小学英语阅读教学的策略研究
小学英语阅读教学策略的实践与研究
农村支教27小学英语阅读教学策略的实践与研究★刘旭艳在新课标改革下，英语教学更加强调学生英语能力的综合提升，将学生“听说读写”能力作为培养核心。
通过阅读能力的培养，能够在有限的时间内提高学生英语课堂学习效率，实现对学生英语能力综合培养的目标。
小学阶段是学习语言的关键时期，小学生的模仿能力以及好奇心是其掌握一门外语的两大法宝。
但在实践中，小学英语阅读教学存在一些客观情况，阻碍阅读发挥其作用，因此在对小学英语阅读教学现状分析的基础上，提出教学策略实施建议。
阅读在语言类科目教学中具有重要作用。
阅读能够帮助学生灵活运用课堂上教授的阅读技巧，能够帮助学生了解语言环境以及思维模式，更能够理解课本上的内容，还能够培养学生阅读习惯，丰富学生课余生活。
一、小学英语阅读教学现状小学生在英语课堂上的表现整体上可以区分为两种。
一种是较低年级的小学生，因其年龄较小，容易对事物产生兴趣。
在刚开始接触英语阅读时，表现出浓厚的兴趣，模仿能力强，学生之间以及课堂上与老师的交流都很充分。
另一种是较高年级的小学生，面对升学的压力，为提高英语笔试成绩，在英语课上，往往不愿意与同学交流，与老师交流。
导致小学英语课呈现两个极端现象，低年级的课堂氛围良好，但是教学进度慢，高年级的教学任务重，课堂气氛压抑。
但在这两种情况下，学生的英语学习能力都难以提升。
学习兴趣是小学生最好的老师，小学老师在英语教学过程中，强调通过组织课堂活动，创造轻松和谐的学习氛围，促进学生之间的英语交流。
但在实际课堂中，学生对活动内容充满兴趣，而忽略课本内容，不知道哪些内容是掌握的重点。
小学英语阅读评价的标准为两方面，一方面是课堂上的评价，另一方面是针对英语课程的综合评价。
在课堂的评价中，老师积极的评价是学生学习的助推器，能够促进学生敢于开口，勇于开口说英语。
但老师仅使用“good”，“well”等单词，学生产生疑虑，不论回答内容是什么，老师都会给予同样的评价，使得学生丧失交流的兴趣。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
随着教育改革的推进，小学英语阅读教学也越来越受到重视。
核心素养是指学生在学习过程中所需具备的核心能力和素养，是学生终身发展所需的基本素质。
本文旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，以提高学生的阅读能力。
通过培养学生的信息获取能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以设计各种多媒体素材，并引导学生从中获取信息。
教师可以给学生出示一张图片，让学生观察并描述图片中的内容。
然后，教师可以根据学生的描述引导他们获取相关的知识，并帮助他们理解文章的内容。
通过培养学生的分析思维能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以引导学生分析一个问题或情景，并提出相关的思考问题。
教师可以给学生阅读一篇短文或一张图片，然后提出一些与之相关的问题，鼓励学生进行分析和思考，从而提高他们的分析思维能力。
通过培养学生的创新能力来提高阅读能力。
在教学中，教师可以设计一些创造性的活动，鼓励学生根据自己的想法进行创新。
教师可以给学生提供一张图片或一篇短文，让他们以自己的方式进行解读，并展示自己的创作作品。
通过这样的活动，学生可以培养自己的创新能力，并提高他们的阅读能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略主要包括培养学生的信息获取能力、分析思维能力、创新能力和合作能力。
通过这些策略的实施，可以有效提高学生的阅读能力，培养他们的核心素养，为他们的终身发展打下坚实的基础。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究1. 引言1.1 研究背景在小学高年级英语教学中，阅读教学一直被认为是非常重要的教学内容之一。
目前在小学高年级阶段，英语阅读教学仍然存在着一些问题和挑战。
学生的阅读能力总体偏弱，难以理解和运用所学知识；阅读兴趣不高，缺乏主动阅读的动力；阅读策略使用不够灵活和有效，缺乏自主学习的意识。
这些问题不仅影响了学生的英语学习效果，也给教师的教学工作带来了困扰。
对小学高年级英语阅读教学进行深入研究和探讨，寻找有效的教学策略，提升学生的英语阅读水平，具有重要的现实意义。
在这样的背景下，本研究旨在通过实践探索小学高年级英语阅读教学的有效策略，帮助学生提高阅读能力，激发学生对英语阅读的兴趣和积极性，促进学生的全面发展。
通过深入探讨目前阅读教学中的问题和难点分析，结合实际案例进行分析和评估，最终得出一套可行的教学策略，为小学高年级英语阅读教学提供参考和借鉴。
1.2 研究目的Specifically, the research objectives include:1. To examine the existing practices and approaches to teaching English reading in upper elementary grades.2. To identify the key challenges and obstacles that students face when learning to read in English.3. To explore and propose effective teaching strategies and techniques that can enhance students' reading skills and comprehension.4. To analyze real-life case studies of implementing these strategies in classroom settings.5. To evaluate the impact and effectiveness of these strategies on students' reading abilities and overall academic performance.1.3 研究意义研究意义：小学高年级英语阅读教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，而有效的教学策略可以提高学生的阅读理解能力和语言表达能力。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇篇一：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读教学是整个英语教学中至关重要的一个环节，如何实现英语阅读教学的有效性，对于教师和学生都是一个不可忽视的问题。
