立法促进高素质幼儿教师队伍建设_台湾地区的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
2.5 教学研究与创新活动开展
教学研究与创新活动是高校教师教学发展中心的重要组成部分，通过开展教学研究和创新活动，可以不断提升教师的教学水平和教学方法。在台湾地区高校教师教学发展中心的实践中，他们注重以下几个方面的工作：
建立多元化的培训模式。教师具有不同的教学经验、专业背景和发展需求，需要个性化的培训方案。高校教师教学发展中心可以通过线上线下相结合的方式，组织各类形式多样的培训活动，包括培训讲座、研讨会、工作坊、导师制度等，满足不同类型教师的培训需求。
建立有效的培训评估机制。培训的效果需要进行评估，了解培训的实际效果和问题，及时改进培训内容和方式。可以通过问卷调查、教学观摩、学生评价等方式进行培训评估，建立反馈机制，持续改进教师培训工作，提升培训质量。
建立多维度的评估指标体系。通过制定包括教学效果、教学方法、教学创新等在内的多个维度的评估指标，能够全面地评价教师的教学表现。这样的评估体系不仅能够反映教师的综合水平，也能够激励教师不断提升自身的教学能力。
采用多种评估工具和方法。除了传统的教学观察和学生评价外，还可以结合教学录像、教学设计方案、教学反思等多种评估工具和方法，来全面了解教师的教学实践和教学效果。这样能够更客观地评价教师的教学水平，为其提供更准确的反馈和指导。
3.2 启示二
在台湾地区高校教师教学发展中心的经验中，可以看到他们有着多元化的教师培训体系，包括定期举办教学研讨会、培训课程、讲座等形式多样的培训活动。这些培训活动不仅仅能够提升教师的教学水平和专业能力，还可以让教师们在教学实践中得到更多的支持和指导。
台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示
2010年1月第1期浙 江 教 育 学 院 学 报J OURNAL OF Z H EJI ANG EDU CAT I ON I N S T I TUTE January 2010No .1收稿日期:2009-10-15作者简介:陈琦(1984-),女,浙江绍兴人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院2007级硕士研究生;吕苹(1970-),女,浙江嘉兴人,浙江师范大学杭州幼儿师范学院教授。
台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示陈 琦,吕 苹(浙江师范大学杭州幼儿师范学院,浙江杭州310012)摘 要:我国台湾地区幼儿教师教育的发展历程大致可分为六个时期,分别是萌芽期、过渡期、受挫期、停滞期、再生期和茁壮期。
关键词:幼儿教师教育;台湾地区;历史变迁中图分类号:G619 29 文献标识码:A 文章编号:1671-6574(2010)01-0029-08我国台湾地区幼儿教师教育的发展阶段,根据台湾学者蔡春美的观点可以分为四个时期:萌芽期、发育期、停滞期和再生期(清末至1988年)[1]41。
本文根据台湾地区幼儿教师教育发展的阶段性特点,将1895年至今的发展进程分为六个时期来叙述,分别是萌芽期、过渡期、受挫期、停滞期、再生期和茁壮期。
台湾地区幼稚园教育最早萌芽于日据时期(1895-1945),幼儿教师主要由日本 保姆 担任,目的是渗透日本殖民政策;1949年国民党退据台湾地区,进入过渡期;1955年后,台湾地区全日制的幼稚师范科停办,幼儿教师教育受到重大打击,称为受挫期;1970年进入了停滞期,在职进修成为培养幼儿师资的主要模式,发展缓慢;直到1983年,全日制的幼稚师资科重新设立,幼师科升格成为幼儿教育系,对幼儿教师的学历要求提高至大学毕业,进入再生期;20世纪90年代之后,幼教师资素质提升、进修渠道多元开放,标志着台湾地区幼儿教师教育日趋茁壮。
纵观台湾地区幼儿教师教育的发展与变迁过程,我们可吸取经验与教训,如学者庞丽娟就认为从台湾地区幼儿教师的发展历程中可获得的一个重要的经验及其启示是 立法促进高素质的幼儿教师队伍建设 等[2]49。
立法促进学前教育公平台湾地区的经验及其启示
立法促进学前教育公平:台湾地区的经验及其启示作者：夏靖， 庞丽娟， 沙莉， XIA JING， PANG Li-juan， SHA LI作者单位：北京师范大学,教育学院,北京,100875刊名：教育科学英文刊名：EDUCATION SCIENCE年，卷(期)：2009,25(5)被引用次数：7次参考文献(19条)1.台湾地区教育部儿童教育及照顾法草 20082.台湾地区立法院教育基本法 20083.台湾地区立法院教育经费编列与管理法 20084.台湾地区立法院特殊教育法 20085.台湾地区立法院原住民族教育法 20086.李玲;李松林南北经济差距与2008选举 20087.台湾地区教育部扶持五岁弱势幼儿及早教育计划 20088.舒均治;吴海兵;吴庆春试析20世纪90年代以来台湾贫富扩大化问题 2005(z1)9.汪苠台湾贫富差距扩大及其所产生的社会危机 200810.郝时远台湾"原住民"教育问题述论[期刊论文]-中央民族大学学报（哲学社会科学版） 2003(05)11.马英九教育政策-对台湾新世代的教育承诺 200812.台湾地区教育部教育年报九十一年版 200813.台湾地区教育部教育年报九十二年版 200814.台湾地区教育部教育年报九十三年版 200815.台湾地区教育部教育年报九十四年版 200816.台湾地区教育部教育年报九十五年版 200817.洪福财台湾地区幼儿教育历史发展及未来义务化政策之探讨 200018.台湾地区教育部幼稚园概况表 200819.刘明远江苏幼儿教育事业发展主要指标研究 2008本文读者也读过(8条)1.沈有禄.谯欣怡教育公平的测度:内容与原则[期刊论文]-教育科学研究2009(7)2.王铁群.Wang Tiequn制度化教育下的教育公平诉求——对基础教育公平的事理分析[期刊论文]-教育科学研究2009(4)3.易进.郑丹"科尔曼报告"对我国教育公平监测的启示[期刊论文]-教育科学研究2009(7)4.王善迈.WANG Shan-mai教育公平的分析框架和评价指标[期刊论文]-北京师范大学学报(社会科学版)2008(3)5.