农业资源与环境专业选修课程教学改革研究
《农业资源与环境专业学科导论》课程教学大纲
《农业资源与环境专业学科导论》教学大纲三、学时分配及教学内容本讲教学要求：了解各种信息技术的特点与作用，了解遥感图像处理技术与解译技术和地理信息系统的空间数据分析技术与专业应用模型。
第三讲新型有机（类）肥料习题要点：新型有机（类）肥料的范畴，农业废弃物利用与新型有机（类）肥料制造；微生物有机肥料与土传病害防控；生物有机液体肥料。
本章重点、难点：功能菌的筛选、鉴定与深层发酵，特征性碳氮源有机营养载体的筛选，固体二次发酵。
本章教学要求：了解拮抗病原菌微生物有机肥料、促生微生物有机肥料、溶磷菌微生物有机肥料、硅酸盐细菌微生物有机肥料及其使用效果，掌握有机营养载体的筛选与生物有机肥料的生产流程。
第四讲水资源与水环境研究进展习题要点：水资源的自然属性有哪些? 水资源的主要用途及如何协调? 水资源利用面临的主要问题是什么? 目前我国的水环境质量状况如何? 怎样控制流域水环境污染? 目前水资源与环境研究有哪些研究进展?本章重点、难点：水资源和水环境的研究进展和采取何种方式保护水资源与水环境。
本章教学要求：了解水资源和水环境的基本概念；明确目前水资源和水环境存在的主要问题和解决这些问题的方法与手段。
第五讲养分高效管理习题要点：着重介绍养分资源管理的内容、高效利用的原理、实践与示范。
本章重点、难点：养分管理过程中的土壤养分释放机制与植物对养分的生物学潜力。
本章教学要求：了解我国及世界范围农业养分资源管理的现状、限制因素等第六讲习题要点：陆地生态系统碳氮循环与全球变化的国际前沿与研究热点；陆地生态系统碳氮循环与全球变化研究的主要方法学。
本讲重点、难点：全球变化的热点及其与人类社会的关系。
本讲教学要求：了解陆地生态系统碳氮循环基本过程、与温室气体等全球变化的关联性，国际研究前沿及我国学者在此研究领域的学术贡献。
第七讲因为与冉伟老师的重合，我的导论课改为：土壤及其可持续管理本章重点：讨论对土壤资源价值、生态系统服务及其利用的最新进展，阐述土壤学研究的热点和前沿问题，展望21世纪全球土壤资源可持续利用与管理的挑战。
农业资源与环境专业课程改革探究
农业资源与环境专业课程改革探究作者：肖丽虹陈伟刘泓来源：《教育教学论坛》2014年第04期摘要：农业资源与环境专业作为农业基础科学，对于培养从事农林类高等人才具有非常重要的意义。
为提高教学质量，培养合格人才，在“十二五规划”大背景下，以环境评价课程为例，剖析农业资源与环境专业培养方式中存在的不足，探究针对农业资源与环境专业学生现实可行的改革措施，提高专业培养的竞争力和学生的综合素质。
通过对环境评价课程教学方法、教学内容、实践环节、考核方式等方面的改革，让学生和教师角色的转变，教师作为指导者，让学生充分融入课堂，提高教学质量。
关键词：农业资源与环境专业；课程改革；环境评价；措施中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）04-0042-04一、引言在环境资源可持续发展利用的倡导下，农业资源与环境专业不仅是农业科学的基础组成，还与环境、自然资源的合理利用密切相关。
本专业培养具有农业资源与环境方面的基本理论、知识和技能，受到农业资源调查与规划、土壤肥力、植物营养与合理施肥、环境监测与评价、生态环境整治与效益分析、农产品品质检测、计算机技术等方面的基本训练，具备农业资源高效和可持续利用、对农业资源与环境进行信息化管理等方面的基本能力的高素质科学技术人才。
通过学习培养，学生可获得基本的数理化理论知识，掌握农业资源的管理与利用、农业环境保护、土壤改良、生态农业建设等方面的基本知识；掌握农业资源调查、环境质量评价、化学及现代仪器分析、植物营养的研究方法、科学施肥、农业再生资源利用、土地资源与利用规划、资源信息管理等方面的方法与技术等。
当今新兴农业的发展，农业资源的不合理利用，人为污染物的排放，都给农业的可持续发展带来了严重的问题。
因此，“十二五规划”提出：全面提高高等教育质量，加快世界一流大学、高水平大学和重点学科建设，扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模的背景下，根据农业资源与环境专业现有的人才培养特点，培养跨领域综合性技术人才，应对不断发展的科学技术给农业带来的问题，解决生产实践遇到的困难就显得尤为重要。
农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新
农业资源与环境专业实践教学课程的改革与创新摘要：随着我国义务教育的实施，高校就业人数逐年增多，由此导致了大学生就业形势日趋严峻。
实践教学不仅可以反映学生的培养质量，更是影响就业率的重要因素。
该文分析了农业资源与环境专业在实践教学培养过程中存在的弊端，探讨了今后对该专业实践教学的改革思路，旨在提升学生的实践能力，以提升本专业毕业生在就业市场上的竞争力。
关键词：农业资源与环境实践教学改革1 农业实践的作用和目标实践是理论转化为生产力的唯一途径。
农学作为一种应用学科专业实践教学更显得尤为重要。
众所周知现代人才竞争具有高科技、高素质和基数多三个特点，可以概括为水平高和数量大。
因此，为适应和满足就业市场需求，在校学生除了掌握扎实的理论基础,宽博的知识面外，还应具备较强的综合能力包括发现问题的能力、分析问题的能力、解决问题的能力、动手能力等。
实践教学环节是培养和提高学生综合技能的关键，是学校课堂和田间学校联接的桥梁，有助于开拓学生的视野，增强他们学以致用的信心，提升理论联系实际、具体问题具体分析的能力，所以实践教学和理论教学并重，在高等教育中扮演重要角色。
只有通过实践才能检验学校培养学生的质量，才能发现学生的不足，更重要的是为今后的培养提供宝贵的经验。
因此，实践教学是高校的立命根本，培养适应市场需求的高水平毕业生是其重要目标。
2 农业资源与环境专业的主要实践内容现在尽管各高校对于农业与资源环境专业设置的课程并不完全相同，但基本上是以土壤学、植物营养学、土壤农化分析、植物营养研究法、农业资源与环境、环境监测与评价、遥感与信息技术等为主要课程。
