例谈阅读教学中的有效对话
小学语文阅读教学中的有效对话
７１ ＤＵＸＩＥＴＩＡＮＤＩ 读写天地对话是当前教育教学改革中出现的一种体现全新教育理念的教学方式。
《语文课程标准》明确指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
”基于这一要求，越来越多的语文教师在阅读教学中尝试与学生进行对话活动，但往往是“话”对不起来，满堂灌变成满堂问；缺乏引领对话的机智；要么沉默，要么简单地对答了事……如何使“对话”更有效，如何不断提升对话效应，使课堂充满活力，充满智慧呢？一、教师“研读文本”是对话的基础教师与文本的对话，就是语文教学的前提所在。
教师的文本对话，就是要钻研好教材，只有把教材钻研好了，才具备与学生对话的“底气”。
教师在悉心研读文本时，应对文本进行多元解读，深入思考文本中蕴含的人文价值。
如《落花生》中告诉我们要做像落花生一个朴实、默默无闻的人，但在市场经济时代的今天是不是也需要推销自己，敢于展现自己？……老师只有对文本的深入解读，才能“情动而辞发”；只有多角度思考，才能引领学生多元对话，才能使课堂开放而有活力。
二、学生“潜心会文”是对话的前提１．走进文本，引发对话学生是语文学习的主人，在阅读教学过程中，教师要创设生动、形象的情境，积极推动学生的情感与兴趣，激发学生对话的热情，让学生自主走进文本。
如学习《索溪峪的“野”》《桂林山水》《青海湖，梦幻般的湖》这类写景文，可以创设课文情境，以录像导入，观看美好山光水色，激起学生的兴趣，引发学生走入文本去对话。
２．探究文本，深入对话阅读的真正意义在于读者与作者的心灵对话。
在教学中我们要充分利用学生内心深处强烈的探究欲望，创设情境，激活学生的思维，引导学生深入地与文本对话。
如教学《赤壁之战》时，可以让学生排演课本剧，引导把从文本中感悟到的人物性格通过自己的语言、神情、动作展现出来。
比如在表演课文第二自然段时，可以引导学生想象周瑜的妒忌心理，加上自己的体会，在演的时候学生就可以表现出“不怀好意的奸笑”“假惺惺的语气”“一拍大腿，笑着竖起大拇指”等等鲜活的形象。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，有效对话是促进学生阅读理解和语言表达能力提升的重要手段。
通过对话，学生可以更深入地理解文本内容，培养批判性思维能力，提高语言表达能力，促进合作交流，激发兴趣，达到更好的教学效果。
本文旨在探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略，帮助教师更好地指导学生进行阅读学习。
在小学语文阅读教学中，教师需要充分意识到对话的重要性。
有效的对话可以激发学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
教师在教学中应该重视对话的引导和组织，创设良好的对话氛围，引导学生积极参与对话，从而达到促进学生全面发展的目的。
通过本文的研究，希望可以为小学语文教师提供一些有效的对话策略，帮助他们更好地引导学生进行阅读学习。
也可以为教育研究提供一些理论参考，探讨对话在语文阅读教学中的重要作用。
【引言完】2. 正文2.1 试析小学语文阅读教学中有效对话的策略在小学语文阅读教学中，有效对话是非常重要的。
通过对话，可以引导学生深入思考，激发学生的阅读兴趣，培养学生的表达能力，促进学生之间的交流合作。
下面将具体分析小学语文阅读教学中的有效对话策略。
策略一：激发学生阅读兴趣激发学生的阅读兴趣是进行有效对话的基础。
教师可以通过引入一些生动有趣的故事或问题来吸引学生的注意力，让学生感到阅读是一种有趣的活动。
教师可以根据学生的兴趣爱好选择适合的阅读材料，让学生在阅读中找到乐趣。
策略二：引导学生进行深入思考在对话中，教师可以通过提出具体问题或引导学生分析问题的方式，引导学生进行深入思考。
学生在思考的过程中可以更好地理解文章的含义，提高阅读能力。
教师还可以通过让学生展开讨论，让学生们相互启发，促进思维的碰撞，达到更深层次的理解。
策略三：培养学生的表达能力有效的对话可以帮助学生提高表达能力。
教师可以通过让学生参与角色扮演、讨论小组等方式，让学生有机会表达自己的观点和想法。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是教育界关注的热点话题之一。
随着教学理念的不断更新和教学技术的不断发展，语文阅读教学也在不断探索和改进。
在这个过程中，教师和学生之间的“对话”起着至关重要的作用。
本文将从教师和学生的角度分别探讨语文阅读教学中的“对话”，并探讨如何更好地发挥“对话”的作用，提高语文阅读教学的质量。
教师的“对话”在语文阅读教学中，教师是起着重要作用的。
教师的“对话”主要包括与教材的对话、与学生的对话和与学科知识的对话。
首先是与教材的对话。
教师在进行语文阅读教学时，需要深入理解教材内容，挖掘教材中的内涵和价值，让教材活起来。
只有真正理解和熟悉了教材，教师才能在教学中有话语权，才能更好地引导学生进行阅读。
其次是与学生的对话。
教师需要倾听学生的声音，了解学生的需求和困惑，才能更好地指导学生进行阅读。
在教学中，教师要注重与学生的“对话”，及时调整教学方法和策略，使教学更加贴近学生的实际需求，更有针对性，提高教学效果。
最后是与学科知识的对话。
教师需要不断更新自己的知识储备，不断学习新知识，与学科知识进行对话，才能更好地进行教学。
只有掌握了足够的知识，教师才能在教学中更加从容自信，更能够引导学生进行深入的思考和探究。
首先是与教师的对话。
学生需要与教师保持良好的沟通和互动，在面对阅读问题和困惑时主动向教师请教，及时反馈自己的学习需求，以便教师能够更好地指导学生进行阅读。
学生应该主动表达自己的看法和想法，与教师进行积极的“对话”，增进双方的理解和信任。
其次是与教材的对话。
学生在进行语文阅读时，要主动与教材进行深入的对话，不仅要理解表面的文字，还要探究其中的内涵和价值，做到“读懂、读深、读透”。
只有主动与教材对话，学生才能更深入地理解教材，更好地掌握知识。
最后是与自己的对话。
学生在进行语文阅读时，要不断反思自己的阅读过程，及时总结经验和教训，找到适合自己的阅读方法，培养良好的阅读习惯。
只有不断与自己对话，学生才能更好地发现自己的优缺点，不断提高自我认识和自我修养。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学语文教育中非常重要的一环，而有效的对话是提升语文阅读教学效果的关键策略之一。
