语文课堂教学如何体现教师主导地位
发挥教师主导作用 打造高效语文课堂
发挥教师主导作用打造高效语文课堂随着高效课堂的实践，以学生为主体的观念渐渐深入人心，但在教学实际中，有时候我们会过分强调突出学生主体，认为语文新课改就是以学生为主自学、读书，教师落得清闲。
随着对高效课堂理论的学习和实践的探索，我对此有一些新的认识。
我认为在“以学生为中心、让学生自行探究”的同时，教师的主导作用尤显重要。
发挥好教师的主导作用，有助于把学生的主体性引向正确轨道，真正实现高效课堂。
那么在高效课堂上应该如何发挥好教师的主导作用呢？一、精心编写导学案，让学生愿学乐学。
导学案是学生进行高效学习的重要扶手，高效课堂的成败很大程度上决定于导学案的编写。
针对小学语文的特点，我觉得导学案的设计除了要突出重难点外，一定要有趣味性和可操作性，让学生愿学乐学。
例如：《田园讲情》一课的设计，通过对课文的研读，我出示了这样的要求：“读了课文，你仿佛看到了哪些迷人的画面？选择自己喜欢的画面，把相关的段落有感情的读一读。
”学生读题后，兴趣一下子被调动起来，更能入情入境地去读课文。
因此，在导学案的编写和设计中，我们要针对每一篇课文的特点，设计恰当有趣的题目，让学生愿学、乐学，以致会学。
二、指导具体，适当示范。
老师在学生预习、合作、展示时要做的就是指导，表面上看学生讲就可以了，解放了老师，其实老师的工作不但没有减轻而是增加了，学生自主学习中，老师要在室内查看每个学生的完成情况，甚至有的好的，我们就可以让他给大家做个示范，来一个小小的展示。
在学生讨论学习中老师要深入到每个小组中进行细致入微地指导，其实后面展示的好坏完全取决于这个时候老师的指导，每个小组我们都要进行指导，每个准备板面的同学我们也要指导，这样在这十几分钟的时间内，老师是最忙的人。
在学生展示的时候，老师要做的是更认真地去听，认真地去记而不是一个旁观者，因为只有这样，才可能更好地从方法上和写法上点评与点拨。
学生的展示和讨论都处在一个平面上，不利于知识的深入，就要求老师从深度和广度上指导与点拨，让学生在能力和知识水平上达到飞跃。
如何在教学中发挥教师的主导作用
如何在教学中发挥教师的主导作用在教学中，教师扮演着重要的角色，教师的主导作用不仅仅是指教室中教学内容的组织和指导，更是指引学生自主学习的关键。
教师的主导作用在于引导学生掌握知识和技能，同时培养学生的思维能力和创造能力。
下面将从教师在课堂教学中的主导作用、教师如何发挥主导作用以及教师主导作用的重要性三个方面进行论述。
首先，在课堂教学中，教师作为知识和信息的源泉，扮演着主导作用。
教师具有丰富的专业知识和教学经验，可以提供学生需要的知识和信息。
教师不仅要清晰地组织和传递知识，还要及时解答学生的疑问，引导学生掌握知识。
此外，教师还可以通过组织课堂讨论和互动，激发学生的学习兴趣，促进学生的思考和参与。
教师在课堂上的主导作用可以帮助学生理解和吸收知识，激发学生的学习动力。
其次，教师可以通过控制学习进程和环境来发挥主导作用。
教师可以根据学生的能力和需求，合理安排教学内容和进度。
教师可以通过控制学习进程来保证学生按部就班地学习，避免学习进度过快或过慢。
同时，教师还可以通过控制学习环境来提供良好的学习氛围。
例如，教师可以调整教室的布置和氛围，使学生感到舒适和安全，从而更好地投入学习。
最后，教师的主导作用对于学生的学习和发展具有重要意义。
教师的主导作用可以帮助学生建立正确的学习观念和学习方法。
教师可以向学生传授学习策略和技巧，帮助学生形成良好的学习习惯。
此外，教师的主导作用还可以培养学生的思维能力和创造能力。
教师可以引导学生进行独立思考和探索，激发学生的主动性和创造力。
教师的主导作用是学生成功学习的关键因素之一然而，在发挥主导作用的过程中，教师也应该注意避免过度主导。
教师应该尊重学生的个体差异和发展水平，充分发挥学生的主动性和创造力。
教师可以通过培养学生的学习兴趣和自主学习能力，引导学生自主探索和学习。
此外，教师还可以采用启发式教学方法，激发学生的思维和创造能力。
教师应该充分尊重学生的独立思考和表达，鼓励学生提出问题和进行讨论。
语文教师在教学活动中的主导作用如何体现
种享受 ，而不是沉重的负担。语文课 堂就活跃 起来 了。 语 文教 师也应该是教学活动 中的引领者 。根据课标精
命 、健康 等 ，创造 更多 的美 。我们 相信 “ 程就 是最美 过
的 ” ，无 论 是 学 生 的学 习过 程 ，还 是 教 师 的 教 学 过 程 ， 只
神 ，每 一堂 语文课不一定要追求一 个单一的结果 ，或者 对 某个 问题不一定 要有唯一准确 的结 果 ，而是要使学生在教 学过程 中有精彩 的表现 ，有 自己对课文 的理解 ，进而全 面 提 高语 文 素养 。但 这并 不意 味着放 弃对 上课 过 程方 向引
如果把语文教学 比作一首交响 曲 ，教 师就要当好 出色 的 “ 指挥” ．他起着 自己的独特的而且是他人 无法替代的
作 用 ，是 乐 队 的 核 心 与 灵 魂 。教 师 要 对 “ 曲 ” （ 学 内 乐 教 容 ）了 如 指 掌 。 教 学 过 程 中 要 让 学 生 走 进 教 材 ・ 教 材 交 ，与 流 ， 由学 生 读 、说 、演 ，把 课 堂 交 给 学 生 ，老 师 只 做适 当 的引 导 和点 拨 。 例 如 ，在 教 《 鹊 见 蔡 桓 公 》时 ，笔 者 让 扁
