论英语写作过程中的文化习得

论英语写作过程中的文化习得摘要:在英语学习过程中，大学生往往在听、说、读等方面学习比较突出，而在写作方面没有显著的成绩。

经过对菏泽学院200名本科生的写作调查，发现普遍存在的一个问题就是学生对目的语文化不甚了解，或者不能在写作过程中灵活地解决文化障碍，从而无法写出地道的好文章。

本文旨在探索大学生写作过程中存在的文化习得问题并提出相关解决方法，为提高大学生写作能力提供一些可行性策略。

关键词:英语写作；文化习得；方法在大学生英语学习的过程中，学生往往在听、说、读这三方面的学习表现出色，却很难在多年的英语学习之后写出一篇完整的好作文。

一篇好的英语作文不仅要条理清晰、结构合理、语句通顺、字词恰当优美，更重要的是要地道。

经过对菏泽学院200名本科生的写作调查发现，大学生写作习得过程中普遍存在的问题就是不能克服两种语言国家间的文化障碍。

学生无法灵活的把所学的文化运用到写作当中。

本文旨在研究大学生写作中的文化习得状况，存在的问题及其策略。

一、写作过程中文化习得的重要性1921年，美国语言学家Sapir就在其《语言论》（Language）一书中指出，语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的各种做法和信念。

他认为文化可以解释为“社会所做和所想的”，而语言则是“思想的表达方式”。

他的学生Whorf进一步指出语言不仅是表达思想的工具，同时本身又影响着思想的形成，进而影响着人们的世界观和文化传统。

虽然这个著名的沃尔夫假说（Sapir-WhorfHypothesis）曾引起不少争议和怀疑，但它说明的一个问题却是不容置疑的，那就是语言和它所赖以生存的文化之间有着极为密切的关系（Hudson, 1980）。

语言是文化不可分割的一部分，是文化的载体；文化则是语言的底座或环境（束定芳、庄智象1996）。

既然语言和文化有如此密切的关系，那么学习一门语言，必不可少的要了解它的文化。

现在的大学英语教学要求学生掌握一定的听、说、读、写的能力，那么这就要求在培养和提高学生写作能力的过程当中加强学生的文化习得能力。

Canale和Swain认为交际能力包括四个方面：语法能力，社会语言能力，语篇能力和策略能力。

其中社会语言能力是指在各种不同的交际背景下，语言使用者根据话题说话人的身份，交际目的各种因素，恰当地理解和表达话语。

许力生教授（2000）在“跨文化交际能力问题探讨”中提出在上述四种能力中，社会语言能力就是一中文化能力。

在英语写作教学过程中，要求学生掌握目的语的正确语法和一定的词汇量是远远不够的，如果不了解目的语的社会风俗，价值取向，言语表达习惯等，写出一篇好的英语作文是很难的。

因此，文化能力的习得已经成为英语教学中的一个重要组成部分。

Kraschen1979年在杨伯翰大学作演讲是曾说“假如我们能流利的运用第二语言，假如我们能自如地在交际中使用第二语言，那是靠习得，而不是学习”。

同样，文化能力的培养也应靠习得（acquisition）而不是学习（learning）。

二、写作过程中普遍存在的文化习得问题1.中国式思维模式的简单移植，或中西文化简单等同。

中国人写作的思维习惯是从普遍到具体（general-specific）即归纳法（inductive），而西方人的思维习惯是从具体到普遍（specific-general），即演绎法（deductive）。

在写作的语篇结构方面，这种思维差异也就导致了中国学生的作文思路不清晰。

在遣词造句方面，导致了词汇乱搭配，句子不通顺现象。

例如，A: I went to see a dentist, and then one bad tooth was unearthed.（我去看了牙医，拔掉了一颗坏牙）B: I went to see a dentist and had one of my decayed teeth extracted.在汉语中我们经常说“拔掉一颗坏牙”，可是如果简单地把这些词翻译成英语却是不恰当的，如A句。

B句就符合西方的表达习惯。

这个问题反映到言语表达方面，就会造成语句晦涩难懂，甚至无法让在中国任教的外籍教师明白。

例如：A: I brought along my mother’s having prepared bag, and went to the road.（我带上妈妈已经准备好的行李，上路了。

）B: I took the bag that my mother had prepared and set off.很显然，从A句中，恐怕只有中国人才可以猜测出该学生想要表达的意思。

