【教育资料】小学五年级语文《天火之谜》教学反思
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
天火之谜的教学反思
天火之谜的教学反思近年来，《天火之谜》成为了一部备受关注和热议的作品。
作为一名教师，我在教学过程中也选择了这部小说来作为阅读材料，并试图将其融入到我所教授的课程中。
在此过程中，我对于教学的效果和教学方法进行了反思。
下面是我对于教学过程中的一些反思和体会。
首先，作为一部科幻小说，从故事情节、人物塑造到情感描写，《天火之谜》都充满了想象力和创造力。
教学的初衷是激发学生的创造力和想象力，而这部小说恰好提供了很好的机会。
在教学过程中，我尝试通过引导学生进行深入思考和讨论，激发他们的想象力和创造力，让他们能够将小说中的情节和人物进行拓展和延伸。
通过这样的方式，我发现学生们的思维变得更加开阔和灵活，他们能够提出一些独特且具有创意的观点和见解，这为他们的学习和发展带来了更多的可能性。
其次，教学中我还注重了学生们的阅读理解能力的培养。
《天火之谜》作为一部较长篇的小说，其中融入了很多的科学知识和概念。
在教学中，我希望学生们不仅能够理解故事的情节，还能够理解其中的科学和技术内容。
因此，我在教学中引导学生们进行多层次的阅读，让他们能够逐步理解故事中所蕴含的科学概念，并能够将这些概念应用到实际生活中。
通过这样的教学方法，我发现学生们的阅读理解能力得到了显著的提升，他们能够更好地理解故事中的科学内容，并能够将其与现实生活进行联系和应用。
另外，教学中我还关注了学生们的批判性思维的培养。
《天火之谜》通过对科学发展和科学伦理的深入探讨，引发了许多深刻而复杂的问题。
在教学过程中，我希望学生们能够思考和讨论这些问题，并提出自己的观点和见解。
因此，在课堂上，我采用了问题式教学和小组讨论的方式，引导学生们进行独立思考和积极互动。
通过这样的教学方法，我发现学生们的批判性思维得到了培养和提升，他们能够从多个角度分析和评价故事中的科学和伦理问题，并能够自主思考和形成自己的观点。
最后，对于教学过程中的效果和教学方法的反思，我认为应该进一步完善和改进。
小学语文教后记 《天火之谜》教学反思
小学语文教后记《天火之谜》教学反思
《天火之谜》，主要讲了美国科学家富兰克林为了弄清楚雷暴是不是放电现象，毅然在狂风暴雨时，亲自用风筝做实验，终于弄清楚了雷暴只是普普通通的放电现象，向世人证明了自己的猜测。
全文赞颂了富兰克林不畏艰险勇敢探索的科学精神。
“天火之谜”，“谜”在哪里？只要让学生弄清楚了“谜”的前前后后，就算是读懂了这篇课文。
在教学课文第一自然段时，我主要是让学生读通读顺，没有做过多的讲解。
当读完这一自然段时，学生大多数能够画出本段的中心句“雷暴在人们的心目中一直是一种可怕的东西。
”
教学课文的二和三自然段时，我抓住了“早就”和“熟知”这两个词，让学生感悟富兰克林的品。
---来源网络，仅供分享学习1/1。
苏教版五年级上册语文第19课天火之谜课后教学反思教后感
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
重视学生情感体验，以读为本。
在教学第四自然段时，我首先让学生细细品读文本，从中获得什么信息？在有体会的地方写点文字，培养学生不动笔墨不读书的良好习惯。
给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间。
接着，是自由交流：Ａ当学生交流到知道其天气情况，就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读。
体会富兰克林勇敢无畏、忘我的科学献身精神。
随后抓住“欣喜若狂”体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情。