庞丽娟.沙莉.刘小蕊.Pang Liquan.Sha Li.Liu Xiaorui印度学前教育公平的法律与政策研究[期刊论文]-教育发展研究2008(13)6.刘复兴市场条件下的教育公平:问题与制度安排[期刊论文]-北京师范大学学报(社会科学版)2005(1)7.杨东平.YANG Dongping从权利平等到机会均等--新中国教育公平的轨迹[期刊论文]-北京大学教育评论2006,4(2)8.戴维红.许红峰教育公平视野下城乡小学体育教育的均衡发展[期刊论文]-体育学刊2008,15(8)引证文献(7条)1.代晓宇港澳台地区学前教育立法保护的现状研究及对我们的启示[期刊论文]-才智 2013(4)2.庞丽娟.夏婧国际学前教育发展战略:普及、公平与高质量[期刊论文]-教育学报 2013(3)3.万国威教育福利视角下我国学前教育的地区发展差异——基于对我国31省市学前教育状况的定量分析[期刊论文]-学前教育研究 2011(11)4.侯敬芹学前教育发展呼吁公平——对学前教育地位的反思[期刊论文]-科教导刊 2011(1)5.赵海燕近十年我国教育公平研究综述[期刊论文]-教育探索 2010(10)6.郭雄伟近十年来我国学前教育公平研究述评[期刊论文]-沙洋师范高等专科学校学报 2011(1)7.徐微.任华.李艾纹流动学前儿童教育过程公平现状及其改进对策[期刊论文]-学前教育研究 2010(11)引用本文格式：夏靖.庞丽娟.沙莉.XIA JING.PANG Li-juan.SHA LI立法促进学前教育公平:台湾地区的经验及其启示[期刊论文]-教育科学 2009(5)。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示【摘要】在教育领域具有重要意义。
本文通过介绍高校教师教学发展中心的背景、工作内容、运作模式、成效评估和启示，揭示了其在提升教师教学水平、实现教学质量持续提升方面的重要作用。
高校教师教学发展中心不仅提供了专业化的培训和支持，帮助教师不断提升教学能力，还搭建了师生互动平台，促进了教学改革和创新。
通过对中心的成效评估，可以及时发现问题和改进措施，保证教学工作的质量和效益。
本文总结了这些经验和启示，提出了对于其他高校教育机构的借鉴和启示，为教师的专业成长和教学质量的提升提供了有益的参考和借鉴。
【关键词】高校教师教学发展中心、经验、启示、台湾地区、成立背景、主要工作内容、运作模式、成效评估、总结1. 引言1.1 介绍【台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示】在台湾地区，高校教师教学发展中心是一个非常重要的机构，致力于提升高校教师的教学水平和教学质量。
通过专业化的培训和支持服务，这些中心帮助教师不断提升自身的教学技能和教学方法，以更好地适应现代化教育的需求。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验包括多方面内容，涵盖了教学方法、教学资源、教学评价等方面。
这些经验对于其他地区的高校教师教学发展中心具有启示作用，可以为他们提供借鉴和参考。
通过学习和借鉴台湾地区高校教师教学发展中心的经验，其他地区的教学中心可以更好地帮助教师提升教学水平，提高教学质量，推动教育教学工作的持续发展。
本文将从高校教师教学发展中心的成立背景、主要工作内容、运作模式、成效评估和启示等方面进行详细介绍和分析，希望可以为读者提供有益的信息和启示。
通过对台湾地区高校教师教学发展中心的经验进行总结和分析，可以更好地促进教育教学改革，提升教学质量，最终实现教育事业的可持续发展。
2. 正文2.1 高校教师教学发展中心的成立背景台湾地区高校教师教学发展中心的建立，源于对教师教学能力的重视和对高等教育质量的需求。
随着社会的快速发展和教育改革的推进，高校教学质量的提升已成为各大学的共同目标。
台湾地区幼儿教师教育的发展历史与启示
浙 江教 育 学 院学 报
２１ ０ ０正
程 》 明确 指 出幼 儿教育 的宗 旨为 ： 护 幼儿 身 心健 全 发 育 ， ， 保 养成 良善 习惯 和 听 说 日语 。把 幼
儿 听说 日语 也列入 幼教宗 旨， 可见 日本 当时 的殖 民教 育政策 就是 小至幼 稚 园也 要渗透 担任 保 姆 仅 占极 少 的数 量 。《 台湾 公 立幼 稚 园 规
陈 琦 ， 苹 吕
（ 江 师 范 大 学 杭 州 幼 儿 师 范学 院 ， 江 杭 州 ３ ０ １ ） 浙 浙 １０ ２
摘 要 ： 国 台 湾 地 区 幼 儿 教 师教 育 的 发 展 历 程 大致 可 分 为 六 个 时 期 ， 别 是 萌 我 分 芽期 、 渡 期 、 过 受挫 期 、 滞 期 、 生期 和 茁 壮 期 。 停 再 关 键 词 ： 儿教 师 教 育 ； 湾 地 区 ； 史 变 迁 幼 台 历
展 的阶段 性特 点 ， １９ 将 ８ ５年至 今 的发展 进程 分 为六 个 时期 来 叙 述 ， 别是 萌 芽 期 、 渡期 、 分 过 受
挫期 、 停滞 期 、 再生 期和 茁壮期 。台湾地 区幼 稚 园教 育 最早 萌 芽 于 日据 时期 （ ８ ５—１４ ） 幼 １９ ９５ ， 儿教 师主 要 由 日本 “ 保姆 ” 担任 ， 目的是 渗透 日本 殖 民政 策 ；９ ９年 国民党 退据 台 湾地 区 ， 入 １４ 进 过渡 期 ；９ ５年后 ， 湾地 区全 日制 的幼 稚 师 范科 停 办 ， 儿 教 师 教育 受 到 重 大 打 击 ， 为受 １５ 台 幼 称 挫期 ；９ ０年 进 入 了停 滞 期 ， 职 进 修 成 为 培 养 幼 儿 师 资 的 主要 模 式 ， 展 缓 慢 ； 到 １ ８ １７ 在 发 直 ９３ 年 ， 日制 的幼 稚 师资科 重新 设立 ， 师科升 格成 为 幼儿 教 育 系 ， 幼 儿教 师 的 学历 要 求 提 高 全 幼 对 至大 学毕业 ， 人再 生期 ；０世 纪 ９ 进 ２ ０年 代 之后 ， 教 师 资 素质 提 升 、 修 渠 道 多 元 开放 ， 志 幼 进 标
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示随着社会的不断发展，高校教师的教学工作也面临着越来越多的挑战和机遇。
