让学生在数学阅读中迸发思维的火花
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
要让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，可以采取以下措施：
1. 创设情境：让数学知识变得有趣和生动。
老师可以通过讲故事、用案例和实际问题等方式，将抽象的数学概念落实到生活实际中，帮助学生理解和掌握。
2. 反思引导：鼓励学生自主思考、提出问题和独立解决。
老师可以引导学生从多个角度考虑问题，通过向学生提问，让学生自己发现答案。
3. 运用多元智能：采用不同的教学方式和资源，激发每个学生的学习兴趣。
例如使用音乐、视频、游戏等可以有效地激发学生的学习欲望。
4. 课外拓展：鼓励学生在学校之外自主学习和实践。
可以推荐优秀的数学书籍和网站，让学生自己研究和探究，让学生感受到学习数学的乐趣和意义。
总之，让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，需要教师的精心设计和指导，也需要学生的积极参与和实践。
只有通过不断的尝试和探索，才能培养学生的数学思维能力和创新能力。
让学生思维的火花在课堂中迸发
其他的思考方 法吗？”马上又有一个小组派代表 发言 ：老 “ 师， 我们是这样思考 的。把每个 图形分成两部分 ， 即上面 的
一
情况 ， 巧妙地在学生 中不知不觉地做出相应的变动。” 所以 ， 教师要使课堂上的突发思维转化成教学 中宝贵的课程资源 和财富 ， 把它们努 力改进课堂教学 ， 必须 紧紧抓住课堂教学
学生马上按学习小组分组讨论探究 起来 。一个个小组 的同学有的在逐个逐个地数 ， 有的在小声讨论 ， 有的用笔在
纸 上 写 着 什 么 … … 很 快 ，一 个 小 组 有 同学 站 起 来 回答 ：老 “
设教案 的机械执行 ， 而是在课 堂上重新生成 、 不断组织 的过 程， 使思维和语言得 到发展和提升的过程。没有生命气息 的 课堂教学是不具有生成性的 。课堂 中学 生会 有一些新颖而
中学生思维火花进发的因素 ，善于捕捉课 堂教学 中各种有 价值 的信息 ， 为活的教育 资源 ， 作 努力创造 条件去把 握 ， 使
之成为激 发学生情感 ， 习知识 ， 学 培养能力 的动力 与激情 。
我们应该多期盼课堂教学上学生思维火花 的进 发 ，这会使
我们 有更 多的创造 。
在 教 学过 程 中 ，点 燃 学 生 思 维 的火 花 是 整 个 课 堂 教 学
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甚至还会发生 争论 。教师应及时把握课堂 生成 ， 使之成 为亮
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浅谈培养小学生数学阅读能力
浅谈培养小学生数学阅读能力
培养小学生的数学阅读能力是非常重要的。
数学阅读能力不仅可以帮助学生更好地理解数学知识，还可以培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在如今的社会中，数学已经成为了一种基本的能力，培养小学生的数学阅读能力是非常必要的。
那么，如何才能有效地培养小学生的数学阅读能力呢？下面我们就来浅谈一下这个问题。
要培养小学生的数学阅读能力，就需要从教材入手。
教材是培养小学生数学阅读能力的重要工具，教师可以选择一些适合学生年龄的数学故事书、数学启发式故事等材料，让学生在愉快的阅读中学习数学知识。
通过故事和教材中的问题，激发学生的求知欲和好奇心，帮助学生感受数学在生活中的应用。
通过故事和问题的讨论，能够培养学生的数学思维，提高学生的数学解决问题的能力。
培养小学生的数学阅读能力还需要注重实践性教学。
在课堂教学中，教师可以设计一些实际的数学问题或者场景，让学生在实践中学习数学相关的知识。
教师可以在课堂上设计一些有趣的游戏或者实验来引导学生学习数学知识，让学生在实践中感受数学的魅力。
通过实践性教学，学生不仅可以更好地理解数学知识，还可以培养他们的数学阅读能力。
家长和学校也需要共同努力，培养小学生的数学阅读能力。
家长可以在家里多给孩子创造一些数学阅读的环境，例如可以跟孩子一起读一些有关数学的故事书，或者一起解决一些数学问题。
学校可以设计一些数学阅读的活动，例如可以利用放学后的时间组织学生一起朗读数学故事，举办数学解题比赛等活动，激发学生对数学的兴趣，提高他们的数学阅读能力。
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
让学生的思维火花在数学课堂上闪烁
思维火花在数学课堂上闪烁——2000字
在数学课堂上，为了让学生的思维火花在数学课堂上闪烁，教师不仅要把数学知识传授给学生，而且要培养学生的创新能力。
因此，在数学课堂上，教师要采取一下几种措施来有效地引燃学生思维火花：
首先，教师要让学生通过小组讨论实现数学知识的学习。
通过小组讨论，学生可以彼此互相激发，从中不仅可以学习到知识，还可以学到如何通过合作解决问题的能力。
其次，在讲授知识的过程中，应该尽量将讲解和实践结合起来。
以实践为主，让学生参与到实际操作过程中，有助于激发学生的主动性，把握知识的过程，从而让学生的思维火花在数学课堂上闪烁起来。