学 生 “ ” 的 主 体 地 位 才 可 能 获 得 应 有 的 尊 重 和 有 效 的 支 学
思 考 、讨 论 、 回答 问 题 中得 到 锻炼 、提 高 。 因此 ，老 师 当
好引导者是至关重要的。
语 文 教 师 又 是 教 学 活 动 中 的 启 迪 者 。 《 文 课 程 标 语
升 对课 文 的 理 解 。这 样 一 来 ，学 生 就 会 感 觉 到 阅读 教 材 是
一
生行 为的表 率。最后 ，语文教 师要有较 高的艺术鉴赏能力 和艺术修养 ，只有这样才能引导学生发现 教材 、生活中的
语文教学如何“以教师为主导”
语文教学如何“以教师为主导”“教师为主导，学生为主体”，是全面实施素质教育的基本要求。
那么，在语文课教学中，如何“正确发挥教师的主导作用真正让学生成为主体”呢？一、发挥教师的主导作用教师的认识往往先于学生、高于学生，而学生知识有限，单靠自学是有困难的，因此，在发挥学生主体作用的同时，教师的主导作用至关重要。
1.在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，要根据教材和学生的实际制定合适的教学目标。
2.在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣、不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
3.在精讲教学环节中起主导作用。
教师的讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
二、创造和谐的课堂氛围、创设合适的课堂情境教师在课堂上要鼓励学生，营造和谐的教学氛围，让学生敢想敢说。
学生提出的问题往往是他们内心想探讨的，而教师提出的问题则是学生不喜欢回答的，所以要创设情境，把教师的问题转为学生自己想要探究的问题。
探究问题的提出不一定非得引导学生自己提出，当学生提不出有价值的探究内容时，教师可以提出问题，开展探究活动。
但这个问题不应生硬地强加给学生，而应该通过创设情境、材料的引导等途径让学生自己探究，从而使学生自觉地思考、回答。
这就要求教师备课时以学生的兴趣为知识的生长点，因为学生感兴趣就会主动去探究，从而最大限度地开发学生的潜力。
三、促进师生交流与生生交流思维是看不见的，但是可以听见，课堂上让学生发言，就是学生主体作用的体现，但是课堂上不可能每一个学生都发言，教师问学生回答，只是单向的交流，更重要的是生与生的交流。
新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用
新课堂教学策略中如何体现教师的主导作用新的课堂教学策略，要求教师要把课堂真正还给学生，大力培养学生创新能力、全面提高学生素质。
通过平时的听课，发现在这一点上走进了一个误区，就是把一切问题完全放给学生去解决，教师缺乏应有的点评、规范、总结等作用。
把课堂还给学生，教师的作用不但没有被削弱，而是对教师的要求更高了。
这不仅要求教师要有广博的知识储备，在学习过程中对学生的疑难及时指导点拨，紧要处扶学生一把；而且要求教师要有精湛的教学艺术，在学生能动性、创造性学习中发挥主导作用，减少学生学习过程中的盲目性，实现自主发展。
1．教师的主导作用要注意培养学生的学习兴趣。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。
的确，创设宽松、和谐的教学情境有利于激发学生学习兴趣和求知欲望，调动学生学习的积极性；有利于学生认识所学知识，体验和理解、感受所学知识的魅力，从中能有所感悟，掌握必要的基础知识和基本技能。
问题情境的创设，必须要从学生的学习兴趣出发，要从知识的形成过程出发，要贴近学生生活，要带有激励性和挑战性。
只有这样，才能引发学生的自主性学习，使学生的认知过程和情感过程统一起来。
只有获得学生的信心，才能向学生施以影响，使学生端正学习态度，培养良好的兴趣。
2．教师的主导作用要注意进行学法指导。
新课堂教学策略提倡以学生为本，就是强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命和活力，但是中学生正处于心智成长阶段，求知阶段，还不具备完全独立思考判断的能力，知识结构也不完善，如果为了突出学生的主体作用，完全放手让学生去做，不可能使学生的能力得到实质性的提高。
可以说，这也是大部分教师在教学中所走的一个误区。
因此，强调学生自主、合作，其本意不是排斥教师指导，也不是推卸教师教育学生的责任，教师应是学生学习的指导者。
这种指导指的是学生学习思路的指导，研究方法的指导和各种信息资料来源的指导。
指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
浅谈中学语文教师应如何体现课堂教学的主导地位
浅谈中学语文教师应如何体现课堂教学的主导地位摘要：落实新课改理念，实施素质教育，关键在于中学语文教师如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系。
笔者根据多年的语文教学实践经验，从四个方面分析了语文教师应如何体现课堂教学主体地位，从而提高课堂教学效率以及培养学生的创造性思维能力。
关键词：语文课堂教学主导地位体现在中学语文教学中，“学生为主体，教师为主导”这句话重复了好几年，但很多语文教师在实践中还没有真正落实到位。