下面将介绍一些小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 创造英语阅读的环境教师可以在课堂上设置一些英语阅读的环境，如放置英语书籍、英语音频、图片、视频等，这样可以引起学生的阅读兴趣。
同时，教师还可以在课堂上教授一些常用的阅读技巧，如查字典、记笔记等，这些都有助于学生在阅读中更好地掌握英语知识。
2. 培养学生的阅读情感英语阅读不仅是语言技能的练习，更是一种文化传承和交流，因此教师也要着重培养学生的阅读情感，如对于故事情节的把握、对于作品的评价等，这些能够培养学生的知识兴趣和对英语的喜爱之情，从而更好地掌握英语知识。
3. 个性化教学学生的英语阅读能力不同，在教学中就要承认这个事实，因此教师可以采取个性化的教学策略，分别针对不同学生的英语阅读能力进行教学，通过定期的评估和反馈，不断提高学生的英语阅读能力。
总之，英语阅读的教学需要在实践中不断摸索和改进，教师要注重创造英语阅读的环境、培养学生的阅读情感、个性化的教学策略等，以提高学生的语言能力。
篇二：小学英语阅读教学的策略和方法小学英语阅读是英语学习中的重要环节。
英语阅读是对学生语言技能、文化素养以及人文关怀等多方面能力的考验。
以下是小学英语阅读教学的策略和方法。
1. 了解学生阅读习惯教师可以通过课堂上的调查、测试等方式，了解学生的阅读习惯，对于不同阅读习惯的学生采取不同的策略和方法，调整教学的方式和内容。
2. 提高学生综合运用语言能力在阅读教学中，教师可以引导学生多方面的运用语言技能，比如：分析英语课文、抓住语法结构、理解生词用法、技巧性阅读、根据语境猜测词义等，这样可以帮助学生提高自身的综合阅读能力。
3. 丰富阅读素材教师可以通过配合最新的英语阅读材料、课程研发等方式，丰富学生的英语阅读素材，通过不同的素材引导学生了解英语文化、学习语言技巧以及开发语言思维能力。
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告
“小学英语大量阅读教学策略的研究”课题结题报告一、引言随着全球化的加速和我国与世界其他国家的交流日益密切，英语作为一门国际通用语言，其重要性日益凸显。
在这个背景下，我国的基础教育阶段也加强了英语的教学。
特别是小学英语，作为英语学习的基础阶段，对于培养学生的学习兴趣和习惯，以及提高学生的英语能力具有重要的作用。
然而，当前的小学英语阅读教学存在一些问题。
一方面，阅读材料单一，学生的阅读量不足。
另一方面，教师在阅读教学中往往忽视了对学生阅读策略的培养，导致学生缺乏独立阅读的能力。
因此，我们提出了“小学英语大量阅读教学策略的研究”这一课题，旨在通过研究和实践，探索出一种适合小学生的大量阅读教学方法，提高学生的英语阅读能力和兴趣。
二、研究方法与过程本研究采用了文献调查、实证研究等方法。
我们对国内外关于英语阅读策略的研究进行了梳理和分析，结合当前小学英语阅读教学的实际情况，提出了本课题的研究假设和实验设计。
在实验过程中，我们在我校选取了两个班级作为实验对象，进行了为期一个学期的实验教学。
实验中，我们采用了大量的英语阅读材料，包括故事书、科普读物等，并注重培养学生的阅读策略，如预测、略读、寻读等。
同时，我们还对实验过程中的数据进行了记录和分析，以评估实验的效果。
三、结果与讨论经过一个学期的实验教学，我们得到了以下结果：1、学生的阅读量明显提高。
通过一个学期的实验教学，学生的阅读量得到了极大的提高。
其中，平均每个学生阅读了10本英语读物，最多的学生阅读了20本。
这表明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读量具有积极的作用。
2、学生的英语阅读能力得到提高。
通过对比实验前后的测试成绩，我们发现学生的英语阅读能力得到了显著提高。
其中，学生的阅读理解题得分明显高于实验前，这说明大量阅读教学策略对于提高学生的阅读能力具有积极的作用。
3、学生的英语学习兴趣得到提高。
通过问卷调查和访谈，我们发现大量阅读教学策略对于提高学生的英语学习兴趣具有积极的作用。
小学英语阅读教学中的有效策略研究
小学英语阅读教学中的有效策略研究随着中国对外开放的步伐加快，英语教育在中国的基础教育中变得越来越重要。
小学教育是英语教育的基础阶段，而阅读是学生英语学习的重要组成部分。
如何有效地进行小学英语阅读教学，提高学生的阅读能力成为了教育工作者们需要面对的重要问题。
在小学英语阅读教学中，有许多有效的策略可以帮助学生提高阅读能力。
本文将从教师角度和学生角度两个方面来探讨小学英语阅读教学中的有效策略。
一、教师方面的有效策略1. 创设良好的阅读氛围教师可以通过在教室中摆放英语阅读相关的图片、海报、书籍等，来营造良好的阅读氛围。
教师还可以通过自己的示范行为，比如每天安排一定的时间让学生看英语绘本或者阅读英语文章，来激发学生对英语阅读的兴趣。
2. 利用多媒体技术现代科技的发展为英语教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体技术来进行英语阅读教学。
教师可以在课堂上播放英语动画片、英文歌曲视频等，让学生在愉快的氛围中提高英语阅读能力。
3. 引导学生进行朗读教师可以在课堂上组织学生朗读课文或者故事书，让学生在朗读中提高语音语调、语速和语流畅度。
教师还可以设立朗读角，让学生可以自愿进去朗读自己喜欢的英语文章，从而提高学生的自主学习能力。
4. 创设富有趣味性的阅读活动教师可以在课堂上组织一些富有趣味性的阅读活动，比如阅读游戏、阅读比赛等，来调动学生的积极性。
这样不仅可以提高学生的阅读能力，还可以让学生在愉快的氛围中学习英语。
5. 给予及时的鼓励和反馈在学生进行英语阅读学习的过程中，教师应该给予学生及时的鼓励和反馈。
当一个学生读完一篇英语文章之后，教师可以及时给予肯定和奖励，同时指出学生在阅读中的一些不足之处，并给予适当的指导，让学生知道自己在哪些方面需要改进。
1. 多读多练提高英语阅读能力最有效的方法就是多读多练。
学生可以在课外多读一些英语绘本、英文故事书等，从中提高自己的阅读能力。
学生还可以自觉地进行阅读练习，比如默读、朗读等，从而不断提高自己的阅读水平。
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇
小学英语阅读教学的策略和方法范文三篇英语是一门非常实用的学科。
教师应丰富学生的沟通能力，扩大阅读教学，教育学生吸收英语知识，丰富词汇，提高学生的听、说、读、写能力。
教师应丰富学生的英语阅读积累，帮助学生奠定良好的英语基础，发展学生的可持续学习能力。