为了提升教师的教学水平和教学质量，许多高校纷纷设立了教师教学发展中心，以帮助教师提升教学能力，提高教学质量。
台湾地区的高校教师教学发展中心在长期的实践中积累了丰富的经验，这些经验对其他地区的高校教师教学发展中心具有一定的借鉴意义。
本文将结合台湾地区高校教师教学发展中心的实践经验，探讨其在教师教学发展中的作用以及启示。
一、提供全方位的教学培训台湾地区高校教师教学发展中心在教学培训方面做得非常出色，他们不仅提供各种形式的培训课程，包括教学方法、课程设计、教学评估等方面的课程，还会邀请国内外知名教育专家进行讲座和研讨，帮助教师拓宽教学视野，学习先进的教学理念和方法。
教师教学发展中心还会定期举办教学经验交流会，让教师们分享彼此的教学经验，并对教学中的问题进行讨论和探讨。
这种全方位的教学培训模式能够满足不同教师的需求，帮助教师不断提高自身的教学水平和教学质量。
启示：教师教学发展中心在教学培训方面应当注重多样性和个性化，根据教师的不同需求提供相应的培训课程和服务。
还可以借鉴台湾地区高校的做法，邀请专家讲座、举办经验交流会等方式，促进教师的专业成长和教学成就。
二、建立教学指导与辅导机制台湾地区高校教师教学发展中心还建立了完善的教学指导与辅导机制，为教师提供个性化的教学辅导服务。
这些辅导服务包括教学观摩与评估、课程设计与教学方案的指导、教学实验与反思等方面。
教师可以根据自身的需要和实际情况选择相关的辅导服务，获得专业的指导和帮助。
教学发展中心还会为教师建立教学档案，记录教学过程的重要信息，对教师的教学工作进行全面评估，为教师的教学发展提供有力支持。
启示：教师教学发展中心应该建立全方位的教学指导与辅导机制，为教师提供个性化、专业化的辅导服务。
通过对教师的教学工作进行评估和反馈，帮助教师发现自身的不足之处，并给予指导和支持，实现教师的教学增长与发展。
台湾社区幼儿教育发展的特点及启示
台湾社区幼儿教育发展的特点及启示幼儿教育是一个国家发展的基础，对于培养具有创新能力和竞争力的下一代人才至关重要。
台湾社区幼儿教育经过多年的发展，形成了一些独特的特点，并带来了一些重要的启示。
首先，台湾社区幼儿教育注重于整体发展。
台湾社区教育主张“永续教育”，即从幼儿阶段开始，通过提供全面的、统一的教育文化环境，培养孩子们的整体发展。
这包括培养孩子们的语言能力、科学思维、体育运动、艺术表现等多个方面。
通过多元化的教育内容和教育方式，培养学生综合素质，为他们的未来发展奠定坚实基础。
其次，台湾社区幼儿教育强调个别化教育。
台湾社区教育注重发现和挖掘每个孩子的天赋和潜能，并通过个别化的教育方式和教学材料，满足孩子们不同的发展需求。
在台湾社区幼儿教育中，教师会根据孩子的兴趣、特长和能力，设计个性化的学习计划，并提供针对性的指导。
这样的教育模式能够激发孩子们的学习兴趣，提高他们的学习动力和自信心。
最后，台湾社区幼儿教育注重培养自主学习的能力。
台湾社区教育倡导培养孩子们的独立思考和自主学习能力。
在幼儿教育中，教师会给予孩子一定的自主权，让他们在学习过程中发挥主观能动性，培养解决问题的能力和创新思维。
这种教育方式能够培养孩子们的自信心和自律性，使他们具备适应现代社会变革的能力。
以上是台湾社区幼儿教育发展的一些特点及启示。
我们可以从台湾社区幼儿教育中汲取教训，借鉴他们的经验和做法，为我国的幼儿教育发展提供有益的参考。
例如，我们可以注重培养孩子们的整体发展，重视个别化教育，加强家校合作，培养自主学习能力，以提高我国幼儿教育水平，为孩子们的未来发展打下坚实基础。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示随着教育现代化的发展，高等教育的教学质量越来越受到重视。
在这样的背景下，台湾地区的高校教师教学发展中心应运而生，成为推动高校教学发展的重要平台。
本文将探讨台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示。
一、教学发展中心的建设与发展台湾地区高校教师教学发展中心是一个旨在提升高等教育教学水平和服务教师教学发展的专门机构。
它的成立旨在推动高等教育的教师教学能力提升，促进高等教育的教学改革和教师专业发展。
教学发展中心为教师提供了丰富的教学培训课程、教学设计指导、教学评价辅导等服务，帮助教师提升教学水平，激发教学创新，推动高校教育教学质量的提高。
教学发展中心的发展经历了初期的试验探索阶段，逐步形成了一套完善的内部管理体系和外部服务体系。
教学发展中心的经费保障、人力投入和组织机构建设是其顺利发展的三大支撑。
在经费保障方面，台湾地区各高校都会从预算中拨出一部分经费用于教学发展中心的建设和运营。
这为教学发展中心提供了可持续发展的重要保障。
在人力投入方面，教学发展中心拥有一支专业化的团队，他们不仅具备教学研究和教学设计的专业素养，还具备较强的教师培训和辅导能力。
在组织机构建设方面，教学发展中心建立了一套科学的管理和运行机制，确保了中心的各项工作有序地推进。
1. 多元化的教学培训课程教学发展中心为教师提供了多元化的教学培训课程，包括教学理论、教学方法、教学案例分享等内容。
这些课程既满足了教师的专业需求，又为教师教学发展提供了良好的平台。
举个例子，教学发展中心开设了“课堂教学设计”、“案例教学方法”、“学科前沿知识介绍”等课程，帮助教师加强课程设计、课堂管理和教学效果评价能力。
2. 专业化的教学辅导服务教学发展中心尤其重视对教师的一对一教学辅导服务。
通过对教师进行课堂观摩和指导、教学实验和案例分享等形式，帮助教师解决实际教学问题，提升教学效果。
这种专业化的教学辅导服务，不仅有利于教师的教学改进，还有效提升了教学发展中心的影响力和公信力。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示随着高等教育的飞速发展，高校教师教学水平的提升成为了各个高校的重要任务之一。
为了促进教师的教学能力和教育教学理念的提升，台湾地区高校纷纷设立了教师教学发展中心。
这些中心通过各种教师培训、研讨活动以及教育资源的共享，为教师提供了丰富多彩的教学发展支持。
