最后一课 王传莉
纪实微电影《最后一课》最动人的情感
纪实微电影《最后一课》最动人的情感
导演阿朗介绍说：“影片由发生在海口琼山区第三小学的真实故事改编而成。
年近六旬的小学教师盛晓蓉已到癌症晚期，经过三次手术后，身体陷入到极度虚弱中。
但盛老师一直带病给学生们讲课。
在一次语文课上，她意外摔倒并住进医院，这次病危引起很多人关注。
”出演老教师盛晓蓉的，是老戏骨王华国。
她说拍摄中，自己经常被角色的经历感动落泪，“这个故事非常催泪，微电影影片的结尾貌似是一个结束的故事，其实更是一个崭新的开始。
这一节课对于所有经历过的人来说都意义深刻”。
六年级语文下册14《最后一课》教学设计鲁教版五四制(1)
《最后一课》教材分析:《最后一课》是法国作家都德写的一篇短篇小说这篇小说选材巧妙，以小见大选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾以及法国人民的爱国主义感情这篇文章在对人物进行心理描写的同时，成功地把景物描写、细节描写、人物行动描写结合起来塑造人物，而且还运用了烘托、对比的手法，把人物思想感情的变化细腻地表现出来了依据高效课堂理念，再结合本单元的教学重点和本课的特点，我最终确定教学目标如下：教学目标知识与能力了解作者、背景、小说的主要情节过程与方法通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化情感态度价值观感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情教学重点通过对小弗郎茨与哈默尔先生两个人物形象的分析，感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生爱国情感，培养他们对汉语的热爱之情教学难点通过人物的语言、行动和心理活动等描写，把握人物思想感情及发展变化教学设想：高效课堂倡导：“教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动的获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力”因此我采用启发式、讨论式、探究式的教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣本课强调课前预习，让学生自己去阅读，感知形象，品味语言，感悟情感，从而使爱国主义情感在学生心中得到升华课时安排1课时教学工具多媒体教学步骤一、创设情境，激情导入播放一组日本侵华暴行图片教师：画面中硝烟弥漫，中国人民流离失所，惨遭屠戮抗日战争时期，日本在占领我国的领土时，除了烧杀抢掠的罪恶行径外，还推行了另一套方案──让中国人学日语，让中国人彻底忘记自己的祖先，成为他们的奴隶师问：“小日本这样做，你们答不答应？”生答：“不答应！”“决不答应！”是啊！有多少中华儿女为了维护祖国的尊严，为了祖国的语言不被玷污而牺牲了性命，其实，不仅是我们，世界上每一个国家的人民也都是一样的，法国作家都德的《最后一课》体现的便是法国人民的深厚的对母语的热爱，对祖国的热爱，对民族的热爱那么现在，就让我们来体会一下法国的阿尔萨斯人，在即将失去说法语的权利时候的痛苦与悲愤吧！”【设计意图】生动直观的图片资料，教师慷慨激昂的导入语，师生之间的激情互动，营造了浓郁的爱国氛围，极大地调动了学生的学习兴趣二、自主探究，学习新课如果同学们认真完成了预习案，我想对课文内容已经很熟悉了下面，让我们放出能量，探究下面的问题（一）速读课文，整体感知独立思考：最后一课的情形与平日上课有哪些不同？明确: 学生，老师，气氛（二）跳读课文，合作探究从气氛、学生、老师三个方面分组探究在最后一课上的不同之处五分钟后小组展示探究成果，师生共同明确解决问题一：气氛不同1、这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？教师备案：11小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了2、在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！“最后”总是伴随着我们每个人的一生，这是我第一次也是最后一次为你们上课……这节课因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们感受到什么？教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等3、课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在22小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西，特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而哈默尔先生却要走了）作者在小说中创设了沉重悲伤的氛围，在这样的氛围中，塑造了两个典型的人物形象？下面我们来看另外两个小组的探究成果解决问题二：小弗朗茨的思想变化1、文中哪些地方可以看出小弗朗茨的思想发生了明显的变化？上学的路上──看到教室里的气氛──知道是最后一课──鸽子怕骂、贪玩───惊诧───难过、懊悔──悲愤（幼稚）────（成熟）2，讨论：在这一过程中，小弗郎茨从一个无忧无虑的、幼稚的小男孩一下子成长为一个心事重重的成熟的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？明确：战争，国家主权的丧失、民族语言的被剥夺对于一个跟我们差不多大小的孩子，生活对他来说本来很正常，痛苦的事该由大人去承担，现在却要他过早地面对这残酷的现实，这不禁让我们感到很痛心除了这些原因，还有就是哈默尔先生言行的影响接下来，我们就来品读一下哈默尔先生的言行看看哈默尔先生到底有多大的魅力能够影响小弗朗茨解决问题三：哈默尔先生的异常言行1、我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴（哈默尔今天为什么要这样穿戴？）