优化语文艺术课堂教学 培养学生综合素质
在语文教学中培养学生的核心素养
在语文教学中培养学生的核心素养语文教学作为一门综合性学科，不仅仅是教授学生阅读、听说、写作等技能，更重要的是培养学生的核心素养。
核心素养是指学生在语文学习过程中所形成的思维品质、价值观念和学习态度等方面的综合素质。
那么，在语文教学中，如何能够有效地培养学生的核心素养呢？本文将从课堂教学、素材选择以及评价方式等方面进行探讨。
一、课堂教学中培养学生的核心素养语文课堂是学生接受语文教育的重要场所。
在课堂教学中，教师应注重培养学生的思维能力和创新意识，使学生能够在思考问题、解决问题的过程中逐渐形成自主学习的能力。
同时，教师还应鼓励学生的表达和交流，营造良好的语言环境，培养学生的口头表达和写作能力。
此外，培养学生的合作意识也是很重要的，通过小组合作学习，激发学生的团队合作能力和创造力。
二、素材选择对培养学生的核心素养的影响在语文教学中，素材的选择对培养学生的核心素养起着至关重要的作用。
教师应该选择具有时代特色的素材，关注学生的现实生活和社会情感，引导学生积极投身到语文学习中去。
同时，教师还可以多采用一些创新的教学方法和教学手段，如利用多媒体教学、课堂讨论等方式，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
三、评价方式对培养学生的核心素养的影响传统的评价方式主要以分数为标准，注重检测学生对知识的掌握程度。
然而，这种评价方式往往忽视了学生的综合素质，无法真正评价学生的核心素养。
因此，在语文教学中，评价方式的改革十分必要。
教师可以采用综合评价的方式，包括知识掌握、思维能力、表达能力等方面的评价，从而全面了解学生的学习状况和综合素质。
综上所述，在语文教学中培养学生的核心素养是一项综合性的任务。
只有注重课堂教学，培养学生的思维能力和表达能力；关注素材选择，引导学生积极参与到语文学习中去；改革评价方式，全面了解学生的学习状况和综合素质，才能更好地培养学生的核心素养。
同时，学校和家庭也应共同努力，为学生提供良好的学习环境和条件，培养学生的核心素养，全面促进学生的全面发展。
教师要优化语文教学设计
教师要优化语文教学设计引言：语文教学作为培养学生语言文字能力的重要环节，对学生的综合素质提升起着至关重要的作用。
然而，随着社会的不断变化和发展，语文教学也需要与时俱进，适应新的教学理念和方法。
本文将从教师的角度来探讨如何优化语文教学设计，以满足学生的需求和提高教学效果。
一、了解学生的学习需求教师要优化语文教学设计，首先需要了解学生的学习需求。
只有深入了解学生的语文水平、学习习惯和学习兴趣，才能针对性地制定教学目标和教学计划。
可以通过课前调研、问卷调查等形式收集学生的信息，从而更好地满足学生的学习需求。
二、合理安排教学内容为了优化语文教学设计，教师需要合理安排教学内容。
在语文教学中，既要注重知识的传授，又要培养学生的语言文字能力。
因此，教师可以结合教材内容，设计丰富多样的教学活动，提供学生展示自己语言文字能力的机会。
同时，教师还可以根据学生的学习需求和兴趣，适当引入一些与当下社会热点相关的内容，激发学生的学习兴趣和阅读欲望。
三、灵活运用教学方法优化语文教学设计还需要教师灵活运用教学方法。
语文教学不应只注重传统的讲授式教学，而是要注重启发式教学和探究式学习。
教师可以通过让学生参与讨论、小组合作等活动，培养学生的思维能力和创新能力。
同时，教师还可以借助多媒体技术，在教学过程中加入影音资料，使得教学更加生动有趣，激发学生的学习热情。
四、注重培养学生的语言文字能力优化语文教学设计的关键是注重培养学生的语言文字能力。
教师可以通过多种方式提高学生的听说读写能力，如开展口语训练、朗读比赛等活动，培养学生的语感和语言表达能力。
同时，教师还可以引导学生进行大量的阅读，在阅读中培养学生的语文素养，提高学生的写作水平。
通过多样化的语文作业和评价方式，激发学生的学习动力，促进学生的语文综合能力的提升。
五、加强课堂管理与评价教师要优化语文教学设计，还需要加强课堂管理与评价。
在语文教学中，课堂管理是提高教学效果的重要环节。
教师应建立良好的课堂秩序，为学生提供一个良好的学习环境。
关于小学语文教学中实施素质教育的研究
关于小学语文教学中实施素质教育的研究随着素质教育理念的不断深入，小学语文教学中也要开始实施素质教育，从而让学生的学习更具有价值和意义。
本文将就小学语文教学中如何实施素质教育进行研究。
一、提高学生综合素质小学语文教学中，要注重提高学生的综合素质，以培养学生的人文精神和终身学习能力为目标。
在进行语文课堂教学时，师生应该紧密联系教材内容，注重语文教学的文化渗透，激发学生的学习热情，培养学生对语文的热爱和兴趣。
在课堂上，要鼓励学生多思考、发问，促进学生的自我探究能力和综合素质的提升。
二、发挥语文教育的人文价值小学语文教育是培养学生人文精神的主要途径之一。
在班级和家庭中，要注重发挥语文教育的人文价值，倡导学生积极向上的人生理念，帮助学生构建自信、自立、自觉、自强的人生观。
在语文教育中，教师要引导学生珍惜生命，热爱生活，尊重他人，关爱社会，传承中华文化，不断追求卓越。
三、注重培养道德素养小学语文教学中，要注重培养学生的道德素养，引导学生树立正确的价值观和人生观，使学生的思想道德水平得到全面提高。
要注重培养学生的责任感、协作精神和竞争意识，使学生在日常生活和学习中养成崇尚道德、遵纪守法的良好习惯。
四、注重多元化教学小学语文教学中，要注重多元化教学，尊重学生的个性特点，发挥学生的主体性和自主性，提高学生主动参与教学的积极性。
教师要通过多媒体、音频、视频等多种教学手段，活跃课堂气氛，丰富教学内容，启发学生的创造性思维和达成学习目标的能力。
五、营造和谐课堂氛围小学语文教学中，要注重营造和谐课堂氛围，让学生在轻松、舒适的环境中学习，让学生感受到教师和同学的友善和亲近。
教师要注重学生的心理健康，关注学生的情感需求和心理问题，帮助学生发掘自身潜力和独特性，发展其人格魅力和创新精神，培养学生的协作精神和团队意识。
