小学体育

小学体育新课程生活化课堂教学研究1 问题的提出背景1.1 体育生活化全面普及马克思指出：“人的身体和精神的发展，不可避免地是由生产发展决定的。

”随着改革开放和社会主义市场经济的建立，我国经济水平的迅速增长，人民群众物质生活条件不断地改善，对精神生活有了更多的需求，对生命的价值有了新的认识，对生活方式有了新的思考。

在这其中，作为社会文化的体育正扮演着愈来愈重要的角色，并加速走进人们的生活。

随着经济、物质等客观条件的不断改善和人们对体育功能和价值认识的不断深入，体育必将全面回归人们生活，成为人们社会生活不可或缺的一个组成部分，这就是体育生活化产生和实现的历史背景和现实环境。

体育生活化是指以体育活动为形式和内容，以维护终身健康和提高生活质量为目的，使体育成为人们生活中的自发需求和日常行为的过程。

简言之，“体育生活化”就是说，体育是生活中一个不可或缺的组成部分。

体育生活化是体育积极溶入人们日常生活，成为人们生活所需的体现，成为新的生存价值标准和生活方式。

[1]它的发展对于人的素质提高、社会的稳定、经济的进步及精神文明建设等各个方面，都有着非常重要的作用和意义。

体育生活化现已成为当今世界人们生活方式发展的一种趋势和潮流。

体育生活化昭示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活的潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求和情感。

体育生活化既是一种积极的人生体验，又是一种积极的人生享受，还是一种积极的自我发展。

我们应该加速体育向现代生活渗透，促进人们社会生活方式的转变，使体育生活化成为一种自觉和理性的进程。

1.2 传统小学体育教学所存在的弊端我国传统的体育课程一直依据体育教学大纲来开展活动，教材在内容上作出了明确的要领规范，而这些技术的合理性和有效性都是直接受竞技运动技术的控制；课程目标设计不是把学生看成一个活生生的人，不能满足学生对现实生活的需要，缺乏对学生体育生活的塑造；课堂教学没有现实感，更没有生活意义。

这种脱离学生生活世界和生命需求的课堂教学，无论教师如何去努力组织教学，所产生的教学效果都是低效的，甚至是无效的。

从教学内容上来看，我们的学生学习的所谓体育技能都是着眼于竞技运动训练目标的，学生即使通过努力掌握了这些技能后，既不能在身体锻炼中起到实效，又难以迁移到生活技能中。

从教学过程看，静态刻板的课堂教学必然是死气沉沉、缺乏生机与活力的，学生的主体性被扼杀在权威与专制的教育之中，缺乏主体参与的课堂教学，不仅在认识效果上产生不良效果，学生对体育的情感、态度与价值观的培养以及身心、能力的发展都成为纸上谈兵。

1.3 基础教育课程改革的理念要求美国教育家杜威早在1899年就提出“教育即生活”、“学校即社会”的思想，而我国的张焕庭的《西方资产阶级教育论著选》一书中提出学校主要是一种社会组织。

教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。

在这种社会生活的形式里，凡能最有效地为儿童分享人类所继承下来的财富以及为了社会的目的而运用自己的能力的一切手段，都被集中起来。

因此，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。

学校必须呈现现在的生活——即对于儿童是真实而生气勃勃的生活。

基础教育课程改革的课程内容目标是改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

回归生活是课程改革的必然归属。

小学体育新课程教学也强调“加强书本知识与生活世界的相互联系”，关注学生的经验，注重满足学生多样化发展的需要，从根本上强化了体育课程与教学的生活意义与生命价值，这就为体育教学改革提出了新的要求。

在当今这个弘扬以人为本的时代，关注每一个儿童的发展，注重学生的情感体验，赋予教学以生活意义和生命价值，把学生培养成为学习体育的主体、个体生活的主体和社会体育活动的主体，就是新时代我们所要极力倡导的体育教学生活化。

2、问题的研究价值2.1 社会价值社会的发展是为了人，人的发展主要体现在人的素质的全面提高上，儿童少年作为21世纪祖国未来的花朵，国家和社会建设的生力军，因此，国民素质的提高应该从娃娃抓起。

体育生活化在以人为中心的社会发展框架中，尊重个人意愿，以增强人民体质，完善身心健康，延长人的寿命为目的，满足当代人的健康、娱乐、休闲、心理医疗、保健、康复、社交等各种需要。

它与人们的现实生活相融合，显示出新的生存价值标准，给人们以美好的生活意境和启示，唤起人们在社会生活潜意识中已经存在的生存本能的原始冲动和对体育的需求及情感。

体育生活化能促进人类社会朝着进步、文明和稳定的方向发展，因此，体育生活化是社会发展的一种推动力。

让小学生在小学体育课堂上就接受这样的教育对提高整个社会公民素质具有非常重要的作用。

2.2 教育价值体育课堂教学生活化是现代社会和教育发展的需要，小学体育新课程重视课程内容和课堂教学与学生生活的联系，关注学生的生命意义与生活价值，体现了新课程教学的人文观，也体现了体育教育的本质功能，让学生身心得到健康的同时，能更好地适应和服务于社会。

小学体育课堂教学生活化符合《体育与健康课程标准》的五个学习领域目标，有助于促进小学生的全面发展。

2.3 生活价值体育课堂教学生活化是反映社会及生活的需要，帮助学生了解社会生活，培养实际生活能力，使课堂教学成为学习社会生活的一部分。

体育课堂教学生活化，能让小学生更好地适应和服务于社会。

3、研究方法：3.1 文献资料法：查阅了近6部涉及体育社会学和体育新课程改革方面的专著，并通过CNK I中国期刊网查阅了1994--2006年有关的文献资料20多篇，对资料中相关部分从理论上进行了分析、对比、综合。