本文将对台湾地区高校教师教学发展中心的经验进行总结，并探讨其对其他高校的启示。
一、教师教学发展中心的建设1. 教学理念的倡导台湾地区高校教师教学发展中心在建设初期，就设立了专门的学术团队，通过专业的教学研究，形成了一套完整的教学理念和教学观念。
这些理念包括尊重学生个体差异、关注学生全面发展、注重教学成果评估等。
教师教学发展中心通过倡导这些理念，帮助教师进行教学观念的更新和转变。
2. 培训课程的丰富多样教师教学发展中心拥有多样化的培训课程，包括教学设计、评价方法、教学技能等方面的课程。
中心还邀请一些知名的教育专家和学者来为教师进行专题讲座和学术交流，为教师提供了学术交流和学习的平台。
3. 教学资源的共享教师教学发展中心还建立了一套完善的教学资源共享平台，教师可以在平台上分享自己的教学案例、课堂教学反思以及教学设计。
中心还定期向教师推送一些最新的教育资讯和教学资源，帮助教师不断更新和丰富自己的教育资源。
1. 更加注重教师职业发展教师教学发展中心致力于提升教师的教学水平，为教师的教学发展提供了专业的支持。
这种做法值得其他高校借鉴，应该更加注重教师的职业发展，为教师搭建更加广阔的发展平台。
2. 强化教学观念的培养教师教学发展中心不仅注重提升教师的教学技能，更注重培养教师的教学观念和教育理念。
其他高校也应该重视教师的教学观念的培养，通过各种方式来引导和帮助教师形成科学合理的教学理念。
3. 建立教学资源共享平台教师教学发展中心通过建立教学资源共享平台，帮助教师互相学习、共同成长。
其他高校也应该建立这样的平台，鼓励教师分享自己的教学案例和教学心得，形成全校教师教学资源共享的良好氛围。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心是为了提高高校教师的教学能力和教育水平而设立的专门机构。
在过去的几十年里，这些教学发展中心积极探索教育改革的途径，积累了丰富的经验。
本文将从四个方面探讨台湾地区高校教师教学发展中心的经验，并从中汲取启示。
台湾地区高校教师教学发展中心注重培养教师的教学创新能力。
为了提高教师的教学水平，中心鼓励教师参与教学研究和教学改进项目，并提供相关培训和支持。
中心组织定期的研讨会、讲座和工作坊，让教师们分享教学经验和最新教学方法。
中心还鼓励教师进行教学反思和课程设计，在实践中不断探索创新的教学方法。
这种注重教师的教学创新能力培养的做法值得其他地区的高校教师教学发展中心借鉴。
台湾地区高校教师教学发展中心注重提供专业的教育培训和教学资源支持。
中心通过开设教学方法、课程设计、教育技术等相关课程，提供教育专业知识和技能培训。
中心还建立了教学资源库，为教师提供教学模板、教案、观摩课程等资源。
这样的支持和资源为教师提供了更多的教学工具和素材，有助于提高教学质量。
其他地区的高校教师教学发展中心可以建立类似的资源库，并加强对教师的培训与支持。
台湾地区高校教师教学发展中心注重建立教师之间的合作交流平台。
中心鼓励教师之间展开合作研究、互相观摩授课，并定期组织教师交流活动。
中心会举办教学展示会，让教师们展示自己的教学成果和经验，促进教师之间的合作和学习。
这种合作交流平台有利于教师之间互相借鉴，共同提高教学水平。
其他高校教师教学发展中心可以利用现代科技手段建立虚拟的合作平台，让教师跨校交流合作。
台湾地区高校教师教学发展中心注重评价和认可优秀教学成果。
中心通过评选年度最佳教师和优秀教学案例，表彰和鼓励优秀教师的努力和成就。
这样的评价和认可既有利于教师的个人成长，也能够激发广大教师的教学热情和积极性。
其他地区的高校教师教学发展中心可以设立类似的奖项和评价机制，推动优质教学的发展。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示【摘要】该篇文章探讨了台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示。
在高校教师教学发展中心的建设经验方面，包括建立有效的组织架构及职能，设计多样化的培训计划和活动，建立全面的评估机制等。
结合实际案例，文章分析了教学发展中心的成效和影响。
总结出了相关经验启示，指出了未来的发展展望。
通过对台湾地区高校教师教学发展中心的研究，可以为其他地区的教育机构提供借鉴和参考，促进教师教学水平的提升，推动教育事业的发展。
【关键词】台湾地区高校教师教学发展中心, 经验, 启示, 教学发展, 组织架构, 培训计划, 活动, 评估机制, 成效, 影响, 展望未来.1. 引言1.1 研究背景高校教师教学发展中心在台湾地区的建设已经取得了一定的成就，但在实践中也面临着一些挑战和问题。
为了更好地促进教师教学能力的提升和教学质量的提高，我们有必要对台湾地区高校教师教学发展中心的建设经验进行深入研究，总结其成功的经验和做法，为其他地区的教师教学发展中心建设提供借鉴和启示。
1.2 研究目的：“台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示”是一项旨在探讨并总结台湾地区高校教师教学发展中心的建设经验，旨在分析其组织架构和职能，深入了解其培训计划和活动，考察其评估机制，评估其成效和影响，并从中汲取经验，为其他地区的教学发展中心提供借鉴。
研究的目的在于探讨教学发展中心在促进高校教师教学质量提升和教学方法创新方面的作用和影响，旨在通过梳理和总结其经验，为高校教师教学发展中心的进一步建设和完善提供参考和借鉴，从而推动教学水平的提升和教育质量的提高。
是本研究的重要内容之一，通过对台湾地区高校教师教学发展中心的研究和分析，可以为相关领域的研究提供有益参考和启示。
2. 正文2.1 高校教师教学发展中心的建设经验1. 重视领导支持：建设教学发展中心需要得到学校领导的重视和支持，只有这样才能真正发挥其作用。
领导需要为中心提供必要的资源和支持，同时也要积极参与中心的建设和发展过程。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心（以下简称“教发中心”）是为提高高校教师教学水平，促进教学改革和发展而设立的机构。
通过多年的实践和探索，教发中心积累了丰富的经验，这些经验不仅可以为台湾地区高校教师的教学发展提供参考，也能为其他地区的高校提供借鉴。
