任务型教学在英语阅读教学中的研究
任务型教学法在大学英语阅读课中的应用研究
中图 分类 号 ：Ｇ６４２
文献 标 识 码 ：Ａ
文 章 编 号 ：１６７３—２１１１（２０１２）０８—０３４７—０２
Hale Waihona Puke 随着教育改革 的深 化和教 育思想 的转 变 ，大 学英语 教学越 来越关注和强调对学生语言综合应 用能力的培养。任务型教学 法倡导“做 中学”、“学中做”，以学生为中心 ，以应用为 目的 ，以任 务为动力 ，为学生提供语言的实践机 会 ，让他们 自主或协作运 用 目的语完成 教学 任务 ，从而 习得 语言 知识 、提高 驾驭 语 言的能 力 。“任务教学法在 学 习者 的母语 和 目的语 之 间架起 了一座桥 梁，为学习者提供 了互动机 会 ，能开掘 学 习者运 用语 言的潜 力， 激发他们创遗 ｝生运 用语 言的活力。”… 由此可 见 ，任 务型教学法 是构建应用型大学英语课 堂和培 养应用型人才 的有效途 径。因 此 ，笔者尝试在本 文中结合 实际教 学探 索任 务型教学法在 大 学 英语阅读课 中的实践。
任务型教学在大学英语阅读教学中应用研究
任务型教学在大学英语阅读教学中的应用研究摘要:本文从英语教育改革的需要出发,提出了在大学英语阅读教学中实施任务型教学的主张。
在尽可能广泛地、全面地收集国内外研究成果的基础之上,进行教学实验,力求使任务型教学方案符合我国大学英语教学之现实需要,引导教育向素质教育的正确方向前进。
关键词:任务型教学英语阅读学习过程21世纪是科学技术迅猛发展的时代,英语作为国际性语言的地位日益突出。
传统的大学英语教学方式是以灌输为主的接受式学习。
在这种背景下,英语学习方式的转变迫在眉睫。
任务型教学是从学习者的现实世界出发,通过学习者的实践活动形成新的知识和能力。
1.研究背景及研究问题任务型教学(task-based approach)就是以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展示任务成果的方式来体现教学成就的一种教学方式。
它是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者在大量研究和实践的基础上提出来的又一具有重要影响的语言教学理论和模式,是交际教学法(communicative approach)的一种发展形态,最早由交际教学的倡导者提出。
2.具体应用根究任务型学习理论,笔者以教学实践为基础,在大学英语阅读教学方面设计了新的教学程序。
任务的设计主要利用各种阅读训练活动和阅读文章为信息载体,通过输入和输出的方式,使学生感知并理解教学内容,开展以学生为主体的活动。
完成任务的同时,培养学生在语言实践活动中发展综合运用语言的能力。
教学改革的目的是要证明任务型教学在大学英语阅读教学中的可行性及任务型教学是否能提高学生的阅读能力。
下面以新视野大学英语1第一课为例:教学过程及说明(1)pre-reading activitylook at the title and picture, and predict what you will read about.设计意图:课文内容预测是一项重要的阅读技能。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述
Teachinginnovation 教学创新Cutting Edge Education 教育前沿 249任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用文献综述文/犹芊蓉摘要：自新课程标颁布以来，任务型教学法在中国初中英语阅读教学中的应用一直受到学者们的关注与重视。
从理论与实践两个方面对所参阅的文献中对任务型语言教学在初中英语阅读教学中的应用这一课题的主流观点进行了梳理、综述，诸多学者对本课题的应用与可行性进行了分析和证实,但多集中在理论研究和个别实践研究。
相对而言，对于本课题的深入分析、对比分析和系统总结还有很大的发挥空间。
关键词：任务型教学法；英语阅读教学；初中1 引言任务型语言教学(task-based language teaching,TBLT)是20世纪80年代兴起的一种以任务为中心的语言教学法,任务型的教学法强调“做中学”（learning by doing)。
任务型教学法的运用可以将语言教学理论转化为具体且具有实践意义的课堂教学模式，注重培养学生的英语运用能力和学习主体性。
2 关于任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究成果总结2.1 国内研究概况任务型教学法自上世纪90年代被引入我国以来，相关文章最初主要是对国外相关理论的引进与借鉴，继而对我国国情、教学对象、教学内容等方面进行针对性研究。
多数文章从任务概念、实施原则、操作模式等理论方面对任务型教学法进行研究分析，也有理论联系实际比如对任务型教学法在英语阅读教学中的研究等。
2002年谢惠、曹华春发表了《阅读课中任务型教学法的运用》，把任务型教学法在英语阅读学习中的研究引入了发展的轨道。
