2018年《风筝》问题讨论-文档资料
浅谈初中语文《风筝》的教学反思
浅谈初中语文《风筝》的教学反思《风筝》是初中语文教材中一篇重要的课文，它以其深刻的主题和独特的艺术表达方式吸引了学生的关注。
然而，在教学实践中，我却发现了一些问题和反思。
通过对《风筝》的教学反思，我意识到了改进教学策略和方法的重要性，以促进学生对文学作品的更深刻理解和欣赏。
教学目标教学应该明确目标，指导学生在学习过程中取得正确的方向和目标。
《风筝》这篇课文的主题是生命的意义和命运的选择，教学目标应明确为：通过阅读和分析《风筝》，引导学生思考人生的意义，培养学生的情感触动和价值判断能力。
教学内容《风筝》是一篇情节曲折，以寓言的形式展现人生哲理的作品。
在教学中，我将重点呈现以下内容：1. 文章的结构分析：引导学生观察文章的整体结构，包括开篇引入、中间发展和结尾总结；2. 人物形象的塑造：解读主要人物的性格特点和演变过程，引导学生进一步理解人物在情感、行为和命运选择上的冲突和变化；3. 主题的探讨：通过分析文中的象征手法、描写细节和主要事件，引导学生理解《风筝》传递的主题和意义。
教学方法教学方法是实施教学目标和内容的手段和途径，对于《风筝》的教学，以下方法被证明是有效的：1. 剧情演绎：组织学生分角色进行剧情表演，让学生亲身体验人物情感和命运的抉择，加深对故事的理解；2. 互动讨论：组织小组讨论或班级讨论，鼓励学生发表个人观点，促进思维碰撞和思想交流，培养学生的批判性思维能力；3. 听说读写综合训练：通过听、说、读、写的综合训练，提高学生对《风筝》的听力理解、口语表达、阅读理解和写作能力。
教学反思与改进在教学实践中，我发现了一些问题，并进行了反思和改进：1. 教学活动设计不够多样化：原先我主要依靠课堂讲解和学生的阅读理解作业来进行教学，这种方式导致学生对于作品的情感共鸣和思考不够深入。
我反思后增加了剧情演绎和互动讨论等多样化的教学活动，让学生更加积极地参与进来，提高了教学效果。
2. 学生思维表达能力有待提高：在讨论环节中，我发现一些学生在表达自己的观点时欠缺条理性和深度。
2018年风筝宫庶小说结局怎么死的揭晓-精选word文档 (2页)
2018年风筝宫庶小说结局怎么死的揭晓-精选word文档本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==风筝宫庶小说结局怎么死的揭晓电视剧《风筝》正在热播，该剧以潜伏于军统内部的共产党员“风筝”的人生与情感经历为主线，讲述一个共产党情报员坚守信仰的故事，剧中宫庶小说结局是什么呢?下面跟小编一起看看。
《风筝》宫庶结局在剧中，由于宫庶和鬼子六两人都是非常有能力的特务，在前往共产党的地盘执行任务的时候双方都展现了相当实力，鬼子六爷借此收服了宫庶。
剧中宫庶是郑耀先的弟子，但实际上宫庶并不是真心跟随在郑耀先的身边，他是军统的人派来的卧底间谍。
军统方面始终对郑耀先有怀疑，于是派宫庶来郑耀先的身边进行监视。
然而鬼子六本身是卧底的身份最后也会成为宫庶再次暗杀谋害鬼子六的导火索。
加上宫庶本是军统的人，身份曝光以后，被迫与鬼子六决裂也是非常有可能的事情。
他在解放后留守大陆任国民党特务重庆站站长，后调任香港。
在1961年得到指令，需要奉命回大陆抓捕郑耀先，但是万万没想到却反倒被抓获枪毙。
解放后留守大陆，宫庶被行刑时，带人劫法场而丧命。
所以他是一直都会为军统服务的人，但是不料最终却死在了共党人手下，可谓是一命呜呼。
宫庶虽然有头脑，有实力，是一名很好的狙击手，但他始终是被人当成了棋子，最后结局也并不好，可以说是一位非常可怜又可恨的人。
>>>下一页更多有关“《风筝》宫庶扮演者”内容《风筝》宫庶扮演者介绍据了解，宫庶的扮演者是孙斌!中国内地青年影视演员，毕业于上海戏剧学院，凭借良好的艺术天分练就了一身坚实的表演功底，进入上海人艺的他却离开舞台，闯入了竞争激烈但前景诱人的影视圈，并出演了多部影视剧。
“一分耕耘、一分收获”，孙斌的悟性和勤奋使他从出道以来就交出了漂亮的成绩单，一直得到和很多大导演合作的机会。
2018-l风筝蕴含了那些思想感情-精选word文档 (10页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==l风筝蕴含了那些思想感情篇一：《风筝》课后练习题答案《风筝》课后练习题答案一有感情地朗读课文，回答下列问题。
1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么?2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么?3.“我还能希求什么呢?我的心只得沉重着。