2.误认为文化的基本方面是相同的，因而忽略文化的差异。

每一个国家都有着不同的社会制度，地理环境，宗教信仰和生活习惯等，他们的文化层面——物质文化，社会文化，意识形式文化各不相同。

文化差异也就成了必然客观的现象。

如果学生在写作过程中忽略文化差异就会造成误解，也就称不上是一篇地道的英语文章。

比如有学生写到有关跟外籍教师的对话：Foreigner:“Would you like a cup of coffee?”Student: “Don’t bother.”(不用麻烦了。

)这样的对话，在英语国家的人看来是无法理解的。

因为他们是低语境国家（low-context society），他们需要直截了当的回答。

而中国属于高语境国家（high-context society），对于语言直接度要求不高。

所以一句“不用麻烦了”所表达的含义会让外国人感到迷惑。

考虑到这种文化差异，最好的回答应该是：Yes, please.或者No, thanks.3.过分简单，过分概括。

文化定势（stereotype）使得人们用过分简单的概括并描述目的语文化。

例如，有人这样概括：Every American loves McDonald’s;Every Italian gestures a lot when he speaks; Every Japanese is industrious and hard-working.这种文化定势忽视了目的语文化民族的个人特征。

三、在英语写作过程中如何加强学生文化能力的习得胡文仲（1988）曾提出要提高学生的跨文化交际能力，加强学生文化能力的习得，最好的办法是让他们沉浸于目的语文化的氛围中，同英语本族语使用者亲自接触，这样可以让他们在同本族文化进行感性比较的同时习得异族文化。

但是在中国的大学里，情况好一些的也只是和外籍教师或者留学生接触，条件不好的学校，学生接触外籍教师的机会也没有。

因此我们只能寻求其他的方法加强学生写作过程中的文化习得。

1.阐述法在写作过程当中，利用直接阐述法是让学生习得文化的最直接最有效的方法。

在学习分析写作例文的时候，如遇到一些含有文化意义的词语和篇章，直接加以阐述。

比如，例文中可能出现的“fireplace, sandwich, cowboy, big apple”等西方文化特有的文化词汇；中国的drugstore里面一般只卖药剂，而在美国还可以卖食物、饮料等。

例文中涉及的文化背景，特有的价值观等。

2.比较学习法在写作教学过程中，通过同级互评让学生之间相互学习彼此的优点。

给出一个题目让学生完成一篇作文之后，再给他们一篇相同题目的例文。

让学生进行比较，从中掌握不同的写作风格和文化，从而得到更好的提高。

3.案例分析法案例分析法是指用一个实例来说明某一“文化点”。

在完成“Teacher’s Evaluation”的写作教学环节之后，要进行的是讲评例文。

教师可从学生的作文中抽取几篇作文作为例文讲解。

在讲解的过程中，找到文化盲点，从而展开讨论，探寻正确的表达方法。

这样的写作教学方法不仅有助于学生的写作能力，也能帮住减少因文化能力欠缺而犯的错误。

当然，我们还可以利用网络现代化、大众传媒等作为桥梁，让学生全面了解西方的文化、写作风格以及言语表达习惯。

不同的方法适用于不同的范围，写作过程中遇到的不同文化内容应用不同的方式来说明。

四、结论大学生在学习英语语言知识的同时，要加强社会文化的习得。

因为语言和文化有着密不可分的关系，那么加强文化能力的习得就成为提高英语写作能力的必要要求。

教师在写作教学过程中，不仅要注重写作方法，也要注重学生的社会文化习得能力，要通过不同的途径加强学生的文化能力习得。

只有了解了目的语国家的文化，了解不同文化之间的差异，才可以在目的语写作过程当中灵活运用所习得的语言知识，从而提高自身的写作能力。

参考文献：[1] Canale, M. From communicative competence to communicative language pedagogy. In J. C. Richards & R. W. Schmidt (eds). Language and communication[M] Harlow: Longman, 1983.[2] Jane, Stanley. Coaching Students Writers To Be Effective Peer Evaluations [J]. Journal of Second Language Writing, 1992.217.[3]戴炜华,龚俭青.写作教学中的Talk[J].外语界，1997，（3）[4]胡文仲.跨文化交际学概论[M].北京：外语教学与研究出版社，1999[5]刘润清. 论大学英语教学[M].北京：外语教学与研究出版社，1999.。