中职学校教学诊改要树立“六种意识”

中职学校教学诊改要树立“六种意识”作者：向长征来源：《职业教育研究》2018年第07期摘要：中职学校开展教学诊改，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。

中职学校要树立主动作为、质量保证、整体全局、目标管理、问题导向、逐步诊改等六种意识，促进教学诊改的落地落实，培养符合新时代岗位需求的技术技能型人才，促进学校内涵发展，不断增强吸引力，满足人们对高质量职业教育的需求。

关键词：中等职业学校；教学诊改；意识；质量中图分类号：G717 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2018）07-0029-05党的十九大报告要求：“普及高中阶段教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育。

”中等职业教育作为高中阶段教育的重要组成部分。

当前，一些学校仍然存在办学条件落后、管理不规范、专业教师不足、学生技术技能水平不高等短板。

为了促进中职学校内涵发展、提升人才培养质量，教育部职成司发布“关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知”，并印发《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，遴选9个省份（每省3所学校）开展中等职业学校教学工作诊断与改进试点。

各省、市、自治区教育行政部门据此制定了省级中等职业学校教学工作诊断与改进实施方案，指导各地中等职业学校开展教学诊改，由此开启了中职学校教学诊改工作。

一、树立主动作为意识（一）学校事务性管理堪忧“办什么样的学校，学校朝什么方向发展，怎么发展”，理应是一所学校必须回答和深入思考的问题。

在调研中职学校时，有的学校领导坦言常常处于应付完成各项任务和组织各项活动，没有认真考量学校向何方发展、如何发展等问题。

因为中职学校除常规教学及各项检查评比活动外，还有实训教学、教学实习、顶岗实习等多种教学形式，有技能大赛、文明风采大赛、职教宣传月、校企合作等各种活动。

对口衔接的部门除教育行政部门外，学校许多工作还必须与政府人社、农业、企业、行业协会等诸多部门联合行动才能完成。

中职学校是一个集多种教学形式于一体、与多个部门紧密相联的特殊教育机构。

面对我国装备制造业的转型升级、人工智能的开发使用、岗位工人的技术技能复合化，如果中职学校长此以往陷入事务性应付管理模式，其教学质量和学校发展前景必然令人堪忧。

（二）教育行政部门政策驱动针对当前职业教育的教学管理现状，2015年6月，教育部办公厅发布《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》，决定从当年秋季学期开始，逐步在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作。

在高职院校进行近一年的教学诊改并取得了一些实践成果后，2016年4月，教育部职成司发文遴选9个省份开展中职学校教学诊改试点。

除试点省份外，如重庆、广西等一些非试点省份也主动开展教学诊改工作。

有些省份把学校开展教学诊改与资金投入、项目申报、专业建设、招生计划等方面直接挂钩，形成了开展教学诊改的政策强力推进态势。

（三）学校是教学诊改的主体教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》指出，建立职业院校教学工作诊断与改进制度，引导和支持学校全面开展教学诊断与改进工作，切实发挥学校的教育质量保证主体作用，不断完善内部质量保证体系和运行机制。

学校是教育质量保证的主体，教学诊改建立的是学校内部质量保证体系和运行机制，而非学校外部和外围。

教学诊改把学校“自我保证”列为主要工作方针，就是强调“我”的主体地位、强调从“我”做起的极端重要性[1]。

从教学诊改制度的设计本身而言，教學诊改就是学校诊改，由学校主动诊改、自主诊改。

学校与其被动贯彻执行文件精神完成任务不如主动作为，变外力推动为主动发力，在学校管理思想上来一次深刻变革。

二、树立质量保证意识（一）生源现状不容乐观中职学校生源为初中学习成绩的底层学生，凭心而论，成绩不好总是由这样或那样的性格或品行缺陷造成。

不讲卫生、性格孤癖、暴力倾向、行为怪异、对读书具有强烈的抵触情绪等等都可以在中职学校找到现实的影子。

许多家长也管不住自己的孩子，成绩攀比让就读中职学校的学生家长毫无颜面可言，以至出现父母与子女关系紧张的局面，有的家长甚至放弃对子女的管理，把管理责任完全转嫁给学校。

一些人不爱读书、不愿读书、难以管理是中职学校不争的事实。

（二）教学质量评价缺失中职学校专业多、课程多，如何考核教学成绩成为学校的一大难题。

多数中职学生毕业后直接就业，没有升学的压力，如果以教学成绩来考核，也会招致怨言。

因此，很多中职学校没有考核教学质量的具体标准以及实施方案，只要每天课堂有人就得过且过，即使开展教学检查也是查看学生上课是否打瞌睡玩手机、教师教学记录等表层现象，甚至有的中职学校校长在任期内从未进入过课堂。

（三）建立内部质量保证体系提升技术技能人才培养质量是职业教育的基本任务，职业教育的一切活动都应服务服从于这个基本任务，只有主动抓住这个基本任务不动摇，才能适应经济发展新常态。

开展教学诊改就是学校多方多维诊断自身在人才培养方面存在的问题，有针对性地采取改进措施，持续提升人才培养质量，其根基和最终落脚点在技术技能人才培养质量上。

因此，教学诊改既是新时代办人民满意教育的形势所需，也是加强科学管理、提升人才培养质量、促进内涵发展的必然选择。

建立职业院校教学工作诊断与改进制度，是持续提高技术技能人才培养质量的重要举措和制度安排。

全国诊改专委会专家在指导职业院校开展教学诊改时，提出了建设“5纵5横1平台”为骨架的内部质量保证体系。

即建设涵盖决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务和监督控制5个纵向系统和学校、专业、课程、教师、学生5个横向层面的制度体系、标准体系和运行机制，并利用现代信息技术平台实时监测。