3.2 专家访谈法：向部分在体育课程教学研究方面有重大成果的专家和教授[3]通过E-mail 和电话等形式进行请教、访谈，不断的充实自己的理论知识水平。

3.3 案例分析法：通过实际的体育课堂教学，不断地反思、总结，将体育社会学、新课程改革这些理论知识和小学体育课堂教学生活化的案例结合起来。

4、案例分析4.1 案例一：《爬行》——来自低年级的基本生活能力的体育教学案例陈老师的这节课主教材内容之一是爬行，攀爬能力是人的基本活动能力之一，教学对象是一年级的学生。

他根据学生的身心特点，把爬行教材的设计重点放在通过语言和器材创设情境，以激发学生的练习兴趣。

创设动物园内各种小动物爬行的宽松环境，使学生欢快自主地进行练习，教师不对所模仿的动作具体规定，而是引导学生通过互相模仿、比较和讨论，琢磨“爬行”的主题。

为今后学习队列体操中的高姿与低姿爬行打下基础。

学生在练习过程中不但要练习爬越、快速跑，还要自己布置场地、人员的分工安排，整合以后的接力跑游戏需要学生更多的参与，也更能调动学生学习的积极性和主动性，不但发展了体能与技能，还促进学生社会生活能力的提高。

这节课启发我们：在培养最基本生存能力时，要树立安全意识，学会保护自己。

一方面，在课堂上让学生合作讨论日常生活方面如：安全用电，安全用水，安全用煤气，在公路和街道上走路，在动物园，在山里，应该怎么办？然后在操场上结合这些实际生活场景进行合作的游戏，如救火、抢救伤员、搬运伤员，过十字路口等游戏。

另一方面，随着社会发展的日益复杂化，社会上也有一些违法人员，例如在学校门口敲诈学生钱物的流氓，拐买人的骗子，教师要教会小学生与陌生人打交道和识别坏人的能力，并学会遇到坏人时要沉着冷静的想办法保护自己。

4.2 案例二：《快乐旅途，锦绣盐城》[4]——来自遵守交通规则和红色社会文化教育的案例庄老师的这节课以“健康第一”和“安全第一”为指导思想，以认识交通指挥灯、交通标志为主教材，结合盐城的社会历史文化，设计学生能够参与，乐于参与的系列体育活动，激发学生的学习兴趣，让学生在自主学习中体验成功的快乐，培养学生的自我锻炼能力和自觉遵守社会规范的能力，并弘扬中华民族的传统社会美德。

另外，以优美欢快的音乐、鲜明的历史照片和神州六号飞船胜利返航这一举国欢腾的历史事件为铺垫，创造出生动活泼的教学环境，使学生在欢快愉悦的教学氛围中接受爱国主义教育，掌握一定的交通安全方面的知识和技能，在身体和心理方面都能获得一定的发展。

庄老师的这节课，能充分发挥生活中的教育内容，运用多种教学手段和方法使学生认识部分交通标志，了解一些基本的交通规则；学生能在体育活动过程中掌握多种交通标志，并能做出正确的判断；并能够进一步了解盐城的“红色社会文化”。

发展学生想象和思维能力，提高学生实际动手操作能力，激发学生的爱国热情。

在活动中进一步了解高速发展中的家乡——盐城，认识自己所生活的现实社会。

4.3 案例三：《快乐小卫士》[5]——与环境保护教育相结合的教学案例环境污染是目前人类面临十分严峻的全球性问题，保护环境是每个公民义不容辞的责任。

尤其是儿童少年——环保建设的生力军，让他们从小接受良好的环保教育是提高未来公民素质的一项迫切任务。

怎样将环保这个社会化问题渗透到小学体育教学中呢？我的这节课在设计上朝着让学生自主参与、合作探究的思路来展开。

根据水平三的学生年龄特点，利用“纸球”做教具，用“环保小卫士”激发学生去参与练习，联系实际提出问题，让学生在合作中创造练习环境，自己设计有趣的练习方法来调动学习快速跑技术的积极性和主动性，培养兴趣，开拓思维能力；教师的“教”出现在学生最需要帮助的时候，教师运用鼓励性课堂语言让学生树立自信，勇于尝试，并在活动中体验到成功的乐趣。

通过显形和隐性的方法渗透环保教育。

隐性渗透环保教育：在课的高潮阶段，教师设置了让学生画自己心目中的“环保小卫士”的游戏，这样既发挥小学生的想象能力，创造能力又能使小学生积极参加比赛，团结合作，同时增强了学生身体的协调性、灵敏性、弹跳力和平衡性等身体素质，发展了身体的活动能力和掌握各种快速跑的运动技能，动手的生活技能。

在这有形的游戏比赛中，小学生无形中受到了环境保护的教育，增强了环保意识，教师再加以语言的教导，这样每个人会想象着做一个环境保护工作者的光荣所在。

显性渗透环保教育：在课的恢复身心阶段，教师一边带领学生模仿太极拳的动作，进行放松练习，以达到放松身心的目标，一边运用语言：一个圆圆的“大橘子”（纸球），我从中间捌开它，一半送给老师，一半送给同学，我自己呢？还是把橘子皮放到垃圾桶里，我们要争做快乐的“环保小卫士”！这些语言符合小学生的生理心理特点，能够激发学生的练习兴趣，能让学生增强了学生环境保护的意识，同时也体验到作为一个环保工作者的快乐所在。

4.4案例四：《衣趣》[6]——典型的体育教学生活化的课堂周老师的这节课设计理念是：生活即教育，体育源于生活，更贴近生活，时下的独生子女学生，几乎没有会劳动的，他们体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土，谁知盘中餐，粒粒皆辛苦。