王亮 物理复习课教学反思
高中物理复习课的教学反思
高中物理复习课的教学反思作者：郭俊来源：《神州·下旬刊》2017年第09期摘要：刚刚结束了一节关于《电磁感应中的动力学问题和能量问题》（以下称“电”）的复习课，结合这节课的特点，我想谈谈有关物理复习课的有效性问题。
关键词：高中物理；复习课物理复习课的准备要求非常充分，以往的复习课，三维目标之“知识与技能”的要求中我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种方法有利于学生对知识结构有比较深入的了解，但是这种做法容易使学生感到枯燥乏味，漫不经心，无法激发学生的兴趣。
三维目标之“过程与方法”的要求中，以往教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手。
上课的困乏无趣，直接导致了“情感、态度、价值观”无法体现，在新课标下，如何解决上述问题？事实验证，在物理复习课中，一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，可以精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求。
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，理所应当地顺应了学生的心理需要。
因此，选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
在《电》的课程设计上，我精选了如下例题：“精典例题”1：如图甲所示，两根足够长的直金属导轨MN、PQ平行放置在倾角为θ的绝缘斜面上，两导轨间距为L。
M、P两点间接有阻值R的电阻.一根质量为m的均匀直金属杆ab放在两导轨上，并与导轨垂直，整套装置处于磁感应强度为B的匀强磁场中，磁场方向的垂直斜面向下，导轨和金属杆的电阻可忽略，让ab杆沿导轨由静止开始下滑，导轨和金属杆接触良好，不计它们之间的摩擦。
物理复习课的教学反思
物理复习课的教学反思物理是一门需要理论与实践相结合的学科，是培养学生科学思维与动手能力的重要课程之一。
作为一名物理教师，我始终关注学生在物理学习中的需求，并不断反思自己的教学方法与教学效果。
在此，我将对我所授的物理复习课进行反思与总结，以期不断提高教学质量。
首先，我认识到物理复习课的重要性。
复习课是为了帮助学生巩固知识，消化难点和重点内容，提高复习效率。
在复习课上，我注意到学生的学习动力和积极性较低，因此我采取了一些改进措施。
首先，我加入了一些有趣的案例分析和实例讲解，以引发学生的兴趣和思考。
其次，我适时地向学生强调物理知识的实际应用，增强学习的意义感。
最后，我利用课堂互动，让学生主动参与讨论和分享，提高学习氛围。
其次，我重视在物理复习课上的教学方法。
在过去的教学实践中，我发现单纯的讲授和背诵对学生的吸引力较低，容易造成学习疲劳。
因此，我采用了多种教学方法来激发学生的学习兴趣和主动性。
首先，我注重启发式教学，通过提出问题和让学生自主探索解决方法，引导他们积极思考并建立起知识的框架。
其次，我结合多媒体资源和实验演示，以图表和实践操作来直观地呈现物理原理和现象。
最后，我注重培养学生的分析和解决问题的能力，通过提供不同难度的题目，引导学生灵活运用所学知识解决问题。
除了教学方法，我也不断反思自己在课堂管理和学生辅导方面的不足。
物理复习课是为了帮助学生提高复习效果，因此良好的学习氛围和个体辅导非常关键。
为此，我增加了与学生的互动和沟通，了解他们的学习困惑和需求。
在课堂管理方面，我加强了对学生的纪律要求，确保课堂秩序的良好。
同时，我也定期与学生进行面对面的辅导，帮助他们解决复习中遇到的问题，并关注他们的学习动态。
在教学反思中，我还发现了一些需要改进的方面。
首先，我需要更好地把握复习进度和难度，避免过快或过慢的授课节奏，以充分满足学生的学习需求。
其次，我要进一步提高自身的专业素养，不断充实自己的物理知识储备和教学经验，以更好地引导学生。
九年级物理复习课的教学反思
九年级物理复习课的教学反思本学期一开始，一种危机感就迎面而来，时间紧任务重，初三年级师生全面进入复习阶段迎接中考。
而上好复习课对学生巩固所学知识和提升能力犹为重要。
那么如何上好一堂物理复习课，是我一直在探索的问题。
教学中总觉得上好一堂复习课比上好一堂新课难度要大。
究其原因，一方面是因为复习课本身的特点，例如复习课所涉及的知识内容都是学生学过的，因此学生缺乏新鲜感；另一方面是由于学生学习习惯和学习能力的差异，对知识的理解程度和应用知识解决实际问题的能力大不相同，从而造成复习课上的起点大不相同。
以至复习课上，许多学生往往会表现得很沉闷，老师的教学热情也因此大受挫伤，复习效率很低。