2、我每次抬起头来，总看见哈默尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装在眼睛里带走似的（猜想一下，哈默尔先生此刻在想什么？）3、忽然教堂的钟敲了十二下祈祷的钟声也响了窗外又传来普鲁士兵的号声──他们已经收操了哈默尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大（为什么哈默尔先生听到钟声、号声脸色惨白起来？为什么小弗郎茨感到先生形象高大起来？）4、“我的朋友们啊，”他说，“我──我──”但是他哽住了，他说不下去了他转身朝着黑板，拿起一支粉笔，使出全身的力量，写了两个大字：“法兰西万岁!”（请你用一两个词语形容韩麦尔先生此时的心情激动，愤慨亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静）5、然后他呆在那，头靠着其墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧”（怎样理解哈默尔先生的举止和表情？）6．哈默尔先生说：“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”（监狱大门比喻什么？钥匙比喻什么？这句话有什么深刻含义？）（三）请一位同学和教师共同演绎最后的场景，学生深情朗读，老师扮演哈墨儿先生，重点让学生体会文中动作、语言等描写的动情之处（四）总结主题：在这堂充满异样的课堂中，有一样是相同的：那就是大家都怀着同样崇高的爱国之情，上完了最后一堂法语课背景音乐:钢琴曲《思念》【设计意图】：教师积极倡导自主、合作、探究的学习方式，充分调动学生的学习积极性，使全体学生都能够主动、有效地投入到课堂教学中让学生在讨论中，变被动为主动地吸取知识，使我们这堂课的重点难点的化解“水到渠成”而不是“填鸭式”的灌输最后，教师的深情演绎将课堂气氛推向高潮三、迁移提升，激情拓展韩麦尔先生说：“法国语言是世界上最美的语言，最明白，最精确”；又说：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”同样的，我们伟大祖国的语言汉语，是世界上历史最悠久、最丰富美妙的语言之一我们足可以为祖国有世界上最美丽的汉语而骄傲！足可以为能做一个中国人、懂得中文而自傲呵！同学们，学好母语，就是爱我中华；我们携起手来，共同进步，从学好语文开始，爱护母语，爱我中华吧最后让我们齐唱国歌，表达我们对伟大祖国的热爱之情！播放国歌，与同学合唱【设计意图】教师深情有力的结束语，再次激发学生对汉语、对祖国的热爱之情雄壮的国歌声，使爱国主义情感在学生心中得到升华板书设计：韩麦尔先生：有四十年的教学经验，是个受人尊敬的老师关心祖国命运的爱国者，有崇高的爱国感情。
部编优质课一等奖初中语文七年级下册《最后一课》 (6)
1、如何理解“又出了什么事啦”？
• 一个“又”字，写出了在那个动荡 的时代里战乱频仍，变故迭起，人 心惶惶。还通过孩子的疑惑的眼光， 埋下了伏笔，预示着将要发生一件 大事。
2、语言品读
韩麦尔先生“穿上了他那件挺 漂亮的绿色礼服，打着皱边的 领结，戴着那顶绣边的小黑丝 帽。这套衣帽，他只在督学来 视察或者发奖的日子才穿戴”， 为什么在上最后一课时穿戴呢？
的 爱
国
热
尔
动作 用尽全身力气书写“法兰
情
西万岁”
穿上了他那件挺漂 亮的绿色礼服，打 着皱边的领结，戴 着那顶绣边的小黑 丝帽。
韩麦尔先生 在最后一堂法语 课时，穿上节日 盛装，是为了纪 念这最后一课， 也是为了表示对 就要失去的国土 的敬意。
课文的最后一部分，找出对韩麦尔先 生的 神态、语言、动作描写？
都德（1840~1897），法 国小说家。《最后一课》 是世界短篇小说中的名篇。 都德是法国文学史上一个 很有特色的小说家，是 “五人聚餐会”的成员之 一（其他四位是福楼拜、 屠格涅夫、左拉、爱蒙 特·龚古尔）。
需要掌握的字的读音：
duó hǎo sǒu ào
踱w来ǔ 踱去 郝 叟
懊悔 捂
chéng yào shi qí dăo gĕng yè
今天老师穿着只在督学来 视察或发奖的日子才穿的 漂亮礼服。
三要素
人物、情节、环境
1：情节上学路上Fra bibliotek以 时
1~6
间
最后一课
7~23
推 移
为
宣布散学
顺
24~29
序
一、（1～6）序幕。——上学路上 写小弗郎士在上学路上对周围事物的
观察和感受。
二、（7～10）开端。——课前 通过小弗郎士的观察，写出上课之前
《最后一课》的人物解读
《最后一课》的人物解读作者：杨权应来源：《语文教学与研究(教研天地)》2009年第06期《最后一课》作为一篇经典的文章，一直被选入初中语文课本之中。
小说家都德将普法战争这一重大社会历史题材浓缩在一所小学最后一堂法语课的场景里，谱写了一曲悲壮昂扬的爱国主义颂歌，创造了短篇小说艺术的典范。
本课教学的重点，则是指导学生理解小弗郎士和韩麦尔先生这两位主人公的形象，进而感知韩麦尔等法国人民在国土沦亡时的悲愤心情和强烈的爱国主义精神。
而在解读这两位人物形象时，很多教师都有着非常个性化的处理。
笔者在指导学生认识韩麦尔先生这一人物形象时，从韩麦尔先生的“教师职业”这一角度切入，取得了比较理想的教学效果，现摘抄部分课堂实录如下。
【案例】师：同学们，上节课我们重点认识了小弗郎士这一人物形象，通过学习，感知了他的心路历程。
这节课，我们再来认识文中的另一位主人公——韩麦尔先生。
作为一名教师，在最后一堂法语课中，他又如何以教师的良知与职业来诠释一位教师的形象的呢？（投影：作为一名教师，在最后一堂法语课中，韩麦尔先生又如何以教师的良知与职业来诠释一位教师的形象的呢？）生1：他很忠诚自己的教育事业。
生2：他在最后一课中时时刻刻地注意自己是一位教师，时时刻刻地教育别人。
（注：学生的回答很空泛，不能联系具体的语句来进行理解）师：刚才两位同学能从“忠诚事业”“教育别人”两个层面来回答，有了自己的理解，这很好。
但我们一直强调，学习语文一定要从文章内容出发，不能空洞。