通过对话，可以使学生更好地理解文本内容，培养思维能力和语言表达能力，提高阅读理解水平。
下面将从教师引导对话、学生间对话以及家校配合三个方面，分析小学语文阅读教学中有效对话的策略。
一、教师引导对话在语文阅读教学中，教师的引导对话起着至关重要的作用。
教师应该善于利用问题引导对话，通过提出问题，激发学生的思考，引导学生深入思考并进行交流。
教师可以通过提问的方式，引导学生对文本中的重要信息进行分析、归纳和概括，从而加深对文章内容的理解。
教师还可以通过提出一些引导性的问题，激发学生对文学作品的情感共鸣，引导他们进行情感体验和情感交流。
可以询问学生对文中人物的感受，或者对文章中的事件所产生的情感等等。
通过这样的对话互动，可以提高学生的情感表达能力，丰富其诗意表达。
教师在对话引导中应该重视学生的参与性和主动性，鼓励学生发表自己的看法和观点。
教师应该给予学生充分的表达空间，让他们敢于表达自己的想法，勇于提出自己的问题，从而促进学生之间的思想碰撞和交流。
教师的对话引导应当是一个灵活的过程，要根据学生的发展水平和阅读能力适时调整问题的难度和深度，以确保对话的有效性。
二、学生间对话学生间的对话也是小学语文阅读教学中的重要环节。
学生间的对话既可以是师生之间的对话，也可以是同学之间的对话。
师生对话是教师与学生之间进行的对话交流，而同学之间的对话则是指学生之间进行的互动讨论。
在语文阅读教学中，学生间的对话不仅能够增强学习的互动性，还可以提高学生的阅读理解和语言表达能力。
在师生对话中，教师应该尊重学生，给予学生充分的表达空间，鼓励学生勇于发表自己的观点和看法。
教师还应该注重对学生的回答进行及时的肯定和指导，帮助学生准确把握问题的要点，提高自己的语文素养和思维能力。
在同学之间的对话中，可以进行小组讨论、合作阅读等形式，让学生之间能够相互交流心得、互相启发，共同探讨文本中的问题。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是中小学语文教学中最为重要的部分之一，它对学生语言表达能力的提高、思维能力的培养以及对文化理解能力的提升起着至关重要的作用。
但是，在当前的语文阅读教学中，却存在着诸多问题，例如教学内容与学生实际情况不符合，教学方法单一、枯燥乏味等。
因此，如何促进语文阅读教学的有效开展，成为语文教师需要思考和探索的问题。
首先，要进行“阅读”与“对话”的多元互动。
即要让学生真正有所思考，而不是单纯地读书后记忆。
在教学中可以引导学生进行多元互动，例如与作者对话、与文本对话、与自己对话等等。
其中，“与自己对话”尤为重要。
学生在阅读文本后，教师可以通过提问、辅助学生自己思考，慢慢引导学生想一想、感受一下，进而与自己进行对话，从而更深刻地理解文本内涵，提升学生的个人思考与表达能力。
其次，在教学中要进行生活与阅读的连接。
语文阅读的内容应该与学生的实际生活联系起来，这样更有助于引导学生借鉴阅读内容并加以利用。
例如，在阅读课文后，可以借助教学实践中的现象，让学生加以比较与分析，活学活用，从而提升语文阅读的实际意义与果效性。
此外，还要积极创设语文学习情境。
学习情境是学生体验语文学习过程的载体，良好的学习情境能够激发学生学习的积极性。
教师在教学中可以创设一些趣味性的情境，如举办小型语文阅读比赛、让学生分组朗读等等，这些方法都可以有效地增强学生语文的学习兴趣和主动性。
最后，要建立健康友好的老师与学生“对话”关系。
由于语文阅读教学是一个注重情感交流的过程，所以要建立一种良好的师生“对话”关系，让学生在安全、信任的教育环境中成长。
在教学过程中，教师应该注重与学生的沟通与交流，多关注学生的心里与思考，定期与学生家长互通信息，尽量把握学生的学习状态和心理发展。
总之，语文阅读教学不单是学生掌握知识技能的过程，更是一次对生命、人类、文化等诸多方面的深度思考和接触。
教师在教学过程中应该用心引导学生多元阅读，生活与阅读相连，创设学习情境，建立良好的师生关系，从而将语文阅读教学贯彻到生活与实践之中，真正提升学生的情感认知和思维层次。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略一、营造良好的教学氛围。
在语文阅读教学过程中，教师应重视营造良好的教学氛围，使学生对语文阅读有积极的学习态度和兴趣。
可以通过音乐、画面、故事等方式来创设情境，激发学生的好奇心和求知欲。
二、设定明确的教学目标。
在教学过程中，教师应根据学生的年龄和学习能力，设定明确的教学目标。
对于小学生而言，初步的目标是培养学生的阅读兴趣和阅读理解能力，大致能理解文章的主题和中心内容。
还要重视培养学生的阅读技巧，如根据语境猜测词义、理解上下文关系等。
三、选择适当的教材和文章。
对于小学阶段的语文阅读教学而言，教师应根据学生的年龄和学习特点，选择适当的教材和文章。
教材和文章要符合学生的学习能力和兴趣，既要有趣又有一定的难度，能够帮助学生提高语文阅读能力。
四、注重启发式教学。
在语文阅读教学中，教师应注重启发式教学，通过提问、引导等方式，激发学生的思考和参与，培养学生的自主学习能力。
教师可以利用对话的方式，与学生进行互动，帮助学生理解文章的意义和细节。
五、引导学生进行合作学习。
在语文阅读教学中，教师可以采用合作学习的方式，让学生在小组中进行讨论和交流，互相帮助和启发。
通过对话交流，学生可以互相纠正错误，补充知识，提高阅读理解的能力。
六、创设情境，引导学生进行角色扮演。
在阅读教学中，教师可以通过创设情境，引导学生进行角色扮演，让学生亲身体验并理解故事中的人物和情节。
通过对话交流，学生可以更好地理解文章的内涵和情感，提高语文阅读的有效性。
七、巩固复习，不断反馈。
在阅读教学中，教师应注重巩固复习和及时反馈。
通过复习巩固，学生可以巩固和提高阅读能力；通过反馈，教师可以了解学生的学习情况，并及时针对学生的问题进行指导和帮助。
小学语文阅读教学中有效对话的策略主要包括营造良好的教学氛围、设定明确的教学目标、选择适当的教材和文章、注重启发式教学、引导学生进行合作学习、创设情境、引导学生进行角色扮演以及巩固复习和及时反馈。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是语文教学中的重要环节，也是培养学生语文能力的关键之一。