再次，在数学课堂上多加一些实际的、有趣的情景游戏，让学生充分参与其中，用知识来解决实际的问题，增加学习的趣味性，也可以引燃学生的思维火花，发现新的求解方法。
最后，教师要多提供一些思维训练的材料，给学生多留足时间进行思考，并通过实际操作和思考来巩固所学知识，使学生在数学课堂上有自主性、创造性地发现新的解法。
总而言之，通过多种教学活动，可以激发学生的主动性，从而
使学生们在数学课堂上发现新的知识，发挥自己的创造力，让学生的思维火花在数学课上熠熠闪烁。
在数学教学中发展学生的思维
在数学教学中发展学生的思维《义务教育数学课程标准》指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程，除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式，……使学生得到必要的数学思维训练。
因此教师应努力让学生的数学学习充满活力、富有个性，在探索合作、自主建构的过程中，真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得数学活动的经验和感受，享受到学习的快乐。
一、动手实践，开启思维的大门皮亚杰说：“智慧的鲜花是开在手指上的。
”陶行知先生提出的“六大解放”之一，就是要解放孩子的双手。
数学学习是一个主动建构知识的过程，而不是由教师简单地传授现成的数学知识和结论，它需要学生进行“再创造”的活动。
动手实践使“再创造”成为可能，如果切断了动作与思维的联系，学生的思维活动就无法真正展开。
同时教师还要精心设计问题的呈现方式，创设问题情境，“学起于思，思源于疑”，学生只有在问题情境中才会激发起探索欲望，从而去积极地思考实践。
例如，在教学“平行四边形面积计算”时，我首先出示一大一小的平行四边形，让学生比较谁大谁小，在学生回答之后又问：“大多少？”好多学生都只顾摇头，一位学生说道：“要是能求出它们的面积就好了。
”“那你猜一猜怎样求出它们的面积呢？”大多数学生说：“把相邻的两条边乘起来”。
“那你们能验证一下吗？”“能！”学生回答得干脆利落，这时他们便产生了强烈的探究欲望，马上积极地投入到了对图形的操作中。
逐渐地，他们都能发现平行四边形与长方形之间的联系以及不同之处，推导出了正确的平行四边形面积公式。
“哦，原来平行四边形是这样计算面积的。
”学生们都露出了成功的喜悦。
把课本中现成的结论转变为学生探究活动的课题，使静态知识动态化，学生在猜想、操作的过程中不仅增长了知识，还逐渐学会了数学思考的方法。
二、合作交流，迸发思维的火花合作是人类社会赖以生存和发展的重要动力，合作交流可以充分利用集体的力量，共同发现问题、解决问题。
小学生数学阅读能力培养且行且思
小学生数学阅读能力培养且行且思数学是一门需要阅读和思考的学科，而小学生的数学阅读能力培养是非常重要的。
数学阅读能力培养不仅可以帮助孩子更好地理解数学知识，还可以培养孩子的逻辑思维能力和解决问题的能力。
在日常生活中，我们可以通过一些方法来帮助小学生培养数学阅读能力，让他们在“且行且思”的过程中享受数学学习的乐趣。
一、培养小学生的阅读习惯阅读是培养数学阅读能力的基础，因此要帮助小学生养成良好的阅读习惯。
为了培养学生的数学阅读习惯，老师和家长可以从以下几个方面入手：1. 提供丰富的数学阅读素材为小学生提供丰富的数学阅读素材是培养数学阅读能力的第一步。
这些素材可以包括数学故事书、数学绘本、数学科普读物等。
在选择素材时，可以根据学生的年龄和兴趣来进行选择，确保素材的趣味性和可读性。
2. 激发学生的兴趣激发学生的兴趣是培养数学阅读能力的关键。
老师和家长可以利用故事情节、有趣的题材、生动的插图等方式来吸引学生的注意力，让他们对数学阅读产生浓厚的兴趣。
3. 引导学生有目的地阅读学生在阅读数学素材时，可以根据自己的兴趣和需要有目的地进行阅读。
老师和家长可以对学生进行引导，帮助他们找到适合自己的数学阅读素材，并设定阅读目标，从而更好地提高阅读效果。
二、培养小学生的数学思维1. 培养学生的逻辑思维能力逻辑思维是数学思维的基础，因此要想培养学生的数学思维，首先需要培养他们的逻辑思维能力。
老师和家长可以通过一些数学逻辑游戏、数学思维训练等方式来帮助学生培养逻辑思维能力。
数学是一门需要解决问题的学科，因此要培养学生的数学思维，还需要培养他们的问题解决能力。
老师和家长可以通过给学生提出一些实际问题或者数学题目，让他们通过阅读和思考来解决问题，从而培养他们的问题解决能力。
三、帮助小学生在“且行且思”中享受数学学习的乐趣在培养小学生的数学阅读能力和数学思维能力的过程中，我们还需要帮助他们在“且行且思”的过程中享受数学学习的乐趣。
让学生绽放数学思维的火花
让学生绽放数学思维的火花【摘要】摘要：数学学习的本质，是数学思维活动的过程。
因此，培养学生思维能力，是数学教学中极为重要的任务。
国内外一系列研究表明：学生学习数学的一切能力中，思维能力居于核心地位。
【关键词】培养；思维能力数学是人类思维的体操，思维能力是智力的核心，数学教学应围绕揭示思维过程，培养学生思维能力为目的而展开，引导学生从不同角度、不同途径去考虑问题，使得学生在学习中能举一反三，闻一知十。