如何正确处理课堂教学中师生之间的角色关系，如何体现语文教师的课堂教学主导地位，成为提高课堂教学效率和培养学生创新能力的关键所在。
笔者根据多年的语文教学实践经验，认为可从以下四个方面体现语文教师在课堂教学中的主体地位。
一、高尚道德情操的表率者作为一名中学语文教师，必须树立正确的人生观和职业观，认识到自己所从事的是奉献永远大于索取的为人师表的事业，从师范学校一毕业，就把“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”作为人生准则，并用这样的思想指导着自己的工作，从不奢望、苛求社会给自己带来多少回报，做到爱岗敬业，孜孜不倦地教导学生。
学生在这样的教师的引领下，思想境界一定会得到升华。
另外，要提高教学质量和升学质量，教师要处理好与同学科的教师的关系，与任同一个班课的教师的关系。
教师具有团结协作的集体主义意识，就能够团结同事，集体协作，加强同本年级及上下年级语文教师的合作，从而有利于语文教师素质的整体提高。
二、语文课堂教学的主要参与者教学过程是“教”的过程与“学”的有机统一，是教师与学生信息反馈、双边互动的过程。
教师是课堂教学的设计者，是主要的参与者。
教师应该努力激发学生的参与热情和学习热情，从而使师生在和谐愉快的课堂气氛中完成共同的教学目标。
教师应树立为学生服务的意识，做到尊重学生。
教师要放下教师的架子，以“平等中的首席”的身份参与到课堂教学之中。
教师还要从实际出发，根据学生的年龄特点、认知特点以及教材的难易程度组织教学，让学生体验到学习和成功的快乐。
在语文教学中发挥教师主导作用
用。怎样在 还课 堂于 学生 的同时体现教师的作用呢 ？可
以从 以下几 方面进行 。
一
．
指导作用 ： 关键 时帮学生
资料照读不误 ，或是人云亦云不求甚解 ；有些理解 了但 发言时又不能准确表达 ，诸如此类不一而足 。这时候教 师的指导作用就尤为重要 ，要认真倾听 ，仔细辨别 ，精
在 语文教 学 中，教师 的主导作 用尤 其体 现在对 学
果—— 那是只有常年卧病 的奶奶 才有 资格吃的 ！我呆呆
地看 着，妈妈一下子把它塞到我手里 ， 然后转身 出去 了。 我握着苹果 ，发现 它很热乎 ，原来妈 妈把 它烤过 了！我
嚼着热乎乎的苹果 ，眼泪又掉下来 了。我一直 以为妈妈
不爱 我，后来才知道，其实她的爱始终如空 气般 伴我呼
头尖上都缠着 白色 的胶布 ，我知道 ，那是长期干活冻裂
的 口子 ，在这伤痕 累累的手 上，放 着一个有点发蔫 的苹
的感恩 。在 进行诗歌教学过程 中。笔者非常注意设计 自 己的语 言，结 合诗歌特点 ，尽量做到语言优 美动人 ，情
感真挚 多变 ，课 前导 言、课 间引导等语言本身就像诗一 样， 使 学生 解读诗歌的同时完全陶醉于文学的氛围之中。
学生 的主体作用落到实处 ，事半功倍 。 教 师同样 要注 意对 学生的 学法指 导 。根 据课文 的 不 同风格 类型、学生 的理解情 况，及时指导 学生 调整 学 习方法 。很 多年 轻教 师有 一个 误区，就 认为每一课 都要 让 学生讨论 ，只要讨论 了学生 应该 就理解 了，所以在 学
生 的指 导上 ，主要体现在对教学 内容和 学法 的指 导上 。
高 中语 文课 本 中选编 的文章 ，大 多是经 典 的美文 ，风
浅谈语文教学中如何发挥教师的主导作用
浅谈语文教学中如何发挥教师的主导作用作者：苏艳红来源：《新校园(下)》2015年第05期想要实施素质教育，语文课堂是主阵地，语文教师是关键。
只有优化课堂教学，才能全面推进素质教育。
那么在初中语文教学中，如何发挥教师的主导作用呢？一、提高教师的素质是优化课堂教学、充分发挥教师主导作用的前提1.提高备学生的技能学生是语文课堂学习的主体。
教学必须以学生为本，倡导以学生为主体的研究性学习，培养学生“自主、合作、探究”的学习方式，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析同题、解决问题的过程。
因此，教师在备教材的同时，必须认真备学生。
只有努力提高备学生的技能，才能使语文教学过程真正成为师生交往、积极互动、共同发展的过程，使语文课堂真正成为“自主、合作、探究”的课堂，使教师真正以组织者、引导者、促进者和参与者的身份出现在教学中。
2.提高课堂板书技能板书是教师在课堂教学中经常采用的直观手段之一。
板书是反映课文内容的镜子，展示作品场面的屏幕;是教师教学引人入胜的导游图，学生学习中掌握真谛的显微镜;是开启学生思路的钥匙，进入知识宝库的大门;是每堂课的眼睛，读写结合的桥粱。
形式多样的板书，能给学生以视觉美感和新奇感，使学生保持对语文课的兴趣，且能提纲挈领地把握住教学重点、分解教学难点。
语文教学中精巧的板书设计，能让学生思想睿智，思维开阔。
3.提高语言表达能力马卡连柯曾说过：“同样的教学方法，因为语言不同就可能相差二十倍的效果。
”教师语言表达能力的优劣，不但直接影响着学生的积极性，而且对培养学生的语言和思维能力具有潜移默化的影响。
语文教师担负着培养学生语文能力、提高学生文化素养的重要任务，因此语文教师的语言除了应满足准确、规范、得体等基本要求之外，还应当具有艺术的美感。
很难想象，—个词汇贫乏、语言乏味的教师能教好语文。
一切丰富生动的内容，披上平庸的语言外表，都会变得苍白无力。