”表达了作者一种什么样的心情?本题除练习朗读之外，要求抓住三个关键，整体把握课文内容，深入理解思想感情。
第1小题要联系上下文，分别思考为什么“惊异”，为什么“悲哀”。
第2小题主要练习概括。
第3小题较难，要化成几个小问题来思考：为什么“我”的心只得沉重着？为什么小兄弟全然忘却，毫无怨恨？小兄弟不怨恨好不好?文章是不是局限在风筝事件上，有没有更加深广的含义?1.故乡的风筝时节，是春二月，春光明媚，北京冬季未过，就放风筝，所以“惊异”。
见到风筝，就想起小时候精神的虐杀的一幕，而且无从补过，心头不禁悲哀。
2.这一幕，是指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
3.表达了更深沉的悲哀。
小时候，自己对弟弟那样管束，简直是精神的虐杀，而弟弟却并不认为兄长的行为是精神的虐杀，时过境迁，忘得一干二净。
我也无从补过，无从求得心情的轻松，因而更加悲哀。
被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，使虐杀者横行无忌，这正是旧秩序能够维持的原因，所以令人悲哀、沉重。
二课文中说：“游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
”你小时候也做过许多游戏，玩过不少玩具吧?选一个你最难忘的说给同学听听。
本题练习口语表达，以加深对课文的理解。
玩具可以是自己制作的，也可以是买的，主要说说是怎样一个玩具，怎样玩法，怎样好玩，怎样开心。
三下面几段文字，也是回忆儿时放风筝的。
试与课文比较，说说它们所蕴含的情感有什么不同。
《风筝》的文本分析
王茜《风筝》是人教版的一篇文章，在课前提示里写道：“在温馨和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情，本文讲述的就是这样一个故事。
”很明显主题是体味亲情。
然而很多老师把重点放在风筝上，展示风筝的图片，讨论制作风筝的过程，笔者认为这是不可取的。
本文试图从以下三个方面分析：一、找到突破口，“还原”感情逻辑，层层深入“全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕可言呢？”鲁迅这么在课文中这么写，弟弟是原谅自己了，而“无怨的恕，说谎罢了”，作为读者的我们又开始怀疑弟弟的话。
可见这一句话所承担的内容很多。
所以把这一句话作为突破口，“还原”情感，层层深入。
1．“我”为什么说“无怨的恕，说谎罢了”？鲁迅认为自己没有被原谅，认为弟弟在说谎。
2．“我”为什么会认为自己没有被原谅？伤害过弟弟的心。
3．以前的“我”做什么事情伤害了弟弟的心？把弟弟的风筝“折断了蝴蝶的一支翅骨，……踏扁了”。
我为什么弄坏弟弟的风筝？我以为这是没出息孩子所做的玩艺。
①我为什么认为没有出息的孩子才做风筝？封建教育认为一个好孩子应该学习儒家文化。
②为什么会是“我”去踩弟弟的风筝？作为家里的长子，父亲多年生病。
他要在某些方面担起父亲的职责，对弟弟的管教是不可或缺的。
4．后来的“我”为什么懊悔？“我不幸偶而看到了+本外国的讲论儿童的书，……玩具是儿童的天使。
”(1)懊悔的表现有哪些？“我的心也仿佛同时变了钳块，很重很重地坠下去了。
但心又不竞坠下去而至于断绝，它只是很重很重地坠着，坠着。
”①这里的三个“坠”字的读法要注意，读出作者的感情： -②注意在写作中运用这样的句式。
(2)懊悔后有补救措施么，是什么？我也知道补过的方法的：送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一起放。
我也知道还有一个补过的方法的：去讨他的宽恕，等他说，“我可是不怪你啊。
”(3)这些补救措施实施了么？没有实施补救措施。
(4)为什么没有实施补救措施？因为我们老了，儿童的创伤已经留下了，不可能抹去，这跟鲁迅所说的“人生最痛苦的事情就是无路可走”有相通之处。
[精品]《风筝》一课中的几个问题探讨
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《风筝》一课中的几个问题探讨《风筝》一课中的几个问题探讨鲁迅的故乡《风筝》问题探讨1.这篇散文的主要意思是什么?初读后，可以感知鲁迅先生不是天生的智者，他也受传统观念的影响。
传统观念有落后的一面。
但是鲁迅先生可贵的是，一旦接受科学思想，是知错必改的，鲁迅先生充满自省精神。
鲁迅又感叹被虐杀者的健忘和毫不抗争，在他看来，这正是虐杀者之所以能够肆意虐杀的原因。