如何培养学生的创造性思维，让学生绽放数学思维的火花呢？1从具体的感性材料入手，逐步升华，促进学生的思维在数学基础知识教学中，应加强对概念、法则、定律等过程的教学，这同时也是对学生进行初步的逻辑思维能力培养的重要手段。
由于这方面的教学内容比较抽象，学生年龄小，生活经验缺乏，抽象思维能力较差，学习时比较吃力等原因，因而我们只是重视了“算”放弃了这样一个抽象思维训练的机会。
学生学习抽象的知识，是在多次感性认识的基础上产生质的飞跃，感知认识是学生理解知识的基础，直观形象是数学抽象思维的有效途径和重要信息来源。
平时的日常教学时，我们应注意由直观到抽象，逐步的培养学生的抽象思维的能力。
例如：在教学“角”这部分知识时，为了使学生获得关于角的正确概念，首先引导学生观察实物和模型：如三角板、五角星和张开的剪刀、扇子形成的角等，从这些实物中抽象出角。
接着再通过实物演示，将两根细木条的一端钉在一起，旋转其中的一根，直观地说明由一条射线绕着它的端点旋转可以得到大小不同的角，并让学生用准备好的学具亲自动手演示，用运动的观点来阐明角的概念，并为引出平角、周角等概念做了准备。
2利用一题多解，培养学生的“立体思维”模式如，义务教育十二册教材中的这样一道应用题：“一艘轮船所带的柴油最多可以用6小时。
驶出时顺风，每小时行30千米。
驶回时逆风，每小时行驶的路程是顺风时的5份之4。
这艘轮船最多驶出多远就应往回驶了？”老师要求学生用几种方法解答，并说出解题思路。
数学阅读开启智趣数学之旅
教育研究课程教育研究74 学法教法研究和空间，让每个学生都有参与活动的机会，使学生在动手中学习，在动手中思维，在体验中创造，在体验中发展。
今年县级小学数学优质课比赛在我校举行，我有幸聆听了参赛选手们的课，真的是大开眼界，受益匪浅。
在教学三角形稳定性的内容时，老师将学生分成四个学习小组，课前为学生准备了一些多边形的模型进行操作实验看看哪些多边形最不容易变形。
学生通过动手实践，亲身经历体验，很快发现三角形是最不容易变形的，也就是最具稳定性的。
三、引导学生学会在反思中提高，在学习习惯养成中减负在办公室里，同事们抱怨连天，叹声叹气：“怪了，课堂上几乎个个都听得懂，课堂练习也做得好，可为什么家庭作业做得一团糟啊！”为什么在数学教学中常常会出现学生“一听就懂，一丢就忘，一做就错”的现象呢？寻其原因，还是我们老师帮忙太多，辅导过量。
课堂上学生主要通过感性认识进行学习，即使有少量的思考活动，也是在老师事先设计好的路线引导下完成的，缺少独立的反思活动。
正因为缺少反思活动，长期如此，渐渐地使学生的自我反思意识非常淡薄。
所以，学生不会自觉整理数学知识，完全依赖于老师帮他们整理所学知识。
在作业方面，学生家长检查老师批改，错了老师讲评再把正确答案写在错题旁边，因此很多孩子作业做完，便大功告成，至于对错是老师和家长的事情，似乎与他们无关。
这种情况尤其表现在请家教和没有请家教学生身上，请家教的孩子成绩不如没有请家教的孩子好。
另外学习分析错误意识差，在教学中，我们经常会发现当学生知道题目做错了，他们会毫不犹豫地很快擦去原来的做法，立即重做一遍，而不去思考错在什么地方，为什么会错等问题。
所以，为什么学生重复的练习不仅仅使学习成绩得不到有效提高，反而加重了学习的负担呢？就是以上原因给造成的。
因此，作为当下的数学老师，应该努力去培养学生的自我反思意识，并渐渐使其成为学生数学学习的习惯，并在反思中提高，在习惯养成中减负。
综上所述，我们的教学工作在重结论的同时，更要重过程。
数学教学中培养学生创造性思维能力的探索
数学教学中培养学生创造性思维能力的探索数学教学不仅要传授知识，更重要的是要培养学生的思维能力。
数学思维能力是数学能力的核心，数学中的创造性思维又是数学思维的品质。
创造性思维除具有广阔性、灵活性、敏捷性之外，其最为显著的特点是具有求异性、变通性和独创性。
这里的“独创”，不只是看创造的结果，主要是看思维活动是否有创造性态度。
创造性思维是指在未来的高科技信息社会中，能适应世界新技术革命的需要，具有开拓、创新意识的开创性人才所必须具有的思维品质。
因此，在数学教学中，如何培养学生的创造性思维能力，是一个非常值得探讨的问题。
本文结合自己十几年的教学实践，谈谈在数学教学中培养学生的创造性思维能力的途径和方法。
一、创设思维情境，诱发学生的创造欲在数学教学中，学生的创造性思维的产生和发展，动机的形成，知识的获得，智能的提高，都离不开一定的数学情境。
所以，精心设计数学情境，是培养学生创造性思维的重要途径。
亚里士多德曾精辟地阐述：“思维从问题、惊讶开始。
”数学过程是一个不断发现问题、分析问题、解决问题的动态化过程。
好的问题能诱发学生学习动机、启迪思维、激发求知欲和创造欲。
学生的创造性思维往往是由遇到要解决的问题而引起的，因此，教师在传授知识的过程中，要精心设计思维过程，创设思维情境，使学生在数学问题情境中，新的需要与原有的数学水平发生认知冲突，从而激发学生数学思维的积极性。
二、善于调动学生内在的思维能力1.要培养兴趣，让学生迸发思维。
教师要精心设计，使每节课形象、生动，并有意创造动人情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望，还要经常指导学生运用已学的数学知识和方法解释自己所熟悉的实际问题。
2.要分散难点，让学生乐于思维。