下面给同学们几分钟时间，围绕刚才的问题深入到课文中去，联系具体的内容来回答，好吗？（学生独立准备3分钟，然后同桌进行简单交流）师：看同学们如此认真，相信每个人应该有了自己的认识了，那谁来说一说自己的认识？生3：文中有这样的一句话：“我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。
”这是韩麦尔先生对学生的谆谆教诲，因为他记得自己是一位教师，教师的责任就是给学生启发与教育。
论《最后一课》的结构法
“不学”只是一种文学现象， “ 冷 静 的 不 学 ”和“ 冷 漠 的 不 学 ”是
人教版教参观点的依据是： 原文“： 他 们 该 不 会 强 迫 这 些 鸽子也用德国话唱歌吧！” 可是，小弗朗士联想到“‘强 迫 ’鸽 子 学 德 语 ”情 绪 现 象 的 情 感 基础是什么？回归原文，我们看到 “三可怜”： 原文“： 可怜的人（１）！他穿上 那套漂亮的礼服，原来是为了纪念 这最后一课！” 原文“： 这可怜的人（２）好像恨 不得把自己知道的东西在他离开 之前全教给我们，一下子塞进我们 的脑子里去。” 原文“： 可怜 的 人（３）啊 ，现 在 要他跟这一切分手，叫他怎么不伤 心呢？何况又所见他的妹妹在楼上 走来 走去 收 拾行 李 ！— ——他 们 明 天就要永远离开这个地方了。” 文中的“三可怜”共性是什么？ “这最后一课”；“在他离开之 前”；“他们明天就要永远离开这个 地方了”。 都是对韩麦尔先生的离开，表 达了极大的同情，这是小弗朗士善 良的地方，也是小弗朗士情感立场 的倾向－－倾向韩麦尔先生的可怜， 明天他就要离开了。 为了将这一情感基础说得更 明白些，都德刻意写到： 原 文 ：“ 有 时 候 一 些 金 甲 虫 飞 进 来 ，但 是 谁 都 不 注 意 ，连 最 小 的
０９０
课文研析
２０１７．０８
学教育
孩子也不分心，他们正在专心画 “杠子”，好像那也算是法国字。”
最小的孩子，在“最后一课”又 怎么能明白什么是爱国，为什么要 学好法语的道理呢？可是，连最小 的孩子都如此乖，这不是孩子的 “深沉”，而也只是孩子的情感立场 －－“明天他就要离开了”的同情心， 这是孩子们的善良。
教育与幸福生活读《最后一课》
教育与幸福生活
读《最后一课》2014/9/22
最近在读王君特级教师的《教育与幸福生活》。
选择读这本书是因为在新教师培训的时候，王君教师给我们讲了她的事迹，给我们这些新教师做了培训。
她的优美的语言、出口成章的排比句着实打动了我，偶然的机会居然在鄂尔多斯图书馆找到了王君老师整理成册的《教育与幸福生活》，内心的激动自不必多言。
从小时候就喜欢语文，仅仅是出于喜欢那些优美的语言，高中时代选择了理科，慢慢的与语文的接触了少了很多。
现在工作了，又一次看到了这样的优美、打动人心的语言，心中真是万分欣喜。
王君老师对学生的爱胜于对自己孩子的爱，她是真真切切的爱自己的学生的。
她与学生之间的那种情感是很让人羡慕与敬佩的。
语文课上的教学，她是真的把自己的情感融入语文课文中的，以自身的切身体会教会学生思考，让学生的情感世界越发丰富。
只是，因为我自身的专业不同，一个计算机教师是没有机会当班主任，是没有机会体会到王君教师与学生之间那样亲密的感情的。
她为学生准备的最后一个，感动了她自己，也感动了所有的学生，上最后一课虽然只用了四十五分钟，但是却是在用一生备课。
王老师是学生青春的倒影，但学生也是王老师青春的倒影，他们因为有彼此而更加幸福，更加知足。
王老师教育学生学会感恩，感恩生活，感恩生命，感恩亲人，感恩同学、朋友、教师，感恩更多的人······最后以李镇西教师的一句话结束今天的随笔，“给学生以心灵的自由，教师自己就必须是一个心灵自由的人。
只有教师民主的阳光，才能照亮学生创造的原野。
”。
互动式《最后一课》教案：引领学生体验情感教育
互动式《一课》教案：引领学生体验情感教育情感教育一直以来是教育界的一大热点话题，它不仅关乎学生的情感健康，更是关系到学生的未来发展。
而在教育实践中，教师们如何让学生更好地体验情感教育，让他们愉悦的接受相关知识？这里，我将推荐一个互动式教案，来引领学生体验情感教育——《一课》。
《一课》是法国作家盖里《教育的贡献》中的一篇小说。
小说通过一个老教授在临终前的一节课，告诉学生们人生的真谛和人生的大为真理。
这个小说被广泛运用在教育领域，成为一个情感教育的经典案例。
我们可以利用这个小说中的情境，搭建一个互动式教学活动。
具体流程如下：一、预习环节在学生们未接触小说之前，可以让他们看一些有关人生，梦想，责任等主题的图片，引导他们回忆或是展开一段思考。
例如，学生可以分享一张自己的照片，写下一些自己的想法，或是分享自己的梦想等等。
二、导入环节在学生们准备好后，教师可以引导学生进入《一课》的情境中。
教材可以通过展示老教授临终前，对学生们讲述人生的真谛和人生的大为真理的故事，来引导学生进入这个情境。
此时，可以结合视频，流动图片等多媒体来加深情境的逼真度。
三、探究环节在进入情境之后，教师可以把学生分为几个小组，让学生们根据小说中不同的情感主题，进行区分性的探究。
例如，学生可以探究老教授达成自己梦想的道路，学生还可以进一步探究年轻人应如何面对未来，或是分析老教授的人生态度等等。
四、体验环节在学生全面理解和探究故事之后，应该让学生体验情感教育，并根据各自的认知和反应，进行各自的实践。
此时，教师可以提出一些问题，引导学生展开心灵的独白，并进行同桌之间的互动交流。
教师也可以鼓励学生，按照自己理解的人生方向，或是自己的梦想来规划自己的未来等等。
五、总结环节在活动的教师可以提出一个终极问题，引导学生有意识地进行总结，将这些意识转化为实际的行动，更好地管理自己的情感和人生。
这个过程中，学生通过认知、探索、体验等环节，体验情感教育的实际效果，更加深入地了解自己的内心，进行情感沟通，更好地规划自己的未来。
《最后一课》教学设计
1.理论介绍：首先，我们要了解小说背景和主题。小说背景是普法战争时期的法国，主题是爱国主义精神。这是理解整个故事情感基调的关键。