那么如何提高复习课中学生的学习热情，激发学生的学习兴趣，使得复习课的功能不只是将所学知识进行一种枯燥的回顾和归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将知识进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对知识的理解有一个升华，对知识的应用能力得到进一步的提高？在实际的复习课教学中，我根据各单元、各部分知识的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。
例如：复习《质量与密度》我主要是扣住几个关键的概念加以强调，如：质量，密度等，因为后面在复习浮力时会有很深的研究。
另外，复习《力与运动》这章内容时，因考试仅仅是涉及到填空选择，所占分值不多，也不是学生的难点之处，利用复习导学案花了一节课时间就解决了。
在复习《浮力》时，因为学生理解起来没有那么轻松，而且还涉及到学生最后头疼的计算，我花了较多的时间，把一些典型的例题仔细分类的讲解了一番，无奈学生的计算能力太薄弱，最后收效很低。
同时，我把需要用的常见的实验器材，实验类型，以及课本中重要的探究实验的过程和实验中需要注意的一些注意点，讲解了一番。
有些尝试收到了一些成效，但仍有一些悬而未决的问题，还有待我进一步地探索。
比如：上课时我一味的追求知识的完整性，同时也为了抓紧时间，都是我在说，学生在听，忽略了教学应以学生为主体，以及复习课本身的呆板，导致学生听课效率的很低。
物理的复习课的教学反思范文.doc
形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
一、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习电学问题时，可以根据解答电学问题的几种方法，把电学知识分解开来，设计一组可将有关“方法”溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的“方法”并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。
其次，在教学过程中采用分层次教学，针对不同学生，提出不同要求，从而引起全体学生的思维兴趣，提高课堂效益。
我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法之一。
二、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
三、方案实施：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪里基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。
初中物理复习课教学反思
初中物理复习课教学反思
初中物理复习课教学反思
各个复习程序中，教师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力
求每堂课从复习目标、复习内容到复习方法，师生能共同商量，统
一意见，力求形成这样的复习课课堂结构：课堂上教师不再是一个，而是几十个，评价与反馈也不再限于教师，而是形成了师生之间、
生生之间纵向、横向的.多元反馈评价网络，每个学生都成了复习的
主人。
既要保证合格率，又要避免因刺激过程多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。
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初三物理复习课的教学反思一、问题提出：老师们为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效？原因在哪里？经过这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面：1、在涉及“基本知识”的复习课中，老师们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段來罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，漫不又经心，没精打彩，无法激发学生的兴趣。
但一当老师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。
问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里，因而也就理所应当地顺应学生的心理需要发挥主导作用。
2、在涉及"物理技能、物理思想方法”的复习课中，以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或儿个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的方法套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。