综上所述，小学语文教学中实施素质教育，需要我们以学生为中心，注重综合素质的提高、人文精神的培养、道德素养的培养、多元化教学的实施、和谐课堂氛围的营造等方面，来推动小学语文教育与素质教育的融合，让学生在学习中获得全面发展。
语文课堂如何培养学生语文综合素质
语文课堂如何培养学生语文综合素质作者：班爱华来源：《现代教育参考》2013年第02期美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激才是对所学教材的兴趣，要想使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火”，而在我们传统的语文教学中，教师只注重字、词、句、段的分析，而整合不足。
比如一台机器，我们不知道它内部零部件，但知道如何使用它，充分发挥它的使用价值也就够了，一篇优美的文章，我们教师硬要把它分解成为字、词、句、段，那么学生学习后就只有满脑子的零部件.而没有整体的印象了，尽管教师讲得天花乱坠，却很难提高学生的语文学习兴趣。
那么如何激发学生语文学习兴趣，培养学习的语文综合素质呢？一、教师要改变“潜意识中没有学生存在”的现象，“树立教师为主导，学生为主体”的观念长期以来，语文课堂只是教师的讲坛而已，课堂成为教师的舞台，教师在二_三尺讲台上展露自己的才华，实现着自己的辉煌。
而忽略了学生的存在，很难提高学生的语文素质，培养学生的语文能力。
进行素质教育的语文课常，并非只有“三尺讲台”，而是整个教室以及教室外的犬舞台，在这个舞台上，要淡化教师的表演欲，强化学生的表现欲，充分激发学生的主动性、积极性和创造性，与学生一起活动，共同探讨、研究，唤起学生的荣誉感和责任意识，这就要求我要有密切师生关系，充分相信学生的潜能。
教师应放下“师道尊严”的架子，以一个朋友的身份与学生一起讨论，学生才会与教师进行轻松愉快的交谈，从而营造一个和谐轻松的学习环境，课前三分钟演讲，课后十分钟专题讨论，还有课堂专题讨论，还有课堂听说训练。
辩论赛，实话实说等栏目都走进课堂，激发了学生的兴趣，这样不仅有利于调动教师和学生两个主体的积极性，更有利于教和学双边活动的开展，从而有利于搞好教学，有利于教学质量的提高。
二、改变教学方法，坚持“实践第一，训练为主”的观点，全面提高学生的语文素质传统的讲读法，重结论，轻过程，咀嚼太快，讨论不足，那么学生很难领会和欣赏整部作品的内在意义。
优化语文课堂教学,培养学生创新思维
优化语文课堂教学，培养学生创新思维【摘要】优化语文课堂教学，培养学生创新思维是当前教育改革中的重要课题。
通过引入互动式教学方法和多元化教学活动，激发学生学习兴趣和主动参与的乐趣。
引入创新文本和课题，组织学生实践活动，建立鼓励创新的学习氛围，培养学生的创新思维和实践能力。
研究表明，优化语文课堂教学有助于提升学生成绩，并显著促进学生创新思维的培养效果。
重视语文教学的创新和改革，对于提高学生学习质量和创新能力具有重要意义。
通过持续努力和探索，可以不断完善语文教学，为学生的全面发展和未来的成功奠定良好基础。
【关键词】语文课堂教学、学生、创新思维、互动式教学、多元化教学活动、创新文本、学生实践活动、学习氛围、学生成绩提升、创新思维培养效果。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，随着信息技术的快速发展和知识经济的兴起，语文课堂教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的语文教学模式已经不能满足学生多样化、个性化的学习需求，培养学生创新思维成为当务之急。
在这样的背景下，如何优化语文课堂教学，引导学生开展创新思维的训练，成为教育工作者们需要深入思考和探讨的问题。
语文课是学生接触文化、沟通思想、培养情感的重要途径，而学生的创新思维能力又是其素质教育中的关键内容。
如何将创新思维融入语文课堂教学，成为当前教育改革的重要议题。
通过优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，可以使学生更好地理解和运用语文知识，提升学生的综合素质和竞争力。
1.2 研究意义语文课堂教学的优化和学生创新思维的培养在当今教育领域具有重要的研究意义。
随着社会的不断发展，传统的语文教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
现在的学生更加注重实践性和创新性，他们需要更具有启发性和开放性的教学方法来激发他们的学习兴趣和思维能力。
随着信息技术的普及和应用，学生获取知识的途径更加多样化，传统的教学模式已经无法完全适应学生的学习方式。
优化语文课堂教学，培养学生的创新思维，不仅可以提高学生的学习兴趣和主动性，还可以培养学生的综合能力和解决问题的能力，使他们更好地适应未来社会的需求。
构建小学语文智慧课堂的策略探讨
构建小学语文智慧课堂的策略探讨语文教育是小学阶段教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的重要途径。
构建小学语文智慧课堂，不仅是提高语文教学质量的需要，更是培养学生综合能力的必然要求。
如何构建小学语文智慧课堂，提高学生的语言表达能力、文学素养、阅读能力和创新思维，是当前语文教育中亟待解决的问题。
本文将从课堂教学设计、师生互动、学习资源利用等方面，探讨构建小学语文智慧课堂的策略。
一、课堂教学设计1.打造多元化教学模式多元化教学模式是构建小学语文智慧课堂的关键。
教师可以通过引导学生进行课外阅读、实践活动、多媒体展示等形式，拓展学生的知识领域，激发学生学习兴趣。
在课堂上通过播放相关视频、音频，引导学生感受语文的魅力；组织学生进行小组合作，展开角色扮演、情景演绎等活动，提高学生的语言表达能力和合作意识。
2.注重学生主体地位构建小学语文智慧课堂需要重视学生的主体地位，激发学生的学习积极性和主动性。
教师可以设置有挑战性的学习任务，引导学生自主探索、合作讨论，培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
给予学生充分的表达机会，鼓励学生敢于表达、大胆思考，培养学生的创新精神和批判思维。
