，而缺乏对学生创造力和实践能力的培养。
而PBL项目设计可以帮助学生建立自主学习和协作学习的能力，使他们能够主动地解决真实世界的问题。
PBL项目设计还能帮助学生提高批判性思维能力。
在项目中，学生需要收集和分析相关数据，评估不同解决方案的可行性，并作出明智的决策。
这种思维方式能够帮助学生在面对问题时更加理性和全面地思考，培养学生的问题解决能力。
二、PBL项目设计的实施方法（一）确定项目主题和目标在设计PBL项目之前，教师需要确定项目的主题和目标。
主题应选择与学生现实生活紧密相关的课题，可以是社会问题、科学实验、工程设计等。
目标可以是学习特定的知识和技能，也可以是培养学生的协作和沟通能力。
（二）设计项目任务和时间表在PBL项目中，教师需要设计具体的项目任务和时间表。
任务应该具有一定的挑战性，能够激发学生的兴趣和动力。
同时，教师还需要根据项目的复杂度和学生的学习进度，合理安排项目的时间表，确保学生能够有足够的时间完成项目。
（三）组建学生小组为了促进学生之间的合作和协作，教师可以将学生分成小组，每个小组由3到5名学生组成。
学生可以在小组内共同解决问题，相互合作，互相学习。
（四）指导学生自主学习在PBL项目中，教师的角色更多地是指导者和引导者。
教师应鼓励学生主动地收集相关材料和信息，提供必要的指导和建议。
同时，教师还可以引导学生使用不同的学习资源，如图书馆、实验室、互联网等。
PBL法在机能学实验教学中的应用
５教 学 过 程 设 计
５ 课 堂练习 及 时做课 堂练习 ， ． ７ 了解学生 知识掌握情况 ， 查缺补 后作业 ， ． ８ 能够起到巩 固本节课所学 知识和拓展学习内容 的作用 ， 会有事半功倍 的效果。
６教 学 反 思
” 师者传道 、 授业、 解惑也 Ｉ 为新时代 的高校教师 ， ｌ ｌ 作 如何上好一 堂课是每个老师必须要考虑的 。教师应该逐渐走下讲 台 ， 走到学生 中间， 成为学生学习的伙伴 ； 课堂应该逐渐从充满严肃气氛的教室扩 展到校园 、 社会和学生生活 的每一个 空间， 紧紧植根于社会现实 与学 生生活实际 ； 课堂教学应该逐渐从刻板、 僵化 、 单一走向民主、 开放和 富于个性 ， 从而变得越来越鲜活和富有生命 的活力…纵观这节课 ， 通 过本人 的 自 我反思、 为有 以下特点 ： 认
绍， 帮助理解 。炎症 的基本病 变是本节课 的重点及难 点内容 ， 采讲 述、 复习 回顾学过 内容 、 图片展示 、 动画演示 、 列表对 比 、 向推理 、 逆
加强 与临床 应用的联系 ， 做到 ” 知其然 ， 知其所 以然 ”时 间充裕 ；
的情况下 ， 以采用角色扮演 ， 可 让学生在愉 悦的课 程 中， 加强对知识
的 这 一 不足 。
关 键 词 ： Ｂ 法 ； 能 实验 学 ＰＬ 机
２ ０世纪 ６ ０年代末期 ， 加拿大的麦克玛斯特大学医学院决定创 建 一所避免传统教学方祛的新型院校 ， 校任教 的美 国医学 教育 在该 改革的先驱者 Ｂ ｒ ｗ 教授 大胆革新 ， ａｏ ｓ ｒ 将临床问题引入基础课 中 ， 让 学生早期接触 临床 ， 形成 了一种有 导师指导 的 、 以问题为基础 的小
富于生活化 ， 了学生情感 、 促进 态度 、 观方面 的健康发展。 价值 ５ ． ４目标展示 让学生明确学 习 目标 ， 把握重点 和难点 内容 ， 做到心
PBL教学法在医学微生物学实验教学中的尝试
中图分类号： ４１ Ｃ ． Ａ２
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ：６ １ １４ （０ ８ ２－ １０ ２ １７ — ２ ６ ２０ ）４ ０ ２ － ０