在解答问题上, 学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
二、解决途径：那么，怎样才能提高物理复习课的质量，使师生辛勤劳作，换得丰富的硕果？我认为，要想让学生听懂学会,就必须为学生创造和安排练习的机会。
例如在复习力的平衡问题吋,可以根据解答平衡问题的几种方法，设计一纽可将有关溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自C的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，冋顾所学的方法并作出相应的选择判断, 从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后，老师可以再进行归纳解答相关几种解法。
为此，我认为用这种方法进行物理复习教学，是解决当前物理复习教学效率低，质量不高的有效方法。
三、方案设计：课前针对复习课的教学目标，设计出几纽•题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
物理复习课教学反思
物理复习课教学反思引言在物理复习课的教学过程中，我作为教师经过了一系列的教学实践和教学反思，在这里对我教学的得失和经验进行总结和反思，以期进一步完善我的教学策略和方法，提高学生的学习效果。
课前准备与教学内容选择在本学期的物理复习课中，我主要针对学生往年物理考试中易错的知识点和题型进行复习。
在准备教学内容时，我仔细研究了往年的考题分布和学生的学习情况，分析出了学生易错的知识点，并将其作为本次复习课教学的重点，以帮助学生更好地掌握这些知识。
教学方法与策略在教学方法上，我采用了多种方式，以满足不同学生的学习需求。
首先，我使用了简洁直观的语言解释知识点，并配以生动的例子来帮助学生理解和记忆。
此外，我还进行了许多实际的案例分析和问题解答，以帮助学生将知识应用到实际场景中，加深对知识点的理解和记忆。
为了提高学生的学习积极性和参与度，我还设计了小组讨论和互动环节。
通过小组合作学习，学生能够互相交流和讨论，激发思维和学习兴趣。
在讨论中，我积极引导学生提出问题和思考，鼓励他们发表自己的观点和想法。
这样一来，不仅可以增加学生的参与度，还可以帮助他们更深入地理解和掌握所学的知识。
教学反思与问题解决在教学过程中，我发现有一部分学生在理解和运用物理公式方面存在一定的困难。
为了解决这个问题，我提供了大量的练习题，并结合课堂讲解和实例分析进行反复操练。
此外，我还针对学生的困惑点进行了重点讲解，并与学生进行了一对一的指导。
另外一个问题是学生的注意力难以集中。
为了解决这个问题，我设计了一些小游戏和趣味问答，以增加学生的参与度和学习兴趣。
同时，我还结合学生的兴趣和实际生活情境，讲解物理知识，并与学生进行实例应用讨论，以提高学习的趣味性和激发学生的学习热情。
教学效果评价与改进方案在教学结束后，我进行了学生的反馈调查，以了解学生对我的教学效果的评价和建议。
大部分学生表示对我的教学方法和内容选择非常满意，认为通过课堂的学习和练习，自己对物理知识的掌握有了明显的提高。
初中物理复习课教学反思
初中物理复习课教学反思一、教学任务及对象1、教学任务本次教学任务是基于初中物理复习课的教学反思。
物理学科作为自然科学的基础学科之一，对于培养学生的科学素养、逻辑思维和实践能力具有重要意义。
复习课旨在帮助学生巩固已学知识，发现并解决存在的问题，提高学生的综合运用能力。
通过本次教学反思，教师将针对复习过程中的问题进行深入分析，调整教学策略，以期提高教学质量。
2、教学对象本次教学对象为初中学生，他们已经具备了一定的物理知识基础，但在复习过程中可能出现以下问题：对基础概念理解不深，知识体系不完整，解题技巧和方法有待提高等。
此外，学生的个体差异较大，因此在教学过程中，教师需要关注到不同学生的学习需求，有针对性地进行教学设计和指导。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握初中物理的核心概念、原理和公式，如力、热、光、电、磁等基本知识，以及相应的计算方法。
（2）能够运用所学知识解决实际问题，提高物理问题的分析、综合和解决能力。
（3）熟练使用基本的物理实验仪器和设备，掌握实验操作技能，培养实验观察能力。
（4）培养良好的学习习惯，如预习、复习、总结等，提高自主学习能力。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等学习方式，培养学生的合作精神、沟通能力和创新思维。
（2）运用比较、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生分析和解决问题的能力。