自此，从2002年到2020年期间，本课题的研究可以分为两个阶段：阶段一（2002-2012年）为理论研究与初期研究阶段，此阶段涉及任务型教学法在初中英语教学中应用的研究文章甚少。
阶段二（2013-2021）为理论与实际相结合阶段。
2.2 侧重理论探索的研究成果谢惠和曹华春（2002）最早在我国提出了阅读课中任务型教学法的运用，以SEFC B Unit9为例，围绕“任务式”教学步骤设计了五个课堂教学任务。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究近年来，任务型教学法在英语教学领域被越来越多的教育家和学者所重视，它已经被广泛地应用于初中英语阅读教学中。
任务型教学法以任务为单位，向学生提出指定的学习任务和要求，利用学生自身的力量形成从认知到应用的一个连贯的活动过程，激发学生的认知活动，最终形成语言运用能力和综合应用能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以分为三个方面：首先，课堂教学的任务型阅读教学模式。
任务型教学法在教室里采用小组探究式学习，学生们根据具体任务开展探究，对阅读材料进行分析、概括、匹配，从而提高阅读水平。
其次，在线任务型阅读教学模式。
网络环境极大地改变了英语课堂教学模式，让学生拥有更多的自主学习机会，教师可以发布英语阅读任务，学生可以在相应的时间内完成任务，并根据任务要求提交答案。
最后，任务型实践活动阅读教学模式。
在实际活动中，教师不仅可以根据学生的阅读能力分配任务，还可以引导学生完成任务，让学生根据自身的阅读能力解决实际问题，从而形成良好的阅读习惯，提高阅读效率。
以上是任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究。
任务型教学可以有效地刺激学生的学习兴趣，激发学生的学习活力，提高学生的学习效率，极大提高学生对英语阅读的熟练程度。
因此，任务型教学法在初中英语阅读教学中有着重要的作用，可以有效地改善学生的阅读能力。
总之，任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用可以说是比较成功的，它可以提高学生阅读能力，同时更能帮助学生更好地理解和掌握新知识。
因此，作为英语教师，我们要加以利用，积极拓展任务型教学在初中英语阅读教学中的作用。
同时，任务型教学法也要不断完善和改进，以更好地满足学生学习需求，更好地提高学生的英语阅读能力。
以上是以《任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用研究》为标题，写的3000字的中文文章。
任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究
2020年49期总第541期ENGLISH ON CAMPUS任务型阅读法在初中英语阅读教学中的应用研究文/吕 赟一、前言学生在初中阶段接触的学科较多，学习压力也比较大，因此，提升学生学习的效率是非常有必要性的，这也是当前初中教育范畴内重要的研究课题。
英语阅读是当前初中生在学习过程中遇到了一个难点，学生英语阅读能力弱也给初中英语教学带来了一些制约。
教师无法在有限的时间内培养学生的阅读习惯，学生也不愿在课余时间进行英语阅读，导致了学生英语阅读能力无法提升的恶性循环，也给任务型阅读法的普及和推广带来了不利影响。
二、任务型阅读法应用于初中英语教学中的优势1. 明确阅读目的，提高阅读效率。
任务型阅读法是在阅读前先让学生了解阅读过程中需要了解和解决的问题，进而展开有针对性的阅读活动的一种方式。
通过阅读相关的问题，可以让学生对阅读文本的中心思想有基本的认知，对于需要通过阅读解决的问题有针对性地展开阅读。
这种阅读方式可以有效地提高阅读的效率，防止学生被无关联的文本内容干扰，在阅读中保持明确的目的性。
2. 满足社交需求，增强协作能力。
学生的学习不仅仅是为了提升成绩与能力，也要在学习的过程中满足与他人交流的需求，学生通过互相沟通与讨论，表达自己的思想观念，并且形成统一的观点。
在这一过程中，不断提升学生对阅读文本的认知，而且满足了学生的社交需求，增强了协作能力。
任务型阅读法通过以问题为导向引导学生展开讨论，对于增强学生间的交流有极大的促进作用。
3. 提升阅读兴趣，培养学生成就感。
学生在阅读前先了解文本的中心思想与主要内容的过程中，可以有效地提高学生对文本的兴趣，增强学生对阅读的积极性。
同时，在阅读时不断地发现问题的答案，可以增强学生的成就感，促使学生继续阅读，缓解学生在阅读中产生的枯燥感。
三、任务型阅读在初中英语教学中的应用1. 初中英语教学中的课前任务型阅读法。
在新课导入的过程中，采用任务型阅读法是一种常见的方式，利用这种方式可以量化学生的预习工作，而且增强学生在阅读中的趣味性，从兴趣的角度吸引学生开展自学活动。
任务型教学法在初中英语阅读中的应用
任务型教学法在初中英语阅读中的应用在初中阶段，英语属于重要的课程，英语教学和阅读在新课改下发生着改变，英语教师需要改进教学模式，以便于教学活动顺利实施。
任务型教学能够帮助教师提高英语教学效率，优化教学质量，提升学生英语阅读能力。