2.对于精神的虐杀的这一幕怎样理解?精神虐杀的这一幕说明什么呢?我过去认为，放风筝是没出息孩子所做的玩艺，作为兄长，严格管束弟弟，原是为弟弟有出息，现在反思起来，当年为落后观念所支配，自己的行径实在是精神虐杀的行为。
从这一幕里，我们可以看出鲁迅童年时代长幼之间很不平等的封建秩序。
论长幼，论力气，他是敌不过我的，可见作为兄长的粗暴行径是以暴力为基础的。
鲁迅把自己写得很粗暴，字里行间深含自我谴责的意味。
做弟弟的呢，兄长不许放就不敢放，只得偷偷做风筝，被兄长发现，惊惶失措，快要完工的风筝被兄长践踏，也毫无抗争的意思，除了绝望，没有一句抗辩的话。
3.我懂得游戏的意义后，心情沉重，总想补过，这说明什么?鲁迅一旦接触科学思想，就认识错误，设法补过，并不因为自己当初的动机是好的就原谅自己，也不因为当初的想法是受了传统的影响而宽恕自己，也不因为时间相隔久远就不了了之，他的心情是那么沉重，可见他是多么严厉的解剖自己，他的为人是多么严肃认真。
4.我讨弟弟的宽恕，弟弟全然忘记了，为什么我的心情反而只得沉重着?我讨弟弟的宽恕，弟弟却全然忘却，毫无怨恨，我的心因而不得轻松，只得沉重着，这又翻出一层意思。
被虐杀者并不认为被虐杀，把兄长的行径视为合情合理，做风筝要偷着做，正说明自己也不认为游戏是正当的，一旦被兄长发现，自认该罚。
被虐杀者的麻木使虐杀者可以恣意妄为，这是尤其令人悲哀的。
所以鲁迅只觉得这世界一片肃杀和寒威。
5.四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了，怎么说春天久经逝去?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?这里所说的春天，有特定的含义，是小时候的故乡的春天，是天空中有风筝的春天，现在，在北京，看见远处有一二风筝浮动，由风筝而联想到故乡风筝时节的春天气息，所以觉得这春天就在这天空中荡漾了。
《风筝》探究性人教八上（精选12篇）
《风筝》探究性人教八上（精选12篇）《风筝》探究性人教八上篇1一、课题的确立《风筝》是一篇由景及事、缘事抒情、深切感人的散文诗，意蕴丰富，“宜采用在整体感知的基础上，探究一个个局部性问题，进而引导学生理解深层含义，理解全文”，“引导学生多角度、有创意地阅读、拓展学生思路，激发学生独特的感受”。
其二，《风筝》篇幅较短，艺术成熟典范，可通过探究性教学，初步了解鲁迅先生及其作品的“文学性”、“思想性”、“革命性”，为学习鲁迅其它作品打下坚实基础。
其三，《风筝》所忆叙的内容是和“大概十岁内外罢”的“小兄弟”之间的“风筝事件”。
学生有探究的兴趣和生活体验基础。
其四，关于鲁迅及其作品和有关资料很多，容易查找。
结合课标，探究教学的目标可确定为四点：一是学习选定角度、自主赏析课文。
二是学习从图书、网络等途径查寻资料。
三是学习联系信息资料及生活体验进行思考。
四是运用所积累的材料进行写作小论文的训练。
二、过程设计与尝试第一阶段：课内文本研读性探究第一步：引导学生确立“小论题”，进行初步探究教师在学生整体感知课文的基础上，屏幕显示下列三个论题，引导学生进行文本的初步探究。
1、《风筝》的文学性（鲁迅是“文学家”）2、《风筝》的思想性（鲁迅是“思想家”）3、《风筝》的革命性（鲁迅是“革命家”）教师引导学生进一步研读文本，从中找出相关的“依据”，形成“判断”，确立自己的探究“小论题”，进行小论文的初步写作。
屏幕显示，教师点拨：《风筝》的文学性，可从下列具体的角度进行探究：1、由景及事，缘事抒情——试谈《风筝》的结构美。
2、生动传神，形象传情——《风筝》的人物刻画。
3、相关、相对、相反——《风筝》的联想和比较。
4、……第二步：创设情境，论辩交流，把探究引向深入以研讨会的形式，由课代表主持，先由小组代表宣读探究小论文，然后进行质疑答辩，互动起来，把探究推向深入。
第二阶段：课外拓展性探究1、教师印发资料：“鲁迅及《风筝》简介”，“对课文主题的不同理解”，“如何评价‘我’”，“我是不是鲁迅”，“《风筝》与雏型——《我的兄弟》比较”，“对课文结尾一句的理解”，“由《风筝》想到的”等，要求学生课外阅读，达到对文本的纵深拓展探究。
风筝课文反思总结（2篇）
风筝课文反思总结上完本课，我空出时间让学生质疑，有位学生提出：课文最后一句话“我倒不如躲到隶杀的严冬中去罢-但是，四面明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”这句话怎么理解？说真的，我认为把贾平凹写的《风筝》安排在第一课，未免太难了。
因为贾平凹先生的文章语言比较隐晦，作为老师，有时都一下子都转不过弯来，何况是刚进初中的学生？这位同学提出本课触及中心主旨的一句话。