根据该专业设置的课程，学生的就业领域主要包括土壤与植物营养、肥料加工与管理、环境监测与评价等[1]。
南京信息工程大学基于专业课程和学生就业领域考虑，为学生设计的实践内容包括土壤与农业化学分析、植物生理学、作物栽培学、植物营养研究法和基础微生物学实验，土壤学、地质学与地貌学实习植物营养学、植物学、农业气象观测、环境调查实习等，还包括在修完规定的理论课程和实践内容后完成毕业论文（设计和撰写）。
《农业资源与环境专业综合能力训练》课程教学大纲
《农业资源与环境专业综合能力训练》教学大纲
在院领导的正确领导下，组成由植物营养与肥料学系主任和土壤学系系主任为组长、主要任课老师为成员的农业资源与环境专业毕业生专业综合能力测试小组，确立了将理论课考试与实验技能考查相结合的具体实施方案，理论考试与实验技能测试各50分，最后以理论考试与实验技能测试总成绩划定相应成绩等级。
确定了4门必修的主干课程（土壤学、植物营养学、土壤农化分析和土壤调查与评价）为专业能力测试的主要内容，理论考试从《农业资源与环境专业综合能力测试理论考试题库》（每门课程50题）中从题库中按教学内容抽取50题客观题，分为20题选择题和20题是非判断题，每题1分，共40分，还有10分的主观题。
实验题主要由任课教师和专职实验教师结合制定18套实验内容；参加测试学生通过抽签进入相应的实验室进行测试。
六、考核方式及要求
采用理论知识考试和实验技能考查相结合的方法
1. 理论知识考试
考试内容为本专业四门核心课程的有关内容。
有关老师将这四门课程的考试内容建成试题库，每门课程设立选择题和是非题，本次考试从中随机抽出50题作为考试内容，占50分。
2. 实验技能考查
根据本专业的特点设计了室内分析和野外考察中经常遇到18个实验测试项目，由学生抽签决定其考查题目，根据学生的操作规范程度、实验结果的准确性和回答问题的准确率给予记分。
本次考查成绩占50分。
浅谈“农业资源与环境”专业发展
浅谈“农业资源与环境”专业发展作者：刘杰梁琼尚婉婷章腾董晶荧贾月慧来源：《教育教学论坛》2019年第35期摘要：农业资源与环境专业作为农业基础科学，对于培养农林类高等人才具有非常重要的意义。
本研究从专业产生的原因介绍了农业资源与环境专业的发展历程；经过专业课程改革，拓宽了专业面，切实提高了农业资源与环境的教育质量；基于2014年的全国高校毕业生就业质量报告研究，农业资源与环境专业平均就业率为90.68%，与其他专业就业率无显著差异，但其变异较大，为14.38%；该专业所处高校类别就业率有所差异，其中综合类最高；专业所属高校地处经济发展区间就业率东部最高（92.28%），西部次之（88.53%），再次是中部（87.49%）。
在国民经济发展特别是解决现阶段资源高效利用与环境污染治理等问题，农业资源与环境专业将继续做出突出贡献。
关键词：资源；环境；专业改革；就业率中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）35-0079-031997年4月教育部对《普通高等学校本科专业目录》进行了第三次修订，原农学本科专业土壤与农业化学（090108）[1987年普通高等学校专业目录名为：土壤与植物营养学（0212）]、农业环境保护（090305）、渔业资源与渔政管理（090604）以及理科的农业气象（070904）合并为农业资源与环境专业（090403），隶属于农科本科专业中的环境生态类。
1998年教育部正式颁布了新的专业目录，确定成立农业资源与环境专业[1]。
在2012年教育部颁布的第四次修订的新专业目录中，农业资源与环境专业（090201）隶属于自然保护与环境生态类[2]。
目前全国共有50所高校设置了该专业，其中985高校一所，211高校15所。
专业介绍中指出，本专业的培养目标是：培养具备农业资源与环境方面的基本理论、基本知识和基本技能，能在农业、土地、环保、农资等部门或单位从事农业资源管理及利用、农业环境保护、生态农业、资源遥感与信息技术的教学、科研、管理等工作的高级科学技术人才[1]。
农业资源与环境专业课程改革探究——以《环境评价》教学改革为例
教 育 教 学 论 坛
Ｅ Ｄ ＵＣ Ａ ＴＩ Ｏ Ｎ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ Ｆ ＯＲＵ Ｍ
Ｊ ａ ｎ． ２０１ 究
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以《 环境评价》 教学 改革为例
肖丽虹 ， 陈 伟， 刘 泓
福州 ３ ５ ０ ０ ０ ２ ）
（ 福建农林大学
资源与环境学院， 福建
摘要 ： 农业资源与环境专业作为农业基础科 学， 对于培养从事农林类 高等人才具有非常重要 的意义。为提 高教学质 量， 培养合格人才 ， 在“ 十二五规划” 大背景下 ， 以环境评价课 程为例 ， 剖析农业资源与环境专业培养方式 中存在 的不足 ， 探 究针对农业资源与环境专业学生现实可行的改革措施 ， 提 高专业培养的竞争力和学生的综合素质。通过对环境评价课 程教学方法、 教 学内容、 实践环 节、 考核 方式等方面的改革 ， 让学生和教 师角色的转变， 教师作 为指导者， 让学生充分融入
引言 在环境资源可持续发展利用的倡导下 ，农业资源与环 境专业不仅是农业科学 的基础组成 ， 还与环境、 自 然资源的 合理利用密切相关 。本专业培养具有农业资源与环境方面 的基本理论 、 知识和技能 ， 受到农业资源调查与规划、 土壤 肥力 、 植物营养 与合理施肥 、 环境监测与评价 、 生态环境整
重内容的应用性 、 灵活性和综合性 ， 则在组卷时应适 当减少
客观 题 ， 丰 富试题 类 型 ， 加 大 理解 性 和综 合性 题 目的分 量 ，
媒体手段可以更好地创设教学意境 ， 变抽象为具体 ， 变静态
为 动态 ， 变 黑 白为 彩色 ， 变 无声 为有 声 ， 通 过丰 富的 图例 、 连 贯的动画以及真实的实验录像 ， 可以使枯燥 、 乏味的内容变 得趣味盎然 ， 使抽象 、 晦涩的内容变得直观生动 ， 同时也丰
农业资源与环境专业《环境科学概论》教学改革探讨
１ ７ ７ …Leabharlann ＩＩ０ １