一、任务型教学的重要性任务型教学能够让学生在英语阅读课堂上掌握英语阅读的终身思想，提高阅读能力分析能力，加强学生对学习英语的积极性。
通过任务型教学掌握英语阅读教学的核心，在教学设计环节中贯穿任务型阅读，有利于调动学生学习英语，实现理想化的教学效果。
任务型教学需要学生在英语阅读课程中，结合生活经验开拓学生视野，培养学生独立性阅读的习惯。
学生带着教师颁布的指令开展阅读，寻找答案。
或者教师可将学生划分为小组，实施小组讨论。
多样化的教学模式能够推动学生参与英语阅读，使学生按照教师计划完成阅读任务。
任务教学法符合新课程教学需求，英语教师在授课时要改变传统教学不足，加强学生自主学习能力，使学生通过合作交流完成学习任务，提高阅读能力，推动学生全面发展。
任务型教学重点内容是培养学生掌握文章结构，使学生分析结构，找到各段落讲述的内容，进而明确标准答案。
二、任务型教学法特点及阅读分析在任务型教学法中，教师围绕特定的语言项目，设计出明确且可操作的任务。
学生通过表达、交流等多种形式完成任务。
任务具备以下特点：1.以意义为中心，而不只是操练语言形式。
2.焦点是解决某一贴近学生生活和学习实际的交际问题。
3.任务的设计和执行要注重任务的完成。
设计的活动要有任务的结果，从而使学生通过完成任务来获得学习经验。
阅读能力是学生综合语言能力的体现，阅读课要完成语言输入，学习文化背景知识等方面的综合指标，阅读教学是培养学生听、说、读、写能力的很好途径。
阅读教学是英语教学中的重点和难点，然而初中英语阅读课的教学现状不容乐观。
主要存在以下问题：一是教学方法单一。
传统的教学方法只是先领读课文，然后讲解新的语言知识点；最后老师提出几个问题让学生回答。
试论任务型学习在小学英语阅读教学中的运用
（１）提 出 阅读 任 务 ，带 着 问题 读 课 文 教 师 首 先 为 学 生 设 计 一 些 简 单 问题 。有 直 接 从 文 中找 答 案 的 ，有需 要 深 入 思 考运 用 新 的单 词 和 句 型 回答 较 有 难 度 的 问 题 。 这 样 既能 让 低 层 次 的学 生 完 成 简 单 的 阅读 任 务 ．增 强 学 习英 语 的 自信 心 ；又 能让 高 水 平 的学 生完 成 较 有 难 度 的 阅 读 任 务 ．扩 展 他 们 深 入学 习研 究 的 能力 。学 习 Ｔｈａｎｋｓｇｉｖｉｎｇ Ｄａｙ课 文 时 ．我 为 学生 设计 了几个 问题 ：① Ｗｈｏ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｉｎ ｔｈｅ ｐｉｃｔｕｒｅｓ？② Ｗｈａｔ ａｒｅ ｔｈｅｙ ｔａｌｋｉｎｇ ａｂｏｕｔ？⑧ Ｗｈａｔ ｉｓ Ｆｌａｇ Ｄａｙ？学 生 们 带 着 这 些 问 题 去 阅 读课 文 ，并 在 其 中 找 到 问题 的 答 案 。有 了 问题 的分 解 和 连 接 ，理 解其 课 文 内容 就简 单 的多 了 ，同 时他 们也 带 着 浓 厚 的 趣 味 阅读 ， 阅 读 教学 效 果 明显 提 高 （２）查 点 阅读 疑难 ，多练 多 巩 同 学生 在 自己 阅 读课 文 时 ，对 文 章 中 的难 句 会 有 不 清 楚 的 认 识 ，这 时采 用 适 量 的精 读 教 学 来 帮 助解 决 难 点 ，之 后 再 设 计 和 其 相关 的语 言 知 识练 习题 ，帮 助 学 生更 好 地 运 用 和掌 握 语 言 知识 （３）创 设 情 景 ，在 真 实 的活 动 中完 成 阅 读任 务 情 景 有 两 大作 用 ：一是 对 语 言 起 限 定作 用 ：二 是 有 助 于 对 意 义 的理 解 。学 习 Ｅｍａｉｌ这 篇 课 文 ．在 讲课 文 前 ，我在 多 媒 体 电脑 上 给 全体 同学 写 了一 封关 于举 办 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐａｒ ｔｙ的 电子 邮 件 ．整 个 写 邮件 及 发 邮 件 的过 程 清 楚 地 展示 给学 生 ，通 过 真 实 情 景 的 体验 ， 学生 便 能 做 到胸 有 成 竹 地去 阅读 了。阅 读 完课 文 后 再 让 学生 们 给 英语 老师 回复 一 封 电子 邮件 。内容 是 关 于举 办 Ｅｎｇｌｉｓｈ Ｐａｒｔｙ的 建 议 。在 真 实情 景 中学 英 语 ，用 英 语 ，既 培 养 了学 生 的 读 写 能力 ，又 让他 们 感 受 到 了学 英 语 的快 乐 ３．开 展课 外 阅读 ，扩 展 阅读 视 野 开 展 课 外 阅活 动 读 既 能 扩 展 学 生 的 知 识 面激 发 阅 读 的 积 极 性 和求 知 欲 ，又 能 巩 固之 前 所 学 的英 语 知 识 。为 此 ，我鼓 励 学 生 多 读 适 合 其 年龄 的英 语 杂 志 和 画报 如 《中国 少年 英 语 报 》。报 中有 简 单 的英 语 连环 画故 事 ，谜 语 ，诗 歌 ，学 生 的 习作 。画面 新 颖 ，内容 简 易 ，小 学 生 十 分 喜 爱 阅读 。课 下 阅 读 ，课 上 复 述 和 表 演 ，每 节 课 的 课 首 三 分 钟 ，我让 学 生 把所 读 过 的 内容 讲 述 给 其 他 同 学共 享 欣 赏 ，培 养 学 生 学 以致 用 的能 力 ．