第四章 幼儿园区域活动区的环境创设课件

综上所述：
区域活动区也称兴趣角或活动区角，是幼儿园在活动室内 外设置的，让幼儿通过自身活动主动地练习、巩固原有的 知识，并获取知识经验，使幼儿获得自主发展的场所。
第二节 活动区的设计与材料投放
一、活动区的设计 二、区域活动材料的选择与投放 三、区域活动材料投放的流程 四、区域活动材料的管理
第二节 活动区的设计与材料投放
贴心提示： 角色区不只是用来表演，可以加入读写材料，如杂志、标志牌、食品盒、 纸、笔等，促进幼儿将读写加入游戏中，提高读写能力。
第三节 常规活动区的环境创设
二、建构区
建构游戏是幼儿利用各种不同的结构玩具或结构材料（如积木、积型 金属片、泥、沙、雪等），通过与结构活动有关的各种动作构造物体 形象，反映现实活动的一种游戏。能使幼儿的基本动作得以协调发展 还有助于培养幼儿细心、耐心、坚持克服困难等优良的品质。
贴心提示： 1.建构区域一定要创设两块标牌：例如已竣工、未竣工的等标识。 2.建构区域一定要布置相关的指导墙饰和模型。 3.建构区域材料的投放一定要符合幼儿年龄特点和发展需求。
第三节 常规活动区的环境创设
三、美工区
美工区是为幼儿提供一个自由欣赏和创作的重要场所，是一个让幼儿 感受美、表现美的小天地，它为幼儿游戏、学习与创作提供了适当的 环境和条件，同时，营造了宽松、愉快而有要求的氛围。
特点: 1、它是以学习为主的。即目标清晰、有序，
是以教师预设与幼儿自发生成相结合的 学习活动。 2、它是以操作摆弄类学习为主的。 3、它强调过程的自主。包括时间、内容、活
动方式、伙伴的选择。
意义——更适合每个不同儿童个体发展需求
1、对幼儿——学习活动更有品质（建构属于 幼儿自己的成长经验）
2、对课程——均衡性和过程性。
第二节 活动区的设计与材料投放
四、区域活动材料的管理
（一）材料的收集准备（幼儿园购置，教师收集自制） （二）材料的整理、存放和保管（分类、开放性、整齐
贴标签、音乐玩具放入带玻璃的柜中）
（三）材料的清洗、消毒和维护（清洗、消毒）
综上所ห้องสมุดไป่ตู้：
幼儿园环境创设与材料的投放对区域活动设 计起决定性作用，材料是幼儿学习活动的必 备条件、是教师教育目标的集中体现、是师 生互动的基础。
区角材料的投放一定要关注孩子的兴趣需要，要引发 儿童与之互动的愿望。同时能以人文的内涵吻合孩子内在的 情感诉求，那就极大的推助了孩子的游戏行为。
“材料的情感性”主要是指在设计材料时，将儿童喜欢 的情景、熟悉的人文信息蕴涵在材料中，赋予物化材料鲜活、 真实、生动的情感意义，通过情景与人文信息的诱发，萌发 儿童积极活动的意愿，萌发儿童快乐建构的情绪。
（二）材料投放 4、材料体现低结构
【实训考核】
实训结束后，教师根据表4-1所示的评分标准对学生进行 评分。
表 4-1 评分标准
评分项目
分值
科学性
20
设计
创造性
20
准确性
20
绘制
合理性
20
规范性
20
总计
100
实际所得分值
感谢观看
定位：
学习性区角活动是教师根据教育目标 （含主题学习的核心经验）和幼儿发展水 平，有目的地创设活动环境，投放活动材 料，让幼儿按照自己的意愿和能力，以操 作摆弄为主的方式进行个别化自主学习活 动。
方法：熟悉的人、生活、环境 设置在材料中
方法:适度的挑战
不仅挑战孩子的认知、思维，还应挑战孩子的情感、 交往、任务意识。。。。。。等等能力
游戏：找一找系列 从找物——找人 从本班室内——同一楼层——本幢楼——全园
游戏：花边加工厂 从本班——邻居班——全园 订货——制作——送货
环境创设与材料投放
四、阅读区
阅读区是幼儿产生阅读兴趣、发现语言魅力的地方。在该区域，幼儿 可以阅读图书，一起讨论图书的内容，培养幼儿对画面和文字的理解 能力，从小培养阅读兴趣。
贴心提示： 1. 开放式的书架，书本的正面最好朝外摆放，能够更好地好吸引幼儿看 书。另外，书的种类要多，符合孩子多方面的的兴趣。 2. 阅读区最好布置的舒适、轻松，加入一些柔软的东西，比如枕头、填 充动物和娃娃、小沙发等。 3. 纸笔等要随手拿得到，促进幼儿读写发展。
环境创设与材料投放
（二）材料投放 2、材料体现多元性：经验多元
内容多元
经验多元表现：主题的核心经验 涉及：认知与能力、情感与态度、
动作与技能，表达与表现习及学习品质等
核心经验是活动材料与内容的依据，一个核心经 验可以通过不同区角来实施。
环境创设与材料投放
（二）材料投放
主题：有用的工具（中班）
核心经验的关键词: 认知与能力 -认识用具（穿针引线、多用剪刀、家用电器） -了解用途（家庭用途、工作用途、学习用途) 情感与体验 -操作乐趣（剪贴、拆装） -探索能力（使用方式）