Ｃｈ ｉ ｎ ａ Ｅｄ ｕｃ ａｔ ｉ ｏｎ Ｉ ｎ ｎ ｏｖ ａｔ Ｉ ｏ ｎ Ｈｅｒ ａｌ ｄ
跨专 业 考 研 打 基 础 。 本 系选 用 的 教 材 是环 的 学 生 一 方 面 会 认 为 与本 专 业 联 系 不 大 ； 境 科 学 出 版 社 出 版 的 环 境 学 》 （ 陈英 旭 主
编， ２ ０ ０ １ 年３ 月第 一版 ） ， 该 教 材 的优 点 是 所 普 化 ， 不重视该课程 的学习 。 因此 ， 教 师 应 学 环 境 ， 在 教 学 双 方 平 等 交 流 探 讨 的 过 程 达 到 不 同 观 点碰 撞 交 融 ， 进而 激 发教 学 涵盖 的 内 容 非 常 广 泛 ， 共分为 １ ７ 章， 包 括 绪 采 用 灵 活 的 教 学 方 法 激 发 学 生 的 学 习 兴 中 ， 论， 大 气污 染 ， 水污染 ， 土壤污染 ， 固体 废物 趣 ， 深 入 浅 出 的 引导 学 生 ， 使 他 们 意 识 到
课 本 中 的理 论 知 识 与 其 实 际应 用 结 合起 来
的理解， 提 高学 生 的 环 境 保护 意 识 和 素 养 。
１ ． ２补 充新 内容
由 于 所 选 用 教 材 的 出版 时 间 距今 已 有
并 将 相 关 知 识 点 的 最 新 研 究 成 此， Ⅸ 环境科学概 论》 是 南 京 信 息 工 程 大 学 十 几 年 ， 书 中 一 些 内容 难 免 跟 不 上 当 今 环 进 行 讲 解 ，
关于农业资源与环境专业人才培养教学改革的研究与探讨
，
一
、
理 论 教学 和 实践 教学 相 互 结 合 ； 按 社 会需 要 实施 分 流培 养 按学 生 愿 意促 进 个性 发 展 ； 以 政 冶 培养学 生 思 想素 质教育课程 为主 渠 道 的社会责 任感 ； 以 创新思 维和能 力的培
、
系优 化
东 北 农 业 大 学 农 业 资 源 与 环 境专 业 课 程 体 系 由基 础 通 识 课 程 专业 基础 课 程 专业 特色课程和综合实践 课程构 成 实践性 教学环 节包括 课程实脸 课 程 教学 实 习 毕业 实 习 毕业 论 文 等 农 业 资 源 与环 境 专 业 在 课 程 体 系构 建
。 ， ，
，
分 支 学 科 总 而 言 之 农业 资 源 与环 境 科 学 充 分 体 现 了 学 科 之 间综 合 交 叉 的 特 征 是 门具 有 广 阔 发 展 前 途 的 学 科
。
，
、
一
，
川 【
。
二
、
农 业 资源 与 环 境 专 业 人 才 培
进入
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过 程 中 根 据 专 业 培 养 目标 和 人 才 培 养 方 向 在 系统 总 结 本 专业 历 年课 程 体 系 构建 经 验 的 基 础上 从 对 培养人才 的知 识 能 力 和 素 质 的 要 求 出 发 进 行 了课
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中国科 技 信 息
2008
年第
9
期
C H IN A
S C IEN C E A ND T ECHN OL O G Y
I NF OR M A T IO N M a y
，
200 8
基 金项 目
：
黑 龙 江 省 高 等教 育 学 会 项 目 ( 2
基于创新和实践能力培养的教学改革与实践——以“农业环境保护”课程为例
基于创新和实践能力培养的教学改革与实践喻成龙，赵小敏，方汉孙，黄华军，周春火（江西农业大学国土资源与环境学院江西省农业废弃物资源化利用与面源污染防控产教融合重点创新中心，江西南昌330045）［摘要］为了响应国务院、农业农村部等对现代农业与环境保护人才培养目标的要求，根据近几年的教学实践，深感环境类专业学生学习农业环境保护知识与技能是十分必要的。
在“双一流”建设背景下，通过对高等院校环境类专业特色课程“农业环境保护”的教学进行课程教学改革探索，并且阐述了该课程的性质、重要性和必要性、核心课程内容、课程模块化教学体系的设计与实践等，提出措施，以适应社会对农业环境保护相关专业人才的需求。
［关键词］农业环境保护；环境专业；课程模块化［基金项目］2020年度教育部新农科研究与改革实践项目“校企合作产教融合协同育人实践———以农业资源与环境为例”(2020-075)；2019年度江西省高等学校教学改革研究课题“‘双一流’建设背景下农业资源与环境学科人才培养探索与实践”（JXJG-2019-116)；2018年度江西农业大学教学改革研究课题“地方性农业大学环境工程专业拔尖人才培养模式的探索与实践”(2018B2ZZ09)［作者简介］喻成龙（1988—），男，江西上高人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院讲师，主要从事大气污染控制、新型环境功能材料的研发；周春火（1966—），男，江西湖口人，博士，江西农业大学国土资源与环境学院教授（通信作者），硕士生导师，主要从事土壤修复与植物营养方面的科研研究。
［中图分类号］G642［文献标识码］A［文章编号］1674-9324（2021）18-0080-04［收稿日期］2021-01-22一、“农业环境保护”课程的重要性与必要性“农业环境保护”是“双一流”建设背景下农业类高校培养专业型人才非常重要的课程，也是国家针对现代社会发展面临的一系列环境问题所制定的策略方针，是当代农业类及环境类专业（农业资源与环境、环境科学与工程等专业）大学生必须学习的一门课程。
农业资源与环境专业实验教学改革的思考
Ｔｈｎ ｉｇｏ ｈ ｅｏｍ ｎ ｅ ｐ ｒ ｎａ ｅｃ ｉｇｏ ｇｉｕｔｒｌ ｉｋｎ ｆｔｅｒｆｒ ｏ ｘ ｅｉ ｔｌｔａ ｈｎ ｆａ ｒｃ ｌ ａ ｍｅ ｕ
ｒｓ ｕｃｓａ ｄｅ ｖｒｎ ｎ ｐ ｃａｉ ｅｏ ｒｅ ｎ ｎ ｉ ｍｅ ｔｓ ｅｉｌ ｙ ｏ ｔ
Ｚ ｕ Ｍ ｅｙｎ ，Ｚ ａ ｇ Ｐ ｎ，Ｗ ｅ Ｘｕ ｊａ ｈ ｉｉ ｇ ｈ ｎ ｉ ｉ ｅｉｏ，Ｌｕ Ｚ ｉ ｏ ｇ ｈｈ ｎ