2.案例分析：接下来，我们来看课文中韩麦尔先生的表现。这个案例展示了爱国情感在实际情境中的体现，以及人物如何面对国家的变故。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调小说背景对人物情感的影响，以及如何通过语言特色分析人物内心。对于难点部分，我会通过对比分析和具体例句来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与爱国情怀相关的实际问题，如“在现代社会，如何体现爱国情怀？”
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个角色扮演活动。学生模拟课文中的场景，体验人物的内心世界。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演的体验。
首先，关于导入新课的部分，我意识到提问的设计还需更贴近学生的生活实际。虽然我提出了一个与他们生活相关的问题，但似乎没有完全激发起他们的兴趣。在今后的教学中，我需要更加精心设计导入环节，让问题更具吸引力，从而提高学生的参与度。
其次，在新课讲授环节，我发现有些学生对小说背景的理解还存在困难。这让我认识到，在讲解背景知识时，需要更加生动、形象地呈现，可以适当增加一些图片、视频等多媒体资料，帮助他们更好地沉浸在历史情境中。
二、核心素养目标
本节课的核心素养目标旨在培养学生的以下能力：1.提高学生的文学鉴赏能力，使其能从语言、人物、情节等方面深入分析文本，领会作者的创作意图；2.增强学生的文化意识，通过了解法国历史背景，认识到不同文化间的交融与碰撞，培养尊重多元文化的态度；3.培养学生的思维品质，学会从不同角度分析问题，提高批判性思维和解决问题的能力；4.提升学生的语言表达能力，学会运用生动、贴切的词语描述人物形象和情感变化，增强口语和书面语的感染力。通过实现这些核心素养目标，使学生更好地理解《最后一课》的内涵，全面提升语文素养。
初一下册语文《最后一课》教案人教版两篇
初一下册语文《最后一课》教案人教版两篇初一下册语文《最后一课》教案人教版两篇本课是篇教读课文，依据读写说综合教学实验方案的指导思想与原则，本教案在教学中充分突出学生发展的本体地位，努力实现积累、运用、实践、创新的实验目标，用三个教学板块强调了读写说的综合教学。
第一个教学板块力图将学生置于阅读的主导地位，以调动学生的积极性和主动性为出发点，让学生边读边议，在听读中理清思路，注重了学生的读与说。
下面是为大家整理的初一下册语文《最后一课》教案人教版两篇，欢迎大家阅读。
《最后一课》教学设计1【课文解读】本文是篇外国短篇小说，作者都德是法国19世纪后半叶杰出小说家，《最后一课》是作者爱国主义短篇小说的代表作之一。
本文通过阿尔萨斯省的一个小学生小弗郎士在最后一堂法语课中的见闻和感受，真实地反映了沦陷区的法国人民惨遭异族统治的悲愤和对祖国的热爱，以及争取祖国解放和统一的坚定意志，集中地表现了法国人民崇高的爱国主义精神。
它是以普法战争法国惨败、割地赔款这一历史事件为背景的，以爱国主义为题材的作品，古今中外不胜枚举。
但这篇小说却别出心裁，既没有揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所普通小学中最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，把沦陷区人民对祖国的眷念、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在最后一课中。
【教学设想及依据】1、文献法：指导学生根据预习提示搜集作品写作时代背景，了解作家，完成材料积累。
2、诵读法：要求学生默读，熟悉小说的故事情节，整体把握，理清文章的思路，并用简要的语言表述出来。
3、探究法：在边读边议的过程中，分析人物的思想感情发展与变化，体会人物的内心活动进而理解人物的思想品质，个性特征以及社会意义。
4、创新法：启发学生展开想象的翅膀，进行写作迁移。
【教学目标】1、知识能力目标：⑴通过听读，了解小说的主要情节。
⑵通过人物的语言、行动、心理活动的描写把握人物的思想感情。
⑶抓住重要语句理解其深刻含义。
甘肃省永靖县第九中学人教部编版七年级语文下册第2单元第6课最后一课教案
（一）《最后一课》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们是否曾经遇到过不得不告别某种重要的东西的情况？”（如：转学、失去宠物等）这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索《最后一课》中所传递的情感与精神。
学生小组讨论环节，大家围绕爱国主题展开了热烈的讨论。但在引导和启发学生时，我发现自己的问题设置还不够精准，有时未能充分激发学生的思考。为了提高讨论效果，我需要进一步优化问题设计，使学生在讨论中获得更多启发。
在总结回顾环节，学生对本节课的学习内容有了较为全面的认识。但我也意识到，对于部分学生来说，将所学知识应用到实际生活中的能力仍需加强。在今后的教学中，我将关注这一方面的训练，帮助学生更好地将理论知识与实际相结合。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨论成果和角色扮演活动的感受。
（四）学生小组讨论（用时10分钟）
1.讨论主题：学生将围绕“如何在生活中体现爱国情感”这一主题展开讨论。他们将被鼓励提出自己的观点和想法，并与其他小组成员进行交流。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将作为一个引导者，帮助学生发现爱国情感的表现形式，分析如何将爱国情怀融入日常生活。
-生字词的灵活运用：学生在记忆生字词时可能只停留在表面，难以在实际语境中灵活运用。教师应设计丰富的语言实践活动，如造句、写小短文等，促使学生将生字词内化为自己的语言能力。
-文学鉴赏能力的培养：对于七年级学生来说，文学鉴赏能力尚处于初级阶段，如何引导学生发现和欣赏文章的美是一个难点。教师应通过提问、讨论等方式，引导学生从语言、结构、情感等方面进行深入分析，逐步提高学生的文学鉴赏水平。