学完课文拓展“当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么。
”学生们也能说出各自不同的感受。
在以上教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，在这一案例教学中，我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信、敢于实验的崇高精神。
遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受“风筝实验”，因此对于带电时麻绳“怒发冲冠”缺少表象认识，从而对于这一成语的引用理解的不够到位。
苏教版五年级上册语文第19课《天火之谜》课后教学反思教后感《天火之谜》教学反思新课标指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有的认为他是一个有敏锐观察力的人；有的认为他是一个不服输的人；有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等。
五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思
五年级语文《天火之谜》评课稿及听课反思今天星期三，我们听了盛泽小学的一堂课—五年级的《天火之谜》，说的是富兰克林用风筝实验，告诉世人“雷暴”只是普通的放电现象，后来又发明了避雷针的故事。
老师完整地展示了两个课时。
主要的板块是：检查预习、学习概括段意和课文主要内容；感受烘托的写法；指导学生复述故事；学习选用词语造句。
这堂课给我们的冲击很大。
在我们熟悉的课堂上，语文教师是很注重感悟理解的。
一般的教学流程是：学习生字新词—初读课文—抓重点段、句来深入理解课文—总结。
语言文字的训练是渗透在教学的各个环节当中的，有时是字词的理解，有时是句式的训练，有时是重点句的解读等等。
整个课堂离不开朗读，教师的问题很多是：你读懂了什么？感受到什么？但是，这里的课堂，却完全不是这个样子。
“训练”是一目了然的，而且我们平时回避的，诸如“烘托的写法”、“概括段落大意、主要内容”等，在这里的课堂上却一点也不回避。
“熏陶”还是“训练”？感悟要不要？朗读还读不读？我迷惑……听完课，照例薛老师又把我们一行人带到了会议室，还是“三个优点、三个缺点”，之后薛老师就打开了话匣子。
他指出了哪些内容可以教，哪些内容不需要教，他再次强调：凡是课文直截了当写出来的，学生一看就明白的，就不需要教了。
未写出来的，隐藏在文字背后的，往往都需要我们去教。
他还指出：我们所要教的内容，不是由学生喜欢不喜欢来决定的，而是看我们所确定的教学内容是不是具有语文价值？是不是这个学段学生应该掌握的知识？并指出了怎么设计的问题，他提出的几个教学活动的设计，让我们茅塞顿开：（1）在指导学生运用课文中的语言来概括段意的时候，对于比较长的段落，教师是需要指导的，不能把问题简单化。
我们可以让学生充分地说出自己找到的句子，而且要倾听学生为什么找出这些句子，然后加以选择跟整合。
不要等到着学生得出自己所准备的那个答案。
自己备课时准备的东西，要顺应学生的理解。
（2）指导学生复述故事时，我们可以设计这样的教学活动。
【教育资料】小学五年级语文《天火之谜》教学片段设计与反思
【教育资料】小学五年级语文《天火之谜》教学片段设计与反思案例：《天火之谜》第二部分（即25自然段）教学片段师：仔细默读课文第二部分，说说你觉得富兰克林是个怎样的人？你又是从那里知道的？（生默读后发言）生（1）：我觉得富兰克林是个观察力极强的科学家。
因为他在别人对雷暴恐慌不已的时候，却已经注意到雷暴和静电放电现象有相似之处。
生（2）：我觉得富兰克林是个不迷信的人，别人都以为雷暴是神灵的火焰，神圣不可侵犯，可他却大胆的根据自己的推测进行实验。
生（3）：我觉得富兰克林是个勇于探索科学奥秘的人。