3.塑造轻松愉悦的学习氛围语文课堂不应成为学生的负担，而是应该塑造一个轻松愉悦的学习氛围，让学生在愉快的氛围中获得知识。
教师可以适时调节课堂气氛，采用生动有趣、幽默风趣的教学方式，激发学生的学习兴趣，使学生在轻松愉悦的氛围中感受语文的魅力，并愿意积极参与到语文学习中来。
二、师生互动1.营造和谐尊重的师生关系师生关系的和谐与否直接影响着课堂教学的质量。
构建小学语文智慧课堂需要营造和谐尊重的师生关系，教师要尊重学生的个性特点和思维习惯，关心学生的成长，为学生排忧解难；学生也要尊重教师，积极参与课堂活动，与老师保持良好的互动。
只有建立了和谐尊重的师生关系，才能有效推进语文教学，提高学生的学习积极性。
2.鼓励学生多问多答在语文课堂上，教师应鼓励学生多问多答，多表达自己的看法和观点。
论语文学科核心素养
论语文学科核心素养一、概述随着教育改革的深入，学科核心素养成为了教育领域热议的焦点。
语文作为中华文化的重要载体，其学科核心素养的培育显得尤为重要。
语文学科核心素养，不仅关乎学生的语言文字应用能力，更涉及到学生的思维能力、审美情感、文化传承等多方面的发展。
本文旨在探讨语文学科核心素养的内涵、重要性及其在教育实践中的应用，以期为提高语文教育质量、促进学生全面发展提供理论支持和实践指导。
语文学科核心素养涵盖了语言文字的理解与运用、思维的发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个方面。
这些素养的培养，不仅需要教师在课堂教学中注重知识的传授，更需要关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与语文实践活动，从而实现语文学科核心素养的全面提升。
同时，语文学科核心素养的培育也是一项系统工程，需要学校、家庭、社会等多方面的共同努力。
学校应构建科学的课程体系，完善评价体系，为教师提供专业发展支持家庭应营造良好的阅读氛围，关注孩子的阅读兴趣和习惯社会应提供丰富的语文实践资源，为学生的语文学习创造更广阔的空间。
语文学科核心素养的培育是语文教育的重要目标，也是促进学生全面发展的重要途径。
我们应深入理解语文学科核心素养的内涵与要求，积极探索有效的培育策略，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
1. 简要介绍语文学科的重要性及其在教育体系中的地位。
语文学科的重要性及其在教育体系中的地位不容忽视。
作为人类文化的重要组成部分，语文不仅是传递知识、表达情感、沟通思想的工具，更是培养学生综合素质、塑造其精神世界的关键环节。
在教育体系中，语文学科占据着举足轻重的地位，它既是其他学科学习的基础，也是培养学生终身学习能力的重要基石。
语文学科承载着传承和弘扬中华优秀传统文化的使命。
通过语文学习，学生能够深入了解中华文化的博大精深，培养民族自豪感和文化自信心。
这对于形成学生的核心价值观和世界观具有深远的影响。
语文学科在促进学生全面发展方面发挥着重要作用。
优化语文教学 提高学生综合素质
也 需要 这 种精 神 ；散 文 《 》 一 雪
文 ，用雪为喻 ，体现 了作者不屈不 挠地战斗的人生观 ，可以教育学生
要 勇 于 面 对 现 实 和 经 得起 考验 的坚
个》 ，教育学 生思考 问题时应 发
我们可 以结合课文的特点对人
物进行分析来引导学生 ，使学生受 到 正面 教 育并 提 高辨 认 美 丑 的能 力 。如 教 《 的叔叔 于 勒 》一 课 我
小 培 养 起 对 美 的 爱 好 ，并 且 培 养 起
点 ，提高认识 ，陶冶性情 。例如讲
教材 中散文 《 紫藤萝瀑布》中 紫藤萝花有顽强不屈 的精神 ，在讲
授这类课文时 ，可引导学生理解它 们 的象征意义和精神实质 ，认 识到 革命时代需要这种精神 ，和平 时代
议论文 《 谈读 书》一文 ， 以让学 可
江春 水” “ 棵绿树 ” 的生 命 一
历程 ，说 出了作者历 经百年 沧桑 ， 备尝酸甜苦辣的生命体验 ，揭示生
作 、心理及 神态等方面的分析 ，了 解他们 对于勒态度的变化 ，让学生 看到人物在拜金思想腐蚀下的丑恶 灵魂 ，对这些人 物产生 憎恶 之情 ， 进而提高学生辨别美 丑的能力 。还
、
通 过对 人物形 象的 分析 ，
不通。如果能借助文学作品 ，理论
联系实际 ，使 学生的 良好品德在 自
培 养 学 生健 康 的 审 美 情趣
中学语文教 材中 ，关 于美 的主
题 不 少 ，语 文 教 师必 须 运 用 好 这 把
然和融洽的氛围中得 以形成 ，那 么
无疑 是值得提倡 的。
有 表 现 心 灵 美 的 、人 格 美 的 、道 德
命 由生长到壮大再到衰弱的过程和
中学语文课堂教学艺术研究
中学语文课堂教学艺术研究语文是学生学习的重要科目，也是培养学生综合素质的重要途径。
而中学语文课堂教学艺术则是语文教育中的一项重要内容。
艺术研究贯穿于语文教学的全过程，从教学设计到具体的教学实施，都需要教师具备一定的艺术修养和方法技巧。
本文将就中学语文课堂教学艺术进行研究，探讨如何提高语文教学的艺术性，提高学生的学习兴趣和学习效果。
一、中学语文课堂教学的特点中学语文课堂教学是以人文精神为核心的教学活动。
其主要特点有以下几点：1. 文学性强。
语文教学内容主要围绕文学作品展开，通过文学作品的阅读和理解，培养学生的阅读能力和审美情趣。
2. 抒情性强。
语文教学注重情感的培养，鼓励学生表达自己的感受和情感，提高情感的表达能力。
3. 互动性强。
语文课堂教学是一种对话式的教学方式，教师和学生之间保持密切的互动，促进学生的思维和情感的交流。
4. 素养性强。
语文课堂教学不仅注重学生的知识学习，更重要的是培养学生的人文素养和综合素质。
以上特点使得中学语文课堂教学需要教师具备一定的艺术修养和方法技巧，使得教学更加生动、有趣，更能激发学生的学习兴趣和潜力。
1. 优化教学设计。
艺术研究的第一步是优化教学设计，教师要根据学生的实际情况和学科内容特点，设计出有针对性的教学方案。
教学设计要贯穿于整个教学过程，包括任务的分解、学习材料的选择、教学活动的设计等。