目前 许 多 国家 开 始 在 医学 教 育 中采 用 Ｐ Ｌ Ｐｏｌｍ Ｂ ｓｄ Ｂ （ ｒｂｅ ａｅ Ｌ ａ ｉｇＰ Ｌ 教 学 法 。Ｐ Ｌ教 学 法 即 以 问题 为 中心 的教 学 法 ， ｅｒ ｎ ，Ｂ ） ｎ Ｂ
Ｖ０－６ ｏ ８ Ｎｏ２ ｌ ２ ｏ ２ ．４
摘
要： 现通过在“ 细菌分布与外界环境的实验” 中采用 Ｐ Ｌ教 学法的 实践 ， Ｂ 总结该方法在基础 医学理论与临床教 学中的可
行 性 及应 注意 的 问题 。
关 键 词 ：Ｂ Ｐ Ｌ教 学 法 ； 医学微 生物 学 实验 ； 生操 作 学
２２１ 准备讨 论提纲 教师集体， 以教学大纲 的要求为核心 ， 将教学内容划分并设 置为
若干小问题 作为课堂讨论提纲 。将课堂 讨论提纲在所选章节学
习 １２ － 周前发给学生 。 尽可能使设置 的问题成为条理化的焦点 及学 习的刺激物 ， 问题最好足真实生活 中的例子 。如 ： 细菌分布 在哪 ； 如何检查 ； 菌生 长繁殖 的条 件有 哪些 ； 细 如何 消毒灭菌
计， 出版 了自己编写 的教材 ， 回顾几年来的教学内容 ， 然未 但 仍 脱 离传 统教学体系 的束缚 ， 还缺乏从整体 、 系统 的角度来认识 机 能实验学 ， 即新 的课程体系尚未真正建立起来 。这种课程体 系的成熟与完善需依 赖一支高素质 、 稳定 的师资 队伍在教学过 程 中不断研究与探索。
２２ 加 强 师 资队 伍建 设 ．
学研究室 或教研 室 ， 建立一支 稳定 、 高水平 的机能实验学教师
生物化学教学中PBL教学方法的应用体会_周志涵
404现代企业教育MODEＲN ENTEＲPＲISE EDUCATION生物化学教学中PBL 教学方法的应用体会周志涵（湖南食品药品职业学院410014）摘要：生物化学是医药学专业必修的基础学科，内容繁杂、概念抽象、枯燥乏味，学生普遍觉得很难掌握。
而要提升生物化学的教学质量，就有必要在教学方式上进行相应的革新。
PBL 是目前国际医学中最流行的一项教学方式，在充分的理解PBL 教学观念的基础上，有效的结合生物化学课程的特性，分析PBL 教学方式应用于生物化学学科的科学合理化课程设计，有效地提升生物化学的教学效果。
关键词：生物化学PBL 教学教学方式前言PBL 与案例教学联合的根本就是教师依照教学内容与目的进行代表性强的案例选择，并设立合理的问题，组织学生进行思考、推理、分析、探究；教师不会直接的讲出问题的正确答案，只是起引导的作用，强化教与学的完美结合；促进学生自身意识的形成，呈现科学的思维模式，培养自身的综合能力；并在教师的总体引导下，激发学生的积极性和对学习的兴趣。
一、以问题为基础（PBL ）教学模式概论PBL 教学模式源于美国神经病学教授Barrows ，在20世纪80年代末期引入我国的医学院校中，它基本的特征就是注重能力的培养，突破学科的制约，围绕健康问题而制定的综合性课程，教师是引导者，学生是主体，以分组讨论为主的教学模式。
PBL 是目前医学教育革新的主要趋向，也获得了世界医学教育联合会以及世界卫生组织等国际性机构的认可。
二、以问题为基础（PBL ）教学实践中存在的问题1．PBL 的实行目前看来是困难重重，它要求学生在课外进行众多的自学内容，还要有独立学习的精神与不怕困难独立思考的能力。
有很多的学生在PBL 教学实行的初级阶段，表现的非常茫然，根本不懂怎样去协作。
还有就是以往传统的教育观念根深蒂固，我国的职业教育多数还是在使用传统授课教育方式，也就是所有的教学活动都是以教授为中心的，学生总是被动接受；对学生的相关考核，总是强化记忆知识，对情感以及技能的运用领域知识没有一定的评价方式。