2.增强学生语言建构能力，通过学习生字词和文章表达，丰富词汇量，提高语言表达和运用能力。
部编版七年级语文下册《最后一课》教案
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了《最后一课》的主题思想、表达技巧和人物形象分析。同时，我们也通过实践活动和小组讨论加深了对爱国主义的理解。我希望大家能够掌握这些知识点，并在日常生活中关注和体现爱国主义。最后，如果有任何疑问或不明白的地方，请随时向我提问。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解《最后一课》的基本概念。这篇文章通过讲述小弗朗士在最后一堂法语课上的经历，表达了爱国主义情感。这篇文章是阿尔封斯·达沃代尔借以反映民族矛盾和爱国情怀的佳作。
2.案例分析：接下来，我们来看文章中的具体案例。分析韩麦尔先生和小弗朗士在特定背景下的言行举止，了解他们如何表达爱国情感。
二、核心素养目标
部编版七年级语文下册《最后一课》核心素养目标：1.提高文学素养，通过学习课文，使学生感受和欣赏文学作品的艺术魅力，培养审美情趣；2.增强语言表达能力，通过分析文章表达技巧，提升学生的书面和口头表达能力；3.培养思维能力，引导学生从多角度分析问题，提升批判性思维和创新能力；4.增强文化认同感，让学生在学习过程中体会爱国情怀，培养对国家文化的自豪感；5.提升自主学习能力，鼓励学生在预习、课堂讨论和课后复习中主动探究，形成良好的学习习惯。通过本节课的学习，全面提升学生的语文核心素养，为终身学习奠定基础。
在学生小组讨论环节，整体氛围较为活跃，学生们能够围绕主题展开讨论。但我也注意到，部分学生在讨论中容易偏离主题，导致讨论效果受到影响。为此，我需要在课堂讨论中更加关注学生，及时调整讨论方向，确保讨论的有效性。
1.加强对学生历史背景知识的传授，帮助他们更好地理解课文。
《最后一课》课文教学设计一等奖
《最后一课》课文教学设计一等奖1、《最后一课》课文教学设计一等奖【教学目标】1、热爱祖国的思想感情。
2、小说的要素。
3、语言描写、动作描写和心理描写的作用。
【教学重点难点】鲜明个性化的语言。
【教学设想】1、收集有关和文中背景的资料，提取自己感兴趣的消息。
2、分析人物，体会主题。
【教学过程】一、导入交流课前收集的资料，了解有关及背景。
都德：法国19世纪著名的小说家，一生写了13部长篇小说，4部短篇小说，1部剧本。
1866年写了第一篇小说《磨房书简》，1868年写了第一部长篇小说《小东西》。
《最后一课》写于1873年，普法战争刚结束两年。
二、整体感知1、自主学习提出不懂的问题。
2、了解小说的要素：人物：韩麦尔先生、小弗郞士、镇上的人、普鲁士兵。
情节：小学路上、上课前、上课经过、宣布散学。
环境：自然环境、社会环境。
社会：小说开头写普鲁士兵在操练和两年一直有坏消息、暗示时代背景、交代社会环境。
三、深入探究问题：小弗郎士尽情是怎样变化的?文中为什么说韩麦尔先生是可怜人?明确：愤激──难过──懊悔──对祖国语言的热爱。
韩麦尔先生身为法国人，却不能教法国的语言，被无辜赶走，令人痛心，小弗郎士对老师深切地敬爱，同时还掺杂着共同的遭遇，互相同情等复杂感情。
指名读：18～20。
四、讨论1、为什么说总要把学习拖到明天，这正是阿尔萨斯人最大的不幸?2、亡了国当了奴隶的人民，只要牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱的`钥匙。
五、拓展与课外最后一课对比，说说异同。
六、小结学生从内容主题、手法等方面全面小结。
【课后反思】在学习过程中，学生提取信息的能力还比较欠缺，例如：在交流资料的过程中学生将所收集的资料全部都读出来，不会将相关的、有兴趣的内容转化为自己的东西告诉大家。
在读书过程中总结归纳概括的能力欠缺，例如：在12～16段小弗郎士内心变化的表现，学生只能注意到贪权，对待老师的态度，未能注意到对待书本的态度这个方面，说明在提炼信息方面，视而不见的情况还存在。
《最后一课》课文赏析
《最后一课》课文赏析《最后一课》是法国作家阿尔丰斯·都德的一部著名小说，它以普法战争为背景，通过讲述一所乡村小学的最后一堂法语课，展现了法国人民的爱国情怀和对母语的热爱。
下面从小说主题、人物塑造、语言艺术、情节安排和历史背景等方面进行赏析。
一、小说主题《最后一课》的主题深刻而感人，它通过一个简单的教育场景，传达了对祖国的热爱和对母语的尊重。
在这堂法语课上，学生们不仅学习了法语，更重要的是他们感受到了民族文化的深厚底蕴和民族的自豪感。
这个主题使小说具有强烈的时代意义，让读者思考爱国主义与民族尊严的深刻内涵。
二、人物塑造都德在小说中成功塑造了丰富立体的人物形象。
其中，小弗朗茨·韩培尔是一个典型的小学生形象，他对学习的态度由逃学转变为认真听讲，表现出对祖国文化的热爱和对民族精神的觉醒。
此外，普鲁士军官的刻画也十分生动，他们代表了侵略者的冷酷和残忍。
这些人物形象不仅具有鲜明的个性特征，同时也反映了时代的共性。
三、语言艺术都德在《最后一课》中展现了卓越的语言艺术。
他运用了朴实无华的语言，却能深深地打动读者的心弦。
通过对人物语言和动作的细腻描写，小说情节得以自然推进，情感得以充分表达。
这种简洁明快的语言风格使得小说更具有感染力和传播力。
四、情节安排《最后一课》的情节安排紧凑而有序。
从小说的开头到结尾，每个情节都与主题紧密相关，没有多余的赘述。
这种情节安排使得小说结构严谨，能够有效地引导读者的情感和思考。
同时，情节的转折点也设计得十分巧妙，如韩培尔的老师竟然是普鲁士军官等情节，增加了小说的戏剧性和张力。
五、历史背景《最后一课》的历史背景是普法战争时期。
这场战争不仅对法国历史产生了深远影响，也为都德创作这部小说提供了丰富的素材和灵感。
通过描绘战争背景下的日常生活场景，都德让读者感受到战争给人们带来的苦难和心灵的创伤。
同时，他对战争中的爱国主义情感和人性的复杂性的揭示，也让读者对这个历史时期有了更深刻的理解。
七年级语文下《最后一课》公开课教学设计及反思教案