通过精心的教学设计，可以使得教学更加具有艺术性，更能引起学生的兴趣。
2. 注重教学方法。
艺术研究要求教师注重教学方法的研究和探索。
教学方法的选择对于课堂教学的效果有着直接的影响。
艺术研究可以帮助教师更好地掌握不同的教学方法，使得教学更加多样化、生动化。
3. 善于调动学生的积极性。
艺术研究要求教师善于根据学生的兴趣和特点，调动学生的学习积极性。
在语文教学中，可以通过讲故事、唱歌、趣味性的游戏等方式，激发学生的学习兴趣，使得学生更加主动地参与到教学活动中来。
4. 注重语言表达。
艺术研究还要求教师注重语言表达和情感交流。
实施素质教育优化语文课堂教学
不为呢？通过这次讨论 ， 我发现学生轻视语文 的现象有所减轻 ，
学 习语文的积极性也普遍较高 。
四、 注 重 在 语 文 课 堂教 学 中注 入 人文 色 彩 二、 开 阔视 野 ， 注重 课 内外 相 结合
语文的外延 等同于生活 的外延 ，如果学 习期间仅仅是 捧着 几本薄薄的课本来学 习语文也太单调 了，所 以我提倡 学生要立
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学 习是一种认识世界 的活动 ，教学 的目的是使学生由不会 学逐步做到学会 学。因此 ， 教师应在教 学时为学生服务 ， 充分调 动 学生学习的积极性 、 主动性 、 创造性 ， 创设有 利于主动学 习的 氛围 ， 通过启发 、 引导 、 小结等手段激发学生的学 习兴趣 ， 教给学 生学 习的方法 ， 以便培养学生 的 自学能力和 良好 的学习习惯 。 那 么如何 才能做到优化语文课堂教学 ， 实现素质教育的 目的呢？
羞 内 向的 学 生变 得 比 以前 活 泼 ，而 一 些 原本 较 有 主见 独 立 思 考
能力较强的学生变得更有 自信 了， 口头表达能力也有所提高 。 每
一
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激发兴趣 。 注 重 课 内知 识 的 学 习
次讨论结 束后 ， 我会要求学生 写读后感 ， 一 开始 ， 学生对此并不 热心 ， 有些学生甚 至反感 这个 要求 ， 但我仍 坚持要求他们 写 ， 并
之一 ，对学生来说尤其如此 。要提高 学生的语文能力 ，离不开 “ 读” 这个根。 学期开始时 ， 我把每期的《 读者》 发给学生让他们轮 流 阅读 ，然后每周开辟 出一定的课时对学生最喜爱 的文章进行 讨论和赏析 ， 在讨论赏析的过程 中尽量把时间交给学生 ， 让他们 尽情表达 自己的看法和观点。 在这项活动 中， 我发现原来一些害
浅谈如何在小学语文教学中提高学生的综合素质
浅谈如何在小学语文教学中提高学生的综合素质摘要：在小学教育阶段中，语文、数学和英语是其主要学科，而语文又是其中的最为基础的学科，在新课程改革的要求和素质教育教学理念的指导下，小学教育阶段语文学科的教育教学工作不能只停留在对学生掌握语文基础知识的要求上，而是要通过有效的语文学习，促进小学生在德、智、体、美、劳等方面综合性的发展。
因此，我们作为小学语文教学老师，要从注重素质教育开始，将教学重点放到对小学生综合素质的培养上，进而促使小学语文教育教学工作的改革和创新。
关键词：小学语文；实践教学；综合素质；提高策略在新课程改革的教育教学背景下，小学语文学科教育模式的改革和创新，不仅仅是针对教材内容的改革，更是对有利于提高小学生综合素质的教育模式和教学策略的改革，因为只有这样才能使整个语文教学形成主客体相结合的教育模式。
接下来，笔者将从查阅大量参考文献的基础上，结合自身多年的小学语文实践教学经验，谈谈如何在小学语文教学中提高学生的综合素质。
一、通过应在课堂教学情境，陶冶学生的情操在小学语文教材中出现的每一篇文章都是经过教研组精心挑选的，既能展现作者优秀的品质、伟大的精神和超高的能力，又能流露作者内心深处思想感情的文章。
学习这些文章，不仅能够帮助学生积累大量的文学知识，提高他们的文学素养，还对于他们思想道德的教育教学工作起到一定的积极地推动作用。
例如，《雷锋叔叔，你在哪里》有利于培养学生对英雄人物的敬佩和热爱之情；《神州谣》和《传统节日》有利于培养学生的爱国主义情怀；《祖先的摇篮》和《羿射九日》则有利于培养学生对传统文化的认同感。
面对这些极具人文情怀和道德内涵的文章，我们作为语文老师，一定要结合小学生的学习能力和发展水平，展开渗透德育教育的语文课堂教学活动，通过循序渐进的引导教学，让小学生深入理解文章的本质含义，进而培养学生自身的人文素养和道德情感。
二、通过加强朗读训练教学，提高学生的语感无论是小学语文学科的教学大纲，还是新课程改革工作对小学语文教学提出的新要求，都明确指出，通过加强小学生在语文学科中的朗读训练，来激发小学生的情感体验，加深他们对文章本质含义和思想感情的理解。
以培养学生核心素养为目的提升课堂教学的有效性
以培养学生核心素养为目的提升课堂教学的有效性摘要培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
关键词语文教学核心素养有效性随着课堂改革与创新的不断深入，初中语文教师观念也在不断改变，广大教师认识到语文教学不仅仅是向学生传授知识，而更重要的是通过知识的学习，提高学生的语文核心素养。
因此，培养学生的核心素养是初中语文教学的重要任务，基于核心素养培养的课堂教学模式应该根据学生特点，以激发学生兴趣、培养学生自主获取知识能力为中心，提高课堂教学的有效性。
一、创设情境，让学生成为学习的主人创设良好的学习情境是唤醒学生主体意识、产生强烈探求欲望的“敲门砖”。
因此课堂上教师应积极创设情境，力求让全体学生参与到教学中，真正成为课堂的主人。
作文是学生学习语文最苦恼的事情，苦于没有素材，没有方法，不知道写什么怎么写，但如果老师在教学作文时能创设情境指导学生写作技法，这样学生不仅学的轻松愉悦，还轻而易举的掌握了方法。
如某老师在教授作文《叙事小窍门》时，将作文生活化、故事化。
这节课的教学目标是教学生学会叙事，把故事讲的波澜曲折。