具有浓郁感情的语言是最富于魅力的，它能点燃学生的心灵，拨响学生感情的琴弦。
语文教学中如何发挥教师的主导作用
会， 这就说 明 自己还没有对 准钥匙 口， 还没有 把锁开 对 。 于漪这种再 而三的永不疲倦 的教学精 神 ， 分体现 了教 充
师的 “ 慈爱 ” 。如果 对于学 生的种种情 况 ， 师采取 的是 教 恶劣 的、 没有 耐性的态度 ， 那么学生就 不敢 和教师交 流 ， 也不会做到 不懂就 问 ， 至还会不懂 装懂 。这样产 生的 甚
教拳时空 ｚ０ＧＵ Ｊ＿Ｕ ＮＡ Ｈ ｘＥ Ｉ ｘＥ Ｋ０ Ａ ｏ
语 文 教 学 中 如 何 发 挥 教 师 主 导 作 用 的
广 西桂 平 市木 圭镇 第二初 级 中学 （３２ １ 陶广 贵 ５ ７０ ）
在传 统 的教学 中 ，我们 常常发 现有些 教 师精 于业 务， 勤于传授却 未能收到预期效果 。 笔者认为 ， 造成此类 现象 的一 个重要原 因就是教师忽视 了学 生 的主体性 ， 制 约 了学生 主动 、 面 的发 展 ， 全 其实质 是教 师忽 视 了 自身 教育观念 的更新 发展 。正如叶圣陶先生所说 ：语 文教学 “ 之 提高 ， 与教师水 平关 系至 巨 。” 新课 改理念 下 的今 在 天， 教师应 树立先 进 的教 学理 念 ， 强 以学生 为主体 的 增 意识 ， 教学 中要起 主导 作用 ， 在 积极倡导学 生发展 ， 提高 语文教学质量 。如何在教学 中发挥 教师的主导作用 呢？
一
事， 结果教 学效果不佳 ， 教学效率低 下 ， 导致 学生产 生厌
学情绪。久而久之， 教师 自身也会因为不断重复单调的 工作而产生厌教情绪 ， 教与学形成恶性循环 。所以 ， 使 教 师对 教育事 业 的热情 与热 爱 ，是 做好 教学 工作 的第 一
步， 是处理好一切教学关 系的关 键 。 二、 教师要关 爱学生 教师要具备 慈母般 的爱 ， 这种爱会 使教 师在语 文教
浅谈语文课堂教学教师主导作用的体现
让诵读教学
重回语文课堂
当 前 语 文 教 学 的最 大 弊 端 是什 么 ？一 言 以蔽之 ， 是不 读 书 ！ 语 文课 堂上 学 生 不 读 书 ， 下 学 课 生无 法 好好 读 书 。本来 应 该 是声 情并茂 的“ 响亮 ”使语文教 ， 学 陷入 了“ 慢差 费 ” 困境 。所 少 的 以 ， 视 朗读 与 背 诵 ， 朗 朗 读 重 让 书声 回归课堂 、 回归 校 园 ， 是 应 语文 教 学 的根本 。 语文教学以“ ” 本 ， 由 读 为 是 语文 的 特点 决定 的 。 文 是 人们 语
三、 者 记
本点 ， 主要 应 该 从 以下 几 个 方 面 ◎
人手 。
河 北
霍 建
昔
日
是 抓 好养 成教 育。抓诵 读 决不 能靠戒 尺， 而要千方百计激 发学 生诵 读 的兴 趣 和热 情 。好 读 书， 勤读 书 ， 真 做 好 读 书 笔 记 ， 认 这些 良好习惯 的养成 是诵读 教
课 堂教 学 中常 常 出现教 师没 有 当好 “ 手 ” 舵 的现 象 ， 的教 师 有 为了追求课堂的热闹气氛 ，铺陈 出许多问题 ，为的是更多地鼓励
１ ０． 谨文教 学 支
２００ ・ ９ ８
学生。然而教师多是片面地 以肯 定 为 主 。 少 似是 而非 的 回答 ， 不 被
热 情 地称 赞 搪 塞过 去 ，这无 疑 对 学 生 的 阅读 能 力 、理 解 能力 造 成 消 极 影 响 。还有 对 学 生 的 一些 错 误 答 问 ， 少 教 师显 得 没 有 办法 。 不 课 堂 教 学 中 要 求 教 师 既 要 放 得 开， 又要 收得 拢 ， 真 正 当 好 “ 要 舵 手 ” 当肯定 处肯定 ， ， 当指正处指 正 ， 学 生在 思 考 、 论 、 问 中 使 讨 答 有 所 收获 。
语文教学中如何体现教师的主导作用
定 的解题技 巧 ， 提高学生解决实际问题的能力 。 教师应引导
究、 作业完成和复习巩 固等方面因地制宜地 做好指导 和辅 导 ， 学生规范作业 ， 做到书写工整 、 卷面整洁 ， 注意标点 的使用等 。 促进学生养成 良好 的学习习惯 ， 提高学生解决问题 的能力 。 还 对于一些具有一定难度 的题 目，教师可以先给学生提示一下
要指导学生正确 的答题策略 ，及 时发现并纠正学生作业 出现 解题思路 ， 或者是给学生讲解相关 的题 目， 让学生在完成作 业
的错误 ， 教给学生科学的复 习方法 ， 帮助学生提高理解和记忆 的过程 中能够做到有法可依 ， 引导学生正确的思考方向。 当学
效果。
一
、
生的作业 中出现思路偏差 的现象 ，就是所谓的没有答题要点 时， 教师应从学生 的理解层面来 剖析 ， 让学生了解 自己错在什 么地方 ， 找到错误 原因并理顺下面的解题 思路 ， 逐步掌握解题
导学生揣摩词义。学生在 阅读课文时经常会 遇见一些不懂 的
学 生的 自主学 习就 是学 生按照 自己的意 愿想怎么学 就怎 么 思维 ， 培养学生的综合理解能力 。
学， 老师只要组织好合作小组并维持好班级纪律 即可 ， 学生在
自主学 习遇到问题时得不 到有效 的指导 ，这种盲 目的 自主学
三、 做 好 对 学 生 的 作业 监 控 和辅 导
作业 是帮助学生巩 固知识 、 提高技能的主要途径 ， 也是教