七年级语文下《最后一课》公开课教学设计及反思教案《最后一课》教学设计河北省围场县第二中学唐国斌教学目标1.了解作者和写作背景，记重点字词。
2.整体把握文章内容，理清情节结构。
3.分析人物形象，品味小说的语言，揣摩人物心理。
4.领会小说的思想内涵。
体会文章主人公的爱国情感，激发学生对母语和祖国的热爱之情。
重点难点品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵。
教学设想是一篇脍炙人口的短篇小说。
由于其主题表现的深刻与艺术手法的生动，被许多国家选进课本，作为中小学生接受爱国主义教育、了解法国文学的教材。
教学中，学生在熟读课文的基础上，整体感知文章内容，理清情节结构；细读文章，品味语言，分析人物形象，领会思想内涵；学生领会文章思想内涵后，谈学习感受，从而激发他们对母语和祖国的热爱之情。
课时安排二课时课前预习1.搜集作者情况和写作背景资料。
2.熟读文章，处理字词。
3.试划分情节结构，找出人物描写的语句。
教学用具多媒体教学过程一、导入（激发学生的学习兴趣）《最后一课》是法国19世纪现实主义作家都德的短篇小说，仅三千字左右，但在文学史上一直是脍炙人口的名篇，它曾给予不同时代、不同国度的读者以强烈的感染，深深得到他们的喜爱，原因在哪里呢？今天我们就共同学习《最后一课》，来消除心中的疑问。
二、检查预习（一）字词（课件展示）哽赚踱捂惩罚祈祷诧异宛转郝叟懊悔钥匙生齐读后，合作听记，并用“诧异”“懊悔”“惩罚”三个词连词成段。
（二）简介作者（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）（三）简介背景（生根据自己搜集资料简介，师适当补充，课件展示）三、整体感知（课件出示问题）（一）生速读课文后，根据课件展示图片复述课文，师给予评价。
（二）指生说课文结构，师生达成共识。
第一部分，从“那天早晨上学”到“赶到韩麦尔先生的小院子里”。
这一部分描述了小弗郎士在上学路上的见闻和心理活动。
作者以简洁的笔触，交待了故事的背景和小弗郎士的身份、性格特征，同时为情节的发展作了巧妙的铺垫。
注重语文素养的《最后一课》教案设计
注重语文素养的《最后一课》教案设计语文素养是近年来教育界十分关注的话题，它伴随着学生从小学到高中甚至到大学的整个学习生涯。
在课程设计中，老师不仅要注重传授知识与技能，也需要培养学生的综合素养，这包括语文素养。
为此，教师要重视语言、文字、文化、思辨等各方面的训练，以提高学生语文素养。
本文以法国作家德·莫泊桑的短篇小说《最后一课》为主要教师材料，设计了一节注重语文素养的《最后一课》教案，以帮助高中学生提高语文素养。
一、教材分析《最后一课》是德·莫泊桑所写的一篇故事，讲述的是法国物理老师罗经神父在即将被占领的小镇教授了自己的最后一课，为了他深爱的祖国与他的学生感到自豪。
这篇小说虽然是一篇极其简单的短篇小说，但是它却包含着丰富的文化内涵，如爱国主义、忠诚、利用历史经验指导现实等，它为学生提供了一个深入探讨这些文化内涵的机会。
二、教学目标1.了解故事的主要情节；2.掌握故事的主要意义和文化背景；3.掌握本文的语言表达方式和顺口溜技巧；4.了解主要人物形象和情感表达；5.增进学生对法国文化的理解和尊重。
三、教学内容1.看图猜想故事内容；2.预输入关键词；3.进行文化背景分析；4.学重点段落。
四、教学步骤（一）导入环节利用幻灯片，先放3张图片：图片1：一副老旧的教室，空空如也，窗外暮色渲染的稀薄水烟，带着一丝忧郁，一张美轮美奂的救世主肖像带来了无尽的寒冷和遥远的回忆。
图片2：一个内向、懒散的年轻学生，食指放在左腮上，眼光游移不定，嘴巴微微张开，显得十分疲惫。
图片3：一个长者，仍然坚挺着，如果有一个人长时间专注于思考，会发现他的一袭宗教式袍子，上面刺绣着许多人的名字和生卒年份。
请同学猜测这三张图片与本文有哪些联系，让同学在这部分预想故事情节。
（二）输入关键词教师为学生介绍一些故事背景和重要的关键词语，使学生更好地了解故事，在后面的学习过程中更好地理解它。
重要词汇和表达可以有：Vengeur 复仇者（这个字是老师故意弄错的，因为Vengeur是法国炮舰的名字）教皇教院信奉天主教的学院灌输输入加速突然进展三色旗法国国旗马赛曲法国国歌Roget 罗杰神父victoire 胜利garder (je garde des souvenirs) 记住ranger (se ranger) 排列les réverbs 熔炉，工场meticuleusement 严密地compagnon de devoir 师徒制【这里，我们为Roget提供一个晚上完成的最后一课程节奏设置】To be completed in the evening：30min: les réverbs de la grammaire.1h: Histoire 周二和周六的知识1h: PGEography 多数的知识。
关于70年代怀旧朗诵 最后一课
关于70年代怀旧朗诵最后一课最后一课，这是一部以怀旧为主题的朗诵作品，讲述了一个令人动容的故事。
故事背景设定在20世纪70年代的法国。
本文将从故事的情节、人物形象、语言运用等方面对这部朗诵作品进行分析和探讨。
故事讲述了一位老教师的离别之词，他已经教了多年的班，决定在最后一次上课上给学生们留下难忘的回忆。
他在这一节课上选择了一个关于法国历史的话题，讲述了法国抵抗纳粹德国统治的故事。
这个故事的主人公是一个12岁的小男孩，名叫朱利安。
故事的情节引人入胜，吸引了观众的注意力。
朱利安是一个有着不同爱国情感的孩子。
他是一个纳粹德国统治下的孤儿，与法国家庭住在一起。
尽管朱利安渴望与独生儿女一样被父母疼爱，但他对法国的热爱让他成为了法国人民的骄傲。
朱利安身上流淌着法国人的血液，激发了他对祖国的无尽热情。
作者通过朗诵形式将人物形象展现得深入人心。
朱利安是一个聪明、勇敢、善良的男孩。
他对研究法国历史有着浓厚的兴趣，对法国抵抗运动的英雄们抱有崇高的敬意。
他善于观察，善于思考，善于抓住问题的本质。
这使得他在班上成为一个受欢迎的小伙伴。