Ｅｘ ｅ ｉ ｅ ｔ ｌ ｐ ｒｍ ｎ ａ ｃ ｎ ｌ ｇ ｎｄ Ｍ ａ ａ ｅ ｎ Ｔｅ ｈ ｏ ｏ ｙ ａ ｎ ｇ ｍｅ ｔ
Ｖ ｏ ． ７ Ｎ ｏ ９ Ｓｅ ． ２ １ １２ ． ｐ ０ ０
农 业 资源 与 环境 专 业 实验 教 学 改 革 的思考
朱 关 英 ，张 频 ， 雪 娇 ，卢 志 红 魏
等提高实验教学效果的措施 。
关 键 词 ： 业 资 源 与环 境 科 学 ；实 验 教 学 ； 革 农 改
中图 分 类 号 ：Ｇ６ ２ ０ ４ ． 文 献 标 志 码 ：Ｂ 文 章 编 号 ：１ ０ ９ ６ ２ １ ） ９ １ ６ ３ ０ ２４ ５ （ ０ ０ ０ —０ ４ —０
ＩＳ １ ０ Ｓ Ｎ ０ ２ ４ ５ ９ ６
－ ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ． ．
实
验
技
术
与
管
理
．．．．Βιβλιοθήκη ．．．．．．．．．．．．．．．．．．—
—
第２ ７卷
第 ９期
２１ ０ ０年 ９月
ＣＮ１ —２ ３ ／ １ ０４Ｔ
（ ｌ ｇ ｆＬａ ｄＲｅ ｏ ｒｅ ｎ ｖｒ ｎ ｎ ，Ｊ Ｃｏｌ ｅｏ ｎ ｓ ｕ ｃ ｓａ ｄ Ｅｎ ｉｏ ｍｅ ｔ ＡＵ ，Ｎａ ｃ ａ ｇ ３ ０ ４ ｅ ｎ ｈ ｎ ３ ０ ５，Ｃｈｎ ） ｉａ
农学专业选科要求
农学专业选科要求农学专业是研究农业科学和农业生产技术的学科，对于农学专业的学生来说，选科是决定其专业发展方向和就业方向的重要环节。
在选择专业课程时，应综合考虑自身的兴趣、优势、未来发展趋势以及所在学校的教学资源等方面的因素。
一、基础课程要求1.农业科学基础课程：包括植物生物学、动物生物学、遗传学、微生物学、生物化学等基础科学课程。
这些基础课程是农学专业的基石，对于学生全面了解农业科学的原理和基本知识至关重要。
2.农业生态学：农业生态学是研究农业生产系统与生态环境之间关系的学科，了解农业生产对环境的影响，以及如何实现农业生产的可持续发展是农学专业学生的基本要求之一3.农产品加工与贮藏学：农产品加工与贮藏学是研究农产品加工技术和贮藏技术的学科，学习这门课程可以了解农产品加工过程中的技术要求和贮藏过程中的保鲜措施，为未来从事农产品加工和贮藏方面的工作打下基础。
二、专业课程要求1.农业作物学：这门课程主要研究农业作物的生长发育规律、生理特性和栽培技术等。
学生需要掌握各种作物的生长习性、生态适应性以及不同气候环境下的种植技术等知识。
2.农业遗传育种学：农业遗传育种学是研究农业作物和养殖动物品种改良的学科，学生需要学习遗传育种的基本原理、技术方法以及育种实践中的应用。
3.农业资源与环境：这门课程主要研究农业生产过程中资源的合理利用和环境保护措施。
学生需要了解农田土壤保育、水资源管理和农业废弃物处理等方面的知识。
4.动物营养与饲料学：这门课程主要研究动物的营养需求和饲养管理，学生需要了解动物的消化系统、营养物质的吸收利用和饲料的配制等知识。
5.农村区划与土地利用：这门课程主要研究农村的土地利用规划和农业区划，学生需要了解不同土地类型的适宜利用方式和农村经济的区域分布规律。
三、选修课程推荐1.农场经营管理：这门课程主要研究农业企业的经营管理和农场规划策划，学生需要了解农业现代化发展的管理理念和经营方法。
2.农业机械与自动化：这门课程主要研究农业机械设备的选择和使用，以及农业生产过程中自动化技术的应用。
农业资源与环境专业环境监测课程教学改革探索
文 章 编号 ： １ ６ ７ ４ — ９ ３ ２ ４ （ ２ ０ １ ４ ） １ ５ — ０ ０ ４ ８ — ０ ２
教育部在１ ９ ９ ７ 年本科专业 目录调整 中，将原土壤与农 业化学 、 农业环境保护 、 渔业资源与渔政管理以及农业气象 合并为农业资源与环境专业（ 以下简称农资专业 ） 。环境监 测是 面向农学 院农资专业学 生所开设 的一 门专业必选课 程， 该课程的主要任务是使学生掌握有关环境监测 的基本 理论知识 ； 了解环境监测方案制定实施的原则 ； 同时通过实 践教学 ， 提高学生的动手能力和专业综合素质。 长江大学 自 ２ ０ ０ ３ 年合并成立时设立农资专业并开设环 境监测课程 ， 根据专业特点和教学资源条件 ， 针对该课程理 论与实践并重 ， 且对实践技能要求高的特点积极进行教学 改革。经过多年的探索并学习有益 的经验 ， 在课程学时设 置、 教学内容 、 教学方法和手段 以及成绩考核方面都取得了 较大的进步，初步形成了一套适合于本专业特点的较完善 的教学体系， 教重要 的 必 选课 ， 根 据 近 几 年 来 的课 程教 学改 革探 索 ， 从 优 化 课 程授 课 学时 和授 课 内容 、 完 善教学手段和方法、 改革成绩考核体 系等三方面对环境监测课程教 学体 系改革进行 了探讨。
关键词 ： 环境监测 ； 课 程； 教学改革 中图分 类 号 ： Ｇ ６ ４ ２ ． ０ 文献 标 志码 ： Ａ
调整 优化 课程 授课 学 时分配 及授 课 内容 １ ． 调整 课程 总 学时 及学 时 分配 。环 境 监测 课 程 原有 总
一
时， 将总学时调整为４ ８ 学时， 增加了８ 学时的实验课 。 在实践 教学环节 ， 将课程实习由０ ． ５ 周增加到１ 周， 即新增加０ ． ５ 周用 于完成２ 个综合性 的设计实验。 ２ ． 优化理论课教学 内容。我校农资专业环境监测课程 选用教材为奚旦立主编的《 环境监测》 ， 该教材全面涵盖了 当前环境监测领域 的主要内容 ，但对本专业的学生来说则 明显偏多。因此对课程 内容进行适当调整 ： 首先 ， 对教学 内 容进行整合和优化 ，将各章节中重复的内容提取 出来详细 讲解一次即可， 如水体 、 大气 、 土壤等不同环境要素中相 同 监测项 目的测定等 ； 其次， 删减一些实际应用少 、 行业性强 的监测项 目， 并 注意与本专业已学过的《 分析化学》 、 《 仪器 分析》 、 《 土壤农化分析》等课程教学内容的区别和有机结 合， 如环境监测中的相当部分监测项 目的测定原理和方法， 对本专业学生来说已较熟悉 ， 可适当删减 。此外 ， 随着我国 近年来有关环保政策法规和环境标准的不断出台以及环境 监测技术不断发展 ， 及时调整 、 更新和补充课程 内容。