当今社会人才构成体系分为学术型

当今社会人才构成体系分为学术型、工程型、技术型、技能型四种，职业教育生存和发展的根本驱动力是它所培养的高职毕业生是介于工程型与技能型之间的技术型人才，他们将占据社会分工体系中的初级技术岗位、一定的管理岗位和智能型操作岗位。

社会实践可以让高职生将课堂上学到的理论和技术嫁接到实际操作上并谋求一定的改良，从工作性质来说其社会职能主要是科技应用，而这种应用和架桥的过程就为其本身的技术素养的提高提供了很好的机会。

在社会实践过程中，电子商务专业的学生在公司人员的要求和专业老师的指导下，在借鉴国内相关案例的基础上开发的网络营销商务平台得到了公司的高度评价，而学生也在这个过程中探索和积累了相关的平台建设经验，实践结束后他们凭借自身的技术组建了提供小型商务平台外包制作服务的工作室就是经典的案例。

在内容上科学界定社会实践的基本功能、地位和作用，设计丰富多样的实践形式，结合思想政治教育、专业教育、就业开展、社会实践从而保障实践效果的长效机制。

首先，实践活动要体现时代主题。

只有富有时代性、具有针对性的社会实践活动，才能得取得实实在在的成效和受到社会各界的认同。

因此，要针对社会热点、难点问题，明确活动的主题和指导思想，赋予实践活动鲜明的时代特征，从而促进大学生社会实践活动健康地开展，努力实现人才效益、经济效益和社会效益三丰收。

2005年暑期，各级团组织高举保先教育的大旗进行“三走进、三了解、三提高”的社会实践活动，使广大党、团员深入社会、了解社会、感知社会从而受教于社会，收到了意想不到的好效果。

其次，实行差异化定做实践项目。

个性的培养是高等教育的宗旨，特殊技能的培养是高职教育的目的，在实践项目的设计上要充分遵循因材施教的原则。

根据学生所学专业、所处年级、个人的兴趣和特长量身定做并允许自由选择，这样将会充分调动大学生的主动性和积极性，激发其兴趣，使之回味和持久坚持。

再次，实现社会实践与思想政治教育、专业教育、就业推荐相结合。

让这些与高职生切身利益紧密相关的活动来激发和强化其实践意识，从而使得社会实践的效果更具长效性。

（三）以更加科学的管理来建立社会实践的长效机制以点面结合的方式组织学生参与社会实践，以专业和生活老师的双重指导来进行社会实践，以及时总结、长抓不懈的理念来坚持社会实践，从而保障实践的长效性。

首先，点面结合组织学生参与社会实践。

点上，院校从热点问题、专业实习的角度组织精干队伍，进行示范性实践；面上以专业或者班级为单位广泛动员和宣传，从而形成全员参与社会实践的热潮。

其次，实践过程中施行双线指导，由专业指导老师进行专业指导，由政治辅导老师进行生活指导，在考核机制上，听取专业老师、生活老师、实践教师三方的意见，摒弃以实践报告作为唯一考核依据的做法，以科学的量化指标体系来考核实践效果。

再次，完善总结制度、坚持常抓不懈的工作机制。

将实践总结和经验升华作为一项重要制度确定下来，在实践的基础上发现亮点，总结经验并升华为理论指导教学和工作。

高度重视社会实践在高职教育中的意义和比重，从时间上进行外延，从内容上进行拓展，从意识上进行强化，力争社会实践的常态化。

在活动开展的过程中要更加注重“点”与“面”的结合。

大学生社会实践活动作为一项社会性活动，就其主要意义而言，在于其参与的普遍性。

我们要努力扩大活动的参与面和覆盖面，使在校大学生普遍受到教育，得到锻炼。

高校团组织要及时解决活动过程中遇到的问题。

同时要抓好学生骨干的选拔和培训，发挥学生骨干的带动作用，做到点面结合，以点带面。

真正做到“四个结合”（即社会实践活动与加强大学生思想政治教育相结合、与专业学习相结合、与大学生课外学术科技创新活动相结合、与服务当地经济建设和社会发展相结合），使大学生在社会实践活动中切实做到“受教育、长才干、作贡献”。