习， 自然是一团糟 ， 教学效 果不甚理想 。因此教师不仅要鼓 励 师检验学生知识掌握程度的反馈手段。指导学生作业 的 目的 学生的 自主学 习精神 ， 更重要的是发挥好 自身 的主导作用 ， 给 在于巩 固学生知识 的同时 ， 提高学生 的答题能力 ， 让学 生掌握
语文课堂还需发挥教师主导作用
语文课堂还需发挥教师主导作用作者：钱梅来源：《速读·中旬》2014年第11期一般说来，教师的认识先于学生、高于学生。
而学生心理特点又不同成人，加上本身知识有限，单靠自学是有困难的。
因此，在发挥学生主体作用的同时，也要发挥好教师的主导作用。
如以下几个方面：①在明确教学目标上起主导作用。
没有目标的学习是盲目的学习，教师在进行每一课教学时，都要根据教材和学生的实际制订合适的教学目标。
②在设计训练技巧上起主导作用。
教学是门艺术，新鲜有趣。
不同凡响的教学环节，独具匠心的技巧设计，不仅使学生爱学、乐学，而且可以化知识为能力，收到事半功倍的效果。
因此，在教学训练中，教师要精心设计，采用行之有效的方法和技巧，使学生把握要领，提高读、说、写的能力。
为了使学生更好地领悟和运用技巧，教师要抓住训练中的点点滴滴加以归纳、综合、提炼，并在总结中渗透学习的本领和科学的思维方法。
③在精讲教学环节中起主导作用。
教师讲解要根据教材的重点、难点、疑点，在学生有所理解的基础上做些升华性的讲述，以提高学生分析、概括和灵活运用的能力。
讲解一定要做到精当、简捷、明了，其作用多半具有引导性和示范性。
教和学是矛盾关系。
对学生来说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因通过内因才起作用。
所以，在教学活动中教师要把学生放在主体的位置，教师要为学生服务。
要摆正教与学的关系，首先做到尊重学生。
教师要放下“师”架子，视已为普通一员置身于“主体”之中。
教师还要具有科学的态度，从实际出发，按着学生认知规律组织教学，让学生在学习实践中体验到进步和成功的快乐。
教师还要照顾好后进生，课堂不要有“被遗忘的角落”；其次做到多向交流。
教学中要变教师讲学生听的单向结构为教师讲学生听、学生讲教师听和学生之间交流的三向结构；再次做到环境宽松。
教师在课堂上要交换角色，使学生产生平和心理，从而形成一个无拘无束、和谐融洽的教学环境，为学生学习营造一个最佳氛围。
一节语文课质量的优劣，首先看教师驾驭教材的能力，看他是否抓住了本课的重点、难点。
浅论语文教学中教师主导作用的体现
浅论语文教学中教师主导作用的体现【摘要】语文教学中教师主导作用的重要性不可忽视。
教师在课堂中通过引导和激发学生学习兴趣，示范和指导教学过程，指导和辅导学生习作批改，重要作用。
同时在语文素养培养和学习评价、反馈方面发挥关键作用。
教师的专业水平和教学理念直接影响学生成长，保证教学质量。
教师主导作用是语文教学质量的关键因素，必须重视和加强。
【关键词】关键词：语文教学、教师主导作用、引导、激发、示范、指导、批改、辅导、素养培养、评价、反馈、教学质量、学生成长。
1. 引言1.1 探讨语文教学中教师主导作用的重要性在语文教学中，教师主导作用的重要性不可忽视。
教师是学生语文学习的引路人和指导者，承担着重要的责任和使命。
教师是学生学习的榜样和激励者。
在语文教学中，教师的言传身教能够激发学生对语文学习的兴趣和热情，引导他们建立正确的学习态度和方法。
教师在语文教学中具有示范和指导的作用。
通过教师的引导和示范，学生能够更加清晰地理解知识点，掌握学习方法，提高学习效率。
教师在学生习作批改和辅导中扮演着重要的角色。
通过批改学生的作业并给予及时的建议和指导，教师能够帮助学生发现问题并及时纠正，促进学生语文素养的提升。
教师在语文教学中的主导作用是至关重要的，对学生的成长和发展起着决定性的作用。
1.2 解释教师在语文教学中的责任和作用在语文教学中，教师承担着重要的责任和作用。
教师是学生学习的引导者和榜样。
教师的言传身教会对学生起到示范作用，激发学生学习的兴趣和动力，帮助他们树立正确的学习态度和方法。
教师在教学过程中起着示范和指导作用，通过精心设计的教学活动和教学方法，引导学生理解和掌握语文知识技能，促进他们的全面发展。
教师在学生习作批改中的指导和辅导对学生的写作水平提升至关重要，通过及时的评价和指导，帮助学生发现问题，改正错误，提高写作能力。
教师还在语文素养培养和语文学习的评价和反馈中发挥着重要作用，帮助学生树立正确的人文情怀和价值观，提高语文素养和语文学习效果。
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用
如何发挥教师在课堂教学中的主导作用文丽萍在高效课堂上，要充分发挥教师的主导作用，教师放手而不放弃，让位而不缺位。
教师主导作用可通过多种途径来实现：课前的学习策划——编写一份高质量的导学案；课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用；关键问题的点拨——做到“三讲三不讲”；引导进行学习评价——以学评教，以学促教。
我们要把课堂的时空还给学生，他们是课堂的主角或主演、教学的主人或主体，他们或讨论，或讲解，或质疑，或展示。
从表面上看老师的作用似乎被弱化了，其实不然，角色的转变，对教师的主导作用提出了更高的要求。
教学中，教师的主导作用可通过以下的途径来实现：1、课前的学习策划——编写一份高质量的导学案学案和老师们以前常用的教案有本质区别。
