教育学案例分析 - 副本

在某中学的一个学生宿舍中，照明灯突然熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换的。

过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝．我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢?
请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论，分析这个案例。

答：上述案例说明了学生懂得知识但是不一定会用，掌握知识并一定代表着学生鞥努力的发展。

掌握知识与能力发展是相统一的关系。

（一）掌握知识是发展能力的基础。

没有知识，连基本的认知都谈不上，更不用说能力就不能得到发展。

学生说换灯泡、换保险丝简单，是因为他们学过相关知识，这是能力发展的基础。

（二）能力发展是掌握知识的重要条件。

能力高了，说明学生的知识基础比较牢固，在学习新知识的时候，就能够发挥迁移的作用，另外，能力高了，学生的理解知识的能力也会提高，这些都有助于学生对新知识的掌握。

（三）掌握知识与发展能力的内在机制。

学生掌握知识并不代表一定发展能力，要发展能力，教师必须要引导学生掌握知识，同时将知识运用于实际中，案例中，显然那个老师虽然教授了知识，但是并没有引导学生将知识运用到实际中，所以学生的能力发展就受到了一定的影响，高分低能。

总之，掌握知识与发展能力之间有一定的联系，教师应该重视二者之间的关系，既要教授学生知识，又要引导学生将知识运用到实践中，促进学生的能力发展。

一名学生的日记中有这样一些内容：“课堂上，老师又是提问那几个学习好的学生，其他学生看都没看一样，更不用说我们这些差生了。

我想不通，大家坐在同一间教室里，同样都是老师的学生，为什么老师对待我们的态度完全不一样？难道成绩就那么重要吗？”
请用新课程背景下的学生观进行分析。

答：总——分——总
总（把案例与理论联系起来。

）
案例中的教师对待差生与好生的态度完全不一样，可以看出他的学生观出现了偏差。

新课程背景下，要求教师树立新的学生观：
（一）学生是发展中的人。

（1）学生身心发展是有规律的。

有些学生学习不太好，并不是因为他不努力，而有可能是教师的教学方式方法不符合他身心发展的的规律。

（2）学生具有巨大的发展潜能。

有些学生现在看起来学习成绩差，但是，主要看教师对学生的引导，如果引导好，学生潜能得到充分发展，他就可能成才。

（3）学生是出于发展过程中的人。

学生犯错误都是正常的，不能把这一的学生当成差生。

（二）学生是独特的人。

（1）学生是完整的人。

教师要促进学生的全面发展。

（2）学生具有自身的独特性。

教师应因材施教，案例中的老师对好生差生只有一种要求，并用这种要求来鉴别学生，当然没有办法取得好的效果。

3、学生与成人之间存在着巨大的差异，教师要用孩子的标准来评价孩子。

（三）学生具有独立意义的人。

（1）每个学生都是独立于教师头脑在外的，不以教师的意志的转移的客观存在。

教师要树立正确的学生观。

（2）学生是学习的主体。

（3）学生是责权主体。

有人说：“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。

”
请运用有关的德育原则分析这种现象。

答:
案例中学生在学校、家庭、社会的道德表现不一致，这说明德育要遵循一致性和连贯性的原则。

（一）连贯性和一致性原则是指
（1）连贯性是指------
（2）一致性指-----
（二）连贯性和一致性的要求。

（1）
（2）
（3）有计划系统地教育学生。

教师要对学生品德发展要按照学生身心发展的规律，选择相应的德育内容，选择合适的教育方法制定出教育计划，按照计划系统地教育学生。

同时，可以将计划与学生和家长进行沟通，争取他们的配合。

例如，案例中-----
总之，学校德育在德育起到重要作用，要协调好其他方面教育的关系。