一、扩大阅读教学，促进学生阅读由于文章中有许多学生和读者熟悉的主要知识，学生必须能够充分理解文章中的信息。
如果学生不理解这些内容，就会有阅读障碍。
教师应教育学生在阅读前利用知识背景，为学生创造更多的机会，让学生理解文本的知识和内容，教育学生增加对阅读内容的理解，帮助学生更好地奠定良好的知识基础。
二是掌握阅读教学的策略和方法教师应帮助学生掌握更多的教学策略和方法，帮助学生充分积累知识，发展学生的学习能力，引导学生独立学习和研究学习内容。
教师不能代替学生阅读和分析思维问题。
教师应教学生掌握教学策略和方法，引导学生独立阅读，更新思维方式，教学生学习学习。
(一)充分拓展学生自主研究的时空学生需要安静地思考，老师让学生在提问后立即回答，不要让学生思考，学生的思考当然没有深度。
学生的感知和思维的火花需要时间来产生。
教师不仅要关注学生的电影词汇回答，还要给学生一些独立思考的时间，教育学生专注于阅读，深入思考，教育学生解决学习中的困难，鼓励学生积极思考，确保学生的思维更加紧张和活跃。
例如，在六年级的教学中，老师把所有的问题都留给了学生，让学生在思考后回答，我希望学生能发挥出色，锻炼学生的思维能力。
（二）教学生学会提问教学过程中，学生往往能够很好地回答教师提出的各种问题，自己提出问题的能力不行。
教师应该教学生学会提问，帮学生养成阅读意群的好习惯，提高学生阅读的速度。
教师应该努力运用多种办法培养学生学会提问的能力。
（三）重视渗透难点的词语和短语阅读教学中，教师应该重视影响学生阅读的难点的词语、短语逐渐渗透到教学的各个环节中，教育学生在更短的语篇阅读中，在看图说话的训练中，将运用过程的词语和短语理解和掌握。
小学英语阅读教学中的有效策略研究
小学英语阅读教学中的有效策略研究1. 引言1.1 背景介绍Background IntroductionTo address this issue, it is crucial to explore effective strategies for English reading teaching in primary schools. By implementing innovative and engaging teaching methods, teachers can create a positive and stimulating learning environment that encourages students to actively participate and develop their reading skills. By fostering a love for reading and providing meaningful language input and output opportunities, students can improve their reading comprehension and language proficiency.1.2 研究意义The significance of research on effective strategies in elementary school English reading teaching lies in its potential to improve the overall quality of language education. By identifying and implementing strategies that enhance students' interest in reading, encourage diverse teaching methods, emphasize language input and output, and promote autonomous learning, teachers can create a more engaging and effective learningenvironment for their students. This not only helps students develop their English language skills but also fosters a lifelong love for reading and learning. Additionally, research in this area can contribute to the broader understanding of language acquisition and pedagogy, leading to advancements in teaching practices and curriculum development. Ultimately, the research on effective strategies in elementary school English reading teaching has the potential to positively impact the educational outcomes and experiences of students, teachers, and the field of language education as a whole.2. 正文2.1 小学英语阅读教学的特点小学英语阅读教学是小学英语教育的重要组成部分，具有一些独特的特点。
小学英语阅读理解的教学策略
小学英语阅读理解的教学策略一、引言英语阅读理解在小学英语教学中占据着重要的地位。
它不仅是学生获取语言知识的重要途径，也是提高学生语言运用能力的重要手段。
然而，当前小学英语阅读教学中还存在一些问题，如教学方法单一、缺乏互动等，导致学生的阅读理解能力难以得到有效提高。
因此，本文旨在探讨小学英语阅读理解的教学策略，以提高教学效果，促进学生英语阅读能力的提高。
二、教学策略1.培养学生的阅读兴趣兴趣是最好的老师，是学生学习动力的源泉。
为了培养学生的阅读兴趣，教师可以采用多种教学方法，如故事教学、角色扮演、游戏等，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。
此外，教师还可以通过组织阅读比赛、阅读分享等活动，激发学生的阅读热情，让他们感受到阅读的乐趣。
2.注重阅读技巧的指导阅读技巧对于提高学生的阅读理解能力至关重要。
教师在教学中应该注重培养学生的预测、推理、猜测词义等技巧。
例如，教师可以引导学生根据上下文语境来猜测生词的含义，或者根据故事情节的发展来预测故事的发展方向。
通过这些技巧的指导，学生可以更好地理解文章的内容，提高阅读速度和准确性。
3.增加学生的阅读量阅读量的增加是提高学生阅读理解能力的基础。