因为雷暴是一种十分可怕的东西，人们躲，还来不及，而他却感于冒着被触电的危险，用风筝实验揭开雷暴的秘密，这需要多大的勇气啊！生（4）：我觉得富兰克林是个很聪明的科学家，他精心设计了一个风筝实验，成功地捉住了天电。
师：交流到这里，同学们肯定会被富兰克林身上具有的优秀品质所感动，肯定会对风筝实验十分感兴趣，那么，我们一起跟着这位勇于探索科学奥秘的科学家来研究一下这个实验吧！（同学们的学习兴趣很浓）师：既然这是个实验，那么所需什么材料呢？请同学们自由朗读第四自然段，在书上圈圈画画，找出实验需要的材料。
（生读课文，一会儿有同学交流）生：做这个实验需要一只风筝、一根细铁丝、麻绳、一段丝带和一把铜钥匙。
（学生边说，教师边绘制示意图）师：说得很完整，那么完成这个实验还需要怎样的天气情况呢？生：除了这些材料，还需要在天气十分恶劣的情况下才能完成这个实验。
师：能联系课文说具体吗？生：要求天空乌云密布，雷电交加，并且过一会儿会下起滂沱大雨。
师：你读书很仔细。
那么富兰克林是如何用上述材料，在那么恶劣的天气中完成实验的呢？请同学们仔细阅读课文，联系文中插图，练说实验原理。
（同学们都读得很认真，有的同学脸上露出一副疑惑不解的样子。
）师：同学们，对于风筝实验的原理，哪些地方你已经弄明白了，哪些地方你还没有弄明白，我们一起来讨论讨论。
生（1）：我明白了铁丝、麻绳和丝带的作用。
五年级上册语文《天火之谜》教学反思
五年级上册语文《天火之谜》教学反思引言《天火之谜》是五年级上册语文教材的一篇篇章，是一部以中国古代神话故事为背景的小说。
通过这篇文章的阅读和学习，学生们可以了解到丰富的神话故事和中华文化的瑰宝。
在教学过程中，我将学生的学习兴趣和思维能力放在了首位，并注重培养学生的语文素养和综合能力。
下面将对本次教学进行反思和总结。
教学目标在本次教学中，我的主要教学目标有以下几点：1.通过阅读《天火之谜》，培养学生的阅读理解能力，掌握阅读理解的基本技巧和方法；2.培养学生的创造思维和想象力，鼓励他们进行自主思考和表达；3.增加学生对中国古代神话故事的了解，培养学生对中华文化的兴趣和热爱。
教学内容和方法教学内容本次教学的主要内容是五年级上册语文教材中的《天火之谜》。
我选择了这篇文章，一方面是因为它的故事情节有趣，另一方面是因为它涉及到中国古代神话故事，可以增加学生对中华文化的了解。
教学方法在教学过程中，我采用了多种教学方法，以帮助学生更好地理解和掌握课文的内容。
1.预习导入：在开始教学之前，我让学生们先自主阅读课文，并提出问题或疑惑。
通过舒适的学习环境和自主阅读，激发学生对课文的兴趣和好奇心。
2.合作学习：我将学生分成小组，让他们一起讨论课文中的关键问题，并提出自己的观点和见解。
通过小组合作学习，鼓励学生进行思维碰撞，培养他们的团队合作能力。
3.教师引导：在学生小组讨论的基础上，我适时地给予学生指导和解释。
我引导学生提出问题、分析问题，并帮助他们找到解决问题的方法和途径。
4.视频辅助：为了增加学生的学习兴趣，我还采用了一些与课文相关的视频。
通过观看视频，学生们可以更直观地了解课文中的情节和人物形象。
5.综合评价：在教学结束后，我让学生们通过小组合作，完成一篇关于《天火之谜》的读后感。
通过组内的讨论和合作，培养学生的创造思维和表达能力。
教学评价通过本次教学，我发现学生们对《天火之谜》这篇文章非常感兴趣。
在教学过程中，学生们踊跃提问，积极参与讨论，并能够巧妙地将故事中的人物与情节联系起来。
5上19 天火之谜第一课时教学反思
教学反思：努力创设情境，巧妙走近人物——《天火之谜》第一课时教学反思《天火之谜》比较详细地记述了美国著名政治家、科学家富兰克林通过“风筝实验”揭开天火之谜的过程，充分表现了富兰克林勇于探索勇于实践的科学精神。
课文分三个部分，第一部分讲雷暴在人们的心目中是种可怕的东西，第二部分写富兰克林用风筝实验解雷暴的谜，第三部分写人们根据富兰克林的发现发明了避雷针。