（3）引导学生进行自我反思，发现学习中的问题，及时调整学习策略，提高学习效率。
（4）开展多样化的物理实践活动，如实验、制作、参观等，让学生在实践中掌握知识，提高实践操作能力。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对物理学科的兴趣，培养学生热爱科学、追求真理的情感。
（2）引导学生树立正确的价值观，认识到物理知识在生活、科技和社会发展中的重要作用。
（3）培养学生严谨、细致的学习态度，勇于面对困难和挑战，具备一定的抗压能力。
（4）通过物理学习，培养学生的环保意识、创新精神和团队协作精神，提高学生的综合素质。
物理复习教学的反思
物理复习教学的反思作者：邹国辉来源：《中学生数理化·教与学》2011年第06期教师为物理复习课辛勤劳累，有时候得不到应有的收效.原因在哪里？经过对这个问题的思考，我觉得主要在于以下两个方面.其一，在涉及“基本知识”的复习课中，教师都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法.这种做法，往往表现为教师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的兴趣.当教师提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就明显反映了学生需要通过问题来复习“基础知识”的迫切要求.问题是物理的心脏，把问题作为教学的出发点，道理就在这里.其二，在涉及“物理技能、物理思想方法”的复习课中，传统教学往往是阐述一种“方法”后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按教师传授的“方法”套用即可，这样，学生就省略了“方法”的思考和被揭示的过程，同时也限制了学生的思维，长此以住，也就形成了“学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题”的现象.在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因.波斯纳提出教师成长的公式：成长＝经验＋反思.新课程教学呼唤教师从单纯的知识传递者走向研究者、反思者，也就要求教师不仅专业学识丰富，而且还善于对教学问题进行研究和反思.教学反思是教师对所授课程的一种有效补充.好的教学反思可以起到承上启下、画龙点睛之作用，再完美的课堂教学或多或少都会留下这样、那样的缺憾.如何进行教学反思，教学反思要反思什么？一、教学反思的成分1．内容的反思教师的授课必先确定授课的内容，重点、难点如何把握，时间和内容如何合理分配.但在一堂课或一个单元的教学过程中，往往会出现深度与浅度相差悬殊，师生互动交流并非融洽，教法与学法相脱节的现象.通过对一堂课或一个单元的课后反思，就可避免一些不必要的失误，可对下一知识点的教学产生催化作用.2．人的反思教学的本质是交往的过程，是对话的活动，是师生通过课堂对话在交往与沟通活动中共同创造意义的过程.因此，课堂教学的好与差，在很大程度上取决于参与教学活动的人.教学活动中师生的角色是否投入，师生的情感交流是否融洽，学生是否愉快地投入课堂的全过程，是否深切地感受学习活动的全过程，并升华到自己精神的需要.3．方式的反思教学方式的反思是反思的重中之重.它包含课堂环境条件是否让参与教学活动的人产生积极向上的情绪，教师激情是否高涨，学生学习热情是否高亢，怎么样才能创造既有舒适感又有生活情调的高雅活动场所，同时，内容怎样处理，顺序如何调查，语言怎样运用，教学手段如何利用，课堂结构如何布局，学生兴趣怎样激发，师生互动交流平台怎样构建等.二、教学反思的方式1.反思日记.在一天的教学工作结束后，要求教师写下自己的经验，并与其指导教师共同分析.2.详细描述.教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情境，对此进行讨论分析.3.实际讨论.教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师所共享.4.行动研究.为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究.三、反思不仅仅是课后的事物理学科的特点确定了物理教学有别于其他学科，有效的课堂教学要求教师及时反思.反思可以是课后，还可以是课前.如教学设计完成后，可以想想为什么要这样设计？课堂效率是否高效？学生会不会产生抵触情绪？师生交流是否会顺畅？授课的进度、内容与时间分配在实施过程中会不会产生不协调？及时总结教学过程中的得与失，认真地思考遇到的问题，并有针对性的进行教学改进.教师应努力提高教学质量，总结和积累教学经验，创造出新的教育方法，力争在行动与研究中不断提高自己的反思水平，做一个“反思型”、“研究型”的物理教师.