应用PBL教学法的几点体会
方式 虽然 在某 种 程 度上 有 它 自己 的 系统 性 ， 是 另 但
学 时少 ” 的难 题 。
对于物理实验的复习， 如果用常规手段进行 ， 教 师很难在短时间内把大纲 中要求掌握的仪器装置一 展示 ， 也不可能把所有实验全部再演示一次。若 利用 计算 机模 拟 ， 再现 实验 仪 器装 置 、 实验过 程 和物
一
无法完成笔记 ， 课后也无法从教材 中找到相关 内容 ， 必然 影 响学 生对相 关 内容 的 掌握 。所 以教 师在利 用 多媒体教学 的过程 中， 尽量每次少显示一些信息 ， 最 好模仿板书的方式进行 ， 即让讲课 内容逐条出现 ， 讲 点出一点 ， 又要注意授课过程信息的前后连贯性 ， 在讲解后面内容的过程 中， 要联 系前面内容 ， 使重要
６ ５． ２
性， 这样就达不到好的教学效 果。而且多媒体教室
中的光线 较暗 ， 加上 环境 及 学生 人数 多 等因素 ， 学 使
作者简介 ： 卢 志耀 ， １７ —０ 男，９ ７ ３生 ， 科 ， 本 助教 ．
［ 稿 日期 ： ２ ０ —０ 收 ０ ６ ５一ｌ ７］
应 用 Ｐ Ｌ教 学 法 的 几 点 体 会 Ｂ
效果 不佳 。教 师认 为有 必 要 补 充 的 内容 ， 果 学 生 如
涉及力学 、 热学 、 电磁学 、 光学 、 原子物理学及近代物 理学等 内容 ， 但是授课时间偏少 ， 要使学生在有限的 时间内掌握全面的、 基本 的知识是很 困难 的。然而 借助多媒体的优势可进 行高密 度知识传授 ， 对信息 进行优化处理 ， 它利用文字的闪现 、 图形的缩放与移 动、 颜色 的变换等手段 ， 不仅容量大 ， 速度快 ， 效果也 更 好 。这也 正好解 决 了我 校 医学 物理 教学 “ 内容多 ，
PBL教学法在机能学实验课中的应用与评价
刊 ，０ ９ （２ ：９ ２０ ， １ ） １４—１５ ９．
要 的作用 ， 但不 同 的教 学环 节 在 科学 素 养 形成 中 的
以 问题 为 基础 的学 习 （ ｒ ｌ ｂ ｓｄｌａｎｎ ， ｐｏ ｅ ａｅ ｒｉｇ ｂ ｍ－ ｅ
就 是一个 包含 了发 病 机 制 、 临床 表 现 和抢 救 治 疗等 内容 的复杂 的病例 ， 生 在 实验 过 程 中经 常 会 提 出 学 很 多 问题 ， 合 开 展 Ｐ Ｌ教 学 。 因此 ， 适 Ｂ 我们 根 据
程 的内容 相互联 系 起来 ， 学 生 在 不 断 的提 出 问题 使
和解决 问题 中完成 教 学 内容 ， 实 现教 学 思 想 和教 并
学 目标 。 国际上 ， 多医学 院校 的实 践证 明 Ｐ Ｌ教 很 Ｂ 学模式有 明显 的优 点 … ， 国大 部分 院校 也 已经 广 我
泛 开展 Ｐ Ｌ教 学模式 的教学 改革 。 Ｂ
我 校 的具 体教 学条 件 ， 机 能学 实 验 中连 续 两 年开 在 展 了 Ｐ Ｌ教学 的尝 试 ， 得 了较好 的效 果 。 Ｂ 取
１ 研究 方法
Ｐ Ｌ 的教学方 法是 目前 普 遍 采用 并 被 广 泛认 同 的 Ｂ）
一
种 医学课程模 式 ， 它是将 问题作 为基 本 因素 ， 将课
机 能学实 验课 程 小班 授 课 ， 程 内容 涵 盖 了生 课 理、 药理 和病理 生理 等学科 的实验 ， 大部分 实验 本身 １ １ 研究 对象 ． ２０ ０ ５级 、０ ６级 五 年制 医 学 临床 ２０ 专 业 本 科 学 生 ８ 班 共２ ８ ， 机 分 成 Ｐ Ｌ 学 个 ３人 随 Ｂ教
PBL教学法的应用.