本文将对教发中心的经验进行总结与分析，探讨其对高校教师教学发展的启示。
一、定位清晰，功能齐全教发中心的首要任务是为教师提供教学支持和培训服务，通过定期举办教学能力提升培训、教学方法讲座、教学案例研讨等活动，帮助教师提高教学水平和教学能力。
教发中心还承担着教学资源的收集与整合、教学成果的宣传与推广、教学改革的研究与实践等多重职能，形成了以师资培训为核心，辅以资源整合、成果推广和改革研究的完整体系。
“定位清晰、功能齐全”是教发中心成功运行的重要保障，也是其他高校教师教学发展中心应该学习的经验之一。
二、贴近实际，注重需求教发中心的培训服务和活动设置都贴近教师的实际需求，针对性强。
通过定期收集教师的培训需求和意见建议，并将这些需求和建议纳入培训计划中，确保培训活动的针对性和实用性。
教发中心还注重分析教师的实际教学情况，帮助教师解决实际教学中的难题，并鼓励教师在培训活动中分享自己的教学经验和教学创新，实现教师之间的互相学习。
这种注重需求和实际的做法，使教发中心的培训活动更加贴近教师的实际需求，也更具有针对性和实效性。
三、多元化，综合发展教发中心的培训内容和形式多样化，既有理论讲座和学术交流，也有教学案例分析和教学实践，还有教师互动和团队合作等多种形式的培训活动。
这种多元化的培训方式不仅可以满足不同类型教师的培训需求，也可以激发教师的学习兴趣和潜力，促进教师的全面发展。
教发中心还注重综合发展，提供教学资源共享平台和教学成果展示平台，鼓励教师在教学创新和教学研究方面开展合作和交流，形成了师资培训与资源共享、教学改革与成果展示的有机结合。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心是为了提升高校教师的教学能力和教学成果而设立的机构，通过开展教学培训、研讨会和教学评估等活动，帮助教师不断改进教育教学方法和提高教学质量。
经过多年的实践，这些中心积累了一些宝贵的经验，并给我们带来了一些启示。
高校教师教学发展中心的成立为高校教师提供了继续学习和专业发展的机会。
教师在完成学位教育后进入高校任教，往往缺乏持续的教育培训和专业发展的机会。
而教学发展中心提供的研讨会和培训课程可以帮助教师更新教学理念、掌握新的教学方法和技巧，提升教学效果。
这为教师的专业发展提供了新的机遇，使他们能够不断提升自己的教学水平。
教师教学发展中心的研讨活动和评估机制有助于促进教师之间的合作与交流。
教师教学发展中心举办的研讨活动为教师提供了交流和分享教学经验的平台。
在这里，教师们可以交流彼此的教学方法和经验，相互借鉴，共同进步。
教学发展中心还通过教学评估机制，为教师提供了反馈和建议。
这种评估机制可以帮助教师发现自己教学中存在的问题和不足，从而进行针对性的改进和提升。
通过这种合作和交流，教师们可以相互学习和成长，为提高整个教育教学水平做出贡献。
教师教学发展中心的存在与发展也激励了教师的教学热情和积极性。
教师教学发展中心为教师提供了一个展示和分享自己教学成果的平台。
在这里，教师们可以展示自己的教学方法和成果，得到专家和同行的认可和肯定。
这种认可和肯定可以激发教师的教学热情和积极性，激发他们探索和创新的动力，进一步提升教学质量。
教师教学发展中心的经验也给我们一些启示。
高校教师教学发展中心的建设需要得到高校的大力支持和重视。
只有高校上下共同努力，才能创造良好的教育教学环境和培育优秀的教师队伍。
教学发展中心应该注重教师的个性化发展和需求。
教师的教学能力和经验是有差异的，教学发展中心应该根据不同教师的需要设计培训课程和研讨活动，提供个性化的教学发展支持。
教师教学发展中心应该与学科部门和其他相关机构紧密合作，共同推动教学改革和发展。
制度与实践：我国台湾地区高级技职师资队伍建设及启示
制度与实践：我国台湾地区高级技职师资队伍建设及启示【摘要】我国台湾地区高级技职师资队伍建设是当前教育领域亟待解决的问题之一。
本文通过分析台湾地区高级技职教育现状和师资队伍现状，揭示了存在的问题，并借鉴了台湾地区的经验，提出了对策建议。
在今后的发展中，我国应加强师资队伍建设，提高教师素质，改善教学条件，加强教育体制的改革，促进高级技职教育的发展。
未来，我们应继续关注师资队伍建设，加大投入力度，不断完善教育体系，实现高级技职教育的全面发展，为我国经济和社会的进步做出积极贡献。
【关键词】制度与实践、我国台湾地区、高级技职、师资队伍建设、启示、教育现状、问题、经验、对策建议、总结、展望、发展方向1. 引言1.1 背景介绍我国台湾地区作为中国的一部分，其高级技职教育一直是我国教育体系中的重要组成部分。
近年来，随着我国经济结构不断升级和产业转型升级的需求，高级技职教育的重要性也日益凸显。
为了适应这一变化，台湾地区不断加大对高级技职师资队伍建设的力度，不断改进教育教学质量，努力培养更多适应当前社会需求的高素质技术人才。
当前，我国高级技职教育师资队伍建设面临着一系列挑战和困难，存在着师资力量不足、结构不合理、培训不够等问题，亟需进行深入的研究和探讨。
本文选取了台湾地区高级技职师资队伍建设作为研究对象，希望通过对台湾地区高级技职教育现状分析、师资队伍现状、存在问题及解决对策的研究，为我国高级技职教育师资队伍建设提供启示和参考，推动我国高级技职教育的快速发展和不断进步。
1.2 研究目的研究目的：本文旨在通过对我国台湾地区高级技职师资队伍建设的案例分析和经验总结，探讨我国高级技职师资队伍建设的有效途径和策略，并提出可行的对策建议。
具体研究目的包括：深入了解台湾地区高级技职教育的现状和师资队伍建设的情况；分析台湾地区高级技职师资队伍的特点和优势；探讨台湾地区高级技职师资队伍建设中存在的问题和挑战；总结借鉴台湾地区经验对我国高级技职师资队伍建设的启示和价值；提出针对我国高级技职师资队伍建设的具体对策建议，以促进我国高级技职教育的发展和提高师资队伍的整体素质。
制度与实践：我国台湾地区高级技职师资队伍建设及启示
制度与实践：我国台湾地区高级技职师资队伍建设及启示随着经济结构转型和产业升级，对高级技职人才的需求日益增长。
高级技职教育的发展需要有一支高素质的师资队伍来支持。
师资队伍的建设是高级技职教育发展中的重要环节，而我国台湾地区在这方面已经取得了一定的成就。