教师可以通过推荐适合小学生阅读的英语读物，如绘本、故事书、科普文章等，让学生进行大量的阅读。
此外，教师还可以鼓励学生利用互联网、手机等多媒体资源进行泛读，拓宽学生的阅读视野。
4.开展合作学习合作学习是一种高效的学习方式，可以激发学生的学习兴趣，促进学生的互动交流。
在英语阅读教学中，教师可以组织学生进行小组合作学习，让学生在讨论、交流、互动中加深对文章的理解。
同时，教师还可以设置一些问题或任务，让学生在小组内进行讨论和探究，培养学生的合作精神和解决问题的能力。
5.建立科学的评价体系科学的评价体系是提高教学效果的重要保障。
教师在教学中应该注重评价的多元化和全面性，将形成性评价和终结性评价相结合。
首先，教师可以通过观察学生的课堂表现、作业完成情况等来了解学生的学习状况，给予及时的反馈和指导。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究引言英语是一种全球性的语言，因此在中国，学生学习英语已经成为了义不容辞的责任。
英语阅读是学生学习英语的重要组成部分，而小学高年级是学生英语阅读能力初步形成和发展的阶段。
如何有效地教学，并帮助学生提高英语阅读能力成为了教师们亟待解决的问题。
为此，本文将深入探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实践研究进行讨论，以期为相关教学提供有效的借鉴和指导。
一、小学高年级英语阅读教学存在的问题1. 缺乏有效的教学策略目前，很多小学高年级的英语阅读教学依然停留在传统的模式之中，教师在教学时往往只侧重于对课文的解释和讲解，缺乏创新性和趣味性，导致学生对于英语阅读的兴趣不高，效果不佳。
2. 学生阅读能力薄弱由于小学高年级学生英语学习时间短、词汇量有限、语法掌握不牢固等原因，学生普遍存在词汇量少、句子结构不熟练、理解能力较弱等问题，阅读能力薄弱成为了教师们急需解决的问题。
3. 缺乏与生活实际结合的教学内容当前的一些英语阅读教材，内容大多是围绕课文展开，缺乏与学生日常生活实际的结合，对于培养学生的实际应用能力存在一定程度的不足。
二、小学高年级英语阅读教学有效策略1. 打造生动有趣的教学氛围在英语阅读教学中，教师可以通过利用多媒体教学、图片展示、视频播放等方式，将课文内容呈现的更加生动有趣，营造轻松愉快的学习氛围，激发学生学习的兴趣和欲望。
2. 创设情境，使学生参与其中在英语阅读教学中，教师可以通过创设情境，激发学生的好奇心和求知欲，设计一些角色扮演、情境模拟等教学活动，使学生真正参与到阅读中来，积极思考、交流、表达观点，从而提高学生的理解能力。
3. 注重词汇和句子的教学在英语阅读教学中，教师应注重词汇和句子的教学，帮助学生掌握基础词汇、句型结构和解题技巧，提高学生的语言能力和理解能力，从而更好地理解课文内容。
4. 创新教学方式在英语阅读教学中，教师可以借助一些新颖的教学方式，如游戏教学、小组合作学习、任务型教学等，来激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使学生积极参与到课堂教学中来。
基于核心素养下小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养下小学英语阅读教学策略研究近年来，随着国家语言文字方面政策的逐步出台和实施，小学英语
阅读教学收获取到的突破和变革取得了长足的进步。
以根本素养为基础，小学英语阅读教学应以核心素养发展为目标，旨在培养学生阅读
能力、解读能力和思维能力，发展学生的语言素养，提高学生的英语
阅读水平，实现英语阅读教学的任务和宗旨。
首先，应从学生的兴趣爱好出发，重视英语阅读教学中学生激发兴趣
过程的重要性。
教师可以通过讲故事，多媒体技术，歌曲等增加学生
的兴趣，帮助学生更好更快地熟悉英语世界。
其次，应重视学生对知
识点的理解，并通过立意阅读，让学生有更好的理解力。
例如，在教
学中，当学生读到需要学习的单词时，可以给学生一些具体的例句，
使学生可以更具体的理解。
此外，老师可以提倡学生利用活动实现自
我学习，形成英语词汇的大量积累。
再次，要及时关注学生的英语阅读能力的变化，并给予适当的帮助，
以保护其阅读实践的正确性。
因此，在学生阅读时，教师应积极引导，让学生相互讨论，共同发现文章中的现象，接受和提出疑问来积累英
语阅读知识，达到建立英语阅读能力的目的。
总之，对于小学阅读教学的策略应以核心素养为基础，旨在培养学生
阅读能力和思维能力。
教师应从兴趣爱好出发，重视学生对知识点的
理解。
也要及时关注学生的英语阅读能力，积极引导、共同发现、提
出和解决英语阅读中的问题，积极促进英语阅读教学应有尽有的良好效果。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究随着核心素养教育理念的推广，小学英语阅读教学也得到了更多的关注。
本文将探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
我们需要明确小学英语阅读教学的目标是培养学生的语言能力和阅读能力。
核心素养包括语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养等。
在小学英语阅读教学中，我们应该关注以下几个方面。
培养学生的词汇量。
词汇是语言的基础，掌握了足够的词汇量才能更好地理解英语文章。
在教学中应该注重词汇的教学和巩固。
可以通过单词卡片、词汇游戏等方式进行。
培养学生的阅读理解能力。
阅读理解是英语学习的重要环节，也是培养学生语言能力的关键。
在教学中，可以通过多种方式激发学生对阅读的兴趣，比如通过图片、视频等方式引导学生理解文章的内容。
可以采用阅读活动、小组讨论等方式，培养学生的主动阅读能力。
培养学生的思维能力。
在小学英语阅读教学中，我们不仅要培养学生的语言能力，还要培养学生的思维能力。
通过阅读文章，可以培养学生的观察、分析、判断和推理能力。
可以设计一些细节问题、推理问题等来培养学生的思维能力。
培养学生的学习能力。
学习能力是核心素养的一部分，也是小学英语阅读教学的重要目标。
在教学中，我们应该培养学生的学习兴趣和学习方法，帮助他们建立正确的学习态度和学习习惯。
可以通过学习任务、学习策略的训练等方式来培养学生的学习能力。
除了以上几点，我们还应该关注学生的人际交往能力和文化素养。
通过小组讨论、合作学习等方式来培养学生的合作意识和团队精神。
还应该通过教学内容来扩展学生的文化知识，培养他们的跨文化交际能力。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略应该注重培养学生的语言能力、思维能力、学习能力、人际交往能力和文化素养。