对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解、减缓坡度、分散难点、创造条件，让学生乐于思维。
3.要鼓励创新，让学生独立思维。
鼓励学生从不同的角度去观察问题、分析问题，养成良好的思维习惯和品质；鼓励学生敢于发表不同的见解，多赞扬、肯定，促进学生思维的广阔性发展。
培养数学阅读能力 提升数学核心素养
培养数学阅读能力提升数学核心素养摘要：随着“终身教育、终身学习”这个现代教育理念不断深入人心，数学阅读已经成为人们获取重要知识的重要手段。
这就要求教师要培养学生数学阅读能力，培养学生的数学阅读能力，首先要激发学生的阅读兴趣；其次教师应以身作则、引导学生阅读；再次注意课内课外相结合阅读；另外还要对学生进行阅读方法的指导。
关键词：数学阅读数学语言策略途径随着现代科技日益渗透到人们的生活，社会越来越数学化，仅具备语文阅读能力是不够的。
近年来，阅读理解题成了数学考试中的新题型，具有很强的选拔功能.很多学生解题能力不强，学习过分依赖于老师，很大程度上是由于阅读能力差导致的。
因此在我们的数学教学中，应该重视数学阅读的教学，充分利用阅读的形式，培养学生的阅读能力。
（一）激发学生数学阅读动机心理学认为，兴趣是学生学习的内在动力。
学生如果有了学习数学的兴趣，就能自觉主动的进行学习。
相反如果学生对数学学习没有兴趣就会产生强烈的厌学情绪。
在课堂教学中教师需结合学生的年龄、知识水平和教材的特点，通过创设问题情境，设置悬念来激发学生阅读的兴趣。
例如，在学习幂的乘方时我出了一道题，同学们都爱吃可口的拉面，你知道拉面师傅要把一条很粗的面条通过两头拉长，再把两头捏起来拉长，不断的重复这一动作，这样一来就能将一跟粗面拉成很多条细面了。
问拉面师傅要拉2000条拉面，要拉多少次？在学习近似数和有效数字时我播放一段含有很多近似数和准确数的新闻报道，要求学生认真听并记下报道里面的数据。
然后让学生打开课本阅读近似数和准确数的定义，并说明所记录的数据中哪些是近似数哪些是准确数？在阅读教学的开始阶段，把数学课堂教学大致分为三个类型：概念课，公式课，复习课。
并针对不同的课型编写不同的导读提纲，导读提纲主要以阅读思考的形式出现，让学生在数学阅读的引导下进行阅读，当学生遇到问题时，自己先看书解决。
慢慢学生发现通过自己的数学阅读，即使老师不教，也能解决问题了。
如何培养学生在数学教学中思维品质论文
如何培养学生在数学教学中的思维品质数学教学就是指数学思维活动的教学，数学教学的目的之一是培养学生的思维品质，提高学生的思维能力，使学生在学习数学基础知识的同时，不断感受数学的思维过程，学到其思维方法，从而学会独立探索，有所发现，有所创新，以便更好的掌握和应用知识.在数学教学中如何发展学生的数学思维，怎样培养学生的数学思维能力直接影响着教学的成败。
教育心理学理论认为：思维是人脑对事物本质和事物之间规律性关系概括的间接反映.思维是认知的核心成分，思维的发展水平决定着学生解决问题的能力.因此，开发学生的思维潜能，提高思维品质，具有十分重要的意义.那么，在数学课堂教学中怎样才能培养学生的思维潜能，提高学生的思维品质呢？下面就本人在数学教学中的几点体会与同行们交流：中图分类号：g623.5一、优化课堂设计，调动学生内在的思维能力（1）培养兴趣，让学生迸发思维。
教师是课堂教学过程的策划人和导演，精心设计每节课，据教学内容创造形象生动教学情境，设置诱人悬念，激发学生思维的火花和求知的欲望。
（2）鼓励创新，让学生乐于思维。
对于较难的问题或教学内容，教师应根据学生的实际情况，适当分解，减缓坡度，分散难点，在探究新知的过程中，给学生多一些鼓励，多一份肯定，少一分惩罚、少一分指责，，鼓励学生进行求异思维活动，引导学生从不同的角度去观察问题，分析问题，养成良好的思维习惯和品质；使学生敢于发表不同的见解，并从中感受成功的喜悦，使学生乐于思维。
促进学生思维的广阔性发展。
（3）重视课本知识的挖掘与思辩，保证思维发展的原动力知识和思维能力是相辅相成的，离开知识，培养能力就成了无源之水、无本之木。
基础知识是解决问题强有力的武器，但这里所说的基础知识决不是死记硬背而获得的内容。
而是指想通悟透其实质，彻底理顺其来龙去脉的逻辑关系，并且能组成有机网络的概念、公式、图案、规律等.如果没有对数学概念、原理和方法的理解和掌握，就不可能顺利地进行分析、综合、抽象、概括、判断和推理等思维活动。
让学生在合作中碰撞出数学思维的火花
作者 简介 ： 章春玮 ， 江苏省苏州市平江实验 学校副校长（ 江苏苏州， ２ １ ５ ０ ０ ０ ）
５ ８ 基础教 育参 考 ・ ２ ０ １ ４ ／ ４
教 学 时 空
特点 的差异 ， 使 每个组都有学 习能力及性格不同的 学生 ，这样 的分组不仅使组 内学生可 以优势互补 、
其次 ， 教师还可以运用难题激励法 。交 给学生 些需要多人一起完成 的任务 ，让其在完成过程
为学生提供了更多课堂参与的机会 ， 增强了主体参 生体会到合作 的奇妙之处 。
中， 萌发合作意识 。 有些学生可能做了， 但依 旧没有
意识到这就是合作 ，这就需要教师及时进行点拨 ，
使其认识到 ， 原来是合作的力量使 自己在短时间内