本文将从制度和实践两个方面探讨台湾地区高级技职师资队伍的建设经验，并提出一些启示。
一、制度建设在台湾地区，高级技职师资队伍的建设得到了政府的高度重视，也形成了一整套完善的制度支持。
台湾地区对高级技职师资的培养有着明确的政策和规划。
政府通过推动高级技职师资专业化培训，鼓励教师参与各类技术能力及职业技术教育研修课程，同时加强实践教学，培养学生动手能力。
台湾地区建立了完善的评价机制。
对于高级技职师资队伍的选聘、评价、晋升等方面，都有着严格的标准和程序，确保了师资队伍的素质和水平。
台湾地区注重激励机制的建立。
政府对于高级技职师资的薪酬待遇、职称评定等方面都有相应的政策，激励教师提升自身素质，不断进修和学习。
二、实践经验台湾地区在高级技职师资队伍建设方面的实践经验也十分丰富。
台湾地区鼓励教师参与产学合作。
企业需求是指导高级技职教育的重要方向，台湾地区鼓励教师走进企业，了解企业的实际需求，通过与企业合作开展实践教学，不断提升教师的实践能力。
台湾地区注重教师的专业发展。
政府重视高级技职教师的专业发展，为教师提供广泛的进修、学术交流和实习培训机会，鼓励教师参与科研项目和学术创新，使其保持专业的领先性。
台湾地区重视教师教学能力的提升。
政府通过不断加大高级技职师资队伍的培训力度，注重培养教师的教学能力，提升教师的职业素养和综合素质。
三、启示从台湾地区高级技职师资队伍建设经验中，可以得出以下几点启示。
要明确政府的责任和角色。
政府在高级技职师资队伍建设中扮演者重要的角色，应该提出明确的政策和规划，加大对高级技职师资队伍的支持力度。
要建立完善的评价机制。
评价机制是保证高级技职师资队伍素质和水平的重要保障，应该建立起科学合理的评价标准和程序，不断激励教师提高自身素质。
园长的专业训练办法——来自台湾地区的经验与启示
·管理论谭·No.12，2015General No.6762015年第12期(总第676期)幼儿教育(教育科学)Early Childhood Education(Educational Sciences)*通讯作者：但菲，博士，沈阳师范大学学前与初等教育学院院长、教授，E-mail:danfeier_2003@163.自20世纪80年代起，国际幼教界开始对考察幼儿园品质的方法和指标进行广泛的讨论，但大部分研究集中在教师身上，较少涉及园长或其他行政领导。
目前，幼儿园行政管理人员和教师的专业发展问题都受到了较高关注。
为建设高素质的园长队伍，促进园长的专业发展，以深入推进学前教育的改革与发展，教育部于2015年1月印发了《幼儿园园长专业标准》（以下简称《专业标准》）。
《专业标准》对园长的专业素质提出了基本要求，既是引领园长专业发展的基本准则，也是制订园长任职资格标准、培训课程标准、考核评价标准等的重要依据。
〔1〕园长应和教师一样，在《专业标准》指导下接受相应的专业训练，以提升自身的专业素养。
一、专业训练关乎园长的专业发展和幼儿园的办园质量园长是幼儿园的主要领导，在园所建设和发展中起决定作用，其专业素养的高低关乎整个幼儿园的办园质量。
有研究表明，园长对待教师的方式、与教师相处的状况会间接影响教师对幼儿的态度、教师的士气，乃至教师的教学意愿与教学品质。
〔2〕还有研究表明，幼儿园的发展、组织气氛、教师工作满意度以及幼儿的发展等，都与园长有相关性。
〔3〕台湾地区有研究者以AHP 层级分析法求得幼儿园教育品质构面的相对权重，并对权重值由高到低依次排序，分别为：教育过程占15.8%、园长领导占15.6%、幼儿园策略规划占15.2%、教职员管理占14.2%、幼儿园经营策略占14.2%、资讯分析与知识管理占12.6%、家长关系占12.5%。
〔4〕其中，除了“教育过程”，其他几项都与幼儿园行政管理有直接关联。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心是针对高等教育中的教学问题而成立的机构，其主要目的是协助高校教师提高教学水平、创新教学思路和发展教学能力，从而提高高校课程质量和教学效果。
教学发展中心的成立是台湾高等教育推动教学质量提升的一项重要举措，其经验可以为其他地区的高校教师教学发展工作提供借鉴和启示。
一、建立教学发展中心，确立教学改革的优先事项二、开展多样化的培训和指导，增强教师教学能力教学发展中心需要针对不同阶段和不同层次的教师提供多样化的培训和指导。
对于新任教师，需要提供针对性的基础培训，让他们能够掌握教学基本技能和方法；对于中高年资教师，可以开展针对问题教学的研讨，进行教学反思和教学创新，激发他们的教学热情和创造力；对于骨干教师，教学发展中心可以开展师资培训和推广先进的教学理念和技术，帮助他们提升教学能力，并成为教学团队的领军人才。
三、营造浓厚的教学氛围，激发教师教学热情教学发展中心应当营造浓厚的教学氛围，激发教师的教学热情和创造力。
例如，可以开展教学观摩和分析、课程评议和教学奖励等活动，鼓励教师参与教学改革和创新，进一步提高教学质量和效果。
此外，教学发展中心还可以建立教学档案和教学评估机制，对教师的教学进行全方位的评价和反馈，帮助教师了解自己的教学特点和问题，并制定改进方案进行提高。
四、加强教学发展中心的协作与合作，促进教育创新教学发展中心作为高校教育创新的核心机构，需要与高校教学管理部门、学科教研组、教学实践基地等相关部门进行紧密的协作与合作，促进教育创新和教学质量提升。
例如，可以与教研组合作，开展针对学科教学的研究和创新；与教学实践基地合作，开展教育实习和实践活动，提高学生的实践能力和职业素养；与教学管理部门合作，推进教学评估和教学质量监督，全面提高教学水平和教育质量。
总之，台湾地区高校教师教学发展中心的经验告诉我们，教学改革需要有明确的策略方向和优先事项，需要针对不同层次和不同阶段的教师提供多样化的培训和指导，需要营造浓厚的教学氛围，激发教师的教学热情和创造力，还需要与相关部门进行紧密的协作与合作。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示
台湾地区高校教师教学发展中心的经验及其启示台湾地区高校教师教学发展中心是一个为高校教师提供专业培训和发展的机构。
通过多年的探索与实践，该中心形成了许多宝贵的经验和启示。