我让全班同学以小组为单位展开讨论，最后请同学来回答：“这句话强调地指出：当时封建社会____势力、封建伦理道德和封建教育思想十分猖獗，必须坚持战斗，不能退缩!”另一位同学接着回答：“这句话和第二段中的‘我现在在哪里呢？四面都还是严冬的肃杀，而久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了’相照应。
我去查有关的资料，作者写这篇的文章是____年，当时中国正处于军阀统治下，所以，这句话是当时自然气候的描述，也是作者对政治气候的感受。
”除此之外，同学还提出了许多问题，我都让他们通过讨论自行解决。
同学预习课文时，碰到问题能去查找资料，这是一种探究精神的体现;经过讨论解决问题，这是合作精神的体现。
通过几节课和同学一起用新课程崭新的理念上课，我觉得新理念已经在慢慢的渗透到学生的思维中去了，这是值得欣慰的。
风筝课文反思总结（二）风筝课文在中学语文教材中是一篇非常著名的课文，讲述了一个关于父子情感故事的篇章。
通过这篇课文，我学到了很多关于家庭、亲情和成长的道理。
这篇反思总结将回顾我对这篇课文的理解和收获，并分享我对人生的思考和感悟。
首先，我深受这篇课文中父子情感的感染。
故事讲述了父亲为了给儿子买一只风筝，不惜穿越繁忙的市区，乘坐多个公共汽车，耐心等待在长队中的艰辛。
经历了曲折的过程后，终于买到了品质上乘的精美风筝。
这个故事让我深切感受到了父亲对儿子的深深爱意和付出，他一路走来，不辞辛苦，只为了给儿子一个惊喜和快乐。
同时，也让我反思了自己与家人之间的感情。
2018年《风筝》教学反思-精选word文档 (3页)
本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==《风筝》教学反思《风筝》写的是小伙伴们一起做风筝、放风筝、找风筝的经历，从中体会“做风筝、放风筝、找风筝”的心情变化，感悟童真童趣。
下面是由小编为大家带来的关于《风筝》教学反思，希望能够帮到您!《风筝》教学反思一学校大力搞课堂教学改革，我们每一个人都全力以赴，想办法按照“读----说----写”的课堂模式进行课堂教学。
周四，全体语文教师以及校长，听我教授《风筝》这课，看看我的课堂教学是如何体现学校目前的这种思路的。
一节课下来，总体感觉还不错。
好的地方：导入的问题设计的比较巧妙，“你见过风筝吗?见过什么样的风筝?你玩过风筝吗?你们放风筝时心情怎样?你们放的风筝是买来的还是自己做的?”这些问题正好与课文中的内容相关联，起到了很好的铺垫作用。
注重让学生自渎自悟。
在学生读了两遍课文之后，让学生说说课文都写了什么，学生大都能说出来课文写了孩子们“做风筝、放风筝、找风筝”，紧接着老师范读课文，让学生边听边思考孩子们在做风筝、放风筝、找风筝时的心情怎样，学生不仅能够体会到孩子们的心情，还把文中的相关语句找了出来。
注重课堂小练笔。
课文的第一自然段写道“童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是做风筝、放风筝。
”我抓住这句话，引导学生进行仿写。
“ 的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是”。
当时，孩子们的兴趣一下自就被调动起来了。
孩子们的生活真是太丰富了，孩子们的思维太广阔了。
“夏天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是游泳、打水仗。
”“冬天的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是堆雪人、打雪仗。
”“春天的时候，我们这些女孩子，最大的快乐就是编花环、戴花环。
”“课余的时候，我们这些孩子，最大的快乐就是投沙包、干编号。
”等20多种说法，真让我眼花缭乱，我真的太佩服他们了。
大家也给我提了一些建议：学生读书的时候，老师最好同他们一起读;在朗读的指导上体现的不够，指导朗读太少;重点地方，还是应该精讲;仿写的指导上，缺少完整的一套思路，如：从季节、从方位、从一天的时间段等，给学生一个具体的方法。
风筝问答题
1、这篇课文记叙了一件什么事情？2、课文围绕“我”和弟弟主要写了哪些事情？3、按照现在——过去——现在的思路，全文共分三部分：4、“风筝”为题在文中起了什么作用？5、对于风筝，“我”和小兄弟各是什么态度？（从文中找相关语句）6、文章第一段的作用是什么？7、本文的思想内涵8、我为什么“以为这是没出息孩子所做的玩意”？9、“和我相反的是我的小兄弟，他那时大概十岁内外罢，多病，瘦得不堪，然而最喜欢风筝，自己买不起，我又不许放，他只得张着小嘴，呆看着空中出神，有时至于小半日。