整合 优化后避免了不必要的重复，为在有限学时下顺利完成教 学任 务奠 定 了坚实 基础 。 探究性学习能力。最后 ， 综合考虑 以上几方面学 习情况 ， 对 学 生总成 绩进 行全 面评 价 。 四、 《 机械制图》 课程成绩考核方法 １ ． 期末考试（ 笔试 ） ， 针对学生必须掌握 的制 图基础理 论知识进行考察 ， 成绩 占该课程总成绩的５ ０ ％。 ２ 习 题集 作业 成绩 占该 课程 总 成绩 的３ ０ ％。 ３ ． 课 堂上 和Ｑ Ｑ 群 中积 极 发 言 ， 主 动 提 出 新 问题 、 新 想 法， 积极 解决 别人 提 出的 问题 的学生 以及 对 一题 多解 、 构 型 设计任务完成情况进行打分 ， 成绩 占该课程总成绩 的２ ０ ％。 五、 结束 语 通过对《 机械制图》 课程教学方法的改革 ， 在实践 中取 得 了 良好 的教 学效 果 。 学 生学 会 了如何 利用 图书馆 、 互 联 网 进行 自主学 习 ， 明显 调动 了学 生学 习 的积极 性 和主动 性 ， 自
农业资源与环境专业实验教学改革的思考
农业资源与环境专业实验教学改革的思考
朱美英;张频;魏雪娇;卢志红
【期刊名称】《实验技术与管理》
【年(卷),期】2010(027)009
【摘要】针对现行农业资源与环境专业实验教学体系的不足,提出了一些改革设想,如采取修订实验教学大纲、改革实验教学内容、采用灵活多样的实验教学方法和手段、加强实验课考核、开放实验室、开展相关实践等提高实验教学效果的措施.【总页数】3页(P146-148)
【作者】朱美英;张频;魏雪娇;卢志红
【作者单位】江西农业大学,国土资源与环境学院,江西,南昌,330045;江西农业大学,国土资源与环境学院,江西,南昌,330045;江西农业大学,国土资源与环境学院,江西,南昌,330045;江西农业大学,国土资源与环境学院,江西,南昌,330045
【正文语种】中文
【中图分类】G642.0
【相关文献】
1.农业资源与环境专业英语教学的一点思考 [J], 宋祥云;刘树堂;崔德杰;金胜爱;李旭霖;刘庆花;曾路生
2.农业资源与环境专业校内实习基地构建与思考——以浙江农林大学为例 [J], 王旭东;徐秋芳;叶正钱;姜培坤;钱新标
3.新农科建设背景下农业资源与环境专业《土壤农化分析》课程教学改革思考 [J], 罗洋;张桂玲;罗绪强;李松
4.高校专业建设与学生工作协同机制的思考与实践
——以华中农业大学资源与环境学院为例 [J], 熊海林;王景伟
5.产教融合背景下应用型高校农业资源与环境专业实践教学改革与思考 [J], 王翔;段海明;邹长明;赵建荣;王艳;范行军;孙冰清;孟凡德
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农业资源与环境专业实践教学改革研究与实践
３进行课程体系调整和教学内容改革， 突出 “ 厚基础强能力”的办学特色 ５实行多证书制度 ， 培养 “ 双师型” 人才
决 定 学 生 适 应 实 际工 作 能 力 和 自主 学 习 能 力 的 一 个 重 要方 面 是 知 识 结 构 ， 决 而 定 学 生 知 识 结 构 的 重 要 因 素 是 大 学 的 课程 体 系 和 教学 内容 。 因 此 ， ０ ６ ， 源环 境 ２０ 年 资 系 围绕 社 会 对 专 业 人 才 的 技 能 要 求 和 素 质 要 求 修 改 了教 学 计 划 ， 建 了崭 新 的 复 合 构 型 应 用 人 才 培 养 模 式 ， 新 并 增 设 了 国家 创 现 代 化 建 设 需 要 的 主 干 课 程 ， 针 对 性 地 有 调 整 基 础 课 ， 合 专 业课 ， 设 社 会 需 要 的 整 增 选修课 ， 以达 到 “ 强化 专 业 技 能 ， 出办 学 突 特 色 ， 强 就业 能 力 ， 增 拓宽 发 展 空 间 ” 的 目 标 。 在 时 间安 排 上 ， 学 生 提 前 接 触 部 分 使 专 业 课 ， 些 课 由 熟 悉 本 专 业 发 展 前景 和 这 发 展方 向且 水 平 较 高 的 专业 课 教 师 主 讲 ， 有利于 学生以后 结合本专业 学习基础 课 ， 并 树 立 稳 定 的 专业 思 想 ； 在课 程 结 构 上 ， 对 为 了培养 “ 师 型 ”人 才 ， 为 了 与 国 双 也 家相 关行 业 的就 业准 入制 度接 轨 ，０ ２ 开 ２０年 始 ， 院 组 织 农 科 类 专 业 学 生 参 加 了 国家 我 职 业 技 能 鉴 定 ， ８名 资 环 专 业 的 学 生 获 得 １ 了农 业 部颁 发 的 “ 级 农技 推 广 员 ”证 书 。 高 ２ ０ 年 后 ， 们 又 组 织 了 “ 级 化 学 检 验 ０６ 我 高 工”鉴定工作 。２ ０ ０ ７届毕业生 有 １ 人获 “ ９ 高 级 化学检 验工 证书 ；０ ７ ， ２ ０ 年 又增加 了 “ 肥 料 配方 与评 价 师 ” 的 技 能 鉴 定 ， １ 人 获 有 ４ 得 了 证 书 。 另 外 ， 有 很 多 毕 业 生 参 加 并 还 获 得 了 Ｉ０９ ０ 审 员、 文秘 资 格证 书 、 国 Ｓ ０内 家 二 级 或 三 级计 算 机 等级 证 书 。２ ０ ０ ７届毕 业生 ｌ０ ％获 得安 徽 省 计 算 机二 级 证 书 。 ０
实验技能课程内容设置的研究与实践——以“农业资源与环境分析技术”课程为例
择上述这些项 目为代表 的 目的， 旨在培养学 生在其他 有效 态含 量测定 时能知 晓测定条件 和测定方法 以及 可能产生 的误差来
源。
此外 ， 本课 程涉及 的定量 方法有仪器法 、 比色法等 ， 生成颜 色有蓝色 、 黄色和紫红色等 ， 有的在碱性介质 中显色 ， 大部分在
的水样 分析项 目，而大气样品和 畜水产品样 品分析基本未涉
及， 仅在理论课程中有谈及 。
４ 展 现 分 析 测定 方 法 的 完 整 性 和 全 面性 ．
Hale Waihona Puke 在具体选用 项 目的分析方 法时 ， 本着有国标方法的应尽量
采 用 国 标 法 或通 用 方 法 的 原则 ， 性 分 析 和 半 定 量 分 析 在 本 实 定