并 且 在 真 实 情 景 中锻 炼 了 学 生 们 的 听力 。 阅读 是英 语 知 识 综 合运 用 的体 现 ，正 确 的 阅读 方 法 有 利 于 学 生 提 高 阅 读技 能 ；多样 的教 学 方 法 有 助 于 培养 学 生 的 良好 阅 读 习 惯 ；开 展 灵 活 多 样 的 课 内外 阅 读 活 动 ，在 向 学 生 传 授 语 言 ，文 化 ， 知识 的 同 时 ，全 面 提 高 了学 生 在 英 语 听 ，说 ，读 ，写 方 面 的应 用 能 力 。 任 务 型 学 习在 小 学 英 语 阅读 教 学 中 是 一 种 新 型 的课 堂 教 学 模 式 ，它 还 需 要 我 们 更 多 地 去 关 注 它 ，研 究 它 ，实 践 它 ，使 它 更 好 地 在 英语 教学 中发 挥 作用 ．为英 语 阅读 教 学增 添 新 的 活力 。 参 考 文献 ： ［１］ 程 可 拉 ：《任 务 型 外语 学 习研 究》广 东 高等 教 育 出版 社 ，
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用任务型教学法是一种以任务为中心的教学方法，它强调学生在完成任务过程中的积极性和独立思考能力。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以帮助学生更好地理解英语文章，提高阅读理解能力。
具体应用方法如下：
1. 设计任务型阅读任务：根据教材内容、学生水平和学习目标，设计适合学生的任务型阅读任务。
例如，要求学生根据文章内容回答问题、完成文章概括、进行文章分析和讨论等。
2. 提供合适的阅读材料：选择合适的英语阅读材料，确保材料的难度与学生的阅读能力匹配。
同时，材料的内容也应当符合学生的兴趣和实际需要。
3. 激发学生兴趣：在教学中引导学生探究问题，激发学生的阅读兴趣和求知欲。
可以通过提出有趣的问题、展示有趣的图片、讲述有趣的故事等方式，调动学生的学习热情。
4. 鼓励学生合作学习：任务型教学法鼓励学生在学习中相互合作、互相支持。
可以让学生分组进行讨论、合作解决问题，或者让学生互相检查和修改文章等方式，激发学生的合作学习能力。
5. 提供反馈和评价：在任务完成后，及时给予学生反馈和评价，让他们知道自己的不足之处和需要改进的地方。
同时，也要充分肯定学生在任务完成中所取得的成就，激发他们的自信心和学习动力。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用，可以帮助学生在阅读中更好地理解文章，提高阅读能力和思维能力，同时也可以培养学生的
合作精神和自主学习能力。
高中英语任务型教学法初探TBLT在英语阅读教学中的运用
因此，教育工作者需要进一步研究和探索任务型教学法的应用和实践，以推 动高中英语阅读教学的发展和创新。
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六、结论
本研究表明，任务型教学法在高中英语阅读教学中具有显著优势，能够有效 地提高学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中需 要注意任务难度控制、学生参与度和教师角色转变等问题。未来研究可以进一步 探讨如何优化任务设计、提高教师教学水平以及推广任务型教学法在其他学科中 的应用等方面的问题，为高中英语阅读教学的改革与发展提供更多的参考和借鉴。
3、任务的多样性和趣味性：任务应该多样化，避免单一枯燥，同时要注重 任务的趣味性，以吸引学习者的注意力。
例如，教师可以设计一个“模拟新闻发布会”的任务，让学习者扮演新闻发 言人，回答其他学习者提出的问题。这种任务不仅锻炼了学习者的英语口语表达 能力，还培养了他们的批判性思维能力和应变能力。
（二）任务的实施
五、讨论
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用具有显著优势，能够有效地提高 学生的阅读兴趣、阅读理解能力和语言表达能力。然而，在实际应用中，需要注 意以下几个方面的问题：
1、任务难度：任务难度设置是任务型教学法成功的关键因素之一。任务过 于简单或过于复杂都不利于学生能力的提高。因此，教师在设计任务时需要对任 务的难度进行合理的控制，以确保学生在完成任务的过程中能够获得最大的收益。
二、任务型教学法的理论依据
任务型教学法是基于语言学习和认知心理学理论的一种教学方法。它强调学 习者在完成任务的过程中主动参与学习，通过与他人的合作和交流，发现问题、 解决问题，从而培养学习者的自主学习能力、批判性思维能力和协作能力。任务 型教学法还学习者的兴趣和需求，让学习者在真实、有意义的语境中学习英语， 从而提高学习效果。
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究
基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究基于英语学习活动观的任务型教学法在初中英语阅读教学中的实验研究引言英语阅读是学习英语的重要组成部分，对于培养学生的语言综合运用能力和文化素养具有重要意义。
