信息技术与数学学科教学整合

信息技术与数学学科教学整合
摘要：信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

关键词：信息技术课程整合数学教学
要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

课程整合是数学学科教学整合的是现代教育教学改革的一个“亮点”。

2011版新课标指出数学是研究数量关系和空间形式的科学。

数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。

数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具，不仅是自然科学和技术科学的基础，而且在人文科学与社会科学中发挥着越来越大的作用。

特别是20世纪中叶以来，数学与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造价值，推动着社会生产力的发展。

数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。

作为促进学生全面发展教育的重要组成部分，数学教育既要使学生掌握现代生活和学习中所需要的数学知识与技能，更要发挥数学在培养人的思维能力和创新能力方面的不可替代的作用。

信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响。

数学课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效。

要充分考虑信息技术对数学学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的有力工具，有效地改进教与学的方式，使学生乐意并有可能投入到现实的、探索性的数学活动中去。

因此将信息技术与数学课堂教学进行整合，以信息化带动教育现代化，发挥信息技术优势，探索新型教学模式，使得一些在课堂上难以讲清的概念，烦琐的演算过程，
复杂的数形关系和一些生产生活中的实际问题，能利用图片、动画清楚地展示出来，增强了学生的学习兴趣，有利于教师讲清所传授的知识，从而提高了课堂教学效率。

结合我在数学课堂教学结构的改革和实践，我认为可以从以下二个方面对数学课堂进行整合。

一、信息技术与设趣激情的整合
调动学生的学习积极性、主动性、创造性，关键是创设情境，激发学生学习兴趣而激发兴趣是推动学生学习的动力，现代信息技术以其本身的特有的功能而具备了趣味性的特点，对激发学生的学习兴趣有着极高的价值。

利用信息技术的动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，能使学生通过电脑手段，观其境、闻其声、触景生情，充分调动了积极性、主动性，能更好、更快、更难地把握教学中的重点、难点。

例如：初三几何《圆》第一课时，借助现代信息技术的优势，设计flash 动画，当采用方形车轮和圆形车轮在公路上行驶，让同学观察画面，感受为什么车轮必须是圆形的？这时，学生一看动画，激发了学习兴趣，由此所设置的情景自然而然地把学生引入本课的学习之中，从而激起学生思维的火花和强烈的求知欲望及探索热情。

并带着探求新知识的欲望全身心地投入到《圆》这一章节的学习、通过信息技术与数学教学有机地整合，同学们跃跃欲试，言之有物，兴趣盎然，在教师的指导下积极参与，充分发挥多种感官功能，动耳听，动眼看，动脑想，动口说，为学生提供自我表现的机会和空间，让课堂充满活跃的学习氛围。

二、信息技术与培养创新能力的整合
在数学教学中，学生创新能力的含义是很广的，它包括学生自己提出问题，探索新规律，得出新结论，直至提出新理论的能力，培养学生创造性是创新教学的归宿。

1、纵横变通，拓展思路，培养学生应变能力
例如：在讲初三“二次函数”时有一道习题
如图1，Rt△PMN中，∠MPN=900，PM=PN，MN=8cm，矩形ABCD的长和宽分别
为8cm和2cm，C点和M点重合，BC和MN在一条直线上，令Rt△PMN不动，
矩形ABCD沿MN所在直线向右以每秒1cm的速度移动（如图1），直到C点
与N点重合为止，设移动x秒后，矩形ABCD与△PMN重叠部分的面积为ycm2，
求y与x之间的函数关系式。

图1
由于图形不断变化，所以利用几何画板，制作动画，让矩形ABCD运动让
同学们感受有以下三种不同的结果，如图2、图3、图4
图2
C
图3
C
图4
最后达成共识，由于图形是连续变化的，学生掌握的就不是孤立的几个题目，而是一类问题，有利于对问题的深刻理解和熟练掌握。