首先，学案的服务对象是学生而不是老师，这是根本性的转变。
其次，学案的编写是为了方便学生的学，而不是为了方便教师的教，学案是以“生”为本，以方便“学”为出发点。
如果把学生的课堂活动比作一出话剧的话，那么这出话剧精彩不精彩，就要看老师编的这个剧本有没有戏了。
所以教师的主导作用首先体现在导学案的设计制作上。
导学案是学生学习的方向盘和路线图，也是最终要到达的“目的地”。
导学案必须把握好对教材的“翻译”，把教材严谨的、逻辑性极强的、抽象的知识，翻译成能读懂的、易接受的、通俗的、具体的知识，帮助学生确定适当的学习目标，并给出达到目标的最佳途径。
导学案的功能重在“导”，核心在“学”。
导学案实现了从教师带着书本走向学生，变为教师带着学生走向书本，学生带着问题走向教师的转变。
2、课中的组织控制——发挥老师的导演、配角作用没有好的剧本当然演不出好节目，但如果只有好剧本，老师课堂导演功夫不行，那也不会有好的效果。
教师的主导作用还体现在课堂教学的组织上。
无论是传统课堂，还是新课改，教师都要组织教学。
教师既要关注知识能力，更要关注学生的生命状态和精神成长，这些体现在课堂上即变成学生表情、语音语调、形体动作的关注。
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用语文教师是学习中心课堂的管理者，他们在课堂中扮演着重要的角色。
语文教师的主导作用体现在以下几个方面。
语文教师是学习中心课堂的组织者和引导者。
在学习中心课堂中，学生处于自主学习和合作学习的环境中，他们需要有一个组织者和引导者来指导他们的学习。
语文教师可以制定详细的学习计划和学习目标，指导学生进行自主学习，并根据学生的需要给予适当的指导和引导。
语文教师还可以组织学生进行合作学习活动，让他们在合作中相互学习，共同进步。
语文教师是学习中心课堂的学习资源提供者。
学习中心课堂强调学生的自主学习和合作学习，而学生在学习过程中需要一定的学习资源支持。
语文教师可以为学生提供丰富的学习资源，如图书、文献、影音资料等，帮助学生更好地开展学习活动。
语文教师还可以提供个性化的学习材料，根据学生的不同需求和水平来提供有针对性的学习资源，帮助学生获得更好的学习效果。
语文教师是学习中心课堂教学效果的评估者和改进者。
学习中心课堂注重学生的主动学习和合作学习，不同于传统的教学模式，因此需要对学生的学习效果进行评估和改进。
语文教师可以通过观察学生的学习情况、收集学生的学习成果、进行学习情况的分析等方式来评估学生的学习效果，并根据评估结果进行相应的改进措施。
语文教师还可以与学生和家长充分沟通，了解他们对学习中心课堂的看法和建议，从而不断改进教学效果。
语文教师是学习中心课堂的学习氛围创建者。
学习中心课堂注重学生的自主学习和合作学习，在这样的学习环境下，学生需要一个积极向上、鼓励互助的学习氛围来促进学习效果的提高。
语文教师可以创造一个积极的学习氛围，鼓励学生提出问题、表达观点、探索解决问题的方法，并及时给予肯定和鼓励。
语文教师还可以组织学生进行学习成果展示，激发学生的学习兴趣和自信心，形成良好的学习氛围。
语文教师在学习中心课堂中担当着重要的角色，他们是学习中心课堂的组织者、引导者、学习资源提供者、教学效果的评估者和改进者，以及学习氛围的创建者。
语文教师应如何发挥主导作用？
语文教师应如何发挥主导作用？语文教师应如何发挥主导作用？——新课程背景下语文课堂教学有效性思考陈胜全《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。
为改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的状况，特别要重视探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
”那么，语文教师应如何发挥主导作用，才能有效提高组织教学和引导学生学习的质量呢？一、主导要紧扣四个重点教师的主导是为学生的自主性学习服务的，主导要对准语文学习的主要任务，提高主导的效率。
语文的学科特点和教学目标，决定了语文教师的主导作用有以下四个重点，教师的主导要围绕这些重点做文章。
1、重视语文的熏陶感染作用。
传统语文教学有两个极端：一是过分强调语文的思想性，“文以载道”，将语文教学定位为思想内容感悟和道德品质培养，课堂教学的最终目标是概括中心思想，进而对学生进行思想教育，语文课几近于政治课；二是过分强调语文的工具性，“语文即语言”，将语文教学定位为字词句的解读和运用。
这两种语文教学是特定历史时期的产物，将语文的思想性和工具性割裂开来，单纯凸显，走向极端化，当然是错误的。
经过不断的研究和实践，大家逐渐统一了认识，明确了语文的实质，同时将“思想性”的内涵和外延拓展为“人文性”，定位为“语文是人文性和工具性的有机统一”。
语文课程具有丰富的人文内涵，选文内容有良好的价值取向，教师的主导要重视语文的熏陶感染作用。
之所以强调这点，是因为很多教师受应试教学的影响，课堂教学中“语文人文性和工具性并重”体现不够。
同时，语文的熏陶感染要处理得极为自然，要融入整个教学过程中，要有“随风潜入夜，润物细无声”的艺术效果，不能生搬硬套或生硬说教。
2、关注语言的积累和运用。
语文教学应该注意语言文字的特点，引导学生逐步掌握语言文字的规律。
语文教学中教师如何体现自己的主导作用