合理规划、布置、合理设计的能力； 3．培养学生根据现有条件，合理利用资源进行区域环境创设的能力。 【实训要求】 1．根据中班幼儿的身心发展特点及游戏发展水平，设计中班幼儿的美工区域
活动内容。 2．根据主题内容对中班幼儿美工活动室进行区域环境规划设计，写出设计方
案，说明自己的设计理念。要求合理运用以下设备高柜子3个、高架子1个、 材料架8个、低书架2个、小柜2个、8人长方桌椅2套、4人圆形桌椅2套。鼓 励学生创造性地利用其他资源。 3. 根据主题要求，每组设计一幅尺幅在50~100厘米范围的主题墙饰。
第四章 幼儿园区域活动区的环境创设
第四章 幼儿园区域活动区的环境创设
第一节 幼儿园区域活动区环境创设概述 第二节 活动区的设计与材料投放 第三节 常规活动区的环境创设
第一节 幼儿园区域活动区环境创设概述
一、区域活动对幼儿发展的意义 二、幼儿园活动区环境创设的原则
第一节 幼儿园区域活动区环境创设概述
一、活动区的设计
（一）活动区的选择
（从种类、数量考虑、活动室大小4-5个、为活动区命名）
（二）活动区的空间利用
（合理设计活动区的面积、充分利用活动区的空间）
（三）活动区的功能开发及情境布置
（展示幼儿作品、环境暗示规则、适当布置）
（四）活动区的人数管理
（设置进区卡、设置“身份卡”）
（五）活动区的分隔
（活动区之间界限明确、关联性大的应相邻、封闭性有区别、“路线”畅 通、安全）
环境创设与材料投放
（二）材料投放 2、材料体现多元性：经验多元
内容多元
经验多元表现：主题的核心经验 表现：一个游戏中融合多种经验要素
环境创设与材料投放
（二）材料投放
方式：整合 “以什么为主带动其他”进行整合，
在同一内容中暗含多元价值
游戏：吃豆豆（小班） 材料提供： 1、旺仔小馒头、小青豆、鱼片花生 2、三种罐子：糖罐、乐扣盒子、巧克力
盒 3、三种工具：勺子、镊子、筷子 4、图加文说明书：周一 、周二——周五
环境创设与材料投放
（二）材料投放 2、材料体现多元性：经验多元
内容多元
内容多元表现：就主题内容集中设计多种内容
领域的均衡
环境创设与材料投放
（二）材料投放
3、材料体现情感性
思考：教师投放的材料孩子一定喜欢吗？ 当孩子不愿与材料互动该怎么办? 怎样的材料才能引发孩子的操作愿望呢？
贴心提示： 1. 如果收纳空间有限，用推车来放绘画、手工材料。 2. 把所有材料在矮架上按照功能等陈列整齐，并且贴上清楚的标签，便 于幼儿寻找和归还。 3. 架子的摆放井然有序，孩子可以一目了然地选择自己想要的东西。 4. 材料同时用图画和文字标记。 5. 设置活动桌，为桌面地面游玩留出空间。
第三节 常规活动区的环境创设
3、对教师——课程观的改变。（追随幼儿兴 趣、需要、原有经验和水平；观察，关注， 互动有效性）
个别学习活动教师有两大任务：
1、环境创设与材料投放——决定性作用 材料是幼儿建构活动的必备条件、是教师教育目标的集
中体现、是师生互动的基础 2、观察指导——更艰巨的任务
教育目标的落实 幼儿发展的推动
一、环境创设与材料投放
环境创设与材料投放
（二）材料投放 1、材料体现原生态
生活中有许多随手可收集的废弃物品，这些 物品隐含着数量、形状、材质、生活常识等元素， 将其直接作为区角活动的材料资源，让儿童与没 有任何加工的废旧材料直接互动.
环境创设与材料投放
（二）材料投放 2、材料体现多元性
材料的多元性主要指向内容的丰富性和多维度。
一、区域活动对幼儿发展的意义
（一）培养幼儿的学习兴趣和能力，提升幼儿学习品质
（没有压力的学习环境、多种学习形式、操作材料的方法）
（二）促进幼儿潜能的发挥
（为幼儿提供了更大的活动空间，也给每个幼儿的潜能发挥提供了充分
的机会） （三）促进幼儿主动性的发展
（提供了选择机会、幼儿主动思索表达、宽松自由的活动能满足幼儿自 主表达的愿望）
环境创设与材料投放
（一）环境创设
2、空间安排——依据游戏内容而定 组合 内容同类或相似且容易组合的区域、材料和游戏成果可以共享
环境创设与材料投放
（一）环境创设
2、空间安排——依据游戏内容而定 组合 如美工区、建构区
环境创设与材料投放
（一）环境创设
布局和空间安排时应注意
1、空间均衡.便于操作.相互不干扰（设点与拆点） 2、小中班更突显情境性，活动过程的情景
第三节 常规活动区的环境创设
一、角色扮演区 二、建构区 三、美工区 四、阅读区 五、自然角
第三节 常规活动区的环境创设
一、角色扮演区
角色游戏是幼儿根据自己的兴趣和愿望，通过扮演角色创造性地反映 其生活体验的一种游戏，是3～6岁幼儿特有的最典型的游戏。
角色扮演区的活动对幼儿的语言、智力及社会性的发展均起到良好的 促进作用，而且也是幼儿宣泄和表达各种情绪、情感不可或缺的一种 途径。