在教学中，我们可以通过多种方式来实施这些策略，如词汇教学、阅读训练、思维训练、学习方法的培养等。
希望这些策略能够为小学英语阅读教学提供一些参考。
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究
小学高年级英语阅读教学有效策略的实践研究小学高年级英语阅读教学是培养学生英语阅读能力的重要环节，在教学过程中，需要采取有效的策略来提高学生的阅读能力。
本实践研究旨在探讨小学高年级英语阅读教学的有效策略，并通过实验验证这些策略的实际效果。
一、背景分析小学高年级学生在英语阅读方面的表现普遍较弱。
学生的英语阅读能力的提高不仅需要学生具备的基本的英语知识，还需要能够熟练运用英语知识进行阅读。
针对小学高年级学生的英语阅读教学需要采用一些有效的策略。
二、有效策略的选择1. 提高词汇量：词汇是阅读的基础，学生只有掌握了足够的词汇量才能顺利进行阅读。
教师可以通过词汇拓展活动来扩展学生的词汇量，如单词卡片游戏、词汇闪卡等。
2. 阅读策略的训练：学生需要掌握一些阅读策略来帮助他们更好地理解文章。
教师可以教授一些常见的阅读策略，如预测、推断、查找关键词等，然后通过练习让学生熟练运用这些策略。
3. 阅读素材的选择：选择适合学生的阅读素材是提高学生阅读能力的关键。
素材既要符合学生的年龄和水平，又要能够引发学生的兴趣。
可以选择一些具有故事性、趣味性的短文来进行阅读训练。
4. 阅读技巧的训练：学生在阅读过程中需要掌握一些阅读技巧，如快速阅读、标记关键信息、确定主旨等。
教师可以在教学中重点培养学生的阅读技巧，并进行实际操作的训练。
三、实践过程在实践过程中，选择了一所小学的高年级英语班级作为实验班级，共有40名学生参与研究。
实践过程分为以下几个阶段：1. 预备阶段：在这个阶段，教师对学生进行了一些基本的英语知识测试，并根据学生的表现确定了教学目标和教学重点。
2. 教学阶段：在教学阶段，教师采用了上述的有效策略进行了阅读教学。
教师为学生提供了适合的阅读素材，并进行了相关的训练和技巧指导。
3. 检测阶段：在教学结束后，进行了一次阅读能力的测试，以评估学生在阅读能力方面的提高。
四、实践结果通过实践研究，我们得出了以下结论：1. 小学高年级英语阅读教学中，提高词汇量是非常重要的。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究随着中国教育改革的不断推进，小学英语阅读教学也越来越受到关注。
近年来，教育界提出了核心素养的概念，认为核心素养是指人的综合素质和能力，包括基础素养、学科素养、社会素养、创新素养和生命素养等。
小学英语阅读作为小学英语教学的重要环节，也应该注重培养学生的核心素养。
一、注重基础素养的培养基础素养是核心素养的基础，包括语言、数学和信息素养等。
在小学英语阅读教学中，教师应该注重学生的英语语言基础，包括英语单词、语法和语音等。
为此，可以采用游戏、音乐、童话等寓教于乐的方式，帮助学生增加英语词汇量，并培养学生对英语语法和发音的正确理解和掌握。
学科素养是指学生掌握学科基本知识、方法和技能的能力。
在小学英语阅读教学中，教师应该注重培养学生阅读英语材料所需的基本技能，如阅读理解、速读、略读和借助上下文推测词义等。
同时，也应该引导学生学会运用阅读策略，如预测、概括、主题句提取等方法，帮助学生有效解决阅读障碍。
社会素养是指个人在社会环境中的交往和行为方式。
在小学英语阅读教学中，教师应该培养学生对不同文化背景和价值观念的理解和尊重，并为学生提供多样化的英语阅读材料。
同时，也可以培养学生的合作精神和分享助人的能力，组织学生进行小组讨论和分享读书心得等活动。
创新素养是指学生独立思考、创造和创新的能力。
在小学英语阅读教学中，教师应该鼓励学生自主阅读和写作，引导学生运用创新思维和创造力，写出有创意和想象力的作品。
此外，也可以安排学生进行英语演讲或主持活动，帮助学生培养自信、表达和沟通能力。
生命素养是指学生掌握生命科学的基本知识、价值观念和生活方式。
在小学英语阅读教学中，教师可以安排学生阅读有关生命科学的英语阅读材料，引导学生了解生命科学的基本知识和发展趋势，传递正确的健康价值观念，如保持身体健康、珍惜生命等。
总之，基于核心素养的小学英语阅读教学策略可以帮助学生全面发展，并提高学生的英语阅读水平和能力。
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究
小学英语课堂教学中培养学生课外阅读能力的研究一、引言阅读是英语学习的重要组成部分，也是学生全面发展的重要素质之一。
目前小学英语课堂的阅读教学大多停留在课本上，课外阅读能力的培养相对薄弱。
本文旨在探讨小学英语课堂教学中如何培养学生的课外阅读能力，提升学生的英语阅读水平。
三、培养学生课外阅读能力的策略1. 提供丰富多样的读物小学英语课堂应该提供丰富多样的英语读物，包括故事书、诗歌、漫画、新闻报道等，以激发学生的阅读兴趣。
教师可以结合学生的年龄和兴趣特点，选择适合的英语读物，让学生在阅读中感受到乐趣和成就感。
2. 鼓励学生进行阅读交流在课堂上，教师可以设置阅读分享环节，让学生有机会分享自己阅读的内容和感受，鼓励学生之间的互动交流。
通过分享，不仅可以增强学生的阅读体验，还可以提升学生的语言表达能力和思维能力。
3. 利用多媒体资源在当今信息化的时代，教师可以充分利用多媒体资源，如音频、视频等，为学生提供更加生动直观的阅读体验。
也可以借助多媒体资源进行课外阅读的引导和推荐，激发学生的主动阅读兴趣。
4. 设立阅读任务在课堂中，教师可以设立一些阅读任务，如阅读理解题、阅读报告、阅读笔记等，让学生在阅读中进行思考和总结。
通过完成阅读任务，不仅可以提升学生的阅读能力，还可以培养学生的自主学习意识和能力。
5. 鼓励家长参与学校可以组织家长参与学生的课外阅读活动，如学校图书角、家长朗读会等，让家长和学校共同携手培养学生的课外阅读习惯。
家长的参与能够提供更多的阅读资源和引导，为学生的课外阅读提供更多的支持和帮助。
四、实施策略的效果评价在实施上述策略后，可以对学生的课外阅读能力进行评价。
评价可以从以下几个方面进行：1. 学生阅读兴趣的增加情况通过学生的自主阅读情况和课外阅读记录，可以评价学生阅读兴趣的增加情况，看是否有更多的学生自愿进行课外阅读活动。
2. 学生阅读能力的提升情况通过对学生的阅读理解能力和阅读表达能力进行评价，观察学生的阅读能力是否得到了提升。
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究
基于核心素养的小学英语阅读教学策略研究【摘要】这篇文章旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略。
首先介绍了核心素养在英语教学中的重要性，以及小学英语阅读教学策略研究的现状。