大， 再加 上土壤资源又是 本专业 研究 的重 要资源 ， 因此根据上 述特点 ， 我们在分析对象上分别安排 了 ６ ％的土壤 样品分析项 ３
目 、７ ２ ％的 植株 样 品分 析 项 目 、％的 肥 料 样 品分 析 项 目以及 ５ ５ ％
量 。 农业资源与环境分析技术” “ 课程是农业资源与环境专业一
为主 ， 农业环境分析部 分以重金属等分 析为 主， 一方 面充分发 挥 了专业学科优势 ， 同时也满足 了社会对人才的需求 。
２ ．反 映 分 析 测定 环 节 的完 整 性
一
及 的实验 内容有 土壤速效钾采用醋 酸铵浸提法 、 土壤有效磷采
用 碳 酸 氢钠 浸 提 法 和 土壤 缓 效 钾 测 定 采 用 热硝 酸浸 提 法 等 。 选
个分析数据 的得 出， 一般包括 “ 品采集一样品制备一 样
样 品分析测定一结 果计 算” 等主要过程 ， 本课程 在 内容设 置上 均考虑到 了分析测定 这一 过程 的完整性 ， 因此极大地提 高了学 生较为全面的分析实践动 手能力 ， 为今后学生的读研继续深造
土壤农化分析实验教学改革探索
安徽农学通报2023年20期农业教育土壤农化分析实验教学改革探索李孟婵张春红路永莉*（甘肃农业大学资源与环境学院，甘肃兰州730070）摘要土壤农化分析实验课程是农业资源与环境专业的专业核心课程。
针对课程前期教学中存在的问题，结合新农科背景下高质量人才培养需求，从学生实验操作能力与实验安全意识提升、实验兴趣培养与实验项目设置、教学方式及考核形式等环节对课程教学进行了改革探索。
土壤农化分析实验课程的教学改革不仅有助于提高教学效率，还可以充分调动学生学习的积极性，提升新农科背景下应用型、复合型人才培养的质量。
关键词土壤农化分析实验；存在问题；改革探索中图分类号G642.0文献标识码A文章编号1007-7731（2023）20-0157-04教育教学质量是高校生存和发展的生命线，提升高等教育质量一直是高等教育研究关注的重要议题，也是教育理念的落脚点和归宿点[1]。
当前，社会对毕业生的综合素质要求越来越高，这对高校课程的教学提出了新的挑战，课程改革势在必行[2]。
创新及应用能力是新农科背景下涉农高校大学生培养的基本要求。
在此背景下，如何通过充分开发和利用高校丰富的教育资源和教师优势，将教学与科研、理论与实践相结合，使学生不仅系统掌握理论知识，还具备较强的实践与创新能力，以适应当今社会和经济发展对应用型、复合型人才的要求是高校教育教学改革亟待解决的问题。
实验教学是高校实践教学的主要环节[3]，是培养创新型人才的重要途径[4-5]。
目前，一些高校的实验教学过程中存在侧重验证性实验而轻视学生实践应用及创造性思维能力培养等方面的问题。
针对以上问题，结合学校的实际情况，以土壤农化分析实验课程为例，从学生实验操作能力与实验安全意识提升、实验兴趣培养与实验项目设置、教学方式及考核形式、实验室基本建设等环节对课程教学进行改革探索，以期能够提高教学质量、提升人才培养质量。
1土壤农化分析实验课程特点与教学现状土壤农化分析是农业资源与环境专业的必修专业课程，课程开设前要求学生掌握化学、植物学、植物生理学等基础知识。
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案改革
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案改革随着社会经济的不断发展，人们对农业资源与环境的关注日益增加，对相关专业人才的需求也变得日益迫切。
为了培养更多高水平、应用型人才，我校农业资源与环境研究生教学培养方案近日进行了全面的改革。
下面我们就来详细介绍一下这次改革的内容和意义。
一、改革的背景和意义宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案改革，是顺应当今高等教育改革和社会发展的需要，也是我校加快研究生教育发展的有力举措。
随着我国农业现代化的不断深入，对农业资源与环境的需求也越来越大，因此需要更多高水平的专业人才来支撑农业领域的发展。
本次改革旨在强化研究生培养的实践性、专业性和创新性，提高研究生的综合素质和实际能力，使他们能够适应日益复杂的农业资源与环境领域的需求。
二、改革的内容和措施针对农业资源与环境专业研究生培养方案的改革，我校采取了一系列有针对性的措施，主要包括以下几个方面：1. 课程设置的优化本次改革重新优化了农业资源与环境专业的研究生课程设置，强化了专业核心课程的学习和实践环节，增加了实践性较强的实验课程和专业相关的实习环节，使学生能够更加系统地学习和掌握专业知识和技能。
2. 导师制度的完善在研究生导师制度方面，本次改革增加了导师团队的建设和管理机制，加强研究生导师的指导和管理力度，更好地发挥导师在研究生培养中的作用，提高研究生的科研能力和实践能力。
3. 实践教学环节的强化为了提高研究生的实际操作能力，我校加大了对实践教学环节的支持和投入，积极开展科研创新和实践基地建设，为研究生提供更多实际操作和实践机会。
4. 研究生科研能力培养在科研能力培养方面，本次改革加强了科研立项和项目管理的培训，鼓励研究生主动参与科研项目的申报和进行；同时明确了研究生科研成果的要求和评定标准，督促研究生主动参与科研工作，提高科研水平。
5. 教学管理和评估体系的完善为了更好地监督和评估研究生的学习情况和培养效果，我校还进行了教学管理和评估体系的完善，加大了对研究生学业的跟踪和管理力度，确保研究生的学习质量和培养效果。
农业资源与环境学科研究方向
农业资源与环境学科研究方向
农业资源与环境学科研究是当前世界上非常重要的学科之一，它
是指在保护环境和可持续发展的基础上，研究利用农业资源的方法、
技术和理论，最终实现农业的高效发展。
第一步：探讨农业资源的研究
农业资源主要包括土壤、水资源、农产品和遗传资源等。
针对不
同的农业资源，我们可以从不同的方向进行研究。
例如，对土壤进行
研究，我们可以关注土壤的质量、营养价值、土壤生态学等方面；对
水资源进行研究，我们可以关注水的分布、水的质量和使用效率等问题。
第二步：探讨环境保护的研究