根据不同层次、不同专业、不同年级学生的特点科学安排社会实践活动的内容；要制定科学的政策和制度，要把大学生实践活动纳入整体教育计划，实现运行程序的规范化。

谈历史与社会教学中社会实践活动的开展作者:成都市温江区教研室吕文英来源：网友提供新一轮基础教育课程改革的一个基本出发点就是打破原有课程的知识本位做法，加强课程与学生经验的联系，从这一理念出发原来的以学科为中心的课程转变为尊重学生经验和生活情趣的课程。

《历史与社会》课程具有鲜明的实践性特性，课程非常强调与社会生活的密切联系，注重学生的主动学习，提倡体验、探究、参与、合作、调查、社会实践等多种学习方式，促进学生社会实践能力的发展。

如何在教学中穿插社会实践活动，使学生的整个学习过程成为积极、愉快，获得全方位的体验的过程成为我们在课程教学中不断研究的问题，经过一年多的探索与实践，我们初步认为要搞好社会实践活动可以从以下三方面入手：一、结合课程标准和教材，设计丰富多彩的社会实践活动课程标准是课程实施与教学的指针，是教师教学的最根本的依据。

教科书是课程标准基本要求的体现，是教师教学的主要媒体和材料。

因此社会实践活动不能为活动而活动，活动该服务于课程要求，活动最终目的是为了到课程目标，因此社会实践活动内容的设计最根本的依据是课程标准的要求，结合教科书的一些内容，设计恰当的实践活动，帮助学生增强对社会和历史的理解。

通常对社会实践活动内容的设计可以从以下几方面考虑：（1）根据课程标准要求设计活动。

如历史与社会课标准中明确要求“了解本校的历史“了解所在社区（或）家乡的历史”教师在进行这些内容教学活动时就可以提出要求，让学生开展“学校历史”调查和“社区建设”调查活动通过学生自己的活动，借助身边鲜活、丰富的乡土信息资料丰富知识，了解学校和社区的历史，感受自己学校和社区的文化内蕴，从而增强学生对学校和社区的情感认同和心理归属，激发学生热爱学校和社区的情感，最终用行动去为学校争光，为社区建设服务。

（2）根据教科书有关内容设计实践活动。

这类活动可以是为完成教科书中“活动区”的任务，也可以是为帮助学生更好地理解教材达到课程要求而设计。

如开展“儒家思想在今天”访谈活动等，中学生通过对现生活中重男轻女、婆媳关系紧张、顺从与孝顺矛盾等问题研究学生不仅锻炼了自己观察、分析和与人合作等能力，而且对课标准中的中国古代著名思想--儒家思想有了深入具体的认识。

根据教科书中“活动区”的“搜集三大战役或其中一个重大战役的史实和故事，给全班同学作生动的讲述”活动，在具体的教学活动中教师依托教材精心帮助学生设计一些实践活动既能够极大地调动学生主动参与学习，又能通过活动，让学生体历史与社会，对生活有更真切的了解和认识，对完成课程要求起到良好的效果。

（3）与其他课程活动相结合，设计实践活动本轮课程改革对学生动手、动脑等能力要求在体现各学科课程当中，因此实践活动的开展也可以与别的课程活动相结合，彻底打破学科课程框架，在潜移默化中影响学生，任何课程都不是单一、独立的，课程之间或多或少地有些联系，就如同生活中的每一件事都不是孤立存在的一样，我们在分析历史与社会中的人物和事情时，应该从多方面思考，综合考虑问题，让学生在几个学科综合的活动中，活动内容更充实，思考的度更广、深度透，收获更多。