随后详细探讨了如何基于核心素养设计适合小学生的英语阅读教学策略，并通过案例分析展示了实际效果。
最后总结了主要观点并展望未来研究方向。
通过本研究，可以为小学英语阅读教学提供更有效的策略，促进学生的综合素养发展。
【关键词】核心素养, 小学英语阅读教学, 研究, 教学策略, 案例分析, 效果评估, 研究背景, 研究目的, 现状, 探讨, 实施, 总结, 展望, 未来研究方向.1. 引言1.1 研究背景随着国际教育的融合发展，越来越多的学校开始注重培养学生的核心素养，将其作为教育教学的重要目标。
核心素养是指学生在学习和生活中所必备的基本能力和素质，包括批判性思维、创新能力、沟通能力、合作精神等。
在小学英语教学中，培养学生的核心素养不仅有助于提高他们的综合能力，还能帮助他们更好地应对未来的挑战。
当前小学英语阅读教学存在一些问题和挑战，如学生阅读兴趣不高、阅读能力不足、缺乏有效的阅读策略等。
针对这些问题，研究如何通过基于核心素养的教学策略来提高学生的英语阅读能力具有重要的理论和实践意义。
本研究旨在探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，希望能为改进小学英语阅读教学提供参考和实践指导。
1.2 研究目的本研究的目的是探讨基于核心素养的小学英语阅读教学策略，旨在提高学生的阅读能力和综合素养水平。
具体目标包括：一是分析核心素养在英语教学中的重要性，深入挖掘素养与英语阅读能力的关系，探讨如何将核心素养融入到英语阅读教学中；二是调查目前小学英语阅读教学策略的现状，总结实践中存在的问题和挑战；三是提出具体的基于核心素养的小学英语阅读教学策略，并通过案例分析和实施效果评估，验证其有效性和可行性；四是总结研究主要观点，展望未来研究方向，为小学英语阅读教学提供理论支持和实践参考。
小学英语阅读教学的差异化策略研究
小学英语阅读教学的差异化策略研究引言：小学英语教学是培养学生语言能力和文化素养的重要环节，而阅读能力作为语言学习的基础技能，对学生的英语学习至关重要。
然而，不同学生在英语阅读能力上存在差异，因此针对学生的个体差异提供差异化教学策略势在必行。
本文将探讨小学英语阅读教学的差异化策略，并分析其实施效果。
前期研究显示，差异化策略对学生的英语阅读能力的提升有积极影响。
一、对学生英语阅读能力进行分层差异化教学的第一步是对学生进行英语阅读能力的分层。
一般来说，可以根据学生的英语水平和阅读能力进行分类，将学生分为高、中、低三个层次。
这样可以确保每个学生都能得到适宜的教学内容和难度，并便于教师针对不同层次的学生有针对性地制定教学计划。
二、调整教学内容及难度在确定学生的层次后，教师可以根据学生的不同水平，灵活选择教材和阅读内容。
对于高层次的学生，教师可以选择更加挑战性的材料，如经典文学作品或专业性的文章，来提高他们的阅读水平。
对于低层次的学生，教师则需要选择简单易懂的教材，并采用多媒体辅助教学的方法，以帮助他们更好地理解和融入阅读内容。
三、灵活运用教学方法和技巧差异化策略还包括教学方法和技巧的差异化。
教师可以通过个案教学、小组合作学习、角色扮演等方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度和倾听能力。
同时，教师还可以根据学生的阅读能力，选择合适的教学方法，如速读、略读、精读等，以培养学生的不同阅读技巧和策略。
同时，借助现代技术手段，如多媒体教学和在线资源，为学生提供更多样化、有效的学习方式。
四、提供个性化辅导和反馈除了教学方法和技巧的差异化外，个性化的辅导和反馈也是差异化策略的关键。
教师可以利用学生的实际阅读表现，针对不同层次的学生提供个性化的辅导和指导。
对于阅读能力较低的学生，教师可以提供更多的细致解释和例子，帮助他们理解和掌握阅读材料。
对于阅读能力较高的学生，教师可以进行更深入的讨论和拓展，挑战他们的思维能力和分析能力。
小学英语绘本阅读教学策略的研究
小学英语绘本阅读教学策略的研究1. 引言1.1 背景介绍小学英语绘本阅读教学是指通过阅读英文绘本来帮助小学生提高英语阅读能力和语言表达能力的教学方法。
随着我国英语教育的不断发展，越来越多的学校开始引入绘本阅读教学，以培养学生的英语兴趣和提高他们的阅读能力。
小学英语绘本阅读教学的背景是英语教育的改革与发展，其目的是通过生动、有趣的绘本故事，激发学生学习英语的兴趣，提高他们的阅读理解能力与语言表达能力。
越来越多的教师和家长意识到绘本对英语学习的积极作用，开始重视和关注这种教学方法的实施。
对小学英语绘本阅读教学策略的研究具有重要的现实意义和实践价值。
通过深入研究小学英语绘本阅读教学的特点和策略，可以帮助教师更好地指导学生进行阅读，提高学生的英语阅读水平。
【内容结束】1.2 研究意义小学英语绘本阅读教学在英语教育中起着重要的作用。
通过对小学生阅读绘本的教学研究，可以更好地了解小学生的英语学习特点，帮助他们建立起对英语学习的兴趣和积极性。
小学英语绘本阅读教学也可以培养学生的阅读理解能力、表达能力和创造力，提高他们的语言水平和认知能力。
研究小学英语绘本阅读教学策略还可以为教师提供更多有效的教学方法和实践经验，帮助他们更好地设计和实施英语教学课程。
通过研究小学英语绘本阅读教学策略，可以促进教师专业化发展，提升教学质量。
研究小学英语绘本阅读教学策略具有重要的理论和实践意义，有助于推动小学英语教育的改进和发展，为培养学生全面发展提供有效的教育支持。
深入研究小学英语绘本阅读教学策略是十分有意义的。
2. 正文2.1 小学英语绘本阅读教学的特点1. 图文并茂：绘本中通常配有丰富多彩的插图和简单易懂的文字，能够吸引学生的注意力，帮助他们更容易地理解故事内容。
2. 情节简单清晰：绘本的故事情节通常简单明了，适合小学生的认知能力和阅读水平，能够激发他们的阅读兴趣。
3. 生动形象：绘本中的角色形象生动活泼，容易引起孩子们的共鸣，让他们更容易沉浸在故事中。
小学英语阅读教学策略研究
二读扫生词 课例1中，进入扫生词环节后，教师说：Read the text quickly and underline the new words.然后教师叫学生把找出来的生词写在黑板上。学生从短文中找出 grow up, vet, pilot, fly, dentist, teeth, delicious等等，这些生词中有一部分是一些基础较好的学生认识，教师提问：Who know these words? 几个学生纷纷举手回答自己认识的生词，如grow up, fly, teeth,等。剩下几个生词，教师再做一些讲解：A pilot flies planes. A vet is a doctor for animals. A dentist looks after people’s teeth.