此外，作者还通过细腻的语言运用描写了这个时代的氛围和人物的情感变化。
朗诵中穿插了一些历史片段，让观众能够感受到这段时间的艰难和挣扎。
同时，作者巧妙地运用了描绘法国抵抗运动的方式，通过生动具体的细节描写展现了人物的命运和内心的纠结。
朱利安身世的曝光引发了人们的共鸣，触动了观众的情感。
这部朗诵作品具有很强的怀旧情绪，让人们回忆起了那个荣耀、激动人心、充满希望的时代。
在70年代的法国，虽然人们经历了战争的痛苦和苦难，但他们以坚定的意志和团结的力量，终于摆脱了敌人的统治。
朗诵中展示了人们对于自由和尊严的渴望，表达了法国人民的勇气和信念。
总的来说，最后一课是一部非常精彩的朗诵作品，它通过一个小男孩的经历，让观众们深入了解了法国历史中的一个重要时期。
通过对人物形象和语言运用的描绘，使得观众们对故事中的人物形象和情感变化有了更深刻的理解。
《最后一课》情感教育教案解析
《一课》情感教育教案解析概述《一课》是法国作家阿尔芒·杜莱西的代表作之一，描写了一个法国小学教师给孩子们上了一堂课的情景，回顾了法国人民经历的苦难历程和失去祖国文化的痛苦。
本文根据教育教育目标，提出了正确的教育方法，进一步深化学生理解，并通过对小说情节的分析总结初步制定出相关的教学计划。
情感教育目标通过教育教学活动，我们旨在为学生准备与文化,历史,生活和时代的结合融入社会奠定深厚的基础，让学生通过阅读来深入了解价值观，养成正确的生活态度，提升其人如品质。
这项活动的最终目的是为学生提供一个逐步学习和成长的过程，不断提升其情感素质，培养他们成为具备高度文化素养的人才。
教学方法通过该小说的阅读，我们可以采用以下教学方法：1.理解思想，认识故事的背景，提高学生对作者的阅读思维能力。
2.培养逻辑思维能力，深刻理解相关的主题，并理解它们对心理生活的影响，学会感知作者的语言艺术和故事背景的深层次意义。
3.通过情感的体验，让学生明白故事对人类和社会发展的启示，对文化和历史应该如何真正感受。
引导学生通过故事的层次和不同情节来深入理解故事背后的思想。
教育内容1.导入：为什么阅读《一课》？提出这个问题的目的是让学生了解阅读的重要性，阅读如何深刻改变一个人，从而开始思考文学和故事的意义。
只有经常阅读，才能培养学生产生深刻思考，理解和感悟的能力。
2.讲述故事的背景介绍故事发生的时间和地点、法国科莫村和它与历史的联系，从法国人们的经历中体现它们在追求自由和民主的历程中所面临的困难和挫折。
这里还要带领学生了解克麦尔元帅和阿尔芒杜莱西的生平故事。
3.了解故事的主题从学生的角度去理解“爱国主义”与“人道主义”是怎样相互，并交织成法国人民的困难和骄傲的历程。
这也是一种深厚的观念，它膜拜自然，尊重民主，以及尊重人性的特性。
同时，对于学生们而言，了解这些观念是建立正确价值观的重要组成部分。
4.讲述故事情节这一部分旨在让学生理解故事背后的真正含义，深入思考它所蕴含的深层次信息。
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出有关语句。
①“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。
②课后练习二：
⑴说明小弗郎士朴素的爱国主义情感被唤起，开始认识到学习祖国语言的重要性。
⑵表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。
⑶表明小弗郎士的爱国主义感情已经升华，化为一种学习祖国语言的强烈愿望和巨大动力。
1、心理描写对人物思想感情的作用。
2、文中表现的强烈的爱国主义精神。
教学难点
韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学准备
写作背景及作者资料
板书设计
情节人物
小弗郎士韩麦尔先生
上学路上（序幕）幼稚、怕提问
课前（开端）疑惑、诧异线深情、悲痛
课上（发展）难受、懊悔索思索、内疚
下课（高潮和结局悲愤、懂事沉思、悲愤
项目
课题最后一课主备人王传莉
调整与反思
教学目标
知识与能力：
1、掌握课文中的生字、词。
2、介绍小说的时代背景。
过程与方法：
1、理清小说情节发展的四个阶段。
2、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。
3、分析韩麦尔先生形象。
4、分析环境描写的作用。
情感态度与价值观：
1、利用小说对学生进行爱国主义教育。
教学重点
七、小结
从课文内容、人物形象、感情表达、写法等方面总结。
作业设计与布置
１、下课以后，小弗郎士在回家的路上又见到了什么？又有什么感受？请仍用第一人称的写法，进行创造性续写。
2、阅读郑振铎的《最后一课》。
3、积累爱国名言、诗句。
气氛
最后一课“一切都安安静静的，整个教室都有一种不平常的严肃氛。”
“开课桌啦，关课桌啦，捂着耳朵大
学生声背书啦。”
“上课前，学生们已都在自己的座位上了。”
教室里还坐着许多本村的人。
“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，‘静一点，静一点……’”“我”迟到，会遭到先生的责骂。
教师
“韩麦尔先生踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺。”
督学来校视察或发奖的日子的穿戴。
今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎士“快坐好”。
极端肃静代替了往日的嘈杂；严厉的先生正温和地等着他来上课，穿着“督学来校视察”或“发奖的日子”才穿的服饰；最令小弗郎士吃惊的是课堂里还坐着许多本村的人。烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
3．分析第三阶段。——难受、懊悔
明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。
外貌描写：……表示对就要失去的国土的敬意。
神态描写：“韩麦尔先生坐在椅子里，一动也不动，瞪着眼看周围的东西，好像要把这小教室里的东西都装的眼睛里带走似的。”这写出了韩麦尔先生对毕生从事的教育事业的无限留恋，对祖国故土一往深情的热爱。