远处的蟹风筝突然落下来了，他惊呼；两个瓦片风筝的缠绕解开了，他高兴得跳跃。
”人物描写方法及其作用？10、“在尘封的什物堆中发见了他”说明了什么？11、“在尘封的什物堆中发见了他”“我”反应？12、我见到小兄弟做风筝后的动词，说明了什么？可以看出“我”是一个怎样的人？13、“我即刻伸手抓断了蝴蝶的一支翅骨，又将风轮掷在地下，踏扁了。
论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
”运用动词及其好处？14、剥夺弟弟的爱好，对“我”的惩罚指什么？从书上我懂得了什么？15、为什么说自己是“不幸”看到？16、为什么“我的心仿佛同时变了铅块，很重很重地堕下去了”？17、“但心又不竟堕下去而至于断绝，他只是很重很重地堕着，堕着。
”18、弟弟全然忘却，作者理当心情轻松，然而作者却说“我还希求什么呢？我的心只得沉重着”，表达了作者怎样的心情？19、第一自然段中，“我”看到风筝，为何感到“惊异和悲哀。
”？20、“四面都还是严冬的肃杀，久经诀别的故乡的久经逝去的春天，却就在这天空中荡漾了”，为什么说春天“久经逝去”？为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了？21、文中所说的“精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？22、为什么说“带着无可把握的悲哀”?为什么“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”？“非常的寒威和冷气”除形容天气外，有没有别的含义？23、“论长幼，论力气，他是都敌不过我的，我当然得到完全的胜利，于是傲然走出，留他绝望地站在小屋里。
《风筝》问题解答
19、小兄弟把这件事全然忘却了，我为什么不觉得宽松反 而觉得“沉重”？ 小时侯,自己对小兄弟的管束,简直是精神的虐杀, 现在想讨弟弟的宽恕,而被虐杀者并不认为被虐杀,时过 境迁,全然忘却,我也无从补过,无从求得心情的轻松, 所以令人更加悲哀、沉重。 20、“非常的寒威和冷气”含义是什么？ “非常的寒威和冷气”不仅指当时的天气，也指 心头的悲凉。当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念 所支配，彼此都不以为有错；现在虐杀者有了觉悟而 后悔痛苦，被虐杀者已全然忘却；觉悟者永远无法补 过，令人悲哀、不寒而栗。
5、后来，“我”认识到这是一种怎样的行为？（用文中 的 话回答） 后来“我”认识到这是一种“精神的虐杀”。
6、“我”对小兄弟想到的补过的方法有哪些？结果怎样？
(1)送他风筝，赞成他放，劝他放，我和他一同放。 (2)去讨他的宽恕。 结果：无济于事
7、第一段属于什么描写？此段有何作用？ 第一段属于自然环境描写。 作用： 开篇点题，引出下文。渲染严冬肃杀的气氛， 烘托“我”悲哀的心情。 8、“我”看到“远处有一二风筝浮动”时，是 一种什么样的心情？ 惊异而悲哀
1、这篇散文回忆的是什么事情？
回忆童年时期作为兄长的“我” 不许小兄弟放风筝，发 现他偷做风筝，气得我把他快要完工的风筝抓断踏扁了。
2、在这件事中，小兄弟是一个什么样的形象 小兄弟是一个天真、活泼、聪明却又瘦弱的儿童形象。 3、“我”又是什么样的形象？ “我”是一个野蛮粗暴、冷酷无情的“虐杀者”的形象。 4、 “小时候放风筝是没出息的玩艺”吗？ 游戏是儿童的正当行为，玩具是儿童的天使，游戏 使儿童活泼、健康、聪明。
15、“对于精神的虐杀的这一幕”具体指前文的哪件事？ 指“我”不许小兄弟放风筝，发现他偷做风筝，气 得“我”把他快要完工的风筝抓断踏扁了。 16、为什么“我”把当年自己的行为称做“对于精神的虐 杀”？ “游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使”， 游戏实在出于儿童天性，游戏使儿童活泼、健康、聪明。 因此不准游戏，无异于虐杀儿童天性。 17、作者说“脸上都已添刻了许多‘生’的辛苦的条 纹”，你怎么理解这一句话？ 实指皱纹，它表明岁月在人脸上留下了深深的印迹， 表现了作者当时生活的艰辛、困难。 18、对待早年的过错，鲁迅先生的心情如此沉重。你从鲁 迅先生身上学到了一种什么样的品质？ 严于解剖自己，严于自省，知错必改，为人严肃认真。
《风筝》问题讨论
《风筝》问题讨论【关于内容】１、作者眼前的景物和回忆中故乡的景物有甚么不同？⑴眼前的景物：这时是北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝桠刺向晴朗的天空中，天上有一二风筝浮动。