相互促进 ， 而且使全班各小组之 间的水平也 比较均 衡 。分组的形式也可以根据需要讨论解决 的问题进 行变化。有些较为开放 、 没有统一结论的问题 ， 不需 “ 组 内同质 、 组间异质” 的方式来分组 ， 这样思维处于
生合作学习的能力。 笔者认为小学低年级学生在进
行合作学习时要学会以下几点 。
教 学 时 空
让学生在合作 中 碰 撞 出数学 思维 的火花
◇ 章春 玮
《 数学新课程标准》指 出： “ 学生学 习应当是一 个生动活泼的 、 主动的和富有个性 的过程 。除接受 教育资源 ， 让学生体会到在生活或学习中的合作 给
他们带来的成功 的愉悦和快乐 。例如 ， 在教学认识
１ １ ～ ２ ０ 的数时 ， 学生在已经认识 了 ｌ ０ 个 １ 就是 １ 个 １ Ｏ的基础上 ， 和教师一起将 ｌ Ｏ 根小棒扎成一捆。 此
学习外 ， 动手实践 、 自主探索与合作交流 同样是学
如何培养学生的数学阅读能力
如何培养学生的数学阅读能力作者：陈建发来源：《考试周刊》2013年第32期摘要：阅读在数学学习中常常被忽视，其实数学也存在阅读的问题，数学学习中也需要阅读。
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
教师应在教学中创设情境，诱发阅读兴趣；优化过程，培养阅读习惯；加强阅读训练，使学生掌握有效阅读的方法。
关键词：小学数学数学阅读能力阅读兴趣阅读习惯阅读方法学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
阅读作为人类社会生活的一项重要活动，它不仅是一种行之有效的学习方法，而且是人类汲取知识的主要手段和认识世界的重要途径。
阅读在数学学习中常常被忽视，其实数学也存在阅读的问题，数学学习中也需要阅读。
数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息，汲取知识，发展数学思维，学习数学语言的重要途径。
一、创设情境，诱发阅读兴趣做任何事都需要兴趣的引领。
有兴趣，阅读的效果就会很好。
带着问题读，可以使学生从机械阅读向意义阅读转化。
情境如一把钥匙，只要教师善于运用，就能激发学生的求知欲，使他们主动地获取知识。
为此，在数学教学中，教师必须根据教材特点、学生年龄特征和个性特点，以教材为载体，以语言训练为主要内容，创设问题情境，激发阅读兴趣。
数学课本上的概念、规律等语言简练、叙述严谨，对学生来说比较枯燥，不易理解。
指导阅读时，教师要想方设法设置问题情境，问题要有层次性和启发性，贴近学生的“最近发展区”。
鼓励学生“标新立异”，教会学生从不同角度思考、质疑，养成爱问、好问、会问的好习惯。
例如在学习三年级下册“年、月、日”时，我先让学生猜一猜：年、月、日与什么有关？都是什么单位？再让他们想一想：一年有几天？什么是平年、闰年？大月、小月各有几天？怎样判断平年与闰年？如何记大月与小月？等等。
践行“读思达”，提升数学思考力陈秋蓉
践行“读思达”，提升数学思考力陈秋蓉发布时间：2023-06-16T08:40:38.451Z 来源：《中小学教育》2023年6期作者：陈秋蓉[导读] 教学过程的本质即知识向素养的转化过程城厢区沟头小学 351100摘要：教学过程的本质即知识向素养的转化过程，学生只有经过阅读、思考、表达，经过完整而有深度的加工，才能使知识转化为素养，这也是“读思达”的核心理念。
文章从“自主阅读，聚焦本质引思考；多维思考，主动构建拓思维；凝练表达，深入思考促理解”三方面阐述如何践行“读思达”，关注学生数学思考力的培养与发展，促进课堂教学效率提升。
关键词：“读思达”教学法；数学思考力；提升教学中，学习悟性高的学生，可以做到举一反三，快速完成学习任务；也有部分学生学习较为吃力，学习效率始终无法提升。
“读思达”教学法是一种以学生为本位，能推动核心素养落地的教学法。
学生在经过相对完整的阅读、思考和表达环节后，实现知识的深加工，提高自身的知识素养。
为了在教育教学实践中贯彻“读思达”教学法，提升学生数学思考力，真正让学生在“做数学”的过程中发展“三会”能力，形成“具有数学基本特征的思维品质和关键能力”。
下面结合教学实践予以阐述。
一、自主阅读，聚焦本质引思考教学实践中，“读思达”成为被社会大多数人认可的教学法，阅读、思考、表达是“读思达”三个最重要的环节。
教师只有放权，让学生有效阅读，激发学生能动性、创造性和积极性，使学生不再被迫学习，从而形成学习的内生动力。
学生的学习从阅读开始，通过读一读、找一找、画一画，捕捉数学知识，自己发现问题、提出问题，再通过数学实践独立思考，想一想、验一验，掌握数学阅读、思考方法，发现并验证规律，从而感悟数学思想，让思维生长可见。
如人教版六年级下册“鸽巢问题”，教师出示教材第 67页例1，学生读题的过程中聚焦在“总有”和“至少”这两个词，读懂了“总有”就是一定有，至少就是 “最少，最起码”。
在有效读题的基础上教师追问：你觉得这句话说得对吗？光靠猜测可以吗？我们如何把所有的情况都找出来进行验证？促使学生在阅读的过程中继续燃起思维的火花。
阅读激发数学思维的“火花”——小学数学阅读教学的思考与探索
与感与成就感 。又如 ，在解答应用题时 ，教师鼓励学生在理解题 目 答。这种方法新潮有趣 ，很 容易 吸引学生 ，激发其学习兴趣 。