以学生为中心主动地 自导式学习
PBL
促进沟通与合作 自我评价与反思
批判性思维培养 临床推理能力
3
PBL的基本要素
4
PBL的基本要素
5
PBL教学思路的设计
教师课前提出问题
学生查找资料
教师总结
分组讨论
6
导学
第N次讨论
发放病例资料
分享自学获取的知识
明确关键信息、提出 假设、讨论相关机理
了解自身知识的局限性
14
病例介绍
➢ 查体：病人神志清醒、精神紧张、少量出汗、测 血压98 ⁄ 64mmHg、脉搏80次 ⁄ 分 、体温： 37.4°C 听诊各瓣膜未闻及杂音
➢ 辅助检查 • 血常规：白细胞:12.86,中性粒细胞0.924 • 凝血功能测定：凝血酶时间>240 血浆活化部分
凝血酶时间>180
15
病例介绍
（1）什么是… （2）是不是… （3）是什么性质和类型 （4）是什么原因 （5）如何治疗和护理 （6）预后怎样
12
举例
PBL护理教学查房—
急性下壁心肌梗死
13
病例介绍
➢ 患者：秦某、男性、59岁 ➢ 现病史：患者主因胸闷、心前区呈压榨性疼痛6小
时、少量出汗、自服硝酸甘油不能缓解于11月24 日18:00来急诊就诊 ➢ 既往史：高血压病史10余年、平日血压波动在140 ⁄ 90mmHg,不规律服用尼莫地平
•吸氧
•抗血小板聚集
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护理措施
➢急救护理
• 监护 • 吸氧 • 建立静脉通路 • 抽血化验 • 遵医嘱给药 • 术前准备
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护理措施
➢病情观察
• 生命指征观察：血压、脉搏、心率、心律 • 用药观察：止痛药、抗凝剂、扩冠药物 • 并发症的观察：心律失常、心力衰竭、心源性休
学前教育的跨学科教学方法
学前教育的跨学科教学方法是一种综合性的教学方式，通过将不同学科内容有机地结合在一起，以提供更丰富、全面的学习体验。
下面我将为您介绍一些跨学科教学方法，并探讨其在学前教育中的应用。
1. 项目学习(Project-Based Learning, PBL)项目学习是一种基于实际问题或主题的学习方法，通过设计和实施具体项目，促使学生在多个学科领域中进行探究和应用知识。
在学前教育中，可以选择适合幼儿的简单项目，如制作模型、种植花草等，让幼儿通过实际操作和合作，培养解决问题的能力和跨学科思维。
2. 探究式学习(Inquiry-Based Learning, IBL)探究式学习侧重于培养学生的好奇心和自主学习能力，通过提出问题、探索、实验和评估等过程，激发幼儿的学习兴趣和深入思考。
例如，在观察昆虫时，教师可以引导幼儿提出问题并展开探究，涵盖生物、数学、语言等多个学科。
3. 主题综合学习(Theme-based Integrated Learning)主题综合学习是以一个主题为核心，将不同学科的知识内容有机地整合在一起进行教学。
通过探索主题相关的学科知识，幼儿可以深入理解概念，并培养跨学科思维。
例如，以“四季变化”为主题，可以包含自然科学、艺术、音乐等多个学科内容。
4. 故事学习(Story-Based Learning)故事学习是通过故事情节和角色来引导学生学习不同学科知识。