然而，在传统的英语阅读教学中，学生只是被动地接受知识，缺乏主动参与和互动的机会。
为了提高学生的阅读能力和学习兴趣，本研究旨在探索并实验任务型教学法在初中英语阅读教学中的应用情况。
一、研究背景1.1英语阅读教学现状当前，初中英语阅读教学普遍存在教师主导、学生被动的问题，学生对英语阅读缺乏兴趣，提高阅读能力的效果有限。
1.2任务型教学法概述任务型教学法是一种以任务为主导的教学方法，通过学生参与真实而有意义的任务，促进学生的语言综合运用能力的发展。
二、理论支持2.1英语学习活动观英语学习活动观强调学生在语言学习中的主动性，通过真实的语言交际活动来促进语言学习。
2.2任务型教学法的理论基础任务型教学法依托于认知心理学的理论，强调学习者在真实任务中积极参与并构建知识的过程。
三、实验设计3.1实验对象选取某市一所初中英语课堂中的60名学生作为实验对象，分为实验组和控制组。
3.2实验步骤实验组在教学中采用任务型教学法进行英语阅读教学，控制组继续沿用传统的英语阅读教学方法。
每周进行一次教学，并持续10周。
3.3实验工具分别使用问卷调查、学习笔记和阅读测试作为实验工具，对学生的认知水平、学习状况和阅读能力进行评估。
四、实验结果与分析4.1学生的学习兴趣提高实验组学生在教学期间表现出较高的学习兴趣，积极参与各种任务，而控制组学生的学习兴趣较低，对英语阅读缺乏热情。
4.2学生的阅读能力提高实验组学生在阅读理解方面的能力明显提高，其平均得分高于控制组。
说明任务型教学法在初中英语阅读教学中对于提高学生的阅读能力具有积极作用。
五、启示与建议5.1任务型教学法的应用必要性任务型教学法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的阅读能力。
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究
任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究任务型教学法在初中英语阅读教学中的效果研究可从以下几个
方面进行探讨：
1. 提高学生的阅读能力：任务型教学法注重学生的实际运用能力，通过给学生设计不同类型的阅读任务，能够帮助学生提高阅读理解能力、词汇理解能力以及语篇组织能力等。
通过多次练习和反复实践，学生的阅读能力将得到有效提升。
2. 培养学生的学习兴趣：任务型教学法强调学生的主动参与和
合作学习，通过设置各种有趣的任务，如小组合作阅读、角色扮演等，能够激发学生的学习兴趣，使学生在阅读过程中感到快乐与满足，从而提高学习的积极性。
3. 培养学生的综合语言运用能力：任务型教学法注重培养学生
的语言综合运用能力，通过给学生设置不同类型的任务，如填空、翻译、写作等，使学生能够在阅读中巩固词汇、语法、句型等知识点的运用，提高学生的语言表达能力和应用能力。
4. 培养学生的自主学习能力：任务型教学法强调学生的自主学
习和解决问题的能力，通过给学生设计开放性的任务，如讨论、辩论等，鼓励学生自主思考、独立解决问题，培养学生的创造性思维和解决问题的能力，从而提高学生的自主学习能力。
综上所述，任务型教学法在初中英语阅读教学中具有显著的效果，能够有效地提高学生的阅读能力、培养学生的学习兴趣、综合语言运用能力以及自主学习能力。
但在实际教学中，教师需要根据学生的实
际情况，合理设计任务，确保任务的难度和适宜性，从而使任务型教学法发挥最佳效果。
《任务型教学法在初中英语阅读教学中的运用开题报告》
Skehan, P. A Cognitive Approach to Language Learning[M]. Oxford: Oxford University Press, 1998.
Brown, H. D. Teaching by Principles[M]. Prentice Hall Regents, 1994.
1、对国外有关任教学法理论的介绍
一方面，国内相尚一部分学者对国外任务驱动教学法的相关理论进行了比较完整且系统的介绍。其中，中山大学的夏纪梅教授等人在1998年发表了一篇题为《难题教学法与任务教学法的理论依据及其模式比较》的论文，该篇论文详细介绍并分析了任务驱动外语教学的理念。另一方面，在介绍国外任务驱动教学法的相关理论基础上，国内一些学者又从某一角度对任务驱动教学法的相关理论作了进一步解析。其中，北京师范大学罗少茜（2002)在《解读《任务驱动的教学途径》一文中提出了评价任务教学中行为表现的六个方面：确定教学目标，确定学生的学习内容及任务是否与这些内容相关；教学结果与评价的任务相匹配；确定评价任务，以便他人理解和在其他情景中运用；保证任务设计的合理性；确定任务的可能形式；保证任务的完成能够反映出学生的进步及其能力的提高。
杨索珍.国外阅读理论研究概述[J].淮阴师专学报, 1995(4).
Gough, P. B. One Second Reading[A]. In J. F. Kavanagh & I. G. Mattingly (eds.)// Language by Ear and Eye[C]. Cambridge: MIT Press, 1972.