作为一篇教学文本，首先我对其教学价值作了定位。
我认为这不仅仅是一个故事，更不是一个道德宣传的文本，首先是学生学习语言的材料。
因此，指导学生阅读课文，在阅读中了解故事的经过，同时学习概括各段落的主要内容，从而提高学生的阅读能力。
当然在语言学习过程中适时适度地进行人文精神的熏陶和渗透也是很必要的。
鉴于以上考虑，在第一课时的教学中我主要采用了以下一些措施，实践证明是行之有效的。
一、巧妙预习，走近人物课前我布置学生认真预习课文，并搜集富兰克林的故事和资料。
因时空相隔太遥远，加上富兰克林生活的时代、阅历等等与学生实际生活的环境、生活经验等等存在着天壤之别。
作为教师，我们应尽可能地缩短这份差距，于是，课前的预习变成了我们走近人物的法宝。
语言学家吕叔湘说：“学习语文主要是读，自己读，七读八读，课文读熟了，内容也就理解了。
”读，不仅可以帮助学生理解课文内容，了解作者的写作技巧，更有助于学生自己发现问题，体会作者的思想感情。
所以，“读”在预习中是最不容忽视的一个首要环节。
要求学生把课文读正确、读流利，进而从读中发现疑难，从而提前为学生悟理、悟法、悟情铺路架桥。
二、巧妙设疑，激起兴趣学起于疑，思源于疑。
“疑”是思维的火花，学生在阅读中能发现和提出问题，是独立思考的表现。
在学生齐读课题之后，引导学生质疑。
教师点燃了学生思维的火花，让他们带着明确的问题：“天火”指什么？它成了一个谜，谁来解开这个谜？他是怎样解开的？……学生在文章里“走上一个来回”，获得了身临其境的感受，才能事半功倍地学好文中的语句。
天火之谜语文教学反思
天火之谜语文教学反思
《天火之谜》主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，赞扬了富兰克林勇于探索、敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的奥秘。
整个实验过程是需要弄清楚的，为了激发学生的探究兴趣，我和孩子们玩了“找不同”的游戏，让他们找找富兰克林的风筝与自己平时看到的风筝有什么不同。
学生们通过朗读课文，很容易就发现实验用的风筝比平常的风筝多了细铁丝、麻绳、丝带、铜钥匙。
接着，我让孩子们自学课文，小组合作，通过读懂文本内容，将实验中的风筝画出来，并标出每个地方的材料。
这个对平时爱科学的孩子来说不是件难事，但是对小部分孩子来说，挺不容易的。
但是因为有小组合作，所以，画出简易的实验风筝就显得比较从容轻松。
很顺利地，6个小组准确地将风筝画了出来，结合科学课上学到的知识和文本中的关键词，将富兰克林这样设计的原理也准确清晰地解说了出来，让我倍感欣慰。
这样的环节让语文课变成了活动课、科学课，让学生的兴趣大增，课堂气氛活跃许多。
接着，我引导学生抓住“欣喜若狂、啪、发麻”等词语，反复朗读课文，来感受富兰克林的勇敢与执着。
又从想象别人的前后反应，来从侧面感受到富兰克林验证过程的不容易，从而被他的勇于探究、敢于实验所折服。
天火之谜教学反思
本次杨树亚工作室课例研讨我执教了《天火之谜》第二课时。课后参加活动的专家和工作室其他成员进行了坦诚的交流，让我受益匪浅。活动结束后我也冷静理性地反思了这节课。现将自己的思考做简要表述。
首先谈谈自己对教材的认识：这篇文章是一篇写人的文章，其主旨是宣扬富兰克林勇于探索，敢于试验的精神，同时号召少年儿童向他学习。文章采用了对比烘托的手法来突显人物品质。重点段落“风筝实验”描写细致，语言生动简洁。天火之谜教学反思相关内容:《奇异的激光》教学设计滥竽充数教学设计我和祖父的园子第二课时教学设计《学会看病》快乐练习：课堂达标（一）24.少年王冕（第二课时）全员编导全程推敲――扬州市名校长马式先《推敲》教学片断实录与赏析《与象共舞》说课稿《草帽计》教学设计查看更多>>小学五年级语文教案