如我区一历史与社会教师与同校综合实践活动课教师配合，组织学生到学校所在社区的台资企业“统一集团”开展调查参观活动，整个活动按照准备-实施-记录-报告-交流的程序开展，学生在活动中多项能力得到锻炼。

（4）根据当地有特色的东西计专题活动。

地区特色往往是独树一帜，与众不同的，形成的原因都比较多，影响也涉及方方面面，学生对这些方面的内容进行了解和研究不仅有助于学生对家乡和社区的关注，也能有效促进调查、分析、研究问题能力的提高。

如温江区是全国三大花木基地，既有几百年家庭种植经营花木的历史，也有种植花木的优越自然条件，目前温江区花木种植的规模和档次是史无前例，就此可以引导学生开展关于“温江花木业”的社会实践调查活动从多方面进行了解和分析，不但对川西平原的地质地貌进行分析，同时对历史上温江区人民的风俗习惯和一些人文事像进行了解，激发学生主动学习的热情和关心家乡的情感。

之，活动应选择学生有兴趣且能实施的内容，这样学生的学习主动性和积极性能被调动，对课程更喜欢，与课堂教学形成良性互动，能让学生深切地感受到学历史与社会是一件快乐的事，学习不再是死记硬背，生活就是学习，学习就是生活，只要自己积极参与就能体验学习，感受生活。

二、根据活动内容和学生情况开展形式多样的社会实践活动。

由于社会实践活动的开展受安全、资料、家庭条件等很多因素的限制，因此到目前我们通常用的社会实践活动形式主要是查资料、调查、访谈、参观等，就完成的形式主要有四种，即：（1）个人独立完成。

个人独立完成是社会实践活动的主要形式之一，它的优点是方便灵活，教师不必做太多的安排布署，适用于一些与学生平常生活联系密切或学生易于接触到内容的活动，能有效培养学生独立搜集资料，思考问题、发现问题、分析和解决问题的能力。

如“家庭历史调查”学生可以凭自己家的具体情况或自己的爱好从查家谱、看老照片、家庭成员文化水平变化、家庭住房条件变化等多方面在家长协助下完成。

这种形式对培养学生独立完成调查、分析问题的能力非常有益。

（2）小组分工合作完成。

这是实践活动的最主要形式，它的优点是非常有利于培养学生的合作能力，而且在合作过程中每个学生体会到自己在集体活动中的地位和价值，学生的集体荣誉感和社会责任感得到有效训练。

小组合作适用于内容涉及面较广，头绪较多的活动，通过分工合作大家齐心合力相互交流最终形成对某项事件的整体认识。

如“温江花木业调查活动”学生可以分为历史上的温江花木种植、温江的自然条件、温江花木业的经营情况、温江花木的品种和特色等几个小组分别开展进行，汇总后才形成对温江花木业的完整了解。

（3）全班或全年级合作完成。

如“调查温江陈家桅杆”这个活动，可以全年级或全班分工合作，从不同角度对陈家桅杆这一历史遗址开展调查。

（4）多种活动形式综合完成。

在很多社会实践活动中单纯的某一种方式是不可能的往往是多种形式的综合。

即，既有个人的活动，也有小组集体的活动和全班的配合，大家在相互帮助、影响的过程中完成活动任务。

如“参观调查统一企业”，第一步，各班或各组分工，熟悉调查对象，设计调查采访方案（包括：企业选址原因和经过、企业员工工资结构、企业有关生产技术等），这一步由全班协作完成。

第二步学习采访技巧，设计采访问题。

在这个环节中小组成员人人参与，各自思考，提出建议最后汇总确定小组问题。

第三步，记录采访过程。

小组成员分别实施自己活动内容，看、听、记等，个人活动与小组活动相结合。

第四步和第五步分别是撰写采访报告和交流参观体会，这几步都是个人、小组和全班合作完成，通过几种方式相结合最终达到良好效果的。

社会实践活动形式的设计要有利于学生的参与，让每个学生通过活动更关注生活和社会，角色意识和责任感加强。