老师因材施教，在课堂上创设了一个情境------扶不扶，让学生围绕“助人为乐”这个中心，小组合作进行故事创编，，尽量把故事情节“折腾”得波澜起伏，也让主人公备受“折磨”。
学生经过短暂的准备，跃跃欲试，老师更是亲自助演，一位高大帅气的老师瞬间化身为街边卖菜的老奶奶，老师与学生倾情表演，激发了学生的思维，使学生的构思和表达都得到了提升。
对学生来说难以跨越的大山，此时如履平地。
这节课上学生仿佛忘却了这是一节作文课，他们不再低头不语，眉头紧锁，取而代之的是“我想说”“我想笑”“我想表演”。
在这节课上，老师通过创设情境，让学生真正成为了学习的主人，天性得到释放，价值观得到引导，能力得到提升。
二、授之以渔，培养学生自主学习的能力提高学生获取知识的技能，是培养学生核心素养的重要手段。
在课堂教学中,培养学生的语文核心素养
在课堂教学中，培养学生的语文核心素养语文核心素养是指在语文学科的学习中，能够有效提升学生的语文综合素质和语文素养的能力。
这涉及识字技能、语音文字运用能力、语词句理解能力、文字表达能力、语言分析和推理能力、批评欣赏能力等多个方面。
在课堂教学中，通过多方面的措施培养学生的语文核心素养，是教师应当积极、主动地去解决的问题。
一、注重词汇教育，培养词语灵敏度作为语文学科入门的第一步，基础词汇知识的掌握十分重要。
因此，课堂教学中，教师必须重视学生的词汇积累，帮助学生掌握语文基础词汇，从而增强学生的语文素养。
可以通过读经典名著、看课外书籍等方式，让学生积累更多的词汇。
针对一些常见性或容易混淆的词语、词组，通过拼音、记忆、搭配等方式，帮助学生更好地掌握其中的区别和应用，提高学生的词汇灵敏度。
二、加强语文阅读训练，提升文化素养语文阅读是培养学生语文素养的重要途径。
在课堂教学中，教师应当加强文本阅读的训练，根据学生的不同年级和阅读水平，选择适当的文本节目，在阅读的过程中让学生逐渐领悟文化内涵和人生哲理。
同时，还可以加强阅读策略、注释的引导和指导，帮助学生更好的掌握文章中难点和重点，从而提高文化素养和语文阅读理解能力。
三、注重课文背诵，提高表达能力在语文学科中，背诵是语文素养培养的一种有效手段。
因为课文背诵可以让学生更好地理解语文文化，并且增强学生的表达能力。
在课堂教学中，我们可以针对学生的课程阶段和语文水平，进行适当的背诵活动，可以是单篇文章的背诵，也可以是整篇课文的背诵。
在背诵的过程中，教师还可以通过翻译、口语策略等方式帮助学生提高语音语调和表达能力。
四、加强写作指导，提高作文水平作文是语文学科中重要的素养培养方式之一。
在课堂教学中，应当把加强写作指导视为一项重要任务，帮助学生掌握不同类型文章的写作格式和要求，同时引导学生进行语言、思想和写作技巧的素养培养。
在写作方面，可以通过布置小作文、大作文、复习作文、阅读感悟等方式加强学生的写作锻炼，在写作的过程中引导学生注意语言表达的细节和技巧。
小学语文课堂教学中培养学生核心素养的实践探索
小学语文课堂教学中培养学生核心素养的实践探索摘要：随着时代的不断发展，教育事业的不断改革，然而人们对核心素养也越来越关注，因此，在义务教育阶段，小学语文教学是至关重要的组成部分，与学生的未来成长和发展息息相关。
随着国家教育改革的深化，新课程标准也对小学语文教学提出了更高的要求，要求教师在实践教学当中应该以核心素养为导向，创新和改革教学模式，立足于学生视角，在语文课堂教学当中融入全新的教学理念，为学生营造良好的学习环境，以此实现学生核心素养的有效培育。
关键词：小学语文；课堂教学；核心素养引言随着核心素养这一教学理念的提出，广大教师越来越认识到核心素养的重要性。
小学语文教师在开展教学时，也要对以往的教学方式进行改进，着重对学生进行语文核心素养的培养，这样才能促进小学生不断提高语文水平和学习能力。
1小学生语文核心素养培养现状一是语言能力方面培养不足。
小学语文教学中教师应加强对学生语言能力的培养，提高听、说、读、写四项基本技能。
但就目前的情况而言，很多小学语文教师在实际教学中将重心放在教材内容上，着重训练学生的听写读能力，对于其表达能力的训练不够重视，导致学生缺乏应有的语言表达技巧，在学习过程中无法做到有效表达，甚至会出现词不达意的问题，而这必然会对学生综合素质发展造成障碍。
二是思维能力方面的培养不足。
很多小学语文教师都意识到培养学生思维能力的重要性，但在实际教学时却存在着教学模式和理念陈旧的问题，教学方法也不够新颖，导致学生思维能力无法得到有效培养。
虽然一些教师也会在课堂上设计问题，以期培养学生思维能力，但在问题设计时却只是根据材料随机提问，提出问题后也未给予学生足够时间进行讨论与思考，学生只是被动思考教师提出的问题，并未对问题表现出强烈的探究欲望。
此外，在实际教学中，教师也并未深入挖掘与分析教材的深层内容，导致语文教学和学生的学习处于浅表的层次，同时即便有一些学生在课堂上有与众不同的想法或答案，但却因教师未加留意，没有对学生的想法和答案给予及时有效的回应，学生在自主思考之后所表达的意见无法得到恰当的评价，久而久之便会丧失思考的动力。
语文学科综合素质评价教学计划
语文学科综合素质评价教学计划一、引言语文学科综合素质评价是指通过对学生语文学科知识、技能、态度、情感等多个方面的考察和综合评价，全面反映学生的语文学科素质水平。
为了提高学生的语文学科素质，本文制定了一套语文学科综合素质评价教学计划，旨在培养学生的综合能力和创新思维。
二、目标本计划的目标是培养学生的语文学科综合素质，具体包括以下几个方面：1. 提高学生的语言表达能力，包括听、说、读、写的能力。
2. 增强学生的阅读理解和分析能力，培养学生的阅读兴趣。
3. 培养学生的创新思维和批判性思维，提高学生的问题解决能力。
4. 培养学生的合作与沟通能力，鼓励学生在小组合作中相互学习和交流。
三、教学内容与方法1. 课堂教学内容：1.1 口头表达能力培养：通过朗读、演讲、小组讨论等方式，提高学生的口头表达能力。
1.2 阅读理解能力培养：通过课外阅读、课内阅读理解训练等方式，提高学生的阅读理解能力。
1.3 写作能力培养：通过写作训练，包括作文、写信、写日记等，提高学生的写作能力。
1.4 创新思维能力培养：通过开展创意写作、问题解决等活动，培养学生的创新思维能力。