最后，想简单说说这一年来思想上的认识。本学年可以说是在极度频繁的各种研讨活动中度过的，期间迷茫与收获相互交织，倔强地前行并逐步走向明朗。关心小学语文教学的人都知道，近年来课堂教学改革中出现的各种声音此起彼伏，充斥在我们的耳畔。有的主张“以读为主”；有的强调“文意兼得”；有的甚至发出呐喊“扔掉内容分析，致力于写作指导”等等。面对这些“公说公有理，婆说婆有理”的主张或思潮，面对各种各样的争执，一线教师似乎有些迷茫。因此，我们常会听到“现在的语文都不知道怎么教了”这样的感叹。那么，如何走出迷茫呢？我想不妨让我们有点中庸思想。如果我们理性地分析这些教学主张，不难发现都有其道理，都有值得汲取的精髓。但如果用一把尺子去丈量不同年级、不同内容的课文，似乎这些说法又有点偏激。因此我们不能盲目崇拜某一种主张，更不能刻意模仿。需要我们努力做到的是根据学生实际情况，把这些主张融会贯通地运用到自己的教学实践中。所谓“融会贯通”就是能根据不同年段、不同文本，看看采用哪种教学主张更合适；或者根据文本的特点融合几种教学主张。中庸思想不是“和稀泥”，是指导自己教学实践的一种主见，也是课堂教学设计的灵感来源。
天火之谜教学反思
[天火之谜教学反思]一江春水骏马行千里，犁田不如牛；坚车能载重，渡河不如舟，天火之谜教学反思。
《天火之谜》教学反思这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点，教学反思《天火之谜教学反思》。
一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。
另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。
在本文的学习中，学生产生的疑问特别多，超出了我的设想！！。
五年级上语文教学反思天火之谜_苏教版
五年级上语文教学反思天火之谜_苏教版转眼学期已过一半，我们五年级现教学第六单元，学习美国科学家富兰克林掀开雷暴的隐秘，诺贝尔发明固体炸药的事迹，谈迁用二十多年时刻撰写《国榷》的故事，从而在阅读教学中激发学生爱科学，用科学的爱好，培养学生持之以恒的意志和毅力和无私奉献精神。
下面就教学《天火之谜》教学情形作一反思。
这篇课文要紧讲了美国科学家富兰克林为了掀开雷暴的隐秘，在雷电交加的天气里进行“风筝实验”的事，颂扬了他勇于探究，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观看、研究和实验，才能掀开大自然的隐秘。
学生关于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领会科学家的可贵精神。
教学此文，我把“风筝实验”作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，复述由老师带领，设计情境，用生动爽朗的语言把小孩们带入到当时的情境中去，“话说三百多年前，这一天雷电交加，乌云密布，就在如此坏的天气里，难道有一对父子预备放风筝啦……”学生饶有爱好地跟老师一起走进设置的专门情境中，一起当堂复述实验。
在我第一次研读完课文后，决定把雷暴的可怕做为课文的切入点，如何让学生了解三百多年前风筝实验的伟大意义，并感受富兰克林坚持不懈，勇于探究的科学精神。
展现古代雷神的图片，让学生抓住雷神的特点来说句子或短语，学生会结合生活说出“凶相毕露、狰狞、残暴、凶残等”，由此特点说说什么缘故会是这种印象，引出第一自然段，指导朗读雷暴给人们的生活带来的灾难，并把这种可怕用重音的方式表示出来。
教学第三自然段抓住“不仅……就连……也……”的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边摸索，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。