农业资源与环境学科研究中的环境保护研究是非常重要的一部分。
环境保护研究主要关注引起环境污染的因素，如化肥、农药、养殖等。
通过对这些因素的研究，我们可以开发出更环保的农业技术和方法，
从而保护环境的同时提高农业效率。
第三步：探讨农业可持续发展的研究
农业可持续发展是农业资源与环境学科研究中的一个关键课题。
它包括对农业资源的高效利用、收益的稳定增长以及生态系统的健康
等方面的研究。
通过研究农业可持续发展，我们可以找到更好的农业
发展方向，从而实现种植农业与畜牧农业的高效发展。
总之，农业资源与环境学科研究是一个非常广泛的研究领域，它
不仅能够帮助人们保护环境，提高农业效率，还能促进农业可持续发展。
未来，我们需要更加专注于农业资源与环境学科研究，深入探讨
这一领域的研究问题，以推动全球农业领域的发展。
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案改革
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案改革宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案的改革要以培养学生的综合素质为核心。
随着社会的发展和进步，仅仅掌握专业知识已经不能够适应社会的需求了。
研究生教学培养方案的改革要更加注重培养学生的综合素质，包括创新能力、实践能力、团队合作能力等多方面的素质。
要注重培养学生的创新思维和实践能力，鼓励学生通过实践来探索问题，并且注重培养学生的团队合作能力，让学生在团队中学会协作和沟通，为将来的工作和研究打下坚实的基础。
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案的改革还要加强国际化教育的理念。
随着全球化进程的不断深化，国际间的学术交流和合作变得日益频繁。
要想更好地培养具有国际竞争力的研究生，就必须加强国际化教育的理念，让学生接触国际前沿的学术成果，增强学生的国际视野和国际交流能力，提高学生的英语水平和跨文化交流能力，这样才能更好地适应未来国际化的发展趋势。
在改革方案的实施过程中，宁夏大学要注重发挥教师团队的积极作用。
教师是研究生教学培养的主体，他们的素质和能力直接影响到培养方案的实施效果。
在改革过程中，学校要注重培养教师的教学能力和科研能力，让教师具备较强的实践经验和丰富的学术资源，让他们成为学生的良师益友。
学校还可以加强教师团队的建设，提高教师的整体素质和凝聚力，让教师团队更加有凝聚力和执行力，促进研究生培养方案的改革工作更加顺利地开展。
宁夏大学要注重加强对研究生的管理服务。
研究生的管理服务是培养方案改革的重要保障，只有加强对研究生的管理服务，才能更好地保障改革方案的顺利实施。
在改革过程中，学校要建立健全科学的管理机制，完善研究生的教育教学管理体系，提高管理服务的效率和水平。
加强对研究生的心理健康教育，为他们提供更多的职业规划和发展指导，让研究生在学习生活中更加健康快乐地成长。
只有这样，才能培养出更多优秀的研究生，为社会各界提供更多的人才支持。
宁夏大学农业资源与环境研究生教学培养方案的改革是一项系统工程，需要学校各相关部门的通力合作，才能更好地推进。
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农业资源与环境专业选修课程教学改革研究作者：熊启中徐刚叶新新柴如山罗来超张亮亮章力干郜红建
来源：《教育教学论坛》2020年第22期
摘要：对农业资源与环境专业选修课程进行教学改革对培养适应新时代需求的大学生至关重要。
通过对农业资源与环境专业选修课程专业知识体系进行教学改革，增加专题讲座、穿插小组研讨以及改进考核方式等，可解决当前农业资源与环境专业选修课程教学收效甚微的问题，为培养农业资源与环境专业综合素质高的新时代大学人才提供借鉴。
关键词：农业资源与环境;专业选修课;教学改革
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2020）22-0192-02
一、引言
专业选修课是对与特定专业相关的一类选修课程的统称，是大学生人才培养方案的重要组成部分。
农业资源与环境专业选修课由于受到课时条件的限制，都没有开展相应的实践教学，而且知识比较陈旧，课程体系不完备，在授课教师准备课程的同时，知识面延伸性受到限制，并且课程与其他专业必修课程知识的重复性较高，学生的学习效果收效甚微[1，2]。
同时，由于学生没有课程实践及实验锻炼实习，学生对于选修课程应用知识在将来工作岗位上的具体实际应用也不了解[3，4]。
因此，农业资源与环境专业选修课程培养方案的制定，必须结合选修专业特点推出新的改革举措，从而适应新时代对大学生培养的需求。
提高学生对选修课的学习积极性颇为迫切，扭转大部分学生修学分的态度。
通过课程改革措施来提高学生的学习兴趣，提高教学效果是农业资源与环境专业选修课教学改革的重点[5]。
二、农业资源与环境专业选修课程存在问题及改革措施
作为专业选修课，由于长期受重视程度不够，课程教学缺乏针对性，课程知识点之间存在较高的重复性，应用实践知识少、知识面窄，造成授课效果一直不理想。
因为其教学模式具有一定的特殊性，为了尽可能地考虑不同学生的专业课基础及就业应用需求，在保障课堂教学质量和教学效果的基础上，选修课程从以下几个方面进行了教学改革探索。
（一）专业知识体系介绍
根据农业资源与环境专业必修课和选修课教学大纲的总体介绍安排，确定有效的知识点，避免知识的重复和陈旧，更新一些的旧知识。
首先为选修课程架构知识体系，在教学过程中按照先整体后部分的方式围绕知识体系展开后续即将学习的知识，然后具体到各章节进行详细讲解。
通过授课调研和向老教授请教，选择1～2门具有代表性的农业资源与环境选修课程进行
教学知识体系整理。
对授课课程体系和教学内容进行优化，避免与过多专业课知识重复，重组课程教学大纲及内容，适当调整章节次序，划分知识模块。
适当补充视频教学内容，及时调整和补充新的教学内容。
（二）专题讲座
专业选修课的目的是培养学生的开拓意识，拓展学生的专业视野，体现不同学科交叉渗透，提升学生的跨专业和个性发展能力。