在语文阅读教学中，教师应该与学生进行“对话”，通过与学生的互动交流，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力。
语文阅读教学中的“对话”可以是教师与学生之间的互动。
教师可以设计一些启发性问题，引导学生进行阅读，例如：“这段文字中的主题是什么？你是如何理解的？”、“你认为这个故事的最后一句话是什么意思？”通过这样的问题，教师可以促使学生主动思考，激发他们的阅读兴趣。
语文阅读教学中的“对话”也可以是学生与学生之间的互动。
教师可以引导学生进行小组讨论，让学生自由交流自己的理解和感受。
在小组讨论的过程中，学生可以相互倾听，互相补充对方的观点，这样不仅可以加深对文章的理解，还能培养学生的合作和交流能力。
教师还可以通过与经典文学作品的“对话”来引导学生进行阅读。
经典文学作品是语文阅读的重要内容，它们蕴含着丰富的思想和情感。
教师可以通过讲解作品的背景和特点，引导学生与作品进行对话，深入了解作品的内涵。
教师可以询问学生：“你认为这个角色的性格是怎样的？”、“你能从这段文字中感受到哪些情感？”通过与经典文学作品的“对话”，学生可以更好地理解作品的意义，提升阅读的深度和广度。
语文阅读教学中的“对话”还可以是学生与自己之间的互动。
学生可以通过写读后感、心得体会等方式，与自己的阅读进行“对话”。
通过写作的过程，学生可以反思自己的阅读过程，提升阅读的能力和素养。
教师可以针对学生的写作进行点评，给予肯定和指导，帮助学生不断提升自己的阅读水平。
语文阅读教学中的“对话”是非常重要的。
通过与教师、学生、经典文学作品和自己之间的对话，学生可以更好地理解文章、感受文章、思考问题、表达观点。
只有真正理解了一篇文章，学生才能真正掌握语文的基本技能和核心素养，提升自己的语文能力。
教师在语文阅读教学中应该注重与学生的对话，不仅可以提高教学效果，还能增进师生之间的沟通和理解，促进学生的全面发展。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略小学语文阅读教学中，有效对话是非常重要的一环。
通过对话，学生能够更好地理解课文内容，增强语言表达能力，提高阅读和理解能力。
教师在进行语文阅读教学时，需要采用有效的对话策略，激发学生的阅读兴趣，引导他们深入思考，从而提升阅读教学效果。
教师应该在阅读课前与学生展开对话，引导他们对课文内容进行预习。
在预习的过程中，教师可以先简要介绍课文的背景和主题，然后提出一些问题，引导学生思考课文内容。
通过对话，教师可以了解学生对课文的理解程度，帮助他们在课前建立起对课文内容的基本认识，为后续的阅读打下基础。
教师在进行阅读教学过程中，需要与学生进行及时的交流和对话。
在学生朗读课文或默读时，教师可以通过提问和引导，引发学生对课文内容的思考和讨论。
教师可以提出一些问题，让学生展开讨论，比如“你觉得主人公为什么会做出这样的选择？”“你认为故事的结局是否合理？”在这样的对话中，学生能够更深入地理解课文内容，同时也锻炼了他们的语言表达和思维能力。
在进行阅读教学的过程中，教师还可以通过角色扮演的方式进行对话。
教师可以选择一些重要的人物或情节，让学生扮演相应的角色，进行即兴对话。
通过角色扮演，学生可以更好地感受到课文所描述的情境，加深对课文内容的理解和体验。
在阅读课后，教师还应该与学生进行总结性的对话。
通过对话，教师可以帮助学生总结和归纳课文内容，梳理思维，加深对内容的记忆，并及时纠正学生可能存在的误解。
教师还可以鼓励学生就课文内容进行进一步的思考和探索，拓展他们的阅读视野。
在进行以上对话策略时，教师需要注意以下几点。
对话应该紧扣课文内容，针对特定的情境和问题展开讨论，避免脱离实际。
教师应该注重对话方式的灵活性，根据学生的不同情况和需求进行针对性的引导和交流。
教师要善于倾听，尊重学生的意见和回答，鼓励学生敢于表达自己的看法，并给予肯定和鼓励。
对话过程中，教师要及时给予反馈，指导学生的表达和思考，帮助他们逐步提高语文阅读能力。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略小学语文阅读教学中，有效对话策略的运用对于提高学生的阅读能力和语文素养至关重要。
通过有效对话，教师可以引导学生主动思考、交流和合作，促进他们的理解能力和表达能力的提升。
在教学实践中，如何设计和引导有效的对话，成为语文教师需要思考和探索的重要问题。
一、鼓励学生表达个人看法在小学语文阅读教学中，教师可以通过鼓励学生表达个人看法的方式，引导学生从不同角度去理解和思考阅读内容。
当学生阅读完一篇文章后，可以让他们就文章中的人物、事件、情节等内容进行讨论，听取不同学生的观点和看法，然后再给出自己的看法。
这样不仅能够激发学生的思维，还可以促进他们的表达能力和逻辑思维能力的培养。
二、组织小组讨论活动小组讨论是一个很好的对话策略，可以让学生在交流中相互启发、借鉴，激发出更多的思考和灵感。
在阅读教学中，教师可以将学生分成小组，让他们就阅读的内容进行讨论，让每个小组都能够充分发挥作用。
教师可以通过引导问答的方式，让学生能够深入地思考问题，加深对文章的理解。
三、引导学生提出问题在阅读教学中，教师可以通过引导学生提出问题的方式，促进他们对所阅读内容的深入思考。
在学生阅读完一篇文章后，教师可以引导他们思考一些问题，如“你对文中的某个人物有何看法？”，“你认为故事中发生的事情有什么寓意？”，“你还有哪些问题想要了解？”等等。
通过学生提出问题，可以激发他们对阅读内容的思考和理解，培养他们的批判性思维能力。
四、设计思维导图在小学语文阅读教学中，教师可以通过设计思维导图的方式，帮助学生整理和梳理所阅读内容的逻辑关系。
通过思维导图，可以帮助学生将文章中的人物、情节、事件等进行归类和整理，有助于他们更好地理解文章的结构和内涵。
思维导图还可以帮助学生提炼出文章的主题和要点，帮助他们进行重点把握和总结。
五、培养学生的倾听能力在对话中，倾听是很重要的一环。
教师在教学中不仅要引导学生发表自己的看法，还要鼓励他们倾听其他同学的观点。
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨语文阅读是小学教育中非常重要的一个环节，而教师与学生之间的对话，更是促进学生提高阅读能力的关键之一。
如何进行有效的对话，引导学生进行深入的阅读思考，是每一位语文老师都面临的挑战。
本文将从对话的角度出发，探讨小学语文阅读教学中有效的对话策略。