四、反思不仅仅是教师的事学生的反思也是教学反思比较重要的一个环节，引导学生回顾一节课自己学会了什么，有什么缺憾，如何使自己的学习变得丰富而又有个性，怎么的学习方式更高效等.一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能？重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪些题可以推广、引申、变式？哪些题还有其他解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构.经过了以上反思，加之不断完善的教学设计，师生的教学活动将产生一种“谐振”，课堂教学就会达到最佳效果，教师的业务成长必“百尺竿头，更进一步”.。
初中物理复习课教学反思
初中物理复习课教学反思课堂上动员学生动用多种感官，全身心地投入到宽松的复习活动中去。
这时，学生们看、想、说相结合，对自己产生的问题或同学们所提出的若干问题会比教师直接提出的问题感兴趣。
此时，在独立思考的基础上，小组同学围坐在一起，商讨问题，各抒己见，各显神通，共同探究。
这样，给每个学生提供参与合作、交流与探索的机会，使学生在参与中求索、在参与中发展。
其间，浅显的问题同学们合作探究、互相帮助解决，这里关键的是指导学生把学过的知识分门别类，加以整理、归纳，如把最主要的内容摘录下来，编写成复习提纲，编成练习题或编成问题的形式，揭示它们的内在联系，这样，学生获得的知识就不再是分散孤立的，加深了理解，又便于记忆。
学生在编写提纲、练习题或问题的过程中，抽象、概括的.能力也得到锻炼，学生结合具体例证，对于重要知识加以说明或进行编题训练、一题多解的训练，促进综合能力的提高。
我们将怎样反思复习过程和展示我们的复习结果？复习告一段落，结束前让学生回忆复习了哪些内容，哪些内容已经掌握了，怎样掌握的，还存在哪些问题，可以用什么方式展示自己的复习成果。
这样学生不但将学到的知识有条不紊地储入到“知识库”，而且培养了探究精神，提高了学习的自信心，增加了合作精神，促进反思能力的培养，自学能力的加强。
各个复习程序中，教师为学生着想，从学生的需要出发，尽量创设“协商”情景，创设“问题”情景，创设“合作探究”情景，力求每堂课从复习目标、复习内容到复习方法，师生能共同商量，统一意见，力求形成这样的复习课课堂结构：课堂上教师不再是一个，而是几十个，评价与反馈也不再限于教师，而是形成了师生之间、生生之间纵向、横向的多元反馈评价网络，每个学生都成了复习的主人。
既要保证合格率，又要避免因刺激过程多、过强而引起的心理烦躁或产生逆反心理现象的发生。
由于学困生与一般学生之间无论是在数学基础知识的掌握上，还是在解决问题的能力上都存在差异，因此学困生能不能积极主动有效地进行知识梳理、问题研究等成了复习课的一个关键问题。
关于初中物理复习课教学的实践反思
关于初中物理复习课教学的实践反思今年的3~5月份，我校举办了首届以“新课程背景下的课堂教学”为主题的教学节，并进行了信息技术与学科整合课堂教学评比。
本人也报名参加了课堂教学评比，并很荣幸地被学校选到成为5月18日六节展示课之一。
在从报名参加课堂教学评比到展示课后的评课、研讨结束的整个过程中，虽然付出了很多时间和精力，但收获的成果也是蛮多的，因此，我认为做个教学反思，总结一下成败得失很有必要。
4、5月份，九年级已进入全面复习阶段，因此参赛课和展示课也只能开设复习课，大家都知道，复习课难上，因为复习课的内容对学生来说都已经学过，已失去了新鲜感，较难引起学生的学习积极性和热情。
因此如何才能做到通过教师对所教内容的再设计、再创造，使学生通过再学习，达到对知识的再记忆、再理解、再整合、再迁移，并且重新构建知识的框架。
这是上好复习课共同面临的问题。
既要避免知识的简单重现，防止炒冷饭现象的出现，使上课流于形式，又要防止不切实际地给学生讲评过难过偏的习题，不能激发学生再学习的积极性，达不到复习的效果。
鉴于以上情况，我在进行复习课的教学设计时，决定采用让学生自己进行复习，整理复习提纲、提出自己认为重要的问题，再在课上进行交流的形式。
目的是让学生成为学习的主体，在老师的引导下，对所要学习的内容进行复习、整理、归纳，并提出问题，再在课上相互进行交流和质疑，按照二期课改的要求培养学生各方面的能力。
从本节的展示课及4月18日下午的参赛课的效果来看，这种设计是比较成功的，基本上达到了预先的设计要求，特别是在教案的设计方面、师生和生生之间互动方面、多媒体的制作方面、选题方面、学生小老师的表现方面，观课老师均比较满意。
当然，也存在许多不足的地方。
在4月18日下午参赛课后，我们物理组专门进行了评课活动，组内教师在肯定的基础上，提出了许多中肯建议。
特别是得到区物理兼职教研员，学校校长刘志勇老师的充分肯定，具体评价如下：（1）通过自制杆秤引出杠杆，再引出“简单机械”本节课的课题，所创设的情景引入复习课比较自然。