课例1中， 教师在这个环节是这样安排的。 Read again and sanswer Yes or No. a. Tim is going to be a pilot. Yes b. Lucy loves animals. Yes c. Bob’s father is a dentist. He wants to be a dentist, too. No d. Candy likes her teacher Miss Miller. Yes
三读练辨析 【课例3】The Baker’s Mr. and Mrs Baker have a nice family. They have three children, Amy, Peter and Tom. Amy and Peter go to the same school. In the morning, they have different classes, English, Maths Art and P.E.. In the afternoon, they read books at the library. In the evening, they do homework or watch TV. After that, they like to play with Tom. When mum is busy, they change the diaper for Tom. On weekends, they like to go out. Sometimes they go to the zoo to see animals.Sometimes they play ball games in the park. They always have a good time. 教师在指导学生第三遍阅读这段语篇时，提出了四个是非题： 1) Mr and Mrs Baker have a nice family. T 2) They have four children. F 3) Hana and Bada go to the same school. T 4) On weekends, they don’t like to go out. F
小学英语绘本阅读教学策略的研究
小学英语绘本阅读教学策略的研究1. 引言1.1 研究背景随着社会的发展和教育观念的变化，越来越多的教育工作者开始关注小学英语绘本阅读教学策略的研究。
通过深入研究小学英语绘本的特点、在英语教学中的作用以及不同的教学策略，可以为教师提供更加科学的指导，帮助他们更好地利用绘本进行教学。
1.2 研究意义The significance of researching on the teaching strategies of English picture books in primary schools lies in its potential to enhance students' English language proficiency and communication skills. Picture books offer a visual and engaging learning experience for young learners, making language acquisition more enjoyable and effective. By studying different teaching strategies for using picture books in English classes, educators can explore innovative ways to motivate students and cater to individual learning styles. Additionally, understanding the impact of picture books on language learning can lead to the development of more comprehensive and student-centered teaching approaches in primary school English education. Overall, research in this area is vital for improving the quality ofEnglish instruction, fostering a love for reading, and preparing students for success in a globalized world where English proficiency is increasingly important.1.3 研究目的The purpose of this research is to explore effective teaching strategies for English picture book reading in primary schools. By examining the characteristics of English picture books, understanding their role in English teaching, categorizing different strategies for using picture books in primary classrooms, and identifying methods for implementing these strategies, this study aims to provide practical guidance for teachers in utilizing picture books to enhance students' English language skills and literacy development. Through investigating the important role of teachers in guiding and facilitating picture book reading activities, this research also seeks to emphasize the significance of incorporating picture books into English language teaching in primary schools. Ultimately, the goal of this research is to highlight the importance of integrating English picture book reading strategies into the curriculum and to suggest potential directions for future research in this area.2. 正文2.1 小学英语绘本的特点1. 图文并茂：小学英语绘本通常会使用丰富的插图和简单易懂的文字，帮助学生更好地理解故事情节和语言内容。
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小学英语阅读教学的策略研究-- 提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力作者：小学英语教研组单位：静安区教育学院附属学校学科小学英语组长杨琦教研组情况分析（组内教师的教育、教学状况；学生的学习习惯、态度、程度；以及已有的研修情况与经验等）我校小学部英语组共有教师六名。
教龄两年以下的教师共三名，其中新教师一名；教龄五年以上的中级教师一名。
教师队伍的总体专业水平较高，学历均为本科、双本科、硕士在读以及研究生，所属专业涉及英语、教育、艺术等。
由于组内都是青年教师，且两年以下教龄的老师占一半，因此整个教研组呈现出年轻朝气的活力。
组内教龄相对较长的教师具有较高的教学能力与业务水平，并在市、区有一定的影响力。
教研组每位成员在平时的教学工作中互相学习、取长补短、切磋交流，形成了良好的教研氛围。
上学期教研组通过低年级和高年级的阅读研究课，探讨教师培养学生阅读能力的方法和策略，积累阅读资料（低年级—连环画，高年级—故事书），提高教师培养学生阅读兴趣和能力的水平。