）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。
在观看、归纳的前提下得出的结论仍旧得不到大伙儿的认同，让学生明白得富兰克林内心的苦闷，讨论现在是争辩依旧沉默？富兰克林选择了用事实证明一切，从而显示了科学家执著追求真理的精神品质。
天火之谜教学反思_教案教学设计
天火之谜教学反思本文是关于天火之谜教学反思，仅供参考，希望对您有所帮助，感谢阅读。
天火之谜教学反思新课标指出:阅读教学要珍视学生的独特感受,体验和理解.因此,我们在课堂上要允许学生"仁者见仁,智者见智".例如当学生自读完第二部分后,让他们说说富兰克林是个怎样的人,学生答案不一:有的认为他是一个有敏锐观察力的人;有的认为他是一个不服输的人;有的认为他是一个勇于探索科学奥秘的人等等.重视学生情感体验,以读为本.在教学第四自然段时,我首先让学生细细品读文本,从中获得什么信息在有体会的地方写点文字,培养学生不动笔墨不读书的良好习惯.给学生充分课堂自由阅读与感悟的时间.接着,是自由交流:a当学生交流到知道其天气情况,就顺带当文中三处写到实验天气的句子找出来品读.体会富兰克林勇敢无畏,忘我的科学献身精神.随后抓住"欣喜若狂"体会富兰克林当时兴奋及高兴到极点的心情.学完课文拓展"当你看到高层建筑上的避雷针时想对富兰克林说些什么."学生们也能说出各自不同的感受.在以上教学中,学生从不同的角度与文本对话,畅所欲言,个性飞扬,使阅读教学具有了无穷的魅力.语文教学应该培养学生具有高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,在这一案例教学中,我自始至终都让学生感受到富兰克林身上所具有的那种不迷信,敢于实验的崇高精神.遗憾的是由于多媒体电脑的原因没能让学生直观的感受"风筝实验",因此对于带电时麻绳"怒发冲冠"缺少表象认识,从而对于这一成语的引用理解的不够到位.天火之谜教学反思《天火之谜》课后有一条习题是让学生用课文中的语句概括课文的段意。
为了降低难度，也为了把这项训练落到实处，我是在学生学完课文后完成的。
课文的第一段是第一小节，学生很容易地从课文中找到了这句话“长期以来，雷暴在人们的心目中一直是种可怕的东西。
(五年级语文教案)《天火之谜》教学反思
《天火之谜》教学反思五年级语文教案《天火之谜》一文，篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
我在教学中主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。
一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。
另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
朗读课文、复述课文是课后的要求。
教学中我想方设法使朗读与读懂课文相结合，通过朗读促进学生读懂课文，在读懂课文的基础上提高朗读水平，并重点指导了两处感叹句的朗读,体会第一句中那惊奇发现的心情，还有最后三个感叹句体现的那分成功的喜悦。
考虑到这篇课文比较长，在课内并没有安排全文的复述，而是突出重点自然段，让学生复述“风筝实验”的经过。
在复述时，我没有使用“文字提示”的方法指导学生复述，而是采用多幅图的方法指导学生复述，我想这也是符合学生的认知规律的，因为，我们回忆一件事的时候，脑子总是一幅幅画面，而不是一个个关键词语。
《新课标》指出：阅读教学要珍视学生的独特感受、体验和理解。
因此，我们在课堂上要允许学生“仁者见仁，智者见智”。
例如当学生自读完第二部分后，让他们说说富兰克林是个怎样的人，学生答案不一：有人认为他不迷信；有人认为他善于观察；有人认为他勇于实践；甚至还有同学认为他“傻”。
而我并没有拘泥于“标准答案”，而是引导学生说出合适的理由，并适时加以肯定。
