1从百草园到三味书屋

从江县中小学电子教案（导学案）年级七年级班级(1）学科语文执教人王碧琴课类授新课课题《从百草园到三味书屋》主备人杨婉静审定人授课时间第一周星期3教学目标1、自学目标（基础知识）识记生字词和文学常识。

2、合作目标（重点知识）理解本文按空间顺序记事，学会写景状物的写作方法和多种描写方法。

3、探究目标（难点知识）其中第二自然段有声有色的描写，应体会、理解、掌握4、情感态度与价值观热爱大自然，珍惜现在美好生活，刻苦读书。

教学主要方法探究式、合作式教师主导步骤（要点问题化）学生学习步骤（求解活动化）二次备课组织教学鲁迅先生在他46岁时，回忆起自己童年时期的这段往事，写下了《从百草园到三味书屋》这篇回忆性散文。

这朵“夕拾”的小花，字里行间蕴含着作者纯真、质朴的思想感情。

找几个学生简述自己学校生活的往事。

出示目标1、学习巩固生字词。

2、让学生积累文学常识，丰富语文知识。

3、速读课文总结出需要学生掌握的文学常识，分段归纳课时安排导学达标第一课时第一课时三课时一、简介作者及《朝花夕拾》二、本课重点字词：三、初读课文（一）课文赏析：1、百草园和三味书屋是鲁迅童年生活过的两个地方。

鲁迅用“从……到……”的标题把它们联系在一起。

全文是按空间转移顺序写的。

阅读时抓住地点的变化可将全文分为两部分。

每部分又可按时间和事情的不同分为几层。

全文可分两部分：第一部分（1—8段）：回忆百草园的有趣生活。

又可分四层。

第二部分（9段—结束）：回忆在三味书屋读书的经历。

可分五层。

2、找出两段生活的过渡段，划分结构。

本节课，学习了作者介绍，对鲁迅有了更深入的了解，积累了生字、生词，速读了全文，并在此基础上，对课文进行了段落的划分。

对全文有了整体的了解。

由于本课课文太长，要求学生速读，给学生3分钟的时间再熟悉一下课文，以方便课文的讲解。

学生根据自己所收集的资料，回答自己对作者的了解。

学生打开书，在书上标注重点字音找几名学生读生字，再大家齐读，加强记忆。

让学生积累文学常识，丰富语文知识。

根据自己所知以及同步练习资料，总结出需要学生掌握的文学常识。

第二课时课文赏析（一）详学“百草园”部分。

1、作者回忆描述了“百草园”和“三味书屋”两地的童年生活，文章以此分为两部分。

大家觉得哪部分最有趣、最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分。

能否给这一部分加一个小标题？（①《我的乐园——百草园》；②《童年的乐园》；③《童年趣事》；④《绿色童年》；……鼓励学生畅所欲言，答案不求一致。

）2、具体描写“百草园”最精彩的是哪一段？写景物作者分别抓住了形态和色彩，3、作者如何抓住事物的特点，用了哪些动词、形容词，把“百草园”的各种景象描写得形象生动、历历在目？（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等。

用词准确、精练而生动。

）强调：描写景象，需仔细观察，抓住特点，巧用动词、形容词。

用词准确、精练而生动。

）4、为表现“百草园”的“无限趣味”，作者采用了一种什么句式？（采用了“不必说……也不必说……单是……就……”的句式）这种句式的容量很大，不但在“不必说”之中，做到了简略地概说，而且突出了“单是”以后的重点，让人感到仅仅“单是短短的泥墙根一带”就已趣味无穷，可想而知“百草园”的佳趣一定比比皆是，数不胜数，更勾起了读者无限美好的向往。

5、描写百草园时插入的“美女蛇故事”，这是由“赤练蛇”引起的相关联想，丰富文章内容，增添阅读情趣，涂抹神秘色彩。

说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，中年的鲁迅依然记忆犹新。

本节课重点学习了“百草园”部分，此部分也是本课的重点，对一些描写方法、修辞手法也进行了具体的讲解。

因为是重中之重，要求学生在反复阅读的过程中加以背诵。

学生速读课文，划分段落，可以小组间相互讨论。

提问两到三名学生划分段落的情况。

锻炼学生速读课文的能力，以提高学生的阅读速度。

锻炼学生划分段落的能力，加强学生概括段落的能力。

根据自己的经验以及教案的讲解，划分出最合理的层次。

第二课时第二课时板书设计：百草园植物：石井栏──光滑，皂荚树──高大，菜畦──碧绿，桑椹──紫红动物：黄蜂──肥胖、伏，叫天子──轻捷、窜，鸣蝉──长吟，油蛉──低唱，蟋蟀──弹琴四件趣事；翻砖找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子，更增添了百草园内的趣味。