语文教学中教师如何体现自己的主导作用摘要〕教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用，教师对每个学生进行有效的领导，树立自己的领导威信，“卖弄”才华，展现人格魅力。
〔关键词〕语文教学主导作用教学策略1 当好一名出色的“导演”首先要对“剧本”（教学内容）了如指掌, 其次是还要研究学生，要做到胸中有书，目中有人，根据学生实际进行课堂操作。
在教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。
老师在课堂上只不过是作引导和点拨。
例如：在教《核舟记》时，我让学生充分地研读课文，老师只做个别难词上的点拨，把重点放在体会文中对“核舟”上人物的生动描写上。
然后，让学生分组讨论，并各自找搭挡，分别扮演苏东坡、鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子，表演他们不同的动作神态。
这时，学生的扮演情况怎么样跟他们对课文内容的理解程度密切相关，如果有学生表演不当，老师也不要急于去纠正或评价。
让其他学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。
再请别的学生表演，在观察与比较中提升对课文的理解和记忆。
又如，《皇帝的新装》一课的学习，在让学生了解课文的基础上，老师请学生把课文编成适合演的小剧本，让学生表演小话剧，并允许学生适当地加入想象的成分，加强戏剧效果，老师只是偶尔指导一下学生的表演细节和道具运用。
再如《陈毅市长》一课，课文就是现成的剧本，更加适合于发挥师生之间导演与演员的关系，共同学好、演好这场戏，这样一来，语文课就活跃起来了。
这里最重要的是，学生要当好演员必须认真地研读好课文。
2 教师在进行自主性阅读教学中要充分发挥出事物发展规律的作用教学活动本质是一个认识过程，不能无视学生的认识规律，更不能强行把学生的思维活动纳入教师设计的轨道。
所以教师要多从学生角度出发，合理安排教学过程，科学研究的学习和科学知识的学习一样，都要遵循循序渐进的原则。
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用
语文教师作为学习中心课堂管理者的主导作用作为语文教师，要想在教学中扮演好学习中心课堂管理者的角色，不仅需要具备扎实的语文教学素养，还需要有一定的心理素质和管理能力。
因为学习中心课堂管理者不仅需要带领学生学习知识，更要管理和引导学生的行为，创设和谐有序的教学氛围。
那么作为语文教师，如何在学习中心课堂中发挥主导作用呢？一、塑造良好的教学氛围作为学习中心课堂管理者，语文教师首先需要做的就是塑造良好的教学氛围。
一个良好的教学氛围不仅可以营造出学习的动力和激情，还可以有效地提高教学效果。
而营造良好的教学氛围需要教师用心经营，这需要教师多方面的努力。
语文教师需要在课堂教学中表现出积极的态度和热爱教学的情感，激励学生的学习兴趣。
教师的态度和情感会直接影响到学生，如果教师能够充满热情地对待每一个学生，那么学生们也会在学习中感受到快乐与幸福。
语文教师还需要注重课堂环境的布置，营造愉悦的学习氛围。
课堂环境的布置不仅要体现美感，还应该体现学习的氛围，让学生对课堂感到温馨和舒适。
语文教师在课堂管理中还需要注重人际关系的处理，建立融洽的师生关系。
只有建立了良好的师生关系，语文教师才能更好地引领学生，发挥主导作用。
二、引导学生积极参与学习中心课堂管理者的主导作用还表现在引导学生积极参与学习。
学生的积极参与是课堂教学的关键因素，也是提高教学效果的重要保证。
作为语文教师，要引导学生积极参与，需要在以下几个方面下功夫：语文教师需要激发学生的学习兴趣，让学生在学习过程中保持积极性。
语文教师可以通过开展一些趣味性的教学活动，设置一些富有创意和启发性的问题，引导学生主动思考，激发他们的学习动力。
语文教师还可以通过课堂管理的方式，引导学生积极参与。
在课堂上通过召开课前会议、激发学生的集体荣誉感、鼓励学生提出意见和建议等，来引导学生积极参与到课堂教学中来。
语文教师还可以通过合理的组织和安排，激发学生的学习积极性。
可以通过分组竞赛、小组合作、角色扮演等方式来使学生更多地参与到课堂教学中来。
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语文课堂教学如何体现教师主导地位
作者：陈开斌
来源：《读写算·教研版》2015年第02期
摘要：新课标推行实施以来，原有的教学模式被打破，教学活动中参与者的地位也随之发生了变化。
在这一系列的革新中，教师与学生在课堂教学活动中形成了当前比较普遍的“主导”与“主体”的相对关系。
本文就这种相对关系在语文课堂中教师“主导”地位的体现做初步分析，并送四个方面规范教师在教学中的“主导”作用。
关键词：新课标；语文课堂教学；“主导”地位
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）02-053-01
语文新课标在教学实施建议板块明确指出，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，特别强调“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者，语文教学应该在师生平等对话的过程中进行”。