一、建立信任关系在语文阅读教学中，教师和学生之间的关系非常重要。
建立起良好的信任关系，能够让学生更愿意与教师进行对话，也能更好地接受教师的指导和建议。
教师首先需要花时间与学生建立互信的关系，让学生感受到自己的关心和尊重。
只有建立了良好的师生关系，学生才会更加积极地参与到阅读对话中来。
二、提出开放式问题在进行阅读对话时，教师需要提出一些开放式的问题，而不是简单的闭合式问题。
闭合式问题只需要简单地回答“对”或“错”，对学生的思维能力没有太大的启发作用。
而开放式问题可以激发学生的思考，促使他们深入阅读文本，从而更好地理解文章的内涵。
教师可以问：“你觉得这个故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”“你能从文中找到哪些地方支持你的观点？”这样的问题能够引导学生进行深入分析，形成独立的见解。
三、倾听学生的观点在阅读对话中，教师不仅要提出问题，还应该倾听学生的观点。
每个学生对于阅读材料都有自己独特的理解和看法，而教师应该尊重学生的观点，引导他们表达自己的看法，而不是简单地传授自己的理解。
通过倾听学生的观点，教师可以更好地了解学生的阅读能力和思维水平，从而有针对性地进行指导和辅导。
四、引导学生展开讨论在阅读对话中，教师还应该引导学生进行互相之间的讨论，而不是只是教师和学生之间的对话。
学生之间的讨论可以激发出更多的思维火花，让他们能够从彼此的观点中获得启发，形成更深刻的理解。
教师在进行阅读对话时，可以组织学生进行小组讨论，或者进行全班互动，鼓励学生之间进行思想交流，从而促进他们的整体阅读水平提高。
五、鼓励学生提出质疑在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出自己的疑问和质疑，引导他们对文本进行深入思考。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略1. 引言1.1 引言在小学语文阅读教学中，对话是一种非常重要的教学策略。
通过有效的对话，教师可以引导学生深入理解课文内容，提高阅读理解能力，培养批判性思维和有效表达能力。
本文将试析小学语文阅读教学中有效对话的策略，探讨如何通过对话提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的批判性思维，同时引导他们进行有效沟通与表达。
有效的对话可以帮助学生更深入地理解课文内容，激发学生的学习兴趣。
在对话中，学生可以通过与教师或同学的交流互动，进一步探讨课文背后的意义和思想，从而达到更好的学习效果。
建立积极的对话氛围也能增强学生的参与度，让他们更积极地投入到学习中去。
在引导学生进行对话时，教师可以采取一些有效的策略，比如鼓励学生提出自己的看法和观点，引导他们进行思维的碰撞和交流。
教师还可以通过提出问题、引导讨论等方式，激发学生的思考和想象力，帮助他们更好地理解课文内容。
2. 正文2.1 有效对话在小学语文阅读教学中的重要性在小学语文阅读教学中，有效对话扮演着至关重要的角色。
通过有效对话，教师可以更好地了解学生的思维方式、学习习惯和掌握程度，进而有针对性地进行教学设计。
学生之间的对话也有助于促进学习氛围的营造，增强学生的学习兴趣和动力。
在语文阅读教学中，学生需要通过对话去理解文本内容、思考作者用词的用意、推测故事情节的发展等。
而通过与老师或同学的对话，学生可以更加直观地理解和吸收知识，促进思维的碰撞与交流。
在学生思维发展的初期阶段，有效对话可以帮助他们建立正确的学习观念，培养良好的学习习惯，提高阅读理解能力和文字表达能力。
有效对话还可以帮助学生在阅读过程中解决困惑、澄清疑惑。
在对话中，学生可以借助他人之口，拓展自己的认知领域，解决不明白的问题。
通过与他人交流，学生的思维能够得到更全面的展开，思考角度也会更为多元化，这将对提高学习效果和培养学生的批判性思维能力起到积极的作用。
在小学语文阅读教学中，有效对话不仅仅是一种交流方式，更是一种促进学生认知发展的有效途径。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是语文教学的重要环节之一。
语文阅读教学不仅能够提高学生的阅读能力，还能够培养学生的综合素养和人文情怀。
那么，如何进行有效的语文阅读教学呢？本文将就语文阅读教学展开一次“对话”，探讨语文阅读教学的重要性、方法和策略，希望能够为语文教学工作者提供一些参考和启发。
对话一：“语文阅读教学的重要性”A：语文阅读在学生的日常学习生活中扮演着怎样的角色？B：语文阅读是学生学习语文的重要内容，也是学生获取知识、提高素养的重要方式。
在学生的日常学习生活中，语文阅读可以帮助学生扩大知识面，增强语言表达能力，培养学生的审美情感，提高文学素养，同时也可以培养学生的人文情怀和道德情操。
A：那么，在语文阅读教学中，我们应该如何引导学生进行有效的阅读呢？B：我们应该激发学生的阅读兴趣，让学生从心理上愿意去读书。
我们应该培养学生的阅读习惯，让他们能够坚持阅读，并且善于总结、归纳所读的内容。
我们应该引导学生真正理解所读的内容，领会作者的用心，进一步提高语文素养。
B：在语文阅读教学中，我们可以采取多种方法和策略。
我们可以通过导读的方式引导学生进入文本，让他们对文本产生兴趣；我们可以通过提问的方式激发学生的思考，让他们参与到阅读中来；我们可以通过讲解的方式向学生传递知识，让他们更好地理解读物；我们还可以通过讨论的方式帮助学生理清思路，提高对文本的理解能力。
B：在进行语文阅读教学时，我们需要注意以下几个方面的问题。
我们需要注意学生的阅读速度和阅读准确度，让学生能够在一定的时间内迅速而准确地阅读一篇文章。
我们需要注意学生的阅读理解能力，让他们能够真正地理解所读内容，并且能够灵活运用所学知识。
我们还需要注意学生的阅读情感，让他们能够从中获取快乐，从中获取启发，从而培养起对于文学的喜爱和热爱。
A：在语文阅读教学的课堂实践中，我们应该怎样具体操作呢？B：在语文阅读教学的课堂实践中，我们需要注意以下几个问题。
浅谈语文阅读教学的“对话”
浅谈语文阅读教学的“对话”语文阅读教学一直是学校教育工作中的一个重要环节，也是培养学生综合素质和语文能力的关键环节。
当前的语文阅读教学中存在着一些问题，如学生缺乏阅读兴趣和能力，教师教学方法单一，课堂教学难以引起学生的兴趣等。
为了探讨如何改进语文阅读教学，促进学生的阅读兴趣和能力，本文进行了一场“对话”，以期为语文阅读教学提供新的思路和方法。