2. 评价方法：2.1 综合评价方法：通过测验、口头表达展示、课堂参与等方式，综合评价学生的语文学科素质。
2.2 等级评价方法：采用优、良、中、差的等级评价方式，对学生的不同方面素质进行等级评价。
2.3 反馈与指导：对学生的评价结果进行反馈，并提供相应的指导，帮助学生进一步提高自己的语文学科综合素质。
四、实施步骤1. 教学准备：1.1 教学资源准备：准备相应的教材、教具、课件等，以支持教学的开展。
1.2 教师准备：教师需要熟悉教学内容和评价方法，做好相应的教学准备工作。
2. 课堂实施：2.1 针对不同的教学内容，采用不同的教学方法和评价方法，引导学生积极参与学习活动。
2.2 在教学过程中，及时进行反馈和指导，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
3. 评价与反馈：3.1 对学生进行综合评价，包括听说读写等方面，并给予相应的等级评价。
核心素养视角下九年级语文课堂教学优化策略
核心素养视角下九年级语文课堂教学优化策略核心素养是指在解决问题和适应变化的过程中，个体能够有效地运用知识和技能以及思维方式和能力，从而具备高效解决问题和适应变化的能力。
在九年级语文课堂教学中，优化策略需要从核心素养的视角出发，以培养学生的综合素质为目标，提高学生的学习效果。
以下是九年级语文课堂教学优化的具体策略：一、提升学生的批判性思维能力批判性思维是解决问题和做出判断的关键能力，九年级语文教学应该培养学生具备批判性思维的能力。
教师可以通过提问、辩论和分析等方式激发学生的思考，引导学生针对文本中的问题进行分析和批判性思考。
教师还可以组织学生进行互动讨论，培养学生的团队合作和辩论能力，促进学生在课堂中形成批判性思维的习惯。
二、引导学生进行自主学习和探究九年级学生已经具备了一定的学习能力，教师应该引导学生进行自主学习和探究。
在教学中，教师可以通过布置任务、提供参考资料和引导学生寻找资源等方式，激发学生的学习兴趣，并引导学生主动参与学习过程。
教师还可以鼓励学生在学习过程中提出问题、进行讨论，并给予及时的反馈和指导，帮助学生准确把握学习的方向。
三、加强跨学科教学的融合语文学科具有广泛的知识基础和学科特点，九年级语文教学可以与其他学科进行融合，促进学科之间的互动和交流。
教师可以通过开展跨学科课题、组织相关学科的联合探究或合作学习等方式，让学生在语文学科中运用其他学科的知识和技能，提高学生的综合素质。
跨学科教学也有助于培养学生的多元思维和创新能力，促进学生的综合素养的提升。
四、鼓励学生进行实践和创新九年级语文教学应该注重培养学生的实践和创新能力。
教师可以通过开展实践性教学、分组探究和设计等方式，让学生主动参与实践活动和创新实践，促进学生的实际操作能力和创作能力的提升。
教师还可以鼓励学生在学习过程中进行个性化的思维方式和方法的探索，鼓励学生在作文、诗歌创作、朗诵等方面展示个人特长和创造力。
五、注重学生的情感态度培养九年级学生正处于青春期，情感态度的培养对他们的成长和发展至关重要。
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养
新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养王秀铃对于高中语文教学来说，要想更好的落实新课标，一定要把培养学生核心素养上升到战略层面，积极探索更具有科学化、有效性、系统性的教学模式，最大限度提升教学质量和教学水平。
本文对新课标下高中语文教学中如何培养学生核心素养进行了研究和探讨，在分析培养学生核心素养重要性的基础上，重点分析了核心素养下高中语文教学存在的问题，并提出了有针对性的教学策略。
在我国教育改革持续深化的背景下，要求开展高中语文教学的过程中一定要更好的落实新课标，积极探索多元化教学方法和教学模式，最大限度培养学生核心素养，只有这样，才能使高中语文教学取得更好成效。
从当前高中语文教学的整体情况来看，尽管绝大多数教师都对落实新课标有一定的认识，而且也能够发挥自身的积极作用推动教学改革，但仍然有个别教师没有将落实新课标与培养学生核心素养进行有效结合，直接导致高中语文教学质量和水平受到了一定的影响，需要引起教师重视并采取切实有效措施认真加以改进。
在具体的实施过程中，教师应当对新课标进行深入研究，将培养学生核心素养上升到战略层面，积极改变传统教学模式，更加重视以人为本，努力使学生的综合素质得到显著提升，进而促进学生全面发展，在学习语文的过程中取得更大突破。
1 新课标下高中语文教学培养学生核心素养的价值高中语文新课程标准要求落实立德树人根本任务，局长素质教育，着力提升课程思想性、科学性、时代性、系统性、指导性，推动人才培养模式改革和创新；语文核心素养包括语文建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等等。
在落实新课标的过程中，应当把培养学生核心素养作为重中之重，以此不断优化和完善教学模式。
因而，教师就好深刻认识到新课标下培养学生核心素养的重要价值。
培养学生核心素养是落实新课标的重要基础和保障，同时也是体现“素质教育观”的重要方面，如在开展阅读教学的过程中，既要培养学生阅读能力，同时也要引导学生提升审美鉴赏能力以及写作能力，对此教师应当进一步改革和创新阅读教学方法，更加重视以人为本，更加强化教师的指导作用，只有这样，才能使学生的阅读意识、阅读能力得到提升，并且不断强化阅读教学的拓展性；培养学生核心素养还有得上于构建“以学生为中心”的高中语文教学体系，从而有助于培养优秀人才，如有的教师在教学的过程中，大力推动从“以教师为中心”向“以学生为中心”的转变，在教学模式方面进行了改革和创新，特别是将混合式教学模式应用于高中语文教学当中，“线上”与“线下”相结合形成了较好的运行机制，进而使高中语文教学体系更加完善，学生的主观能动性也得到了有效发挥；培养学生核心素养还有利于促进高中语文教学质量的提升，能够更加体现“以人为本”教育理念，如有的教师在开展作文教学方面，十分重视学生的主观能动性，积极引导学生开展调查研究，以此促进学生分析和解决问题能力的提升。