在学前教育中，教师可以选择富有教育意义的绘本或故事书，通过阅读、讨论和角色扮演等方式，引导幼儿了解世界、拓展思维，并涉及语言、数学、社会等多个学科领域。
5. 游戏化学习(Game-Based Learning)游戏化学习是以游戏形式设计的教学活动，通过游戏情境和规则，激发幼儿的积极参与和学习动力。
教师可以设计各类益智游戏、角色扮演游戏或团队合作游戏，结合学前教育中的学科内容，提供有趣而有效的学习体验。
6. 艺术整合学习(Art Integration)艺术整合学习是将艺术与其他学科进行有机融合的教学方法。
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学上要有足够的耐心和开展启发式教学 的能力 ； 能参与学生 的 小组学 习并 给予 引导 、 反馈 ， 具备人际交往 能力和沟通技巧 。
Ｐ Ｂ Ｌ教学法通过将机能学科相关 知识有机联 系起来 ， 在机 能实验学教学过程 中实现了基础与临床相结合 、 理论与实践相 结合 的双向渗透 。Ｐ Ｂ Ｌ教学模式相 比传统教学对带教教 师提 出 了更 高的要 求 ，具有探索和奉献精神是选择教师 的首要标 准。
获 得 知 识 的教 学 方 法 ＿ ｌ ｌ 。机 能 实 验 学 是 一 门独 立 的 医学 基 础 实
汁分泌 的调节等 。 在课程 的后期开设一到两个探 索性 的实验项 目，由学 生根 据前 期的技能培训和综合性实验掌握 的技 能 ， 结 合 自身兴趣 ， 进行 实验设计 。Ｐ Ｂ Ｌ实验教学具体实施方案如下 ：
２ Ｐ Ｂ Ｌ带教教师的选择 和再培养
包 括初步锻炼手术器械的使用及理解机体机 能或疾病 的发生 、 发 展及 转归等病理生理机制变化 ， 这些技能与临床课程学 习及
从 事临床工作联系紧密 。因此 ， 我们 尝试 在机能实验学教学 中 引入 Ｐ Ｂ Ｌ教学法 ， 在课前准备 、 分组答辩 和讨 论 、 实施等环节体 现 学生பைடு நூலகம்的主体 地位 ， 通过机 能实验项 目的提 出 ， 引导 学生课前
为 引导进４ ５ － ， ￣ 发式 实验教学改革 ， 提 高学生的学 习兴趣 和主动性 ， 有利于学生 实践能力 、 团队协作能力和综合素质培养 ， 从
而达到提 高机能实验技 能及动手能 力的效果。
关键词 ： Ｐ Ｂ Ｌ教 学 法 ； 机 能 实验 学 ； 动手能力 ； 启 发 式 教 学
中图分类号 ： Ｇ ４ ２ ４ ． １
验证 自己设计 的解决方案 ； （ ４ ） 小组 内讨 论实验过程及结果 ； （ ５ ）
小组代表总结发言及带教教师点评 。 在机能综合性实验项 目 Ｐ Ｂ Ｌ教学实施过程 中 ， 带教教师提 出问题 后 ， 要求学生课 前进行 分组讨论 和资料收集 ， 带 教教师 通过 Ｑ Ｑ或微信等途径及时对学生的实验设计思路和方案进行
机能实验主要是通过动物实验模拟 正常人体 的生理功 能 、
病理生理状况下 生理 机能改变及发展过程 、 药 物干预治疗后病 理生理机能转归 改变 三大部分 内容 ， 机能实验学知识 点呈现立 体交叉 、 层层递进 的特点 。 在教学实施过程 中发现 ， 并不是所有 的机能实验项 目都适合应用 Ｐ Ｂ Ｌ教学 ， 如基本实验技能培训及 经典的基础性实验 。我们采取 的办法是 ， 在进行基本 实验技能 培训 的过程 中 ， 引入 Ｐ Ｂ Ｌ教 学的思维模式 ， 让学 生熟悉 和感 受 Ｐ Ｂ Ｌ教学 与传统 教学模式的差异 ， 结束 第一阶段基本技 能培训