对话一：学生与书本的关系学生A：我觉得这本书很难读，我看不懂里面的意思。
学生B：我也觉得很难，老师让我们读这本书是为什么呢？学生C：我倒是觉得这本书挺好玩的，很有意思呢。
对话二：教师与学生的交流教师：同学们，你们觉得这本书怎么样？有没有觉得有意思的地方呢？学生A：老师，我觉得这本书太难了，看不懂。
教师：是吗？可能是因为你们缺乏一些阅读技巧，我可以给你们讲一讲。
对话三：教师之间的交流教师A：最近我在阅读教学中遇到了一些问题，学生对阅读缺乏兴趣。
教师B：是吗？我觉得我们可以尝试一下换一种教学模式，给学生更多的自主阅读空间。
教师A：这个建议很好，我会尝试一下，看看效果如何。
对话四：教师与家长的交流家长：老师，我发现我家孩子对阅读兴趣不大，怎么办？教师：可能是因为他目前阅读的书太难了，我建议你可以给他找一些适合他阅读水平的书籍。
家长：好的，我会试试看。
在这些“对话”中，我们可以看出语文阅读教学中存在的一些问题和困惑。
那么，如何解决这些问题呢？接下来，我们就展开讨论。
学生与书本的关系是语文阅读教学中的重要因素。
许多学生对阅读缺乏兴趣，主要是因为他们没有找到适合自己的阅读材料，或者是阅读的书本难度过大。
教师可以根据学生的实际情况，选择适合他们的书籍，并为他们提供一些阅读技巧，帮助他们更好地理解和欣赏书本内容。
教师与学生之间的交流也十分重要。
教师应该倾听学生的意见和想法，了解他们的阅读困惑和需求，帮助他们解决问题。
教师也应该向学生传授阅读技巧和方法，引导他们发现书本的美好之处，激发他们的阅读兴趣。
浅谈阅读教学的有效对话
浅谈阅读教学的有效对话前言阅读是一项基本技能，在现代社会中被广泛应用。
因此，教师必须掌握教授阅读技巧的有效对话技巧。
在本篇文章中，我们将讨论阅读教学的有效对话，其中包括对话的定义，为什么对话是重要的，如何有效地对话以及一些实用技巧。
什么是对话？对话指的是互相交流和交流意见的过程，包括有效的交流和聆听。
对话是一种相互沟通的方式，可以帮助教师和学生更好地理解对方。
对话通常被定义为两个或更多人之间的交流。
在阅读教学中，对话是指学生和教师之间在教学过程中的交流和讨论。
这种交流可以促进学习，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
为什么对话是重要的？有效的对话对于学生的学习至关重要。
对话可以帮助学生更好地理解和应用所学知识。
通过对话，学生可以:•加深对概念和主题的理解；•练习听力和口语技能；•学会解决问题和与他人合作。
对话还可以促进师生之间的互动和理解，提高学生的自信心和兴趣。
通过对话，教师可以了解学生的需求和兴趣，并及时调整教学策略。
如何有效地对话？以下是一些有效对话的技巧，可以在阅读教学中使用：1. 提高问题的品质教师在教学中提问的目的是帮助学生思考并回答问题。
因此，问题的质量非常重要。
带有思考度和启发性的问题可以促进讨论和理解，同时激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生发言在阅读教学中，教师应该通过鼓励学生参与讨论来促进对话。
教师可以使用一些策略来鼓励学生发言，例如：让学生分组讨论、让学生自由发言、鼓励学生问问题等。
这些策略可以激发学生的兴趣，同时提高学生的口语技能。
3. 听取学生的反馈在对话中，教师应该主动听取学生的意见和反馈，这有助于教师更好地了解学生的需求和兴趣，并根据学生的情况进行教学调整。
通过听取学生的反馈，教师可以不断改进教学，提高教学质量。
4. 鼓励合作学习合作学习是指促进学生之间相互合作和交流的教学方式。
在阅读教学中，教师应该鼓励学生之间合作学习，例如：让学生分组讨论、让学生一起阅读等。
通过合作学习，学生可以互相帮助、分享资源和知识，并且提高学生的学习效果。
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨在小学语文阅读教学中，有效对话是促进学生阅读理解和语言表达能力发展的重要策略之一。
以下是几种有效对话的策略探讨。
教师引导学生进行师生对话。
教师通过提问、解释、引导等方式与学生进行对话，帮助学生理解阅读材料的内容和语言表达。
在学生阅读课文后，教师可以提问：“你读完这篇文章后，最深的感受是什么？为什么？”，然后与学生进行相互对话，让学生发表自己的观点，实现师生之间的有效对话。
学生之间的小组对话也是有效对话的一种策略。
通过小组对话，学生可以在讨论中互相帮助、分享理解，增强彼此的阅读理解和表达能力。
在小组对话过程中，教师可以指导学生表达自己的观点，鼓励学生互相倾听和讨论问题。
教师可以组织学生在小组内相互讨论主题、解释生词、探究文章中的难点等，让学生互相合作，共同完成阅读任务。
学生和家长之间的对话也是有效对话的一种形式。
教师可以通过布置家庭作业和家长会等方式，与学生家长进行有效对话，了解学生在家中的阅读情况和困惑，与家长交流阅读教学效果，为学生提供更好的辅导和指导。
在家庭作业中，教师可以设置一些启发性的问题，要求学生与家长共同思考和讨论，促进家庭对话的发生。
在家长会上，教师可以与家长交流学生的阅读进展和存在的问题，征求家长的意见和建议，共同促进学生的阅读发展。
学生与作者之间的对话也是有效对话的一种方式。
学生可以通过写信、互动平台等形式与作者进行交流和对话。
这样的对话可以增加学生对作者的理解，解答学生关于作品的疑问，提高学生对作品的阅读兴趣和理解深度。
通过与作者的对话，学生可以更好地理解作品的背景、目的和意图，提高对作品的把握和理解能力。
在小学语文阅读教学中，有效对话是促进学生阅读理解和语言表达能力发展的重要策略。
通过师生对话、小组对话、家长对话、作者对话等方式，可以提高学生对阅读材料的理解和掌握，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
这些有效对话的策略不仅可以促进学生的阅读发展，还可以提高学生的思维能力和沟通能力，为学生的学习和成长提供有效的支持。
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨有效对话是指能够促进学生语言表达和思维发展的对话。
在小学语文阅读教学中，有效对话是一种重要的教学策略，能够帮助学生理解文章的内涵、提高阅读能力和培养思辨能力。
本文将探讨几种有效对话的策略，并分析其对于小学语文阅读教学的意义。