⑵回忆中故乡的景物：那时是春季二月时分，地上的杨柳差不多发芽，早的山桃也多吐蕾，天上有各式各样的风筝。
２、作者在北京的冬季里看见天空中有风筝浮动，为甚么感到惊奇和悲伤？因为当时是冬季，地上还有积雪，但却有人放风筝，因此作者感到惊奇；又因为看见北京的风筝，因此想起年少在故乡时所做的一件与风筝有关而令他抱憾的往事，因此作者感到悲伤。
３、作者为甚么不让小弟弟放风筝？何以见得小弟弟专门喜爱风筝？⑴因为作者自己不爱放风筝，又认为放风筝是没出息小孩的玩意，因此便不让小弟弟放风筝。
⑵小弟弟经常看别人放风筝看得出神，能看上小半日，为空中的风筝落下来而惊呼，为两个风筝的缠绕解开而跳跃，可见他的确专门喜爱风筝。
４、小弟弟的隐秘被哥哥发觉后，他为甚么惊惶失色？眼见自己造的风筝被哥哥毁坏，他有甚么反应？⑴因为小弟弟可能哥哥会拆毁他造的风筝和惩处他。
⑵眼见自己造的风筝被哥哥拆毁，小弟弟只是失望地站在小屋里，不敢抵抗，因为论长幼，论气力，他都敌只是哥哥。
５、作者在甚么时候和甚么情形下发觉自己禁止小弟弟放风筝是错的？事发后二十年，当时作者已是中年了，他偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才明白游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
这时作者才明白自己禁止小弟弟放风筝是做错了。
６、在儿童成长的过程中，玩具起了甚么作用？作者禁止小弟弟放风筝，犯了甚么错误？⑴在儿童成长的过程中，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的恩物，有助儿童的体能及智能进展，对儿童身心的健康专门重要。
⑵作者禁止小弟弟放风筝，扼杀了小弟弟游戏的本能，使小弟弟在精神上受到损害。
７、如何样才算对儿童精神虐杀？试就你所知，举出一个例子，并简略说明。
成年人不了解儿童的需要，禁止儿童进行一些事实上有助身心健康进展的活动，这确实是对儿童的精神虐杀。
激烈的辩论学习《风筝》一课教后感
激烈的辩论--学习《风筝》一课教后感激烈的辩论-- 学习《风筝》一课教后感刚刚下课，内心还无法平静，上节课讲的是《风筝》一课。
本课是当代作家贾平凹的一篇小文，讲述的是作者童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。
文章语言朴实，笔调亲切、温馨、自然。
既写了“我们”做风筝时的美好憧憬，放风筝时的自由自在、无拘无束的快乐，也写了风筝飞走了时伤心、难过的心情。
教学的重点是引导孩子们体会做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化。
当讲到风筝飞走，孩子们伤心、难过这一段时，我让同学们找到能够具体表现孩子们伤心的词句，同学们一下子就找到了。
“大惊失色、千呼万唤、都哭了、垂头丧气”通过这些词，同学们进一步体会了那些小伙伴找不到风筝时的伤心、难过。
并通过读表达了作者以及自己的感受。
这时，张宏宇又高高地举起手来，站起来后，他说：“老师，我有一个问题，我觉得，风筝丢了，小伙伴们应该是先找，找不到才哭的，不应该是先哭然后再去找。
”一石激起千层浪，一下子便又有无数双小手举了起来，刘育博说：“我认为，风筝丢了，孩子们应该是边找边哭地。
”刘普尔说：“我认为，孩子们的风筝丢了，不能是乐呵呵地找，东西丢了一定会哭的。
”吴嘉祺说：“我认为风筝丢了，孩子们很惊讶，大惊失色了，怎么有时间哭呢？还不赶紧去找风筝？风筝真的飞走了，他们才哭的。
”刘靖萱急得不得了，她站起来说：“我觉得作者的文章中有问题，他应该写后来风筝找到了，孩子们高兴得哭了。
”看着孩子们激烈地争论，我高兴极了，虽然他们的观点不一定正确，也很可能有失偏颇，但是他们拥有了敏锐的观察力，会积极的思维，敢于发表自己的看法，而且更加难能可贵的是他们的语言表达很完整，通顺流利。
在同学面前发表见解不卑不亢。
这正是我希望看到的，也是我正在努力培养的。
《风筝》重难点突破
《风筝》重难点突破１、在温馨与和美中有亲情，在误解与冲突中也有亲情，本文属于哪一种？试联系课文作简要分析。
〖解析〗本文的意图不仅在于对学生进行整体感知文章、明白得文章的主题的能力的检测，更在于引导学生善于观看、分析事物，能够从事物的表象深入明白得其本质，提高明白得、辨别的能力。
〖参考答案〗本文属于在误解和冲突中表现亲情的一类。
本文叙写的是小时候不许小兄弟放风筝，不准小兄弟弄这种没出息的玩艺，甚至十分粗暴地把小兄弟苦心制作立即成功的一只风筝撕破、踏碎的一件往事，明显，写的是兄弟间的矛盾、冲突。