意图的基础上 ，发挥想象 ，改写题 目，或者联 系生活 ，将题 目改写 另外 ，可 以通 过量身定做的网站来 提高学生 的阅读能力 ，为
成一个 故事 。比如解答蜗牛爬井 问题时 ，教师说 ：“这是一只坚持 学生提供各种学 习资源 ，可 以满足学生 ，帮助学生解决学 习过程
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阅 读 激 发 数 学 思雏 的“火 花 ＂
— — 小学数 学阅读教学 的思考与探索
赵 荣
（江苏省 淮安市延安路 小学 ，江苏 淮安 ）
摘 要 ：数学课不能没有培养 阅读能力这 一环节。在数学教 与学 的过程 中，教 师只注重数字 的算术运 算，而忽视对数学语言的理 解，会导致 阅读错误 、解题错误 、误入歧途。因此，加强数学阅读教学就显得尤为重要。要实现数学素质的 目标 ，使 学生 自主学 习，就必 须重视数学阅读 ，特别是懂得如何 引导学生进 行数 学阅读。
关键词 ：阅读 ；数学 ；思维 ；探 究
小学数学是一门基础学科 ，学好数学是为将来夯实基础。许 阅读 时 ，教 师要 引导和启发学生接近现实生活 ，鼓励 他们主动 多
多人误认为学 习数学是死算 ，但其 实不然 ，数学 中的阅读也 是十 层次 、多角度 地思考 ，养成 良好 的习惯 ，要有耐心 和坚持 的品质 ，
培养具有重大意义 。在 当前 的形势下 ，小 学数学 阅读教学正在பைடு நூலகம் 读活动应具有一定 的挑 战性 ，激发学生学 习的动机 ，又有 一定的
勃开展 ，同时也面临着一些困境 ，对小学数学阅读教 学的开展 ，笔 目标导 向，能激发学生复杂的思维和高水平 的认 知 ，避免数 学阅
小学数学核心素养提升的四步阅读教学模式
228小学数学核心素养提升的四步阅读教学模式★ 古欲臻四步阅读法教学模式是提升小学生核心素养的好方法，“泛读，通读，析读，复读”四个步骤相互配合，能够达到提升学生信息撷取能力，信息整理与分析能力的效用，对数学的学习十分有效，可以有效的提升学生的数学学科核心素养。
本文研究了四步阅读法在小学中高年级课程中的运用效果，并不断的完善该教学方法，以达到提升小学学生核心素养的目的。
数学阅读是数学教学中的重要的部分，学生通过四步阅读法来解决问题，领会数学知识，掌握一定的自我学习的能力和方法。
使他们的思考不断向深度和广度发展，尽量为他们创设展示自己的机会，从而让他们在更广阔的空间中得到发展。
一、四步阅读法的具体过程数学阅读教学四步阅读法，可按“泛读、通读、析读、复读”四步进行。
1、泛读——快速阅读，把握大意在教学中，教师指导学生进行阅读，让我们初步了解是哪种类型，会涉及到哪些知识，一般是如何解决的，在头脑中立初步印象。
2、通读——仔细阅读，理顺思路在泛读的基确上不仅要注意各个关键词、关键数，还要注意各词语及数据的内、外延，特别是一些特殊条件（如附加公式、注意事项等），以简明的方式列出数量关系，提炼信息，理思路，进一步清晰化。
3、析读——总结提炼，形成能力根据前面的信息提炼分析，结合实例解决问题，深化对概念的理解，并与前期储备的知识相结合，形成基本的解决问题的能力。
4、复读——回顾反思，质疑创新对结果进行回顾反思，是否合情合理，检查过程是否存在纰漏，与原有的知识进行碰撞，可以创新出新的题型，拓宽思路。
二、学生数学阅读学习中存在的问题1、信息撷取能力低下学生进行数学阅读时，信息撷取能力很重要，拥有较强的信息撷取能力，能够对数学阅读中的主要内容进行提取，能够比较轻松的掌握数学阅读的猪肝内容，在进行后续的操作时，会省出不少时间，对于学生的学习效率都有很大的提升。
但是在实际中，学生的数学阅读能力低下，一个重要的原因就是他们缺乏信息撷取能力，对一篇数学阅读，往往需要花费大量的时间进行阅读，学习效率低下。
做好数学阅读教学 促进学生逻辑思维发展
做好数学阅读教学促进学生逻辑思维发展在现阶段小学数学教学中，受学生认知发展水平的影响，学生的逻辑思维能力存在欠缺，而数学知识中很多定理、公式及计算等都存在一定的难度，需要学生具备一定的逻辑思维能力。
因此，教师不仅要传授学生知识，更要培养学生应用知识的能力。
而阅读是小学生学习知识的基础，也是培养学生数学学习能力的重要组成部分，无论学习任何知识，都要先读懂题目，再进行分析和解答。
尤其是在“双减”政策落地后，教师要在减轻学生负担的同时，更要积极探索提升学生阅读和逻辑思维能力的策略，真正提升学生的学习能力。
一、开设数学阅读课程，培养逻辑思维能力小学生阅读能力的提高，不是一朝一夕就能够完成的，它需要一个长期的过程。
数学学习中的阅读课程与其他科目有很大的不同，它不仅要求学生要读懂题目，还要从阅读内容中找到给出的已知条件，并分析出已知条件与问题间的逻辑关系，从而找到解题思路来解答问题。
这就要求教师要将培养学生的阅读能力作为一个重要的教学环节，教师可以采取循序渐进的方式，不断提升阅读难度，并让学生分析已知条件和问题，说出解题思路，提升学生的自主分析能力，逐步养成阅读和思考的习惯［1］。
（一）阅读数学课本，自主学习探究现阶段的数学教材，是许多专家根据学生的认知及年龄特征编写的，为了更符合学生认知，专家在教材中大量运用图片、备注等方式，来吸引学生的阅读兴趣。
而且教材中还会根据教学内容提出问题“你明白了吗？”“你从中懂得了什么道理？”引导学生思考，增强学生的阅读意识，引导学生自主阅读并探究学习。