回顾上两节课的内容，作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，对自由生活的热爱，而且以儿童的心理来作种种揣度，更显质朴、天真、可笑。

1、“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢?你是从哪些词语看出来的?（不知道，从“也许是……也许是……也许是……都无从知道”可以看出，三个“也许是”表示尽管猜测的原因很多，但一个也无法肯定。

）2、“Ade，我的蟋蟀们!Ade，我的覆盆子们和木莲们!”这句话运用什么修辞手法?表达了作者什么心理?（运用拟人，表达了“我”对百草园的依恋。

） 3、这一段在全文结构中起什么作用?（起承上启下的过渡作用）找两名学生到黑板上听写生字。

学生齐读第二段。

找出文章中描写景物的语句。

学生找出物体及修饰词。

学生仔细阅读课文，找出文中所用通过回顾上两节课所学的知识，承前启后，为本节课的学习打下基础，加深学生对本文的理解；同时，也检查一下学生学习的情况，作为一个回馈信息。

复习导入可以检查学生对上节课知识点的掌握情况，教师可以及时纠正和补充。

第三课时第三课时学习课文第二部分“三味书屋”。

1、从文中找出写三味书屋环境的句子，说说三味书屋的环境是怎样的？（第10、17段的描写。

）2、文中还写到了作者的老师，从文中找出这些句子，说说这是怎样的一位老师，你喜欢他吗？（点拨：抓住文中关键词语和关键语句去理解）极方正、质朴、博学，和蔼A、他似乎很不高兴，脸上还有怒色。

B、先生最初这几天对我很严厉，后来却好起来了······C、他有一条戒尺，但是不常用······D、他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去。

3、为使人物形象生动有趣，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去……；语言描写——铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……）4、“他有一条戒尺。

但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人?打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生的开明思想。

5、私塾先生在文中并非反面角色，作者并没有表现出对先生的恶感，也没有把主题放在批判旧教育制度上。

尽管先生有些古板迂腐，但不失为一位教学认真、心地善良、值得尊敬的老人。

在鲁迅看来，“三味书屋”的生活和“百草园”一样，是值得留恋和回忆的。

6、百草园中有许多趣事，如拔何首乌等，作者在三味书屋有没有？分别是哪些趣事？第１７段；读书；上课时的画画等。

写作特点本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。

先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首的动词、形容词。

找学生简单谈谈对于该句式的理解。

要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词、形容词，进行造句。

学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。

找学生回答问题。

加强、巩固学生对生字、生词以及文学常识的记忆。

第三课时乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。

全文前写百草园，后写三味书屋。

就局部而言，写百草园含三大块内容：夏天的百草园、美女蛇的传说、冬天的百草园。

写三味书屋，先写三味书屋座位及格局，写两次行礼，插叙“怪哉”虫的传说，后写读书生活，再写玩耍、朗读，写孩子们偷偷在课堂上做戏、描绣像。

作者就是这样把一幅幅生活图画生动的展现在我们面前。

小结《从百草园到三味书屋》是鲁迅先生儿时生活的一段美好回忆。

毫无疑问,这里有他的喜怒哀乐,有他成长的足迹。

这段生活经历对鲁迅先生的人生发展产生过巨大影响。

我们要像鲁迅先生一样,保持儿童纯真活泼的天性,要有求知的欲望和进取心。

今天,时代变了,我们的生活环境和学习环境也变了,我们的思想行为也应当为之一变。

我们要从小努力学习,热爱自然,热爱生活,把自己培养成为对社会有用的人才。

三味书屋1、陈设：竹门、匾、梅花鹿2、先生：极方正、质朴、博学3、读书生活片段（4个）1、听写生字、生词。

2、检查学生对鲁迅的了解。

3、回顾上节课对作者及课文结构的分析。

学生找描写三味书屋环境的句子。

把学生放在主体的位置，把感悟和交流的权利还给学生。

尽多让学生谈谈自己的想法，发表自己的意见，锻炼学生语言表达能力学生齐读过渡段，体会幽默风趣的语言。

找学生回答问题。

学生找描写三味书屋环境的句子。

学生结合课文谈谈自己的意见。

学生结合课文谈谈自己的意见。

学生读第17自然段，找三味书屋中的趣事学生结合自己的理解谈谈。

通过回顾上两节课所学的知识，承前启后，为本节课的学习打下基础，加深学生对本文的理解；同时，也检查一下学生学习的情况，作为一个回馈信息。

复习导入可以检查学生对上节课知识点的掌握情况，教师可以及时纠正和补充。

根据自己的经验以及教案的讲解，浅显易懂的讲一下写作特点。

教学反思。