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究
任务型教学法在初中英语阅读课中应用的研究近年来，随着对英语教育理念的不断更新与改进，任务型教学法逐渐被广泛应用于初中英语阅读课中。
本文旨在通过研究任务型教学法在初中英语阅读课中的应用，探讨其对学生阅读能力提升的影响。
二、任务型教学法的基本理念任务型教学法是一种以任务为驱动、通过学生间合作学习的教学方式。
它强调学生的主动参与与实际应用能力的培养，通过设计情境与任务来激发学生的学习兴趣与动力。
相比传统的教学方法，任务型教学法更加注重学生在真实场景中的语言运用能力。
三、任务型教学法在初中英语阅读课中的应用1. 设计真实性的阅读任务任务型教学法要求教师设计能激发学生兴趣的真实性任务来引导学生进行阅读。
例如，可以选择一篇有趣的英文新闻，让学生通过阅读来获取信息并进行讨论。
这样的任务能够激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的主动性。
2. 提供合作学习的机会在任务型教学法中，学生需通过合作学习来完成任务。
教师可以将学生分成小组，让他们共同分析、讨论和解决问题。
通过合作学习，学生不仅能够相互交流，还能够共同探讨问题，提升英语阅读能力。
3. 引导学生进行反思和总结任务型教学法强调学生的自主学习和思考能力，教师应引导学生在任务完成后进行反思和总结。
学生可以讨论任务中遇到的困难，分享解决问题的方法，并从中汲取经验，提升自己的阅读技巧。
四、任务型教学法在初中英语阅读课中的效果评价任务型教学法在初中英语阅读课中的应用能够有效提升学生的阅读能力。
通过真实性任务的设计和合作学习的方式，学生更加主动地投入到学习中，提高了阅读理解能力和语言运用能力。
同时，学生的合作意识和解决问题的能力也得到了发展。
任务型教学法作为一种有效的教学方法，在初中英语阅读课中的应用能够促进学生的学习兴趣和能力提升。
教师可以通过设计真实性的任务和提供合作学习的机会来引导学生深入参与阅读，并通过反思和总结来提高阅读能力。
任务型教学法的应用将为初中英语阅读课的教学带来积极的影响。
英语教学论文范文(精选6篇)(4)
英语教学论文范文(精选6篇)(4)摘要：随着全球化进程的加快，英语作为国际通用语言，在各个领域都发挥着重要作用。
在我国，英语教育也受到了越来越多的重视。
本文精选了六篇优秀的英语教学论文，通过分析这些论文的研究方法、研究内容以及研究结论，为我国英语教学提供了一些有益的借鉴和启示。
一、论文1：基于任务型教学法的高中英语阅读教学研究1. 研究方法：采用文献综述、问卷调查、课堂观察等方法，对任务型教学法在高中的应用进行了实证研究。
2. 研究内容：分析了任务型教学法在高中的应用现状，探讨了任务型教学法对提高高中英语阅读教学效果的作用。
3. 研究结论：任务型教学法有助于激发学生的学习兴趣，提高阅读理解能力，培养学生的自主学习能力。
二、论文2：基于翻转课堂的大学英语听说教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对翻转课堂在大学英语听说教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了翻转课堂在大学英语听说教学中的应用模式，分析了翻转课堂对提高学生听说能力的作用。
3. 研究结论：翻转课堂有助于提高学生的听说能力，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学效果。
三、论文3：基于情境教学的初中英语词汇教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对情境教学在初中英语词汇教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了情境教学在初中英语词汇教学中的应用模式，分析了情境教学对提高学生词汇掌握程度的作用。
3. 研究结论：情境教学有助于提高学生的词汇掌握程度，培养学生的语言运用能力，提高课堂教学效果。
四、论文4：基于项目式学习的大学英语写作教学研究1. 研究方法：采用实验研究法，对项目式学习在大学英语写作教学中的应用效果进行了实证研究。
2. 研究内容：探讨了项目式学习在大学英语写作教学中的应用模式，分析了项目式学习对提高学生写作能力的作用。
3. 研究结论：项目式学习有助于提高学生的写作能力，培养学生的创新思维和团队协作能力，提高课堂教学效果。
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法在英语阅读教学中的应用
任务型教学法是一种注重学生学习动手实践、注重学生自主、合作、探究、创新的教学方法。
在英语阅读教学中，任务型教学法可以有效地培养学生的英语阅读能力和语言运用能力。
以下是任务型教学法在英语阅读教学中的应用：
1. 设计任务
任务型教学法强调学生的主动性和参与性。
在英语阅读教学中，老师可以设计一些任务，如阅读理解、摘要写作、口头表达等，让学生在阅读中积极参与，提高英语阅读能力。
2. 创设情境
情境是语言学习的重要环节，任务型教学法强调营造真实的语言环境，让学生在真实的情境中学习语言。
在英语阅读教学中，老师可以通过讲故事、展示图片等方式创设情境，激发学生的学习兴趣，提高英语阅读能力。
3. 引导探究