这一体系对中职学校的教学质量进行了全面的理性归位，为学校教学质量考核评价提供了一个崭新的思路。

学校要以教学诊改为契机，重新定位职业教育质量观，牢固树立质量意识，建立科学的内部质量保证体系。

三、树立整体全局意识（一）教学诊改是全员性工作学校教学诊改的根本出发点是为了探索建立适应经济发展新常态需要的职业院校内部教育质量保证体系。

这一体系通过“诊改”机制把目标、标准、实施、保障、信息串联起来，加强学校、专业、课程、教师、学生5个层面的建设规划、质量目标体系、质量标准体系、质量制度体系、质量控制点、质量诊断指标、过程监控等系统性建设，强化“决策指挥、质量生成、资源建设、支持服务、监督控制”5个层级管理系统间的质量依存关系，通过智能校园数据平台全要素、网络化、常态化监测预警，实时改进，从而持续提高人才培养质量。

由此观之，学校内部质量保证体系是一项系统工程，涉及学校每一名教职工、每一名学生，需要师生全员参与。

因此，教学诊改是学校的一项全员性工作。

（二）教学诊改是全方位工作教育部职成司印发的《中等职业学校教学工作诊断与改进指导方案（试行）》，为中职学校教学诊改设计了办学理念、教学工作状态、师资队伍建设状态、资源建设状态、制度建设和运行状态、需求方反馈6个诊断项目以及相对应的16个诊断要素99个诊断点，明确指向学校的办学理念、办学定位、人才培养目标、专业设置与条件、教师队伍与建设、课程体系与改革、课堂教学与实践、学校管理与制度、校企合作与创新、质量监控与成效等10个方面，涵盖了学校所有部门和所有工作。

因此，教学诊改是学校的一项全方位工作。

（三）教学诊改是全程性工作教学诊改既不是项目建设，也非检查评比。

它是学校保证办学在国家底线标准的基础之上，对照自身实际，自主诊断存在的问题，制定目标标准，采取有效措施解决问题，建立学校内部质量保证体系。

学校适时更新人才培养状态数据库数据，利用大数据分析系统进行监测预警，开展目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进的不断循环，持续提升人才培养质量。

此项工作的最大特点是常态化和周期性。

没有人能够保证学校教学工作做得完美无缺，只要学校教学存在问题，就存在着教学诊改。

因此，教学诊改不是一项阶段性工作任务，而是一项学校常规化管理工作，是伴随学校发展的全程性工作。

落实诊改难度不小，因为涉及每位师生员工工作和学习方式以及习惯的改变。

如果只靠少数人的努力，又缺少相应的机制保证，没有现代信息技术的支撑，诊改就只能停留在嘴上和纸上[2]。

作为学校要树立整体全局意识，充分调动全校教职工参与教学诊改的积极性，切实履行人才培养工作质量保证的主体责任，建立常态化周期性的教学诊改制度，开展多层面多维度的诊断与改进，构建校内全员、全方位、全过程的质量保证体系。

四、树立目标管理意识（一）编制好学校规划学校规划是对学校未来发展的综合部署，是一定时期内学校发展的蓝图，是学校建设和管理的依据和前提，也是教学诊改的起点。

中职学校要深刻领会新时代“优先发展教育事业”的精神实质，贯彻落实办人民满意的教育，以“十三五”教育发展规划尤其是职业教育发展规划为基础，以区域经济发展水平、产业发展特色和对技术技能人才的实际需求为导向，采用SWOT 分析法对学校现状进行分析，凝聚全校教职工的智慧和共同愿景，编制和完善学校“十三五”发展规划，并将学校“十三五”发展规划分解为专业建设、课程建设、师资队伍建设、实训基地建设、学生全面发展、校园文化建设、信息化建设、校企合作以及校内各部门处室等子项发展规划，以此勾画学校未来五年的发展蓝图，统领全校师生的奋斗方向。

（二）确定好目标任务在诊改中，目标决定人才培养工作的基本方向，如果连“培养什么人、为谁培养人”都模糊不清，质量便无从谈起[3]。

学校各项目标任务是教学诊改“目标—标准—计划—组织—实施—诊断—激励—学习—创新—改进”不断循环的逻辑起点，开展教学诊改的首要环节必须确定好学校培养人才的各项具体目标任务，形成目标任务体系。

学校要组织若干小组，分组负责，根据学校发展规划及其子规划，制定学校总体发展目标任务、专业发展目标任务、课程建设目标任务、教师发展目标任务、学生发展目标任务，并细化制定年度和学期工作计划，由其构成一个上下衔接、层级分明、内容关联、具体可行的目标任务体系，做好学期工作计划的责任分解，明确每一个责任主体在每个月要完成的具体目标任务，以任务驱动有条不紊地推进学校人才培养质量的持续提升。

（三）制定好标准体系标准是衡量目标的标尺，是目标的具象体现，也是目标本质特性的显现。

目标若是没有标准支撑，仅仅停留在某种“境地”或“水平”的描述，那就形同空泛的口号，照样起不了作用[4]。

学校教学诊改的标准体系是依据其目标任务体系制定的学校管理服务标准、专业建设标准、课程建设标准、师资队伍建设标准、学生全面发展标准以及各部门处室及其各个层面的下位标准构成。

有目标就有标准，形成一一对应或一多对应。

比如学生全面发展目标，有学业、职业、个人、团队等发展目标，与此对应就有学业、职业、个人、团队等要素的学生发展标准。