本文将介绍台湾地区高校教师教学发展中心的经验，并阐述其对教师教学发展的启示。
台湾地区高校教师教学发展中心注重教师的专业成长。
该中心为教师提供了丰富多样的培训课程和研讨活动，包括教学理论、教学设计、课堂管理等方面的内容。
教师可以通过参加这些培训和活动，提升自己的教学能力和专业水平。
这一经验告诉我们，教师的专业发展是教育改革和发展的核心，需要通过系统的培训和学习来实现。
台湾地区高校教师教学发展中心鼓励教师进行实践研究。
教师可以选择自己感兴趣的教学问题进行研究，并通过实践来验证和改进自己的教学方法。
该中心为教师提供了研究所需的资源和支持，包括研究经费、研究设备等。
这一经验告诉我们，教师的教育研究能力和实践经验是提高教学质量的重要手段，需要给予教师足够的支持和鼓励。
台湾地区高校教师教学发展中心鼓励教师间的合作与交流。
该中心举办了许多教师间的研讨会和交流活动，提供了一个平台，让教师们可以分享自己的教学经验和教学方法。
教师可以从他人的经验中学习，也可以通过与他人的交流来改进自己的教学。
这一经验告诉我们，教师是个体，但教学是一个团队工作，教师之间的合作和交流是提高整体教学水平的必要条件。
第四，台湾地区高校教师教学发展中心注重教师的评估和反思。
该中心通过教师评估和课堂观摩等方式，帮助教师了解自己的教学效果和教学风格，并促使教师对自己的教学进行反思和改进。
这一经验告诉我们，教师需要不断地评估和反思自己的教学，以提高教学效果和教学质量。
台湾地区高校教师教学发展中心的经验告诉我们，教师的专业成长、实践研究、合作交流、评估反思以及教学资源的共享和开放是提高教师教学质量和促进教育改革发展的关键要素。
这些经验对于其他地区的高校教师教学发展中心以及教育改革和发展具有借鉴意义。
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第21卷第4期2009年7月教师教育研究Teacher Educati on Research Vol 121,No 14Jul 1,2009【政策法规】立法促进高素质幼儿教师队伍建设:台湾地区的经验及其启示庞丽娟,夏 靖,沙 莉(北京师范大学教育学院,北京 100875)[摘要]近年来,为更好促进学前教育事业发展,台湾地区先后制定并颁布了多部学前教育及其相关法律,以建设一支稳定和高质量的幼教师资队伍。
通过对台湾地区学前教育及相关法律的分析,发现台湾地区立法保障高素质幼儿教师队伍建设的主要经验有:11明确规定并不断提高幼儿教师的资质;21明确规定幼儿教师的任用制度;31十分重视幼儿教师的在职进修与研究;4.注重保障幼儿教师的合法权利和待遇。
台湾地区经验对于促进我国大陆地区幼儿教师队伍建设立法,提高教师队伍质量,因而促进学前教育事业发展具有积极的借鉴意义与重要启示。
[关键词]幼儿教师队伍建设;学前教育法律;台湾地区;经验[中图分类号]G40-01118 [文献标识码]A [文章编号]1672-5905(2009)04-0049-05Prom oti n g the Qua lity of Early Ch ildhood Educa ti on Teachers byL eg isl a ti on :the Exper i ence of Ta i wan Prov i n ce and Its I n sp i ra ti on sP ANG L i 2juan,X I A J ing,SHA L i(School of Education,B eijing N or m al U niversity,B eijing,100875,China )Abstract:I n recent years,in order t o p r omote the devel opment of early childhood educati on,Tai w an Pr ovince has p r omul 2gated a nu mber of la ws on early childhood educati on t o i m p r ove the stability and quality of ece teachers .By analyzing these la ws,the authors point out there πre f our distinct features as foll ows:(1)Clarifying and i m p r oving continuously the eligibility require ments of ece teachers;(2)Clarifying the e mp l oy ment syste m of ece teachers;(3)A ttaching great i m portance t o the training and research of ece teachers;and (4)E mphasizing the p r otecti on of legiti m ate rights and treat m ents of ece teach 2ers .Tai w an πs la ws on early childhood educati on teachers p r ovide i m portant ins p irati ons for us t o i m p r ove the quality of ece teachers by legislati on and p r omote the devel opment of early childhood educati on in mainland .Key W ords:early childhood educati on teachers;early childhood educati on la w;Tai w an Pr ovince;experience 幼儿教师是幼儿教育工作的主要承担者,是儿童早期发展与教育的重要他人[1],因而幼儿教师素质的高低,在很大程度上决定了幼儿教育的质量。