尤其是在“双减”政策下，教师要引导学生以教材为基础，充分利用教材展开自主阅读，形成自主探究学习的良好习惯。
例如，在教学《质数和合数》一课中，教师给了学生一组数字2，4，5，6，8，9，15，56……让学生找一找这些数字的因数，并写出每个数字因数的个数，如果按照因数的个数进行分类，可以分为哪几种？教师让学生阅读质数和合数的概念，并根据概念说一说，这些数字中哪些属于质数，哪些属于合数？质数有什么特征？怎么才能判断数字是质数还是合数？随着问题的深入，学生懂得：质数的因数只有1和它本身，合数的因数除了1和它本身，还有其他的因数，学生在对问题的讨论中，掌握了质数和合数的特征。
在数学绘本教学中看到学生思维的火花——以《美术馆里遇到的数学》为例
绘本是一件艺术品，它有无限的可能性。
——芭芭拉·巴德学生大多是喜欢阅读数学绘本的。
绘本里包含大量的文本信息和图画信息，一些数学概念穿梭其中。
数学绘本可以让学生了解很多数学知识，但并不意味着阅读数学绘本就能掌握数学概念。
阅读绘本并不能代替学生的直接经验，数学绘本只是学习数学的一种载体。
如何借助数学绘本让数学课上得有趣，更重要的是，如何让不同的学生能在故事中有所收获，带动他们主动参与课堂，激发他们的数学思考，就显得尤为重要了。
将绘本引入数学课堂，教师需要通过一系列教学活动丰富学生的直接经验，帮助他们将自己的生活经验和对绘本内容的理解联系起来，建立自己的现实世界和数学的关系，也从中建构出自己的数学思考。
这样的绘本教学还可以帮助学生将自己的“小故事”（自己的理解）和别人的“小故事”（他人的理解）拼接成一个“大故事”（更丰富的理解），透过故事阅读和理解，每一个学生能与他人的数学世界建立联系。
因此，当数学绘本阅读和绘本教学相遇时，就会碰撞出思维火花。
下面我们透过数学课堂上数学绘本教学的几个片段，来展示学生不同的数学思维，也为进行绘本教学提供一些教学上的建议。
［片段一］发现数学：这是我的发现就像阅读一般的故事书一样，不同的人有不同的阅读倾向。
数学绘本也为学生提供了一个自然发展的多元环境。
每一个人在故事中都能找到自己喜欢的元素，每一个人的阅读收获都可能不一样。
从这个意义来说，绘本教学也照顾到了学生的学习差异[1]。
《美术馆里遇到的数学》是四年级数学课堂上用的绘本。
故事讲述的是展鹏一家去美术馆参观，通过不同的画作了解不同的数学知识。
对于在这本书里涉及的数学知识，我们按照故事发展的顺序简单罗列出来（如表1）：表1序号123456789101112美术馆中的画作《从零到九》《大碗岛星期天的下午》《黑方块》《机械零件》《玛丽·特雷斯》《费尔南德马戏团的拉拉小姐》《舞台上的舞女》《欧几里得漫步处》《母子像》《Large Composition with Masks 》《春夏秋冬》《记忆的永恒》美术馆中的数学数字的起源和数字的意义点、线、面及其关系平面图形立体图形观察的角度、视角观察的范围对称规律部分与整体时间《美术馆里遇到的数学》这本书的一大特点——以《美术馆里遇到的数学》为例◇陈燕虹张侨平是将数学知识和艺术绘画结合起来。
“数学阅读”培养学生创造性思维能力
“数学阅读”培养学生创造性思维能力1997年诺贝尔物理学奖获得者朱棣文说：“科学的最高目标是要不断发现新的东西。
因此，要想在科学上取得成功，最重要的一点就是要学会用与别人不同的思维方式、别人忽略的思维方式来思考问题，也就是说要有一定的创造性”。
人的创造性思维并非生来就具有的，而是通过后的学习而得来，所以必须有意识、有计划的培养。
不容质疑的是，在数学教学中加强学生创造性思维能力的培养对于实施素质教育有深远的意义。
一、创造性思维能力的涵义及培养的重要性创造性思维是一种突破常规的思维方式，它在很大程度上是以直观、猜测和想象为基础而进行的一种思维活动。
数学创造性思维，是在数学思想和数学意识指导下，进行大胆设想和理智判断的综合性思维。
而学生的数学创造性思维，一般是指思维活动对学生来说是新颖的、独到的、是学生自身的首次发现式超越常规的思考，它体现为在数学学习中发现事物、认识规律、定律运用法的独特性、新奇性、怀疑性等多个方面。
培养学生创造性思维能力，就是要培养学生思维的独创性品质，教学中，要引导学生独立、主动地掌握数学概念，独立完成定理的证明，积极鼓励学生思维的标新立异性和运用数学知识解决数学问题与实际问题。
培养学生的创新精神和以创造性思维为核心的创造能力是社会发展的需要，也是人类自身发展的需要。
创造性思维既可以推进理论发展，又可以促进实践变革，是带有开拓性和挑战性的新鲜、新奇、新颖的创造活动。
创造性思维不仅具有创新性、突破性，而且具有开拓性和综合性的特点。
不管是个人、还是集体还是国家，创造意识越强，创造性思维越活跃，创新能力就越强二、影响学生创造性思维能力的因素如今，创造性思维能力的培养，受到诸多方面的因素的影响：(一)崇尚权威的教育环境首先，中国传统的教育观念崇尚继承，反对创新；崇尚权威，反对怀疑；崇尚专制，反对民主；崇尚统一，反对求异。
在这种观念培养出来的人，只能是俯首贴耳，惟命是从的“小绵羊”。
学生缺乏自主性，也就谈不上具有任何创造性思维能力。
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“ 为学 问之始 。” 爱 数学 课本 上 的概念 、