任务型教学法强调学生的自主学习能力，老师应引导学生通过探究来学习知识。
在英语阅读教学中，老师可以让学生通过探究分析文章结构、词汇使用、表达方式等，提高英语阅读能力。
4. 鼓励合作
任务型教学法强调学生的合作精神，提倡学生之间相互合作、帮助。
在英语阅读教学中，老师可以让学生进行小组合作，共同完成任务，互相学习、讨论、交流，提高英语阅读能力。
5. 评价反馈
任务型教学法强调学生的反思和评价，老师应给予学生及时的反馈和指导。
在英语阅读教学中，老师可以通过评价学生的阅读理解、口头表达等方式，及时发现问题、给予指导、提高英语阅读能力。
综上所述，任务型教学法在英语阅读教学中的应用可以提高学生的英语阅读能力和语言运用能力，使学生在阅读中掌握知识、提高英语能力。
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用
任务型教学法在高中英语阅读教学中的应用我国高中阶段英语教学的重要目标之一是培养学生的阅读理解能力。
如何促使学生能够快速有效地进行阅读，是近年来众多英语教育工作者研究的一个重要目标。
任务型教学法是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践，提出的一个具有重要影响的语言教学模式。
笔者尝试用任务型教学法来指导高中英语阅读教学实践，提高学生的阅读能力。
一、任务型教学法简介任务型教学（task-based teaching，tbt），是外语教学理论和第二语言习得理论结合的产物，是一种全新的教学方式。
任务型教学法是教师根据学习内容设计各种学习任务，让学生通过完成这些学习任务学习语言和使用语言，最终达到教学目标的要求。
因此，任务型教学具备以下特点：（1）强调教学过程，让学生真正参与学习过程，进而形成运用英语的能力；（2）强调真实情境，任务与现实生活有密切联系，提高学生的英语实际运用能力；（3）强调学生主体，在建构主义学习理论指导下，充分发挥学生的主动性、积极性，才能取得良好的学习效果；（4）强调教师主导，教师从传统的知识传授者转变为教学活动的组织者、设计者、合作者。
任务型教学法作为一种课堂教学方法，具有结构性特点，由教学目标、信息传递、活动方式、师生角色和教学环境等要素组成，活动具有真实性，而且活动量大。
二、任务型教学法的原则1.在用中学原则建构主义学习理论认为，教学过程是教师指导下的，学生以原有的知识和经验为基础主动建构知识的过程。
在任务型教学法中，学生应该是通过完成各项具体的任务活动来学习和使用语言，借助自主学习体会与内化来建构知识的意义。
著名教育家杜威曾提出“做中学”的概念，在此笔者延伸为“在用中学”。
2.真实性原则语言的学习必须要在社会中进行，知识的获得在师生之间、生生之间相互影响后才转变为学生自己的知识。
因此，设计的任务要与学生的实际学习与生活结合起来，要提供给学生自然、真实的语言信息，使学生在自然、真实的情境中通过频繁交际、相互作用来不断学习、掌握并灵活运用知识，激发学生的学习兴趣和主动性。
任务型教学法在英语阅读课中的运用
往会 比较集 中 ， 因此 ， 这种有 目的性 的阅读 能有效 提升阅
读理解 能力 和水平 。
首先， 老师可 以提 出一 些较深 的问题 ， 再一次 让学生
带 着问题进 行阅读 。这一次要求学生要精读 ， 能够划分文 章的段落 ， 理清层 次并且 概括每个段 落 的含 义 ， 帮助学生 有效地理解 文章 的含义并逐步掌握任务 阅读的技巧。
、
正确认 识任 务型教学 法
络， 便 于学生对词汇 、 语法 以及优 美语 句 的记忆 、 理解 、 掌
握 和运 用 。
任务型教学法是近期才被 提出来的 ， 它与往常的英语 教学方法有很大 的差别 。 任务 型教学法强调把传统 的语言 教学 转变成一种有 实践意 义的课堂 教学模式 ， 因此 ， 学生 学 习语言知识并不 限定 于教师的课程教学 ， 更在于 自身 主 动地学习知识 。 在任务型教学模式 中要求老师时刻应 以学 生为 主体 ， 帮助学生 在 自主学 习 中获得更 多 的知识 ， 把教 学 的重点 问题从“ 教师如何 教” 转变到“ 学 生如何学 ” 上来 。 任务 型 阅读 教学法要 求教师在 备课 时根据教学 内容 设计相应 比较典 型的阅读题 目， 逐 步指导学生根据教师 的 引导 自行查找 资料 、 讨论交 流并寻求答 案 ， 培养 学生 主动 学 习的能力 。 这种教学法较 以前 的灌输式 的教学模式更加
其次， 可 以组织分组对 文章进行 交流 、 讨论 ， 让学生在
讨论过 程进 一步深度理解文章 的内容 ； 如觉得学生对文章
的掌握 程度 尚且不够 ， 还可以让每个小组交流后 自行提 出
位， 英语水 平无法从 任务 型教 学模式 中获得提 高 ， 需要教
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任务型教学在英语阅读教学中的研究
作者：张培培
来源：《神州·中旬刊》2013年第04期
摘要：现在很多学校实施任务型教学，在英语阅读中同样也适合此种方法。
任务型教学就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的结果。
学生有了具体的动机就能自主地学习，并且主动地用所学语言去做事情，在做事情的过程中自然地使用所学语言，在使用所学语言做事情的过程中发展语言能力。
简言之就是“在做中学，学以致用”。
关键词：任务型教学英语阅读