近年来,随着对学前教育事业发展的重视,特别是对教师价值认识的日益深化,许多国家和地区将幼儿教师队伍建设作为学前教育改革与发展的核心内容,并立法加以保障。
我国台湾地区亦不例外,自上世纪80年代以来先后出台了多部学前教育及其相关法律,对幼儿教师的资质条件、任用制度、在职进修、权利保障与待遇落实等方面做出了较为全面和明确的规定,在很大程度上保障和促进了台湾地区幼儿教师社会地位和专业水平的提升,有力地推动了学前教育事业的健康发展,其经验对我国大陆地区幼儿教师队伍建设及其立法保障具有重要的[收稿日期]2009-06-05[作者简介]庞丽娟,女,浙江宁波人,北京师范大学教授,主要研究方向为教师教育、教育法律与政策。
借鉴意义与启示。
一、台湾地区立法促进幼儿教师队伍建设的经验分析(一)明确规定并不断提高幼儿教师资质保证幼儿教师队伍整体质量的首要措施就是明确规定幼儿教师的任职资质,严把教师准入关。
台湾地区在《幼稚教育法》[2]、《师资培育法》[3]、《教师法》[4]和《儿童教育及照顾法》(草案)[5]中均对幼儿教师所应具备的最基本条件做出了明确的强制性规定,且随着教育事业的迅速发展,不断提高幼儿教师的准入门槛,并在此基础上推行严格的教师资格证制度,以保证合格教师充实幼教队伍。
早在1981年,《幼稚教育法》就对幼儿教师的资质要求尤其是学历要求做出了规定:“幼稚园园长、教师以幼稚师资培育机构毕业者担任为原则。
但合于左列规定之一者,亦得当任:一、专科以上学校有关系、科毕业者。
二、高级中等以上学校毕业,曾修习规定之教育学科及学分者……”。
随着台湾地区教师教育改革的深化,人们意识到原有规定已经远远落后于时代的要求。
于是,1994年台湾地区《师资培育法》出台,特别将幼儿教师入职的学历要求提升为大学;而1995年《教师法》和2007年《儿童教育及照顾法》(草案)进一步强调幼儿教师的最低学历要求为大学。
除了学历要求不断提高外,相关法律还对幼儿教师资格及其获得做出了明确规定。
依据《师资培育法》、《教师法》和《高级中等以下学校及幼稚园教师资格检定办法》[6],个人取得幼儿教师从业许可证必须具备两个要件。
首先要修完《师资培育法》所规定的师资职前教育课程,并取得职前教育证明书。
职前教育课程通常包括4年的普通课程、专门课程、教育专业课程及半年的教育实习课程。
职前专业素质的培养不仅需要全面的专业知识教育,更有赖于严格的实习训练。
因此,台湾地区将半年的教育实习纳入幼儿教师的资格要求中,使教师在入职之前必须具备基本的专业能力。
其次要通过台湾地区幼儿教师资格检定考试。
考试科目一般为四类,包括国语文能力测验、教育原理与制度、幼儿发展与辅导和幼稚园课程与教学,对申请者的一般知识与能力、专业知识与能力进行测查,只有考试合格者,方能获得资格证书。
台湾地区对幼儿教师学历要求的提升以及教师资格检定制度的实施,有助于选拔符合教师资质的人员进入幼儿教师队伍,确保幼儿教师队伍的专业性,对提高教师队伍整体素质和学前教育质量具有重要而积极的作用。
另外,幼儿教师的学历要求与中小学教师一致,并且同样采用资格证制度,有利于社会民众对幼儿教师形成良好的认知,改善幼儿教师职业的社会声望与专业形象。
(二)明确规定幼儿教师的任用制度教师任用制度是教师队伍建设的重要制度之一。
通过立法实行教师聘任制,建立完善的教师任用制度是台湾地区幼儿教师队伍建设立法的一个显著特点。
台湾地区《教师法》以专章对包括幼儿教师在内的各级各类教师的聘任做出了详细的规定,充分体现了台湾地区对建设教师任用制度、立法保障教师聘用的重视。
《教师法》首先规定了教师聘任方式和教师评审委员会的设置。
依据其第11条规定,高级中等以下学校教师的聘任,分为初聘、续聘和长期聘任,教师的聘任要经过教师评审委员会审查通过后再由校(园)长聘任。
由于教师评审委员会包括了教师代表、学校(园)行政人员代表和家长会代表,有助于保证聘任的合理性和公平性。
在台湾,幼儿教师特别是公立幼儿教师普遍采用公开招聘制度。
当需要教师时,幼儿园在园和主管教育行政网站发布甄选资讯,并视需要在新闻报纸刊登招聘广告。
2004年台湾地区出台《公立高级中等以下学校教师甄选作业要点》,进一步强调必须以公平、公正、公开的原则甄选教师,主张用竞争性考试来招聘教师,并采取回避制度。
公开向社会招聘幼儿教师、择优录取,有利于聘任的公正性,有利于扩大师资的来源,也有利于教师队伍在实际知识、能力、阅历等方面的整体优化。
其次,为规范用人制度,台湾地区法律明确规定幼儿园不得随意辞退教师,辞退教师必须具备法定理由。
《教师法》第14条对包括幼儿教师在内的教师解聘、停聘或不续聘条件做出了明确规定。
针对有可能产生争议的两款情形,即“行为不检有损师道”和“教学不力或不能胜任工作,有具体事实或违反聘约情节重大者”,该法还专门规定“应经教师评审委员会委员三分之二以上出席及出席委员半数以上之决议”,以维护教师任用和解聘的公正性。
此外,该法还就幼儿教师初聘的资格与年限,长期聘任的2009年 教师教育研究 第4期资格,解聘、停聘或不续聘的程序和注意事项等做出了明确规定。
台湾地区对幼儿教师聘用全面、细致的规定,不仅具有较强的可操作性,而且有助于建立起竞争择优、公平公正、能进能出、监督严格的用人机制。
(三)十分重视幼儿教师的在职进修与研究台湾地区教育界日益认识到,教师职前培养仅是专业发展的起步,社会的发展、教育的变革以及儿童的变化等都会给教师工作带来新的挑战,教师只有通过持续学习不断提高自身素质,才能在专业生涯中立于不败之地。
在职进修与研究是教师专业学习与发展的重要途径,对教师可持续发展具有深远的影响,因此,台湾相关法律对此做出了明确而完善的规定,为保障幼儿教师的在职研修提供了重要的法律依据。
首先,台湾地区《师资培育法》和《教师法》均贯彻终身学习和教育的理念,把幼儿教师进修和参与研究作为其专业成长的重要任务,以强化教师的进修和研究意识。
《师资培育法》第3条即规定,师资培育包括职前教育、实习及在职进修,明确规定教师任职后必须加强在职进修,努力提升专业水平。
而《教师法》则进一步规定,进修和研究不仅仅是教师的权利,更是教师的义务。
其第17条“教师之义务”就明确指出,幼儿教师要“从事与教学有关之研究、进修”。
其次,台湾地区《教师法》对各级主管教育行政机关和幼儿园在幼儿教师进修、研究中所应承担的职责做出了明确规定。