与专业必修课程不同，专业选修课大都没有设置实践环节[6]。
介绍过程应尽可能挑选国际上最先进的农业资源与环境课程技术及高质量的论文，结合相关视频，通过专题讲座让学生更深入地将所学知识与具体实际应用联系起来。
对高质量论文进行有效讲解，从而激发学生的学习热情，这些学生在经过自学和深入调研之后，对相应知识点小领域有了更为系统、专业的理解，做到大领域把握方向、小领域吃透知识要点。
（三）小组研讨
根据学生的学习情况和理解力对学生进行分组，布置学生针对选修课知识点相关的研究方向进行自主调研，做成PPT汇报讨论[7]。
鉴于专业选修课班级人数偏多，本部分可作为加分项，抽取2～4课时供学生研讨，每组汇报时间为10～20分钟，每组进行分工，抽取2～4名学生进行讲解，学生的表现将作为期末成绩的重要部分。
这项作业涉及主题确定、收集整理资料、制作PPT、演讲等多方面工作，考查组员之间的团队协作能力。
报名参加小组研讨的学生表现都非常好，对所选领域及相关资料调研充分、总结恰当，能用专业的方式呈现出来，并用简洁易懂的语言将调研成果介绍给别的学生，提高了学生的参与能力，锻炼了学生的综合实践能力。
（四）考核方式
农业资源与环境专业选修课大部分都采用闭卷考试的方式，成绩以课程卷面成绩为主。
可以灵活改进考核方式，采用期末课程论文+平时成绩[8]，其中期末课程论文占总成绩的50%，平时成绩占50%。
平时成绩包括出勤、课堂表现、作业和课堂PPT研讨表现等多个方面。
课程论文的要求为结合自己所学专业或根据自己的兴趣选择一个知识领域，以该知识点为核心对更深层次的科学问题展开调研分析。
三、结语
通过农业资源与环境专业选修课程教学改革的不断改进和探索，在教学中为新时期“四有”好學生培养奠定良好的基础。
一门课程的展开离不开师生共同的努力，任课教师要付出足够的时间和热情。
教师要不断更新知识储备，密切关注国内外农业资源与环境领域的发展动态，尽可能学习和掌握最先进的知识，并以简洁明了的方式传授给学生，以提高学生的学习兴趣。
选
修课程的学生应该广泛地学习相关基础知识，对农业资源与环境专业有足够浓厚的兴趣，并保持积极的学习态度，才能得到最佳的学习效果。
参考文献：
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[2]肖丽虹，陈伟，刘泓.农业资源与环境专业课程改革探索—以《环境评价》教学改革为例[J].教育教学论坛，2014，（04）：42-45.
[3]马超，史书林，屠人凤，等.农业资源与环境专业英语教学改革：问题与对策[J].教育教学论坛，2018，（46）：120-122.
[4]罗娟.高校专业选修课教学现状及对策研究[J].周口师范学院学报，2011，28（6）：133-135.
[5]叶新新，柴如山，史书林，等.基于创新型人才培养的大学课堂教学改革[J].教育教学论坛，2019，（06）：114-116.
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[7]席锋，胡莉，龙涛，等.应用物理学专业选修课程教学改革实践[J].重庆工商大学学报，2012，29（6）：92-95.
[8]孙幼红，柳闽生，施梅，等.化学专业选修课程教学模式改革的研究与实践[J].高师理科学刊，2012，32（4）：96-98.
Teaching Reform on Professional Elective Courses for Agricultural Resources and Environment Specialty
XIONG Qi-zhong， XU Gang， YE Xin-xin， CHAI Ru-shan， LUO Lai-chao， ZHANG Liang-liang， ZHANG Li-gan， GAO Hong-jian
（School of Resources and Environment， Anhui Agricultural University， Hefei， Anhui 230036， China）
Abstract： Elective courses of the agricultural resources and environment specialty are essential to the new mode of cultivating college students in the new era. The teaching reform of the professional knowledge system of the elective courses， seminars， group discussion and assessment
will improve the teaching effect of the elective courses. The reform provides reference for cultivating high comprehensive quality professional talents in the agricultural resources and environment in a new era.
Key words： agricultural resources and environment; professional elective courses; teaching reform
收稿日期：2019-10-18
基金项目：安徽农业大学2018年度校级质量工程项目“农业资源与环境专业选修课程教学改革研究”（编号：2018aujyxm134）;2018年安徽省环境类专业合作委员会教学研究项目“安徽省大学生生态环保科技创新大赛评分标准研究”（编号：2018jyxm0057）;安徽省2017年高等学校省级质量工程“《植物营养学》精品开放课程”（编号：2017kfk019）;安徽农業大学2017年校级质量工程项目“《植物营养学》精品开放课程”
作者简介：熊启中（1986-），男（汉族），安徽临泉人，博士，讲师，研究方向：农业资源与环境。