一、问题式对话问题式对话是通过提出问题，引导学生进行思考和讨论的对话形式。
在小学语文阅读教学中，可以由教师或同学扮演提问者的角色，提出问题，要求学生回答并解释自己的观点。
这种对话的策略能够激发学生的思维，培养他们的逻辑思维能力和表达能力。
问题的设置应该具有一定的难度，既能够让学生回答出来，又能够让学生思考，从而促进他们对文章的深层次理解。
二、对话模拟对话模拟是通过模拟阅读材料中人物的对话，让学生亲身体验并理解文本。
在小学语文阅读教学中，可以由教师或同学扮演文章中的人物，在教室里进行对话，或者通过录像、录音的形式呈现给学生。
通过模拟对话，学生可以更好地理解文章的情节、人物性格和人物之间的关系，进而更好地理解文章的主题和寓意。
三、角色扮演角色扮演是通过让学生扮演文章中的人物，进一步理解文章的内涵和情感。
在小学语文阅读教学中，可以选择重要的场景或情节，让学生分组扮演其中的人物，并进行对话和表演。
通过角色扮演，学生能够深入体验到人物的情感变化和思维过程，更加真实地理解文章的意义和作者的写作意图。
四、开放性对话以上几种对话策略在小学语文阅读教学中都是非常有效的，它们可以帮助学生更好地理解文章的内涵和情感，提高阅读能力和表达能力。
有效对话不仅能够激发学生的思维和学习兴趣，还能够促进学生合作学习和交流能力的培养。
在教学实践中，教师应该灵活运用这些策略，根据不同的教学目标和学生的特点，选择适合的对话形式和方式，使之成为教学的有效手段，提高教学的效果。
教师还应该注重对学生的引导和激励，在对话中及时给予肯定和鼓励，培养学生自信心和学习动力。
小学语文阅读教学中有效对话的策略初探
小学语文阅读教学中有效对话的策略初探小学语文阅读教学是教育教学中的一项重要工作，而有效对话是促进学生语文阅读能力提高的一种重要策略。
通过对话，教师可以更好地了解学生的阅读理解水平，帮助学生解决阅读中遇到的困难，引导学生掌握阅读策略，提高阅读能力。
本文将从对话的激发、引导和反馈三个层面，探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略。
一、对话的激发对话的激发是指教师通过一系列的问题和话题，引发学生对文本的兴趣，促使学生主动参与阅读对话的举措。
在小学语文阅读教学中，教师可以通过以下方式激发学生的对话：1. 开放性问题引发对话在课堂教学中，教师可以通过提出开放性问题，引导学生深入思考文本，并展开讨论。
教师可以问学生：“你认为故事中的主人公为什么会做出这样的选择？”或者“你在这个故事中有什么感受？”这种开放性问题能够激发学生的思考和表达，促使学生展开对话，增强阅读体验。
2. 文本分享激发对话教师可以在课堂中选择一些有趣的文本分享给学生，引发学生兴趣，增强对话的主动性。
通过分享优秀的文章、诗词，教师可以激发学生的阅读欲望，引导学生主动参与对话，增强对文本的理解和体验。
3. 角色扮演激发对话在语文阅读教学中，教师可以安排学生进行角色扮演，扮演文中的人物，通过模拟对话，激发学生的表达和思考。
通过角色扮演，学生可以深入理解文本，积极参与对话，增强阅读体验。
二、对话的引导2. 师生对话引导学习在小学语文阅读教学中，教师还可以通过师生对话的形式，引导学生深入理解文本。
教师可以向学生提出一个观点或问题，引导学生进行交流和讨论。
通过与学生的对话，教师可以了解学生的思考和理解程度，及时发现学生的问题，并给予指导和帮助。
三、对话的反馈1. 肯定性反馈激发学习积极性在对话中，教师应该及时对学生的表现给出肯定性的反馈，激发学生的学习积极性。
在学生表现出色时，教师可以给予肯定性的评价，鼓励学生继续努力，激发学生的学习动力。
2. 纠正性反馈指导学习方向在对话中，教师还应及时发现并纠正学生的错误，指导学生学习的方向。
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨
小学语文阅读教学中有效对话的策略探讨有效对话对于小学语文阅读教学是至关重要的。
有效对话能够在学生之间促进思想的碰撞和交流，加深对文本的理解，提高阅读能力。
本文将探讨小学语文阅读教学中有效对话的策略，并对其实施过程中的问题和解决方法进行讨论。
有效对话的策略之一是明确对话目标。
在进行对话之前，教师应明确对话的目标，让学生知道他们为什么要参与对话以及期望达到什么样的结果。
教师可以要求学生通过对话交流归纳文章的主题思想，理解作者的观点等。
明确的目标可以帮助学生集中注意力，更好地参与对话。
教师应引导学生合理表达自己的观点和理解。
在进行对话之前，教师可以通过提问等方式激发学生思考，并帮助他们整理自己的观点。
在对话过程中，教师应及时给予学生肯定和鼓励，鼓励他们用自己的话表达思考结果，并尊重其他人的观点。
教师还应引导学生用事实和论据支持自己的观点，提高说服力，培养严谨的思维能力。
教师可以通过角色扮演等方式创设合理的对话情境。
通过角色扮演，学生可以感受到不同角色的心理活动和思维方式，更好地理解文本中的人物形象和情节发展。
教师可以要求学生扮演文中的主人公，通过对话的方式，表达角色内心的矛盾和冲突。
这种方式可以帮助学生更好地理解情节的发展和人物的变化。
教师应组织学生进行小组对话。
小组对话可以提供一个相对轻松的环境，让学生在小组中自由交流，相互启发。
在小组对话中，教师可以设立一些问题和任务，激发学生的参与积极性。
教师还可以轮流参与不同小组的对话，及时给予指导和帮助，推动对话的深入发展。
在实施有效对话的过程中，也会面临一些问题。
一些学生可能缺乏参与对话的积极性。
对于这种情况，教师可以通过设立奖励机制，给予积极参与的学生鼓励和表扬，营造积极参与对话的氛围。
教师还可以通过提问和引导，激发学生的思考和参与意愿。
对话可能会因为学生观点的不一致而陷入僵局。
教师可以通过引导学生分析观点的优缺点，帮助他们理解不同观点的合理性和局限性，从而推动对话的继续。
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略
试析小学语文阅读教学中有效对话的策略语文阅读教学是小学教育中非常重要的一部分，而有效对话是提高学生阅读能力和语文素养的重要策略之一。
有效对话不仅能促进学生对阅读材料的理解和消化，还能促进学生的思维发展和语言表达能力的提高。
如何在小学语文阅读教学中进行有效对话是非常重要的。
本文将从对话的意义、对话的策略及对话的实施方法三个方面进行分析和探讨。