相反，用传统的教学方法来研究，就要分别画出许多图形，然后分析、判断、论证，这样花时多，难度大，又不易掌握。

2、展现过程，发展能力，把数学实验引入课堂
从这一思路出发，学生可以创造性地解决诸如当C运动到N点不停止，继续向右运动直到B与N重合时求y与x之间的函数关系式。

（如图5、图6、图7）
C
图5
C
图6
C
图7
这一展现过程，给学生以充分的探究空间，使学生不仅值得发现过程，而且领会到规律成立的依据，使认识进入一个又一个崭新的高度。

2、几何画版进行课堂教学带给我们的好处
数学新课程理念中提到：新课程应体现信息社会的精神，渗透现代数学思想方法。

新课程中的几何部分，又添加了三视图、展开图、图形的旋转和平移等，传统教学模式就更难适应了。

所以适当引入信息技术，加强其在教学中的地位，有利于学生理解数学概念、扩展思路，自主探索，实践体验。

平时我充分用几何画版进行课堂教学，尤其是近四年一直在毕业班上课，每年进行中考专项复习时，我都会制作一些学生不太好想不易理解数学题的“几何画版”动点课件，尤其是针对中考最后压轴题的动点课件。

大大提高了复习效率，也充分调动了学生的学习主动性和积极性。

国内研究表明：几何画板是一个适用于几何教学的软件平台。

它为老师和学生提供了一个探索几何图形内在关系的环境。

它的特色首先能把较为抽象的几何图形形象化，最大的特色是“动态性”。

普通的几何教具往往很难表现的运动的几何问题，几何画板很好的解决这一点，而且能深入几何的精髓，突破了传统教学的难点。

教师利用该平台可根据自己的教学需要编制与开发课件，能创设情境让学生主动参与，便于学生进行主动探索。

几何画板既能创设情境又能让学生主动参与，所以能有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学变成对数学喜爱并乐意学数学。

让学生通过做“数学实验”去主动发现、主动探索，不仅使学生的逻辑思维能力、空间想象能力和数学运算能力得到较好的训练，而且还有效地培养了学生的发散思维和直觉思维。

4、信息技术与自主学习的整合
面对未来，我们现在的教育宜在开启和增强学生的主体意识和创新能力，培养和发展学生的能力，塑造和弘扬学生的人格。

只有使学生成为教育活动和自身发展的真正主体，才能在未来的竞争中立于不败之地，信息技术具有
资源共享等功能，为学生提供多感官参与学习活动，从而拓展了想象力，开拓了学生的思维能力和创造能力，培养了学生自主学习能力。

教师在教学中，可以结合教材，先引导学生提出问题，再引导学生运用各种方法进行自主学习。

营造一个交流与合作的学习氛围。

也就是由信息技术创设一个好环境，即可以引导学生上网查找相关的资料，包括了解数学史，解题思路和方法，网上答题；通过QQ、收发E－mail交流学习心得体会、开展研究性学习，而且让学生把网上学到的知识输入电脑，让全体学生得到共享，这充分体现了学生主体参与的教学要求。

在这样的学习环境中，学生学习有了动力，发挥了学生的创新精神，实现了学生的自我反馈。

在教学中体现学生自主学习，在合作中学，在实践中学。

使课堂教学能充分地面向全体学生，广大学生在合作学习中互相关心，增进同学间的友爱，使学生不仅学会知识，而且学会做人，也使教师在课堂中真正成为数学学习的组织者、引导者与合作者。

总之，信息技术与数学教学的整合不仅仅是一种方法和更新，更重要的是把信息资源带到了课堂教学活动中，合理，机动地运用信息技术，把学习空间还给学生，给学生提供视觉、听觉和创新思维，丰富学生的表象，有效地培养学生自主学习，主动发展，创新的能力。

这样，学生的创新意识就会被激发出来，创造潜能就会被充分挖掘出来，其各个环节的优化作用是不言而喻的。

因此，信息技术与数学教学的整合对全面实施素质教育，提高学生的自主学习的能力、创新意识和创新能力，必将发挥越来越重要的作用。