一、在英语阅读中实施任务型教学的必要性
目前，小学生在英语阅读方面还存在许多不足，学生的基础知识薄弱，理解能力差，阅读速度慢，大部分学生在阅读中有很不好的阅读习惯。
为了适应新时期对人才发展的要求，我们必须转变教育方式，任务型教育模式是一种新型的较好的教学模式。
转变教育方式首先从教师开始。
教师首先要明白，什么是任务型教学？任务型教学是通过建立任务，让同学们带着任务去学习，即以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现课时成就的一种新型教学模式。
在阅读过程中，语言材料要稍微高出学习者的现有水平，让学生通过上下文或者其他方式理解文意，这就要满足“最近发展区”原则。
学生在体验到学习的成就后会信心倍增，有继续学习和继续挑战的愿望。
如果在阅读中，教师让学生通过完成任务和任务成果交流来促进语言的习得。
学生在课堂中有选择的获取信息，他们成为交际的主体，在完成任务过程中互相传递和交换信息，充分发挥其语言交际能力。
他们有自由的发挥空间，体现个体差异性，充分发挥任务型教学在阅读课中的主体作用。
二、在英语阅读中实施任务型教学的原则
1、启发性原则
教师安排的任务首要出发点就是能启发学生进行每一步的思考，从而能够顺利完成学习任务，使学生在逐渐的探索中学会知识，与此同时，又不会觉得新知识很难学习而胆怯退缩。
2、合作性原则
我们采用的任务型教学，是帮助学生解决问题的时候来学会知识，但我们也要意识到，有时候单独一个学生面对个别的问题是无法独立完成的，即有些任务有较高的难度，所以要应用
合作性原则，使学生能够团结在一起，进行分工合作，各自利用自己的优势来发现问题解决问题。
这就锻炼了学生们的合作精神和团结意识，还要懂得分享，不能自私。
3、趣味性原则
教师计划任务的时候，不能忘了趣味性原则。
因为学生都是爱玩的，我们不能使他们觉得学习是很枯燥的，在选择阅读材料的时候要注意选择与学生生活相近贴切的或者能引起学生兴趣的，要帮助他们认为学习的过程也可以很快乐，也可以充满乐趣。
在快乐学习、快乐探索、快乐解决问题的同时，学生会逐渐建立起爱学习的信心和自觉性
三、在英语阅读中实施任务型教学的作用
任务型英语教学能够有效的培养学生的英语语感和英语语言能力，在阅读教学中，围绕任务来进行合理的教学设计，一方面，能够帮助学生树立语言意识和整体感悟，加强理解力；另一方面，能使学生的阅读目的更为明确。
正确的阅读教学方法有利于学生提高阅读技能，所以高效的阅读能力需要培养训练。
此外，也能够提升学生的自信心，帮助学生在“任务型阅读教学”中应用阅读技能，形成良好的阅读习惯，培养阅读能力，使之内化为学生的自主学习能力。
在任务型的课堂上，学生有更多的参与机会和合作机会，在活动中充分发挥了学生的主动性和创造性原则，这既锻炼了学生的交际能力，也体现了学生在学习中的主体作用，不再是以往教师的“填鸭式”的方法教学，即老师在讲台上讲，学生在下面听，任务型教学使学生都参与到课堂中来。
四、在英语阅读中实施任务型教学的现实意义
1、任务型教学符合学生的特点
任务型教学是一种在近几年广泛应用的一种教学方法，现在的学生喜欢在“做中学”，爱表演、爱模仿、爱探索，任务型教学为学生提供了一个展示自己的平台，满足了学生对未知的好奇心和对展示的渴望，从而更好的激发他们学习的积极性和主动性。
2、任务型教学有利于增强学生的自信心
任务型教学时通过建立与学生实践生活相近或相似的场景，将学生置身于运用语言的活动中，让学生真正的去感知、体会和练习，从模拟运用到实际生活中的使用，实现语言真正内化为学生本身的知识和学以致用的目的。
当然，任务的安排要有针对性，因材施教，重视个体差异性，使学生能够在自己可以完成任务的范围内体验到成功的快乐，从而提高语言技能和阅读技能，使学生养成良好的阅读习惯和阅读技巧，增强自信心。
五、在英语阅读中实施任务型教学应注意的问题
理论与实践都证明任务型教学法是实现学生学会英语阅读的一种有效方式，但我们还有一些问题需要注意。
首先，教师选择的阅读材料难度要适中。
这也就是说，教师要把活动设计成若干种形式，照顾到不同能力的学生，让每一个人都能参与到课堂中来，有话可说、有事可做。
教师在设计任务时要注意设计的任务不能太难也不能太易，要在学生的能力范围内，这也就对教师的能力有较高的要求，教师要很好的了解班级学生的能力差异和强项。
其次，教师对学生问题回答的评价，也是我们要注意的问题。
教师的评价学生会很在意，所以，教师应多用积极性评价，少用消极性评价，以保护学生的自尊心和学习积极性。
这不是说教师只能夸赞学生不能指出学生的错误，而是要注意方式方法。
六、总结
在英语阅读教学中实施任务型教学方式，其主要目的是为了学生更好的学习英语和以学生为中心而设计的，在实施中要特别注意这两点。
教学设计既是一门科学，又是一门艺术。
在英语课堂教学设计的过程中，教师是语言学习的组织者、促进者和传播者。
英语课堂教学应该更加生动活泼，更加能体现学生的主体性，教师应提高自身能力，以适应新课标和新时期对教师的要求。
参考文献：
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[5]何书立“在中学英语课堂实施任务型教学的意义” 《山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育）》2010，12（4）
作者简介：张培培（1989—）女，辽宁沈阳人，研究方向：学科教学（英语）。