一、对话的意义对话在语文阅读教学中具有重要的意义。
对话能够帮助学生更好地理解和消化阅读材料。
在对话中，学生可以通过和老师或同学交流讨论对阅读材料进行理解和解释，从而提高学生的阅读理解能力和识别能力。
对话能够促进学生的思维发展。
在对话交流中，学生能够不断思考和表达自己的观点，从而提高学生的思维能力和逻辑思维能力。
对话能够促进学生的语言表达能力的提高。
通过与他人对话交流，学生可以不断锻炼自己的语言表达能力，提高自己的口头表达和书面表达能力。
二、对话的策略在小学语文阅读教学中，要有效进行对话，需要采取一些有效的策略。
要注重营造良好的课堂氛围。
在课堂教学中，教师应该营造一个积极、活跃的课堂氛围，让学生在轻松愉快的氛围中进行对话交流。
要注重激发学生的学习兴趣。
教师在进行对话教学时，可以通过故事情节、趣味活动等方式激发学生的学习兴趣，从而促进学生的积极参与。
要注重培养学生的交流能力。
教师在对话教学中，要注重培养学生的交流能力，让学生敢于表达自己的观点，勇于发表自己的见解。
要注重引导学生的思维发展。
在对话中，教师要善于引导学生思考和分析问题，促进学生的思维发展。
三、对话的实施方法在小学语文阅读教学中，可以采用多种方式进行有效对话。
可以采用师生互动对话的方式。
在课堂教学中，教师可以通过提问、讨论等方式与学生进行互动对话，促进学生的主动参与和深度思考。
可以采用小组合作对话的方式。
在课堂教学中，教师可以组织学生进行小组合作，通过讨论、交流的方式进行对话，从而促进学生之间的合作交流和共同进步。
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让有效教学在灵动的对话中生成云南省建水县第四小学杨保鸿《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中明确指出：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
”可见，学生对知识的掌握、能力的形成、情感的沟通都是在对话、交流的过程中完成，也就是说阅读教学离不开对话，对话是阅读教学的主旋律，只有对话，学生才能深入地走进文本，读懂文本，才能让阅读教学课堂充满生机，充满智慧，让课堂真正成为提高学生素养的主阵地。
但纵观当今的阅读教学，仍然还存在着诸多虚假、无效的对话，导致阅读教学主体地位的缺失，因而教学效率低下。
如何让阅读教学中的对话真实有效呢？笔者结合教例作了一点思考。
一、创设情景，让对话体现互动性吕叔湘先生曾说过:“成功的教师之所以成功是因为他把课教‘活’了,把课教‘活'的关键就是要在课上创设一种令学生置身其中，流连忘返的情景，让学生设身处地，与课文中的人物同喜怒、共哀乐，在移情换位中进行体验，变旁观者为当事人，使学生的情感在不知不觉中随课文内容的波澜起伏而流动，产生一种欲罢不能的浓郁兴致。
”因此，在教学中创设一些生动、活泼，符合学生年龄特点和认知规律的活动情景能够激活学生的思维，激活课堂气氛，调动学生的积极性，让学生主动学习，乐于表达，提高学习效率。
例如：甘密老师《记金华的双龙洞》（人教版四年级下册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）师：作者正是用过孔隙的感觉写出了孔隙的窄小。
现在就让我们一块跟着作者乘小船，过孔隙。
游客们，你们准备好了吗？生：准备好了。
师：你是怎么躺的？生1：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了，才说一声“行了”。
师：游客们，你们都躺好了吗？生齐：躺好了。
师：那你们是怎么躺的呢？从——生齐读：从后脑到肩背，到臀部，到脚跟，没有一处不贴着船底了师：行了，那就开船吧！（音乐起）船慢慢地在孔隙中浮动，这个时候你有什么感觉？生2：眼前昏暗了，可是还能感觉左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来师：是啊，此刻眼前昏暗了，可是我们还是能感觉——生3：左右和上方的山石似乎都在朝我挤压过来。
师：你能不能动？生3：不能。
师：你会不会动？生3：不会动。
师：游客们，你们敢不敢动？生齐：不敢动。
师：因为，我又感觉——生齐：要是把头稍微抬起一点儿，准会撞破额角，擦伤鼻子。
师：要是把肩背稍微耸起一点儿呢？生1：要是把肩背稍微耸起一点儿，准会（听不清）擦伤肩背。
师：那要是把脚稍微翘起一点呢？生2：要是把脚稍微翘起一点，准会擦破裤子，擦伤膝盖。
师：那要是把臀部稍微拱起一点儿呢？生3：准会划破衣裳，刺伤肚皮。
师：终于，过了孔隙啦!游客们，你又有什么感觉？从孔隙出来了，你的感觉是？生1：我感觉那个上帝保佑我。
因为我终于出来了，很让人激动，没受伤。
师：你的感觉呢？生2：我的感觉是终于出来了，不用再胆颤心惊呢！师：同学们，作者就是用见到的小船的小，这也就是他的见闻。
还有自己过孔隙的感觉，这也就是他的感受，写出了孔隙的窄小。
读后，让人印象深刻，仿佛——生：仿佛自己身临其境。
师：是呀，仿佛就像自己就到了那里似的。
在以上教学片段里，甘老师并没有刻意要求学生感悟孔隙的窄小，而是通过创设一个轻松和谐的游览情景，让学生充当游客乘小船过孔隙，在音乐烘托下，学生身临其境，仿佛置身于空隙之中，体验到了孔隙的窄小，加之甘老师的机智引导，学生的兴趣油然而生，畅所欲言，师生始终处在一种和谐平等的同伴间的对话氛围中，学生的学习潜能在对话中“游刃有余”地展示，学生的思维变得活跃，口语表达也显得流畅，体现出了学习的过程，从而实现师生交流对话，自我构建。
二、联系生活，让对话体现鲜活性生活处处皆语文，语文学习离不开生活，可以说现实生活是培养学生语文素养的“源头”“活水”。
在教学中，如果教师能联系生活实际，将生活中的某些情景移到课堂中，让学生来扮演某些角色，则会给语文课堂平添无穷生机。
例如：一位教师《找春天》（人教版二年级下册）教学片段师：春风轻拂，万物生机勃勃，森林里的小动物们正在集会，它们要告诉同学们它们在春天里的活动。
（师拿出许多动物头饰让学生自己选择，请学生联系在春天里看到的自然现象，模拟动物集会的情景，表演游戏，展现动物在春天的活动。
）（学生个个兴致勃勃，争先恐后）生1：我是一只漂亮的蝴蝶，春天来了，百花齐放，花儿们正招呼我快去传播花粉。
生2：我是一只小燕子，我有两个家，一个是老家，一个是新家。
师：哦，真有趣，你这几天在忙什么呢？生2：我这几天刚从南方老家回来，正忙着垒筑新家，过几天新家完工，我就要出去捉虫子了，准备粮食。