语文课堂教学评估反馈意见教师,靠综合素质引领学生奔向未来
语文课堂教学评估反馈意见为全面深化基础教育课程改革，强化教学常规管理，努力提升教师的课堂教学水平，进而促进教学质量的提高，根据《课堂教学评估活动实施方案》，语文评估组于 2022 年 3 月 1——3 月 20 日，认真观摩了11 位语文老师的课堂教学展示，子细阅读了他们的教学设计，总体评价为“良好”。
在发现了不少亮点的同时，也应引起许多思量。
现反馈如下：这一轮教学评估，我们发现不少教师的教学新理念已经上身入脑，课堂中得到突出体现，主要有以下优点：⒈以学生为主体，以发展为本，不仅面向全体学生而是面对每一个学生。
内容分层次安排，任务分类别要求，问题分程度解决。
2.每堂课师生关系民主和谐，教师运用启示式引导学生自主探索，合作交流，能够在精心预设的基础上，灵便处理生成问题。
3.“三维目标”和谐统一，语文学科的工具性、人文性有机结合。
大部份教师已很重视学习方法的传授、探索、发现等。
有的特殊注重利用教学内容随机进行情感态度与价值观的渗透，如：识字“秋”时，教育学生不要乱踩花草；《桥》教学总结中提到共产党员的先进性：口语交际《学会生存》进行安全教育：《真理诞生于一百个问号之后》是科学探究的过程，也正是我们搞好学习，成就人生的可取之处。
但是，教学改革在不断深化，素质教育的要求越来越严格，提升教学质量的呼声越来越紧。
因此，我们不得不把新的教学理念内化于心，付诸教学实践。
当今课堂教学存在的最头痛的问题是学生不提问题。
如果学生提问题，重要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而是学生提问的独特性和创造性。
难怪有人说，中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教得没有了问题，所以，学生年级越高，问题就越少；美国衡量教育成功的标准是将没有问题的学生教得会不断发现问题。
学生的问题连老师也回答不了，就算很成功了，所以，美国学生年级越高，越会突发奇想，富有创意。
教师是教育目的的实现者、教学活动的指导者和教学方法的探索者。
所以，教师在课堂教学中，不要急于发表自己的导向性意见，而要首先倾听学生的各种看法；不要强求学生接受教师的立场，而要鼓励学生提出自己的观点；不要对学生予以“一槌定音”式的裁决，而要进行富于启示价值的评价。
核心素养背景下小学语文课堂教学优化探讨
核心素养背景下小学语文课堂教学优化探讨随着“核心素养”理念的提出和推行，小学语文教育也面临新的教学要求和挑战。
如何将核心素养融入小学语文教学，优化语文课堂教学，已成为全国各地教育工作者关注的焦点。
核心素养是指人的基本能力和基本素质，主要包括智能素养、文化素养、健康素养、社交与情感素养、职业素养和环保与人文素养。
其中，文化素养是核心素养的重要内容，而语文是文化素养的重要载体，对于培养学生文化素养具有重要作用。
小学语文教育的目的是培养学生的语言能力和阅读能力，提高学生的情感、思维和文化素养。
因此，在小学语文教学中，要将核心素养融入其中，使学生在学习语文的过程中，兼顾文化素养的培养，从而实现语文教育与核心素养的有机结合。
小学语文教育既要注重学生知识的传授，又要注重学生能力的培养，因此，在小学语文课堂教学中，应注重以下几个方面的优化。
1.课程设置的优化小学语文课堂的课程设置应根据学生的年龄特征和语言能力水平逐渐推进，化繁为简，从浅入深。
同时，在课程设置中，应注重知识和能力的相互促进和渗透，将语言知识和语言运用技能结合起来，实现知行合一。
2.教学方法的优化小学语文课堂教学应采用灵活多样的教学方法，根据学生的认知特点和学习需求选择教学方式和手段。
可以通过讲授、演示、实践、讨论等多种方式来展开教学，使学生在实践中逐渐掌握语文知识和技能。
3.评价体系的优化小学语文教学的评价体系应注重综合素质评价，将语言技能、文化素养等各个方面的内容纳入评价体系中，对学生进行多元化的评价，使评价能够真正反映学生的语文能力和素养水平。
三、小学语文教学中的核心素养培养1.智能素养小学语文教育应注重启发学生的思维，培养学生的思维能力和创新精神。
可以通过阅读、写作、口语表达等方式来启发学生的思维，培养学生的分析、判断、推理和创新能力。
2.文化素养小学语文教育应注重培养学生的文化素养，提高学生的文化品位和审美能力。
可以通过阅读经典课文、文学作品、古诗词等，引发学生对文化的热爱和感悟，提高学生的文化素养。
语文素养培养
语文素养培养语文素养是指人们在语文学习中，通过对语言文字的学习和运用，能够准确理解和表达意思的能力。
语文素养的培养是培养学生全面发展的重要任务之一。
本文将从课堂教学、阅读习惯、写作技巧等方面，探讨如何培养学生的语文素养。
一、课堂教学课堂是学生获取语文知识和培养语文素养的重要场所。
通过创设良好的课堂氛围以及有效的教学设计，有助于培养学生的语文素养。
首先，教师应以学生为主体，注重培养学生的思维能力和创新精神。
课堂教学要注重启发式教学，引导学生主动思考和参与。
教师可以采用开放性问题、情景设计等方式，激发学生的兴趣和思考能力。
其次，教师应注重语文知识的系统性和深入性。
语文学科内容庞杂，教师要注意将知识进行分类整理，形成系统的教学内容，帮助学生理解和运用。
同时，要注重语文知识的深入讲解，通过大量例子和练习，帮助学生掌握语文知识的本质和规律。
最后，教师应注重培养学生的语文应用能力。
语文学科不仅仅是知识的灌输，更重要的是能够在实际生活中运用。
因此，教师应注重培养学生的应用能力，通过让学生写作、演讲等方式，实践运用语文知识。
二、阅读习惯阅读是培养语文素养不可或缺的环节。
只有通过大量阅读，才能够提高语文素养，丰富自己的语言文字表达能力。
首先，学生应养成良好的阅读习惯。
阅读不仅仅是为了满足学习需要，更要培养阅读的兴趣和乐趣。
学生要养成每天读书的习惯，选择适合自己的阅读材料，拓宽自己的阅读范围。
其次，学生要学会提问和思考。
阅读不仅仅是对文字的表面理解，更要培养深度思考和批判性思维能力。
学生在阅读过程中，要时刻思考作者的意图、角度和观点，并提出自己的问题和见解。