在学生 阅读 图片及 文字 的基 础上 ， 学 让 生说 说对 文 字 中几 个百 分 数 的理 解 ，从 中 读 出了哪 些信 息？学生 无不发 出了“ 中国西 部 地 区 幅员 辽 阔 ”“ 国西 部 地 区 资 源 丰 、中 富 ”“ 们 的 国家地 大 物博 ” “ 为我 是 中 、我 、我 国人感 到骄 傲 ” …等 感慨 。随后我 出示 了 … 这 样 一 段 摘 自《 海 科 技 》 的 文字 ， 学 上 上 让 生 阅读 ：
ｊ自然环境 ．
在 教学 苏教 版第 十册 “ 等式 性 质 ２ 的 不 同层 面上产 生 了一些提 问 ： ” （） 论 中的 “ １结 同时 ” 是什 么含 义 ？删 除
“ 同时 ” 吗 ？ 行
西 部 地 区 自然条 件 差 ， 生态 环境 脆 弱 ，
中真 正理 解 和掌握 数 学知 识 和相 应 的思 想 方 法 ，新 的数 学课 程标 准 所强 调 的 一 个新 理念 是 “ 注重 培养 学 生包 括数 学 阅读 能 力 、 读 已知条 件 或 图例 的基础 上 ， 自己 观察 、 思 考、 探究 ， 揭 示规 律 的基 础 上 ， 在 再让 学生
“ 授人 以鱼 ， 供一 饭 之 需 ； 只 教人 以渔 ， 则终 身 受用 无穷 。”现 代 心理 学研 究 也 表 明 ： 学 习都 是学 习 者 自主建 构 的过 程 ， 任何 在这 个过 程 中 ，离不 开 学 习主 体与 文 本之 间 的交互 作 用 。数 学 阅读是 学 生 自主获 取 知识 的途径 之一 。通过 阅读 ， 有助 于学生 深
重要 方 法 ，疑” “ 是启迪 的 杠杆 。质疑 可 以把
一
（ 见右 图 ）
、
以读 促解 ． 学 生敏捷 思维 让
学生 的思 维 不断 引 向深入 。通 过 阅读 让学
生 发 现 问题 ， 以诱 发其 内在 的学 习动 机 ， 可 规律 等语 言 简练 、 叙述 严谨 ， 学生 通读 整 唤起 他们 求 知 的欲望 ， 促使 他 们 积极 、 让 并 主 段概 念或 规律 ， 生不 但会 感 觉枯 燥 乏 味 ， 动 、 造 性地 思维 ， 而 自主地投 入 到 探究 学 创 从 不易激 发 学 习兴趣 ，而且 也 不 易发 现 其 中 新 知 的活动 中 。 隐形 的知 识 。分 步 阅读 ， 化 难 点 ， 分 指导 学 在 教学 苏教版 第十册 分数 的基 本性 质 ： 生运用 已学 的数学 知识 和 方 法解 决 实 际 问 分 数 的分 子 和分母 同时乘 或 除 以相 同 的数 题， 让学 生感 到“ 易学 ”增 强学 习 的兴 趣 。 ， （ ０除外 ）分数 的大小 不变 。 生阅读 后 。 ， 学 在
让 学生在 数 学 阅读 中进发 思维 的火 花
一 任 力
在从 教数 学 近 ２ 的 教育 实 践 中 ， ０年 我 常常发 现 大多 数小 学 生没 有 阅读 数 学教 材 的 习惯 ，更 不 会 主动通 过 阅 读教 材 来 自主
是 不是 等式 。学 生较 为容 易归 纳出 “ 等式 两 边 同 时乘 或 除 以同一 个数 ，所得 结 果仍 然 是 等式 ” 性质 。提示 学生 ，还有 没有 要补 充 “
入思 考 、 透彻 理 解题 目的意 思 ， 解 决 问 找到 阅读 结论 ，对 自己初 步 的 阅读感 受 加 以验 题 的方法 ， 也有 助 于养 成认 真 观察 、 角度 多 应 用 能力 和探 究 能力 等诸 种 能 力 ”如何 培 证 ， 有 利于 学生 进 发思 维 ， 更 思维 的敏 捷性 思考 问题 、分 析 问题 的 良好 思 维 习惯 和 品 养学 生 的数学 阅读 ，从 而 用 以启 动 学 生 的 得 以提 高 。 质 ， 能培 养 自主学 习 的 能力 ， 时促 进 学 更 同 智能 ， 获取 知识 形 成 自主学 习 的能力 ， 进 促 生思维 的广 阔性发 展 。 思维发 展 。在教 学实 践 中 ， 我尝试 了 以下做 二 、 读 促 疑 。 学 生 深 刻 思 维 以 让 在教学 苏教 版第 十一 册 “ 识 百分数 ” 认 法， 还是 非常 有效 。 “ 源 于思 ， 源于 疑 。”思 ” 学 思 “ 是学 习 的 后 ， 材在 练习 中安排 了这样 一组 练 习 ： 教
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究， 使学 生 的质 疑 的能 力逐 步 提高 ， 维 的 思 深刻性 也 随之得 到进 一步发 展 。
三、 以读促 比 。 学生广 阔思 维 让
构 建新 知 ； 到 问题 ， 不假 思 索 地直 接 的？ ”继 而让 学生 阅 读例 题 后 结论 ，学生 遇 往往 向 同学 、 师 或家 长询 问与请 教 ， 老 不会 想 到 “ ”“ 、 、 …… ” 然大 悟 ， 等 教 师 喔 、对 对 对 恍 不 通 过 阅读 教材 来 寻找 解决 问 题 的思 路 与方 提 问 ， 始举 手要 回答 “ 开 为什 么要 除 以一个 法。 不 等 于 ０的数 ？” ……解决 问题 后的成 功喜 新 课 程改 革 为学 生 在 自主 探 究 的过 程 悦 溢 于言 表 。可 见 ， 分步 阅读 ， 学 生 在 阅 让