从而在教学中，学生从不同的角度与文本对话，畅所欲言，个性飞扬，使阅读教学具有了无穷的魅力。
天火之谜教学反思4篇
天火之谜教学反思4篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《天火之谜》教学反思
《天火之谜》教学反思
这篇课文篇幅较长，尽管学生对课文内容感兴趣，但不少内容涉及到物理知识，语句描写生动具体，如果不引导学生切实读懂课文，学生就会一知半解。
我主要教给学生两个读懂课文的方法，一是联系上下文，二是借助课外搜集到的资料读懂课文，其中后者是教学重点。
一方面，在课前我让学生广泛搜集相关资料，以备课上增加自己发言的依据。
另一方面，搜集一些资料，并且在课上适时地运用，力求让学生自己在综合阅读中读懂课文，并提高自身的信息处理能力。
古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。
学生在学习中生疑，是学生主动学习的一种表现。
在本文的学习中，学生产生的疑问特别多，超出了我的设想！！。
天火之谜教学反思
天火之谜教学反思近日，网上出现了一个名为“天火之谜”的小程序，引起了广泛的关注与热议。
这个小程序通过模拟灭火任务，让参与者体验灭火的过程，并且在完成任务的同时，获取相关的知识和技能。
然而，有网友认为，在参与这个小程序过程中，存在很多教学不足和不合理的地方。
在本文中，我们将对“天火之谜”小程序的教学内容进行反思和分析，并提出一些改进建议，以期能够更好地为大众灭火教育服务。
教学目标不够明确在“天火之谜”小程序中，学习者需要完成一些灭火任务，例如灭火器操作、紧急电话报警等等。
然而，相比于传统的在线课程或教材，这个小程序中的任务并没有很明确地列出对应的学习目标和知识点，导致学习者很难衡量自己的学习成果。
为了解决这个问题，应该加强“天火之谜”小程序中的知识点解释和任务目标建设，让学习者能够清晰地明白自己需要在任务中获得的知识和技能。
教学过程复杂在“天火之谜”小程序的灭火任务中，虽然有一些提示和引导，但是对于没有灭火经验的学习者来说，任务的过程和细节还是比较复杂，这会导致学习者的学习效果不佳。
在这种情况下，可以考虑增加更多的简化和引导，或者设计一些简单的练习关卡，帮助学习者逐步掌握灭火的基本流程和技巧。
部分任务难度过高在“天火之谜”小程序中的部分任务难度较高，例如需要在短时间内准确判断火势，并找到灭火器进行灭火。
这样的任务需要学习者具备较高的实际操作和判断能力，对于缺乏对应经验的大众来说，难度较大。
为了改善这种情况，可以考虑分阶段设置任务，让学习者逐步熟悉操作流程和方法，逐渐提升难度，并且适当增加相关的讲解和提示。
评估和反馈机制不合理在“天火之谜”小程序中，学习者在完成任务后会获得一定的积分和荣誉，用于展示自己的灭火实力。
然而，这种简单的评估和反馈机制并不能很好地评估学习者的实际能力和水平，也不能提供有效的进一步指导和建议。
为了解决这个问题，可以考虑增加更完善的评估机制，例如设置综合评估标准和评估指标，对学习者的灭火能力和知识水平进行更全面和有效的评估，并提供个性化的建议和反馈。
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【教育资料】小学五年级语文《天火之谜》教学反思
这篇课文主要讲了美国科学家富兰克林为了揭开雷暴的秘密，在雷电交加的天气里进行风筝实验的事，赞扬了他勇于探索，敢于实验的科学态度，说明只有通过精确、细致的观察、研究和实验，才能揭开大自然的秘密。
学生对于科学家一向有崇拜之心，但可能距离相对遥远，课文就提供了一次走近科学家的机会，让学生从细致的描写中去领略科学家的可贵精神。
教学此文，我把风筝实验作为重点，从中了解实验的具体操作，集中体会人物的精神，并能当堂复述实验的过程。
而文中对实验前后有关事宜的描写，则起到了烘托作用，在教学时也可以适当引导学生朗读、想象、体会。