但从字里行间显露出来却是手足深情：当年不许小兄弟放风筝，是为小兄弟有出息，那气恨，是恨铁不成钢；一旦明白自己错了，虽是几十年前的往事，虽为兄长，也一心想补过，讨小兄弟的宽恕，同胞手足之情溢于言表。
２、关于本文思想内容的明白得，有多种观点，其中不符合文章实际的一种明白得是（）Ａ、对一件往事、小事，知错必改，郑重其事，表达了作者可贵的自省精神。
Ｂ、从小兄弟身受“虐杀”却毫无怨恨，认为兄长该管，这一现象上深刻地揭示了封建教育思想和伦理道德对人们的阻碍和毒害。
Ｃ、从文中的“我”严于自责，恳求小弟宽恕自己的过失和“小兄弟”稚嫩纯真，全然忘却兄长的错处的内容上，深刻表现了真挚深沉的手足亲情。
Ｄ、本文深刻地揭露了封建社会的黑暗，表达了作者对理想社会必将到来的坚决信念。
〖解析〗本题意在引导学生从多侧面明白得文章的主旨，同时又启发学生明白得分析文章要紧扣文章实际，既不能过于肤浅，也不能无限制的拔高的道理。
选项D确实是脱离了文章内容实际的架空分析。
〖参考答案〗Ｄ。
３、找出文章生动描写小兄弟对风筝入迷的情状的语句，分析这些描写关于表现中心的作用。
〖解析〗此题的目的在于让学生从局部分析入手，体会文章内容的详略取决于表现中心思想的需要的道理。
〖参考答案〗小兄弟对风筝入迷的情状的句子如①，他没有风筝，就眼巴巴“呆看”着人家的风筝在空中飘游而“出神”，“有时至于小半日”；②他时而为人家的风筝突然跌落下来而“惊呼”；他时而又为人家的风筝因“缠绕解开”而“快乐得跳跃……”作者把小兄弟入迷的情状描写得越细致生动，越能加重对剥夺他放风筝权益的封建家规的控诉力量，越能使在严冬中生活而向往春天春天的“我”的心中掀起感情的波澜，从而痛感自己不准小兄弟放风筝、并把小兄弟喜爱入迷的表现视为“笑柄”，看做“可鄙”的思想与行为，是对一颗稚嫩的童心的严峻摧残。
风筝 阅读答案
风筝阅读答案问题1问题：风筝的故事中，主人公希望风筝能够带来什么？答案：在故事中，主人公希望风筝能够带来快乐和自由。
风筝不仅是他的爱好，也是他逃避现实、追求自由的一种方式。
他把自己的梦想和希望寄托在风筝上，希望通过控制风筝的线，能够感受到飞翔的快乐和无拘无束的自由。
问题2问题：故事中的主人公和他的朋友们之间存在着怎样的关系？答案：故事中的主人公和他的朋友们之间有着深厚的情谊。
他们经常一起放风筝，分享彼此的快乐和梦想。
在放风筝的过程中，主人公和他的朋友们相互帮助、支持和鼓励，共同克服困难，追求飞翔的梦想。
主人公和他的朋友们之间也有一些冲突和分歧，特别是在风筝比赛中。
每个人都希望自己的风筝能够飞得更高、更远，因此会竞争和争夺。
但最终，在友谊的力量下，他们都明白彼此的重要性，相互理解和包容。
问题3问题：故事中的风筝比赛起到了什么作用？答案：风筝比赛在故事中起到了几个重要的作用。
首先，风筝比赛是主人公和他的朋友们展示自己技巧的舞台。
他们通过控制风筝的线，展示自己的飞行技巧和掌控能力。
比赛的结果直接反映了每个人放风筝的水平和努力。
其次，风筝比赛激发了主人公和他的朋友们的竞争心理和欲望。
每个人都希望自己能够取得好成绩，飞上更高的天空。
比赛过程中的竞争激发了他们的战斗精神和奋发向上的动力。
最后，风筝比赛也是主人公和他的朋友们合作与团队精神的体现。
尽管比赛中有竞争和争夺，但他们仍然相互帮助和支持，共同努力解决问题，达到共同的目标。
总的来说，风筝比赛在故事中起到了促进友谊、展示技能和激发竞争的作用。
通过比赛，主人公和他的朋友们不仅在技术上得到了提升，也增强了彼此之间的情感和团队合作精神。
结论在故事《风筝》中，风筝不仅是主人公的爱好，也是他追求快乐和自由的象征。
故事通过描述主人公和他的朋友们的活动和竞争，展现了友谊、合作和团队精神的重要性。
风筝比赛不仅是展示技能的舞台，也是友情和梦想的结合点。
通过风筝，主人公和他的朋友们感受到了飞翔的快乐和无拘无束的自由，也收获了友谊和成长的经历。
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《风筝》问题讨论
【关于内容】
１、作者眼前的景物和回忆中故乡的景物有甚么不同？
⑴ 眼前的景物：这时是北京的冬季，地上还有积雪，灰黑色的秃树枝桠刺向晴朗的天空中，天上有一二风筝浮动。
⑵ 回忆中故乡的景物：那时是春季二月时分，地上的杨柳已经发芽，早的山桃也多吐蕾，天上有各式各样的风筝。
２、作者在北京的冬季里看见天空中有风筝浮动，为甚么感到惊异和悲哀？
因为当时是冬季，地上还有积雪，但却有人放风筝，所以作者感到惊异；又因为看见北京的风筝，于是想起年少在故乡时所做的一件与风筝有关而令他抱憾的往事，所以作者感到悲哀。
３、作者为甚么不让小弟弟放风筝？何以见得小弟弟很喜欢风筝？