这一系列的明文规定，可以说是我国教育教学理念由传统向现代的标志性转变。
伴随着教育理念的转变，素质教育也在不断的深入全国各中小学，学生的综合素质得到了社会的重视。
这反过来也体现出国家、社会对未来社会人才提出了更高的要求。
那么，在学生自身存在不足和教育理念转变的语文教学课堂中，如何体现教师的主导地位，就成立一种有价值的教育艺术。
要在语文课堂教学活动中把教学活动参与者职责分清楚，我们必须对教学活动中“主导”和“主体”这两个词分别所承载不同阶段的作用，和在教学活动中的分工与合作有一个清晰的理解。
首先，不同于传统教学模式，“主导”和“主体”是在新课标理念下，对教师与学生在教学活动中的相互关系的重新审视和定位，它打破以往贯穿课堂教学中教师演绎、学生接受的被动式学习局面，使“教”与“学”这两者的关系更加合理化、科学化，是“人本主义”在教学活动中的重要体现。
其次，他们是对参与课堂教学活动中的教师和学生行为职责的分工与配合的明晰与部署，明确了课堂教学活动中教师处于主导地位，学生处于主体地位的关系，为了是课堂更加高效，更能多方面、全方位的锻炼学生在语文课堂上的读说听写的能力，在自主合作探究中培养学生审美情操，促进学生的个性发展，形成健全的人格。
《语文课程标准》中指出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事语文活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识与技能、语文过程和方法，获得广泛的语文活动体验。
”从新课标的教育理念和班级教学的特点，教师的主导地位应该从四个方面来实现其在教学活动的作用。
1、教师主导一种情景。
即教师在教学中需要提供研究的问题情景，帮助学生从中发现问题。
学生的语文学习应该是把课本上的思想情感与自己的现实生活、亲身经历融为一体，形成共鸣，理解与相互阐释的过程。
因此，选择适当的、学生熟悉的生活问题情景显得较为重要，
教师作为引导者要提供给学生必要的、渗透新知的问题情景，并帮助他们发现文本的问题，排除非与课文知识无关化东西的影响。
在给一个班上《陋室铭》是，走上讲台，我很欢快的地说：我能来给你们上课，我非常的乐意，但是有些事情并不是在乐意的情况下所做的哦！同学们一愣，不知道我想说什，我顿了顿，就进行《陋室铭》教学的导入，主要结合刘禹锡被贬和州所受的遭遇史料组织成简短的故事，给出作者写《陋室铭》的背景。
这样学生进入了一种老师所主导的情景之中，这为分析刘禹锡在这篇所寄托的高洁傲岸、安贫乐道的思想情感营造了浓郁的氛围。
2、教师主导一种方向。
即提供可能的研究途径方向让学生选择。
学生在探索新知时，由于知识与经验的缺乏，往往是一筹莫展，不知从何处下手。
这时教师可提供一些研究的途径和方法供学生选择，使学生的研究得以顺利进行，从而自主建构新知。
在学习《安塞腰鼓》和《观舞记》的比较阅读中，让学生比较两篇课文的异同时，学生面对两篇篇幅相对比较长的课文，显然有点老虎吃天，无法下口，陷入凝滞中，想不到一个很好的突破口，这时老师出示研讨的一些方向：文章较少对象、艺术特色、文章结构、思想情感等等。
这样学生在老师的指点下，就能有目的性进行操作和探究，从而对两篇课文传递出的知识能力、思想情感都有了更清晰的理解各感悟。
3、教师主导一种能力。
即在学习的过程中引导学生进行自评、互评。
课程标准中提出，要建立促进学生全面发展的评价体系，创立多元化的评价机制。
不仅有师评，更要有学生的自评和同学间的互评，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。
这样，使学生在进行评价的过程中不再处于过去那种单纯的被动状态，而是处于一种主动、积极的参与状态，体现学生在评价中的主体地位，有利于学生对自己的学习活动进行自我调控、自我完善、自我修正，从而提高学习效率。
在作文教学中，很多时候批改均是老师一个完成，耗时费力，但效果不一定良好。
如暑假结束。
开学写的第一篇作文《我的假期生活》，这是一个司空见惯的话题，对于交了这么多年书的老师来说，学生文章大会写成什么样子，心里因该很清楚，批改起来难免会陷入麻木状态，但是老师给出评判的层次指导，以小组自评与互评相结合的形式来批改作文，学生会提出很多很细小的问题，这对于学生的写作会有很大的促进作用。
4、教师主导一种高度。
即在学生形式理解后，帮助他们上升到审美和健全人格的高度上来。
语文教学中通过三维目标的设置和教学重难点的突破，学生要对文章的理解上升的到一个高度，这不仅是语文教学的梯度规律，也是语文教学的本质所在。
《爱莲说》教学的落脚点应该通过对莲品质的分析，达到理解君子应该具备的品质有哪些，在这里就要发挥老师的引导能力。
当时教学分析完莲花所具有的的美好品质教师给出“莲具有这样的美好的品质，那么爱莲之人应该具备怎样的品质呢？”在这里老师的找到地位运用的恰到好处，学生对文章的认识一下子就上升到一个新的高度。
当然教师的主导地位是相对学生的主体地位而言的，两者是辩证统一的，在具体的教学中，一方面我们要充分尊重学生的主体地位，另一方面要不断的全面提高自己的能力，发挥教师的主导作用，使两者和谐统一于课堂教学之中。
参考文献：
[1] 语文课程标准.（义务教育），北京师范大学出版社，2011版.
[2] 叶澜.让课堂焕发出生命的活力[J]，教育参考，1997（4）.。