每 次实验课 前带教教师都应查阅大量相关资料 ， 设 计符合本次
实验 内容 、 难易程 度合适 、 联 系临床且能激 发学生浓厚 兴趣 的 问题或 案例 。这要求教师具备扎实的基础医学教学基本 功 ， 而
预习、 案 例实施 和归纳讲评 ， 达到提高机 能实验学教 学水平 的
目的 。 １ 典型 Ｐ Ｂ Ｌ机 能 实验 项 目的 选 取 和 实 施
Ｐ Ｂ Ｌ案例选择 、 问题设计及逻辑思路等方 面的引导都与教学 效
果息息相关 。带教教师应该认清 Ｐ Ｂ Ｌ教学法的本质 ， 并具备 丰 富的机能 学理论知识 、 实验操作技 能及一定 的临床经验 ； 在 教
方面讲 解和学生被动接受 ， 没有给学生提供独立思考和反馈 的
平台 ， 不利于学生临床思维和实践 能力 的培养 。
机 能 实 验 学 的教 学学 时偏 少 而 需 要 培 养 的实 践 技 能 较 多 ，
引导与完善 ， 锻炼学生 自主学习 、 归纳总结 、 分析解决 问题的能 力， 最后 由带教教师进行补充讲 解 、 点评及总结。
文献标识码 ： Ｂ
文章编号 ： １ ６ ７ １ — １ ２ ４ ６ （ ２ ０ １ ６ ） ２ ２ — ０ ０ ５ ５ — ０ ２
以问题为基 础 的学 习（ Ｐ ｒ ｏ ｂ ｌ ｅ ｍ — Ｂ ａ ｓ ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ ， Ｐ Ｂ Ｌ ） 教 学 法是基 于问题导 向的 自主学习模式 ， 通常是教师针对具 体的知 识点或实践技能点提 出问题 ， 引导学生根据既往 的医学 知识储 备和经验 ， 辅 以资料查询或咨询 ， 积极主动探求问题答案 ， 从而
（ １ ） 课前 由带教教师根据实验 内容提 出问题 ； （ ２ ） 学 生根据问题 收集 相关资料 ， 并提 出解决思 路 ； （ ３ ） 课 堂学生进行 实验操作 ，
验课程 ， 由生理学 、 病理生 理学及药理 学等机 能学科实验有 机 融合后组建 ， 涵盖基本实验技能 、 经典实验 、 综合性实验及设 计 性实验等内容【 ２ 】 。 在传统 的机能实验学教学过程 中 ， 主要是教师 讲 授和 实验示教 ， 而后 学生模仿重 复教师示教 的 内容 ； 教师 单
教 学探 讨
卫 生职 业 教 育
Ｖｏ １ ． ３ ４ ２ ０ １ ６ Ｎ ｏ ． ２ ２
Ｐ Ｂ Ｌ教学法在机能实验学教学 中的应用和体会
李超彦 ， 王桂 叶 ， 张志 国， 李德 恒
（ 漯河医学高等专科学 校 ， 河南 漯河 ４ ６ ２ ０ ０ ２ ）
摘
要： 在机 能实验学教 学过程 中， 实施 以问题 为基 础的 学习（ Ｐ Ｂ Ｌ ） 教 学法 ， 以动手能力培养 为先导、 以学生为主体及教 师
在Ｐ Ｂ Ｌ教 学实施过程 中 ， 带教 教师发挥 着核心作用 ， 是 实
施Ｐ Ｂ Ｌ教学 的关键 。 一般来说 ， Ｐ Ｂ Ｌ教学以学生为主导 ， 带教教
师只是协 助 ， 但实际上 带教教师 的作用尤 为关键 ， 其知识广 度
和深度决 定 了对学 生提 出的问题进行解 答和讨论 的层次 。对