最后，学生要善于总结和分享。
通过总结阅读内容，反思自己的收获和理解，可以提高阅读的效果。
同时，与他人分享阅读心得，可以拓宽自己的眼界，培养交流能力。
三、写作技巧写作是语文素养培养的关键环节。
通过写作，学生能够更好地理解和运用语文知识，提高语言文字表达能力。
首先，学生要注重积累和运用词汇。
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水 。这 样 的导 言 ， 不仅 激 发 学 生 的好 奇 心 ，更 激 发 学 在 十 分 活 跃 的 状 态 下得 到 训练 和 发 展 ，学 生 的情 感 也 生 热 爱 祖 国 山水 的 感情 ， 从 而 在 愉 快 而 热 烈 的情 绪 中 同教 师 和 作 者 的 情 感 产 生 共 鸣 ， 很 好 地 领 会 固然 重 要 ，斟 酌 结 语 也 不 容 的 课 堂 气 氛 十 分 必 要 ，学 生 可 以在 这 种 愉 快 的 氛 围 中 忽 视 。 结 语 的 形 式 多 种 多 样 ， 有 的 可 以 结 合 板 书 设 努 力 学 习 和 探 究 。 要 形 成 这 样 一 种 课 堂 气 氛 ， 教 师 必
计 ，有 的 应 照 应 导言 设 计 ，有 的 应 扣 准 文 题 设 计 ，
须 尊 重 学 生 ，虚 心 听 取 学 生 的意 见 ，把 学 生 的 主 动 权
有 的应 抓 住 中 心 设 计 ，有 的应 根 据 写 作 特 点或 训 练 要 还 给 学 生 ，这 样 学 生 才 敢 于 大 胆 发 言 ， 才 敢 于 自 由争
一
语 ： “桂 林 是 我 国著 名 的旅 游 风 景 区 ，她 的 美 丽 吸 就 使 学 生 进 入 作 者 创 造 、 教 师 再 创 造 的情 景 中 ， 更 进 引 了广 大 的 中 外 游 客 。谁 知 道 桂 林 什 么 最 吸 引 人 ？ ”
一
步 激 起 他 们 对 小 女 孩 的 无 限 同 情 。 进 一 步 要 求 学
去 过 桂 林 的学 生 马 上 回 答 ： “ 林 山 水 ！ ”笔 者 接 着 生 思 考 ： 作 者 是 怎 样 动 用 想 象 的 艺 术 来 抨 击 那 个人 压 桂 说 ： “ ！桂 林 山 水 甲天 下 ，今 天 ，让 我 们 一 起 来 欣 迫 人 的 不 合 理 的社 会 ， 以 表 达 作 者 对 小 女孩 的 深切 同 对
投 入 学 习 。所 以 导 言应 当 鲜 明而 富有 启 发 性 ，简 洁 而 心 。
富 有 艺 术 性 ，既 要 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 ， 又 应 引导 学 ３ 注意 创造 课 堂气氛
生 定 向思 维 。
在 语 文 教 学 中创 造 一 种 轻 松 、和 谐 、 风 趣 、愉 快
笔 者 又 进 一 步 引导 学 生 想 象 课 文 中所 描绘 的 闪 亮
“哦 ！” 学 生 恍 然 大 悟 ， 议 论 纷 纷 。没 去过 的 学 生 产 明 旺 的大 火 炉 、 冒 着 香 气 的烤 鹅 、 点着 几 千 支 明 晃 晃 生 疑 问 ： 桂 林 在 哪 里 呀 ？那 里 是 怎 样 的景 象 呢 ？ 而 去 的 蜡 烛 的 圣 诞 树 ， 并 且 启 发 学 生 将 之 与 可 怜 的 小 女 孩 过 的学 生 则 大 谈 桂 林 风 景 之 美 。 这 时 ，笔 者 顺 势 引上 的 悲 惨 处 境 对 比 。 然后 把 课 文 各 部 分 内容 联 系 起 来 ，
设 计 这 样 的 导 言 ： “同 学 们 ，这 节 课 老 师 带 你 们 去 照 ，联 系 起 来 体 会 ，唤 起 全 班 学 生对 小 女 孩 的 无 限 同
一
个 地 方 。 ” 学 生 一 听 精 神 大 振 ， 跃 跃 欲 试 。 笔 者 情 。
马上接 着 说 ： “ 么地 方 呢 ？ ”说完 板 书 ：桂林 。 什
求 设 计 ，从 而达 到 “ 尽 趣 尚 浓 ”的 效 果 。还 是 《 课 桂 辩 。 而 当 学 生 一 旦认 识 到 自 己的 探 索 成 果 ，那 种焕 发 林 山水 》 一课 ， 笔 者 结 合 板 书 设 计 结 语 ： “同 学 们 ，
出 来 的 自信 心 ， 以及 由 此 诱 发 出来 的 智 慧潜 力 往 往 是
游 览 结 束 ，桂 林 给 我 们 留下 了 怎 样 的 印 象 呢 ？ ” 学 生 超 出教 师 意 料 的 。
习语 言 ，也 要 用 教 师 对 课 文 理 解 的 语 言 对 学 生 进 行 语 个 又 阴 又 冷 的 大 年 夜 ， 一个 可 怜 的 小 女 孩 ，光 着 头 ， 言 教 育 。为 了达 到 这 个 目 的 ，笔 者 每 节 课 都 要 根 据 不 赤 着 脚 ， 哆 哆 嗦 嗦 地 走 在 街 上 卖 火 柴 。 ”再 引导 学 生 同 类 型 课 文 ，精 心 设 计 教 学 语 言 ， 使 导 言 、结 语 、 讲 了解 小 女孩 是 怎 样 卖 火 柴 的 ， 让 学 生 体 会 ：在 那 贫 富 述 、 点 拨 、 小 结 等 都 力 争 达 到 明 晰 ， 富 于 启 发 性 ， 具 悬 殊 的社 会 里 ，穷 苦 的小 女孩 受 尽 欺 凌 和 痛 苦 。接 着 有 强烈 的感 染 力 。 教 学 《 林 山 水 》 这 篇 课 文 时 ，笔 者 巧 设 悬 念 ， 桂 启 发 学 生 根 据 课 文 内容 去 想 象大 年 夜 街 头 的情 景 ，体 会 富 人 们 是 如 何欢 度 佳 节 的 。再 让 学 生 把 穷 富 两 方 对
／ 教学实践 ／
优化语文艺术课堂教学 培养学生综 合素质
李 玉 兰
１ 精心设 计 教学语 言
投 入 情 感 ， 倾 情 阅读 。 教 学 《 火 柴 的小 女孩 》 一课 卖
阅读 既要 通 过 对 课 文 的 语 言 的分 析 ， 引导 学 生 学 时 ， 笔者 先 用 带 感 情 的 描述 ， 把 学 生 带 入 情 景 ： “一