在我第一次读到这篇文章后，脑海中印象最深的的就是那只在雷雨中颠簸的风筝，它凝聚了富兰克林的科学态度：坚持不懈，勇于探索。
这时，《村居》里儿童在春日里快乐放飞风筝的情景也出现在我的脑海中。
因此，我决定就用这首诗作为课文的导入，在学生朗读此诗后话题一转：：一直以来，风筝是欢乐和自由的象征，而今天我们课文中出现的一只风筝却非同寻常，（版画风筝）老师为什么这样说呢？（美国科学家富兰克林做了著名的风筝实验，解开了天火之谜）这样一方面激发了学生的兴趣，一方面也引出了课文的重点风筝实验。
在简单复习第一自然段天火的可怕之后，以引读的方式带出第二自然段，重点让学生领悟其承上启下的作用。
这也是针对学生目前的学习情况（阅读练习中过渡句的寻找准确率不高，作文训练中还没学
会合理地用上过渡句）来设计的。
课文条理清楚，也要求全文复述，所以我在教学34自然段时，先要求学生较快地默读，既而思考：这个谜是怎样一步步被富兰克林解开的呢？在指名回答后相机板书：观察推测实验。
这样对学生在课后复述进行了提纲性引领。
教学第三自然段抓住不仅就连也的一段话，指名同学来读一读，其他同学边听边思考，并说说从中你体会到了什么？（人们对他的不屑一顾、怀疑。
）既而想象说话：人们对富兰克林的冷嘲热讽、取笑。
但学生的回答几乎都只是人们对他的否定，对于讥讽理解得不够到位。
我在自己班里对到位。
我在自己班里学生提出了提前阅读《拓展阅读》的要求，学生对富兰克林的出生、背景等有了一些了解。
这次上课，学生对这些不够了解，感觉设计上可以再细化一些，可以简单介绍背景资料，说不定学生对富兰克林面对重重压力下的决心和信心理解就要深刻些。
第四自然段是全文的重点，也是我花最长时间进行教学的段落。
首先请同学自读第四自然段，看看富兰克林是如何做实验的？再要求
在同桌之间互相说一说，一方说一方提醒。
这样的设计，培养了学生的合作能力，也能让他们对整个实验有了比较清晰的印象。
接着，我让学生交流：在实验中，你读懂了什么？大致围绕以下几个点
A 实验条件：天气、器材
B 富兰克林发现麻绳上的纤维怒发冲冠般地竖了起来。
这是麻绳带电的信号！
（1）你理解麻绳上的纤维为什么要怒发冲冠吗？联系生活中头发的静电现象谈一谈。
（2）你体会到富兰克林心情怎样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？要读出有惊奇发现的心情
C 这时，富兰克林用手指靠近铜钥匙，啪的一声，骤然闪现一道蓝色的火花，他的手臂一阵发麻。
蓝色的火花和发麻说明了什么？如果是你会怎样？从这里你觉得富兰克林是个怎样的人？（为研究科学，不怕危险，敢于试验）
D 富兰克林欣喜若狂地喊道：成功了！成功了！我捉住天电了！
这时候，富兰克林怎么样？从哪里看出来的？那该怎么读这一句？你可以加上自己的动作。
三个感叹句要读出他成功的喜悦。
交流的目的既是要学生对课文进一步的熟悉（包括实验时相关的一些科学常识，也是要通过朗读、想象、谈话使当时实验的场景能再现在课堂上。
最后，学生脱离书本复述实验过程，效果比较显著。
实验成功后，我重点引导学生想象：记得一开始，人们对富兰克林是冷嘲热讽，那现在呢？引读第五自然段。
他们会怎么说呢？（可以设想：普通人群、富兰克林的同行乃至那些当时的权威这几种人的语言、态度。
）学生说得尚可。
最后一段不难理解，以朗读带过，体会富兰克林并没有沉醉于自己的成功之中，而是继续不懈地努力，利用科学知识，发明避雷针，造福于人类的精神。
学完全文后老师启发：没有大胆的怀疑就没有发明创造，没有不怕险阻、勇于实验的探索就不会推进社会的进步。
最后，本着激发学生学习科学家精神的目的,学习《综合习题》中的名人名言：
1．衡量一个人，应从他不幸之下保持勇气，信心的方式为准。
2．那些即使遇到了机会，还不敢自信必能成功的人，只能得到失败。
3．信心可以使一个人得以征服他相信可以征服的东西。