⑴ 因为作者自己不爱放风筝，又认为放风筝是没出息孩子的玩意，所以便不让小弟弟放风筝。
⑵ 小弟弟时常看别人放风筝看得出神，能看上小半日，为空中的风筝落下来而惊呼，为两个风筝的缠绕解开而跳跃，可见他的确很喜欢风筝。
４、小弟弟的秘密被哥哥发现后，他为甚么惊惶失色？眼见自己造的风筝被哥哥毁坏，他有甚么反应？
⑴ 因为小弟弟恐怕哥哥会拆毁他造的风筝和惩罚他。
⑵ 眼见自己造的风筝被哥哥拆毁，小弟弟只是绝望地站在小屋里，不敢反抗，因为论长幼，论气力，他都敌不过哥哥。
５、作者在甚么时候和甚么情况下发觉自己禁止小弟弟放风筝是错的？
事发后二十年，当时作者已是中年了，他偶然读了一本外国的讲论儿童的书，才知道游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的天使。
这时作者才知道自己禁止小弟弟放风筝是做错了。
６、在儿童成长的过程中，玩具起了甚么作用？作者禁止小弟弟放风筝，犯了甚么错误？
⑴ 在儿童成长的过程中，游戏是儿童最正当的行为，玩具是儿童的恩物，有助儿童的体能及智能发展，对儿童身心的健康很重要。
⑵ 作者禁止小弟弟放风筝，扼杀了小弟弟游戏的本能，使小弟弟在精神上受到伤害。
７、怎样才算对儿童精神虐杀？试就你所知，举出一个例子，并简略说明。
成年人不了解儿童的需要，禁止儿童进行一些其实有助身心健康发展的活动，这就是对儿童的精神虐杀。
例如一些父母会以易生危险为理由，禁止子女游泳和骑脚踏车等。
８、作者曾想过用甚么方法弥补自己的过失？他最后选择了
甚么方法？结果怎样？
⑴ 作者想到的补过方法是送风筝给弟弟，赞成他放，劝他放，自己和他一同放，一同享受放风筝的乐趣；或是向弟弟提起旧事，望他宽恕。
⑵ 他最后向弟弟提起旧事，承认自己年少胡涂，希望得到弟弟的宽恕。
可是，弟弟已把事情忘得一乾二净，无从宽恕他，所以他的心情仍然沉重。
９、作者为甚么要“躲到肃杀的严冬中”？他想逃避甚么？他逃得掉吗？何以见得？
⑴ 作者认识到自己的错误后，深切自责，却又无可挽救，所以消极地表示“倒不如躲到肃杀的严冬中去吧”，希望逃避不愉快的回忆和自责。
⑵ 作者始终逃不过内疚和自责，本文最后说“四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气”，暗示作者心情沉重，感到有如处身于肃杀的严冬中。
【关于写法】
１０、作者描写北京的风筝与描写故乡的风筝，在详略方面有甚么不同？为甚么要这样写？
⑴ 作者描写北京的风筝，只是轻描淡写地说有一二风筝在空中浮动；但写故乡的风筝，却详细描述风筝的颜色和种类。
⑵ 作者描写北京的风筝，篇幅较少，因为写北京的风筝，目的只在引起回忆；而文章的重点是忆述他在故乡所做的一
件与风筝有关的往事，所以写故乡的风筝便较详细。
１１、作者在第一段写灰黑色的秃树枝桠，又在第二段和最后一段提到冬天的肃杀。
描写这阴沉的背景有甚么作用？“寒冬”象征甚么？
⑴ 灰黑色的秃树枝桠看来冷酷和锋利，冬天的肃杀令人感到萧条冷寂，为文章营造出一种肃杀的气氛，烘托出作者沉重的心情。
⑵ “寒冬”所象征的意义，可以有下列说法：
—悲哀、落寞的心境。
—阻碍儿童身心健康发展的传统思想。
１２、作者为甚么要极力写小弟弟的弱小可怜和“我”的强横无理？这与表达全文的主旨有甚么关系？
⑴ 作者极力写小弟弟的弱小可怜和“我”的强横无理，目的是制造强烈的对比，加强感染力。
⑵ 这样令人同情小弟弟而憎恶“我”，从而憎恶“我”所代表的传统思想，突出文章的主旨。
１３、本文用的是哪一种叙述方法？试简略说明。
文中哪些段落写“现在”，哪些段落写“过去”？
⑴ 这篇文章是用倒叙法来写的。
作者先写眼前所见北京冬季的景象，由天空中浮动的风筝而回忆起故乡的风筝时节，并追述年少时一段与风筝有关的憾事；最后，又从回忆中回到现实去。
⑵ 本文的第一、二段和最后一段是写“现在”的，而其余各段则是写“过去”的。
１４、文中运用了对比的写作手法，试就下列各项简略说明，并指出这些对比的作用。
⑴ 两地所见的风筝：在北京，肃杀的冬日里有一二风筝在空中浮动；在故乡，暖和的春日里有各式各样的风筝在空中出现。
孤寂与热闹的景象构成强烈对比，惹人感触。
⑵ 两人对风筝的看法：作者不爱放风筝，嫌恶它，认为是没出息孩子的玩艺；弟弟最爱风筝，常看着空中的风筝出神。
好恶的对比显出二人的矛盾。
⑶ 两人在事发时的感受：作者发现弟弟偷造风筝后，十分愤怒，立刻把风筝拆毁，并觉得自己完全胜利；弟弟则惊惶失色，绝望地站在一旁。
对比之下，可见作者的强横无理，弟弟的弱小可怜。
⑷两人谈起旧事时的心情：弟弟笑说甚么也不记得，显得很轻松；作者却耿耿于怀，心情沉重。
对比之下，更加显出作者的失望悔疚。