毕业班物理复习课的教学和反思
毕业班物理复习课的教学反思邱敏招时光飞逝，转眼又一届学生毕业了。
回想这一年来的毕业班物理教学，感受颇多，下面就谈谈本人在教学中的一些体会。
本人任教9（3），9（12），9（16）的物理课程，虽然不同班级的实际情况差别很大，但在教学中的目的是一致的。
即切实把握复习课的教学目标和考试要求，具体如下：一.复习课的知识与技能目标：①对新授课的不足进行弥补和充实；②将阶段性知识进行串联、归纳、整合；③适当拓展巩固加深知识。
为完成这一目标就得深刻认识到复习课的一些基本特点:内容的及时性与反复性;知识的针对性与补偿性;思维的应用性和发展性.例如:在复习<<欧姆定律>>时就得针对在新授课学习中对欧姆定律应用中出现的混乱进行弥补和充实,使学生在理解欧姆定律的表达式的基础上深刻地认识到欧姆定律应用的前提条件即纯电阻电路,并注意遵守同一性,同时性的原则.教学中以此为切点对初中物理电学中的两种电路即串联和并联电路的基本特点以及相关的电路知识进行串联、归纳、整合.并总结出电学中最重要的一个定律,两种电路,和三个电学物理量对学生进行巩固和加深本章知识.二. 复习课教学的过程与方法：①注意应用变通和迁移；②增加思维深度，形成科学方法。
为完成这一技能目标首先得深入研究复习方法，不断拓展复习空间.教学过程中做到注意方法、策略，促进过程高效,具体如下:（1）.复习方式多样化：由一句话引入、由知识框架展开、用“看图说话”的形式、以探究活动为主线、以物理情景为背景。
（2）.课前复习问题化：教师引出的问题、学生疑惑不解的问题、复习中生成的问题。
（3）.复习要求层次化：复习目标的层次化、教学环节的层次化、复习练习的层次化、反馈评价的层次化。
（4）.常见问题类别化：概念不清，表达不到位；审题不清，理解不正确；重视结论，轻视过程；解题不规范，思考不全面；灵活应用不够，综合能力不强。
（5）.评价反思经常化：教师教的反思；学生学的反思；阶段性集中反思；过程性分散反思。
物理复习课教学反思
物理复习课教学反思弹指间，半个学期又过去了，作为新教师的我带着着两个的数学，有很大的压力。
由于总是比有阅历的教师带的班级考得差。
莫非这是真理，就应当考得差?还是我没把心思花在教学上?我想大多是后者吧，由于我总觉得自己很急躁，认为自己才毕业不久，何必那么仔细呢。
对于教学有点敷衍了事的想法。
假如这样连续下去，不但教学成绩提不上去，而且会降低工作的积极性。
因此通过这次期中考试，我肯定要端正自己的工作态度。
考试试卷我已经让学生们看过，并且改正了，我总结了存在以下几点问题： 1.有些学生的计算不过关，计算题出错，以后要每天练几道计算题，尤其是除数是一位数的除法计算题。
这些题出错有些冤枉。
2.与方向路线的题，有少数同学把握不好，争取找到适合自己的方法学习这类题。
3.力量题。
对于有些根底较好的学生，平常要加强力量题的练习，争取广开思路，向总分值努力。
期中考后，我仔细地分析、思索，在今后的教学中我要着重进展以下几个方面的教学改良.1.课堂教学方面，上课的根本环节已经能够把握，但各方面的细节关注得不多，比方，课堂驾御力量远远不够，对学生的正确评价不准时，课堂节奏的安排不够合理，影响了课堂教学的效果。
2.课后辅导方面，对后进生还需加强辅导，让他们能尽快跟上班级的进度，要关怀班上的每个学生，让学生能更自觉地参加到学习中来。
要合理利用好早读、午读安排学习活动，让学生不只是局限在书写和阅读，用更丰富的活动来翻开他们的思想。
3.抓好后进生工作。
这学期的后段时间，重在抓后进生的提高。
成为新教师，这只是我的第一步。
做好一个教师，才是我接下去要努力的方向。
我要不断地学习，更新自己的教育观念和方法，学会总结与反思，积存实践阅历，不断进步!物理复习课教学反思2又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学始终是令很多教师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，教师的教学热忱也因此大受挫伤。
如何提高复习课中学生的学习热忱，激发学生的学习兴趣，即让学生轻松而开心的上好每一节课，又做好学问的回忆与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将学问进展一个系统的归纳和整理，又能在原有根底上对学问的理解有一个升华，对学问的应用力量得到进一步的提高？我依据各局部学问的不同特征，屡次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。
初三物理复习展示课教学反思
初三物理复习展示课教学反思周四上午第一节课，我在7班上了一堂复习课公开课——弹力、重力、摩擦力综合复习课。
在我准备这节课时，因为在7班，学生程度也不好，要利用小组合作教学模式困难比较大，心里就有些没底，不知所措。