计划研修的总主题与次数主题“小学英语阅读教学的策略研究-- 提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力”次数：3次希望达成的目标提高教师培养学生阅读兴趣和能力的水平，寻找一套行之有效的、针对我校不同年龄段学生的阅读教学的方法与策略。
第一次研修的主题与目标分析学生特点和英语阅读的现状，寻找影响学生阅读能力发展的因素。
第二次研修的主题与目标通过研读有关阅读教学的理论材料，了解单词在英语阅读中的作用。
第三次研修的主题与目标以课堂教学为基础，研究并挖掘适合于我校学生特点的阅读教学中的解决生词方法。
总结经验，提升教师帮助学生在英语阅读中解决生词障碍的能力。
教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教研组研修活动记录教学是有规律的，我们重视对教学规律的研究，注重规律性问题的探索以及教学经验的归纳总结。
我们以坚持二期课改、锤炼教师队伍为宗旨，在日常工作中不断地寻找问题、发现问题，并从教师的角度看待问题、研究问题，探讨解决实际问题的方法。
在这一学年中，我们围绕“小学英语阅读教学的策略研究”开展一系列的校本研修，激发了教师的参与欲望，并在研究中逐步解决教学中的具体问题，成效颇为显著。
我们明白，问题就是课题，过程就是研究，改进就是成果。
教师们通过这一过程学会了发现和思考教学中的问题，并掌握了碰到问题后的解决策略，提高了自身的教学能力和课堂教学效能，也形成了教师们在研修活动中勇于发表自己见解、提出困惑和探究问题的宽松自由的研讨氛围。
正如英语中说的：You can lead the horse to the river, but you can not make it drink.小学英语，兴趣第一。
根据皮亚杰认知发展理论，儿童的思维以具体形象思维为主，而语言又是相对抽象的知识。
儿童外语教学需要具体情景的支撑，才能帮助学生很好地理解语言本身。
具体而言，儿童英语教学的一个很重要的方面就是在语言的具体或模拟情境中学习，在活动中学习，在日常生活环境中学习。
儿童英语教学，必须为儿童提供可让儿童理解语言的内容、表达条件、语用情景的机会。
只有当学生对学习产生兴趣和渴望，他才愿意学。
因此，应根据学生的年龄特点，采取多变的阅读教学活动形式和不同的方法去激发学生的学习积极性，增强教学效果。
作为教师，我们必须明确阅读的目的是什么。
是不是单纯的为了阅读而阅读？我认为英语阅读的目的是让学生明确语言在真实语境中的使用方法，从而增加学生对于新知识理解的自信心，让他们明确自己在课堂上学习的语言知识可以有很大的作用。
与此同时，在我们的教学中，阅读可以用于呈现新的语言知识也能用于复习旧的知识；阅读可以培养学生自主学习，独立获得新信息的能力以及交流讨论的意识。
在不断的尝试和改进教学过程中，我们寻找出较为行之有效的方法：第一，从现有教材出发寻找拓展阅读面的基点。
第二，重视课堂上的独立阅读时间。
第三，教学中有意识地渗透阅读策略。
经过近一年的摸索、探究和总结，我们逐步形成自己的特色。
在欣喜于所取得成绩的同时，我们也深知自己的不足。
于是，我们解剖问题，“痛苦”地进行“改造”；我们激烈地讨论，碰撞出思维的火花；我们把想法付诸于行动，体味辛劳后的甘甜。
这正是校本研修给予我们的成长必经之路。
小学部英语组2007年6月2011学年第一学期奉化高级中学英语教研组校本研修活动记录二针对高三学生在考试中需要面对大量的生词，同时猜测词义的题型在占据相当可观的分值的阅读理解题中，又是有可能对学生造成很大心理压力的情况，我选择了和学生分享怎样在阅读理解中克服心理压力，猜测特定的词义的课型。
本次公开课的准备过程中，我遇到了很多挑战：怎样使学生克服对生词的畏惧感、怎样在大量的材料中挑选出适当的内容进行教学、怎样总结猜测词义的方法并对其进行归类、怎样使学生通过上本堂课来熟悉及掌握此课的内容等等。
期间，我曾经因为思路枯竭而数次想放弃这堂课，幸而我最终还是坚持了下来，并完成了整堂课的教学。
评课：整堂课共创设了三个情境：情境1： A Trend in Reading Comprehending（导入3分钟）导入部分以一张表格的形式清晰、直观地将2009、2010、2011三年高考词汇量要求、阅读理解词数及最长篇幅的字数用数字表现出来，提问学生通过表格观察到了什么。
学生通过对数字的比较得出高考中阅读理解的词汇量、篇幅长度在逐年增加，从而引起学生对词汇量积累的重视。
同时引出本课的主题：If you come across a new word in reading comprehension, what will you do ? (个别回答)感悟1：情境创设要为教学目标服务情境创设是课堂教学的一种手段，是为教学目标服务的。
而导入部分的表格所呈现的是近三年高考对于词汇量要求的提高，而对于词义猜测的重要性的体现并不明显。
建议：是否可以把近三年高考阅读理解中猜测词义的题目用数字呈现出来，说明猜词在阅读理解中很重要。
这样的情境创设会更紧扣教学目标。
所以，我们在备课时，一旦确定了教学目标，情境的创设就应紧紧围绕教学目标展开，并为实现教学目标服务。
这样，才能让“情境”焕发生命的活力。
情境2：词义猜测的四种方法（教学重难点36分钟）（1）Common sense and experience 常识和经验（2）Definition 定义法（3）Word-formation 构词法（4）Context clues 上下文线索（a）Cause-and-effect relationship 因果关系（b）Synonym, Antonym 同义词反义词（c）Referencing 指代教师先总体上提出四种方法，然后一条条解释，同时配以大量的例句及练习，并把一些“tips ”展现给学生。
学生很投入，倾听认真，思考积极，有个别回答，有集体回答，绝大部分学生能从理解、掌握到运用。
四种技巧的训练由浅入深，符合学生的认知规律。
讲与练时间搭配合理，教师活动与学生活动时间分配与教学目的和要求一致。
感悟2：情境创设要能调动学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”，只有学生对学习真正产生了兴趣，就会觉得学习不是一种负担，而是一种乐趣，从而主动地投入到学习中。
而良好的教学情境的创设能有效激发学生的求知欲和好奇心，使学生的学习热情得到高涨。
老师选择的例句大都数来自于2011年全国各地高考卷，还有“rear-ended”这个词能结合时事，老师通过多种渠道获取新的典型例子，从新闻素材到高考卷的典型题型分析，拓展了学生的思维，激发了学生的求知欲，使学生享受到了学习的快乐，让学生的语言和所学的技巧得到了充分的运用，获得了事半功倍的学习效果。
这样的情境是根据教学重难点精心创设的，学生的学习兴趣和求知欲大大被激发。
情境3：让学生回忆并默记4种猜词法（巩固4分钟）感悟3：情境创设要能改善学生的学习方式学习方式是学习者持续表现出来的学习策略和学习倾向的总和。
《英语课程标准》指出：教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作等方式，发展综合语言能力。
要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等四位活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力。
有效的情境应具有改善学生学习方式的功能，让学生从中发现问题，生成对所发现问题自主进行合作与探究的意识，进而养成良好的学习习惯。
情境3的创设是低效的。
我们不妨再增加情境4。
情境4：课前找四篇阅读材料，最好是学生以前做过的，或者是与学生的生活实际有联系的，有目的地对原来的问题设置进行改编，每篇材料设置几道猜词题，要求学生用学过的方法进行答题。
要求：1、自主学习：个体快速阅读，运用学过的猜词法进行解题。
2、小组合作交流（小组课前分好）：有困难时可以小组合作，在讨论基础上组长汇报最佳答案及做题的依据。
3、老师分析感悟4：情境创设要为学生的语言运用能力的发展服务这里展现的情境很简单，是在学生原有的知识基础上进行拓展而已，为学生进一步探索、交流和辨析提供了资源，课堂中充分尊重学生的生成资源，充分利用生成的资源，经历比较、合作、交流等活动，感受在自主探索和合作交流中带来的情感体验，提升了学生发现、概括以及语言运用的能力。