生3：呱---呱---呱---，我是一只青蛙，春风把我吹醒了，出来晒晒太阳。
（睁开双眼，伸着懒腰）师：前些日子，怎么没看见你出来呢？生3：那时天气还很冷，我正躲在洞里睡大觉呢，这几天天气暖和了，我躺不住了，该出来活动了，享受一下春天的暖意。
师：你在春天里都做些什么呢？生3：我可忙了，我每天在田地里捉害虫呢，我一年要捉14万只左右的害虫，你们说我能耐大吗？生4：大家好，我是一条小蚯蚓，春天来了，我们正忙着松土，帮助种子发芽。
我的粪便还能使土壤肥沃。
生5：我是一头老牛，春天一到，我就要忙着帮助农民伯伯犁地犁田了。
师：小动物们，从你们刚才的表演和对话中，老师看到了你们的勤快，也看到了春天的来临，让老师找到了春天，感受到了春天气息，春天真的来了。
这里的教学，教师运用了动物集会的活动形式，联系生活中看到的各种动物在春天里的活动现象，让学生用自己喜欢的表演形式展示出来，学生在其中尽情地说，尽情地问，尽情地想，尽情地演。
教师亦走下讲台，融入其中，弯下腰与学生真诚对话，和学生共同分享、畅饮知识的甘露。
教师运用新的教育理念，打破沉闷的传统的课堂教学，学习知识，认识生活，培养品德，水乳交融，亲切自然，一切都是那么深入人心。
三、巧妙引导，让对话体现真实性《义务教育语文课程标准（2011版）》在“教学建议”中明确指出：“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。
”由此可见，教师在教学中应该凭借自己智慧的灵动，洋溢的热情，真诚的袒露，以及对文本的独特体验、感悟，巧妙引导学生感受阅读中的乐趣，让师生在宽松和谐、互动合作、情趣横生的空间里展开心灵的对话，在对话中生成，在生成中引导，在引导中感悟。
例如：刘广祥老师《姥姥的剪纸》（苏教版六年级上册）教学片段（全国第九届青年教师阅读教学观摩活动特等奖）师：是呀，这样的语言在文章中还有很多，都是一些大白话，通俗易懂，乡土味很浓，读起来那么顺口、生动！谁来读一读？（指名读，起读。
）师：咱们能不能学着乡亲们的样子，来夸一夸姥姥的剪纸呢？（学生自由练说，指名说。
）生：你姥姥神了，剪老人像老人，剪小孩像小孩，剪个小伙力气大，剪个姑娘笑哈哈。
师：你夸的是姥姥剪的人物，语言很生动，不错。
但老师觉得乡亲们更会夸人，再回过头来细看这句话，有没有新的发现？生：猫与虎，公鸡与母鸡，它们在形态上非常相似。
师：为什么选择在形态上非常相似的物体来夸姥姥？生：姥姥能将这些形态相似的物体，用小小的剪纸准确地区分开来，更能说明姥姥的剪纸很“神”。
师：那我们再来试试夸一夸姥姥。
同桌之间讨论讨论，再来夸夸姥姥。
（学生讨论，指名说。
）生：你姥姥神了，剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只孔雀能开屏，剪只凤凰能上天。
师：真是细微之处见真功！我们刚才探讨的两句话都在第二自然段中，都让我们体会到了姥姥剪纸技艺的高超，这两句话在写法上有什么不同呢？生：对姥姥剪纸作品的描写是正面描写，乡亲们的赞叹属于侧面描写。
师：哎呀，你很不简单呐！的确如此，作者正是通过正面描写与侧面描写相结合的写法，让我们更加感受到姥姥剪纸技艺的高超。
学生是阅读的主人。
刘老师让学生在充分阅读的基础上进行交流，开展对话，让学生走进文本，促进学生对文本所蕴含情感的深切感悟，刘老师的即时引导，促进了学生心灵感悟的进程，感悟到作者的写作方法，让作者的心理活动真正走进学生的心田，激活了课堂参与者的精神追求，是师生与文本的一种精神相遇，心灵交流，同时加深了学生对文本的理解和体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，让对话显得那样的朴实和真实。
四、激励评价，让对话体现平等性《义务教育语文课程标准（2011版）》在“评价建议”中明确指出：“对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。
”激励评价就是在语文学习过程中，针对学生的学习过程或者某一学习结果，给学生以正确鼓励的激励性话语。
教学实践表明，适当的激励评价，不仅能使课堂气氛活跃，还能激发学生参与学习的热情，使学生在轻松活泼、充满和谐的平等课堂氛围中畅所欲言，真情吐露。
例如：一位教师《将相和》（人教版五年级下册）教学片段师出示句子：廉颇很不服气，他对别人说∶“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！”师：同学们，读读这段话，想想廉颇说这句话时心里是什么滋味？生：嫉妒。
生：很不服气，心里窝火。
师：你是怎么知道的？生：我从“他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”师：你能结合课文内容去思考，去体会，很会学习，这种学习方法会对你今后的学习有很大的帮助。
师：你能把廉颇那种不服气，一肚子的不满读出来吗？试一试。
（指名读句子）师：你抓住了人物的心里来朗读，让我仿佛看到了心里窝火，不服气的廉颇就站在我们的身边。
师：对廉颇的这种说法、这种情感、这种态度，你有什么看法呢？生：因为蔺相如在完璧归赵中立了功，在渑池之会中又立了功，靠他的嘴巴赢得了比廉颇还高的地位，这一点廉颇不服，而廉颇认为自己久经沙场，舍生忘死、流血流汗立下的赫赫战功，是蔺相如不可比的。
所以，他的想法我也很理解。
师：走进廉颇的内心世界去理解他，你是用一种辨证的方法在分析人物，老师很欣赏你。
生：其实在渑池之会中也有廉颇的功劳。
师：你怎么知道廉颇有功劳？生：课文中说秦王“知道廉颇已经在边境上做好了准备，不敢拿赵王怎么样，只好让赵王回去。
”可以说明。
师：你很会读书。
课文的这句话不是无关紧要的，是作者有意埋下的伏笔。
读书就要这样前后联系起来想，认识才会更深刻。
不可否认，渑池之会，廉颇大将军也立下了功劳。
生：但是廉颇只看到自己的显赫战功，而没看到蔺相如舍生忘死为维护赵国尊严而立下的汗马功劳。
所以我认为廉颇的观点是错误的。
生：廉颇为保卫赵国确实功不可没。
但是，蔺相如并不是廉颇说的那样没有“能耐”，他是在赵王和大臣们没有办法的情况下出使秦国的，蔺相如不畏强暴，并且凭着他的机智勇敢做到完璧归赵，为赵国立下大功，这是多么不容易啊！师：非常有见解，非常有个性。
语文学习就应该这样，要读出自己的韵味，读出自己的思考，读出自己的观点，这才是我们学习语文最重要的落脚点。