所以我就提前开始着手，认真选题、编写导学案。
1、选题时，认真阅读考纲，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
难度适中，太容易则不易增强学生对知识的把握深度，太难则成为学生“不可能完成的任务”，达不到巩固知识的目的，让学生望而生畏，抹杀学生的自信心。
要把握一个“度”，让学生“跳一跳，够的着”，题量也要适中，并不是做的越多效果越好。
还有，习题应该典型，具有一定的代表性，起到有“一题”涉及到“一类问题”的效果。
2、在教学设计的过程中，首先把这三节的知识框架在课前已经让学生板书到了黑板上，上课时我引导学生对照黑板进行提问，并标注重难点，加深学生对知识的整体把握。
其次我针对7版小组的特点：1——4组基础薄弱，分派归他们的任务较简单，主要是基础知识的实际和应用，激发其积极性。
5——8组程度较好，负责展示一些有难度的题，尤其是8组分派了2道题。
再次，针对每个重点题型利用多媒体课件进行点拨提升链接一道中考题加以对知识的应用提高。
针对考点我设计了课堂检测，再次巩固对知识的理解与应用。
3、利用评价机制充分调动学生的积极性，课前我和学生说：1——4组对抗比赛，5——8组对抗比赛选出优胜组进行实物奖励。
通过实际的操作，确实在讲课的过程中节省了不少时间，同时每个知识点都能讲到。
并且还有大量的时间和学生互动，活跃了课堂气氛。
和以前相比学生的积极性大幅度的提高，课后同学们反映也很好。
通过重点讲解某个习题而带动类似的一串习题，即讲了知识又给学生课后发挥的余地。
物理复习课的教学反思
物理複习课的教学反思三、方案设计：课前针对複习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
四、方案实施：1、选题时，各题组要紧紧围绕课时複习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律，重複出现，螺旋式递进，这符合学生的认识规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示範作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题複习了**基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，由面到体，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学资讯，随时调节教学。
因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的资讯。
纠正或强化，随时解决，不烧夹生饭，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什幺？还未掌握什幺？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。
以上仅是个人在实际教学中的一点见解，在今后的教学中还会更多的去注意和改进，已获得更好的收穫，服务于教学。
物理复习课反思
物理复习课反思物理复习课反思由于学生程度参差不齐，复习易的，水平高、能力强的，不想听；分析难的，水平低、能力弱的，听不懂。
怎么办？要真正面向差、中、优全体学生，复习方法须认真探讨。
1、复习知识点时，在“温故”中“添新”。
把教过的，几乎是重复教一遍，只不过是有所总结或有所归纳，只不过是比重教一遍，内容简单点、花时间短一点。
干巴巴的回顾知识点，甚至连顺序都按课本的。
这种方法，教师备复习课轻松点。
对基础差的同学，重复再现，可以弥补遗忘或增加记忆。
但中等程度以上的学生，他们认为，不如自己看书。
在复习知识点时，特别是在回顾主干知识点时，要插入新鲜的内容。
复习每一个主干知识，都要列举重点题，历年的高考题作为例题，要使学生懂得怎样灵活运用相关的知识点来解题。
这样，既复习基础知识又培养学生解题的基本技能。
这总比干巴巴的复习旧知识好。
广大学生都能接受把旧知识添上新内容这种方法。
看来要把“温故而知新”加上新的含义。
2、把复习的知识和对应的'考题重组和整合，进行归类，分为小专题。
既要面向广大学生，也要关照成绩好的学生，就必须对相关的知识、例题、考题分类和归类。
教师可以而且应该根据学生的情况来处理复习的教材，对要复习的知识进行教学重组和整合，将它激活。
对相关的知识、例题、考题分类设小专题，形成教师教学个性有条理的复习教材知识。
例如：复习运动速度合成和分解时，把知识分类为“过河问题”，分别从顺水行舟、逆水行舟到横过河、斜向上过河和斜向下过河等进行研究，得出最短的过河时间和最短的过河位移，并把2001年结合抗洪的高考题中“战士在最短时间内将人送上岸”这道高考题作为例题。
学生们感到事半功倍。
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高三物理复习课教学的两点反思
摘要：复习课教学比新课困难，很难引起学生共鸣，达到预期效果。
文章对知识、原理及方法的教学过程中遇到的问题进行了反思并提出了自己的解决途径。
关键词：复习课教学、教学反思
进入高三，全面进行复习教学，感到复习课比高一、高二新课相对难上。
每每上完课，总会静坐思考同一个问题：为什么一堂自我感觉很满意的复习课，却激不起学生的共鸣，得不到应有的收效？原因在哪里？教学做到完全不留遗憾是不可能的，但经过反复的思考，我觉得主要存在以下两个方面的问题：
一、在基本知识、原理的复习课中，我们往往都是通过归纳成条文或画图表概括的手段来罗列知识，梳理知识方法，这种做法，往往表现为老师津津乐道，学生感到枯燥乏味，无法激发学生的兴趣。
如果提出一些创设性的问题，则学生精神振奋，精力集中地思考问题，这就是明显反映了学生需要通过问题来复习基础知识的迫切要求。
问题是物理的灵魂，把问题作为教学的出发点，就能激起学生的共鸣。
二、在物理技能和思想方法的复习课中，我们以往教学往往是阐述一种方法后，立即出示一个或几个相应的例题或练习，学生只管按老师传授的套用即可，这样，学生就省略了方法的思考和被揭示的过程，即选择判断的过程，同时也限制了学生的思维，长此以往，也就形成了学生上课听得懂，课后或考试不会思考、不会做题的现象。
在解答问题上，学生就会束手无策，无从下手，这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。
怎样才能提高高三物理复习课的质量，经过近一段时间的反思我尝试了下面一些途径：
要想让学生听懂学会，就必须为学生创造和安排练习的机会。
在复习法拉第电磁感应定律应用问题时，可以根据它在电路、动力学、能量、电量中的应用，寻找一题可将有关应用溶于其中的小题目，让学生做，这样就把主动权交给了学生，学生应用自己的知识和思维方法掌握物理、运用物理的知识，解决物理问题，使学生在分析问题、解决问题的探索过程中，回顾所学的方法并作出相应的选择判断，从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高，最后老师可以进行归纳的总结。
参考例题：
如图所示，固定位置在同一水平面内的两根平行长直金属导轨的间距为d ，其右端接有阻值为R 的电阻，整个装置处在竖直向上磁感应强度大小为B 的匀强磁场中。
一质量为m （质量分布均匀）的导体杆ab 垂直于导轨放置，且与两导轨保持良好接触，杆与导轨之间的动摩擦因数为u 。
现杆在水平向左、垂直于杆的恒力F 作用下从静止开始沿导轨运动距离L 时，速度恰好达到最大（运动过程中杆始终与导轨保持垂直）。
设杆接入电路的电阻为r ，导轨电阻不计，重力加速度大小为g 。
则此过程
A.杆的速度最大值为22()F mg R B d μ
- B.流过电阻R 的电量为Bdl R r
+ C.恒力F 做的功与摩擦力做功之和等于杆动能变化量
D.恒力F 做的功与安倍力做功之和大于杆动能变化量
因此，我用这种方法进行一段时间物理复习教学，取得了很好的效果，质量不高的有效方法之一。
方案设计：
课前针对复习课的教学目标，设计出几组题目，将有关物理基础知识，基本技能，基本方法与物理思想溶于其中，换言之，即以题目为骨架编拟课时教案，在具体教学中，以题目开路（先出现题目，再出现其它），然后引导学生对题目进行分析、讨论、研究和解答。
教师借题发挥，画龙点睛，使学生在积极主动地探索研究中，在解答题目的过程中巩固所学的知识，发现规律性的东西，并使学生智力与能力得到训练与提高，变“讲练讲”为“练讲练”，变“一法一题”为“见题想法”。
方案实施：
1、选题时，各题组要紧紧围绕课时复习目标，使基础知识、基本技能、基本方法、基本思想、解题规律等重复出现，螺旋式递进，这符合学生的认知规律，有助于学生掌握问题的来龙去脉，加速从模仿到灵活运用的过程，能深深印入到学生的脑海中。
2、题目的选编以考纲为纲，以教本为本，应具有典型性和代表性，能起到示范作用。
3、一组题目解完后，带领学生回过来反思，本题复习了哪些基础知识？利用了哪些基本技能和重演了哪些物理方法？体现了哪些基本技能，重温了哪些物理方法？体现了哪些物理思想？哪道题可以推广，引申变式？哪些题还有哪些解法（一题多解）？把后两个疑问交给学生，使他们不断地反思，在反思中巩固、深化、提高，使他们的知识由点到面，拉成线，织成网，形成合理的知识结构。
4、题目要能及时反馈教学信息，随时调节教学。
因为能让学生当场了解解题过程，知道正误，及时反馈，教师由此也能立即获得学生方面的信息。
纠正或强化，随时解决，不烧“夹生饭”，这样教与学的针对性都强，教师及时了解学生掌握了什么？还未掌握什么？哪些学生掌握了？哪些学生还未掌握？等等。
教学法，只要能引起学生共鸣便是好方法。
教学内容变化很少，要博得学生的欢迎，便要不断反思，不断更新观念，不断改进教法。