动作描写：……充分地表现了他爱祖国、恨敌人的全部思想感情，把崇高的爱国主义感情推到了最高峰。
四、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）
明确：
小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：
第一个阶段（1—6）序幕。写小弗郎士在上学路上对周围事物的观察和感受。
第二个阶段（7—10）开端。通过小弗郎士的观察，写出上课之前教室里的情景。——课前
第三个阶段（11—23）发展。写韩麦尔先生讲授最后一课的情景及小弗郎士的感受，这是小说的主体。——课上
明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。
③“又出了什么事啦？”设置悬念，
④这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？
明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格发展埋下了伏笔。
2．分析第二阶段。——疑惑、诧异
今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？
平时上课“学校开始上课的时候，总有一阵喧闹，就是在街上也能听到。”
“深情、悲痛——思索、内疚——沉思、悲愤”是韩麦尔先生感情的变化，从中蕴含着他对祖国深沉的爱和对侵略者无比的痛恨。
五、环境描写在本中的作用。
（1）找出开端中的两处环境描写：
明确：“天气那么暖和，那么晴朗！”
“画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。”
这是本文中小弗郎士早晨出门时所见到的场景，包括了自然环境和社会环境，点明了《最后一课》的具体时间和时代背景。尤其值得注意的是社会环境描写，它真实而又十分简练地交代了国土已被侵略军所占领，优美的自然风光和残酷的社会形成了鲜明的对比。
第四个阶段（24—29）高潮和结局。写韩麦尔先生宣布散学时的情景。——下课
五、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作用。
1．分析第一阶段。——幼稚、怕提问
①“我想就别上学了”的真正原因是什么？
明确：怕提问。上学迟到怕挨老师骂。
②“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？
七、作业：
1、熟读课文，加深对课文内容的理解。
2、完成练习册中的相关练习。
第二课时
教学内容：分析人物形象。
教学过程：
一、导入新课
上一节课我们通过分析心理活动了解了小弗郎士。今天，我们再来看看小说的另一个主人公——韩麦尔先生。
二、分析韩麦尔先生人物形象。（多媒体课件展示）
1．讨论：作者描写韩麦尔先生运导朗读：
深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷
恋，对将要失去祖国语言的难舍。
⑴“我们必须把它牢记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把的开监狱大门的钥匙”，“监狱大门”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
⑵结尾部分三个破折号的作用：
明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。
三、完成课后练习三。
四、讨论：在“最后一课”中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？
上课一开始，他用“柔和又严肃”的语调说话。“柔和”表明他对祖国、同胞、学生的满腔深情；“严肃”说明亡国的悲痛。当课上小弗郎士背不出书来的时候，他不责备学生，而是陷入了痛苦的思索，“这正是阿尔萨斯人最大的不幸。”用带着内疚的心情勇敢真诚地作自我批评，痛心地检查自己的过错，表现了高度的责任感和深厚的爱国热情。接着，又深情地赞美了祖国的语言，赞美了祖国。当学生专心书写的时候，他又陷入了沉思，体味着深沉的亡国之痛。当“最后一课”结束时，他尽情地吐露了自己的悲愤。
（2）“看见许多人站在布告牌前”这一环境描写又表明什么？
明确：布告牌上贴着的虽然只是一张公文，但它威力极大，逼迫人们不得不法执行和就范。也正是它，才直接导致了“最后一课”。
（3）课前的环境描写有什么作用？
明确：烘托出“最后一课”严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。
（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？
⑷这联想是对敌人的讽刺，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对侵略者的仇恨，对自由的渴望。
4．分析第四阶段。——悲愤、懂事
“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指什么？
明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。
六、小结：
作者运用第一人称，对小弗郎士的描写重点运用了心理描写的手法，写出了小弗郎士情感变化的波澜起伏，从幼稚、贪玩——疑惑、诧异——难受、懊悔——悲愤、懂事，充满爱国主义思想感情。这一感情变化，推动情节的发展，突出了主题，使文章更真切感人。
明确：鸽子是和平的象征，表现出小弗郎士对被迫不能学习祖国语言的悲愤，对和平、自由的渴望。
（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？
明确：表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
六、解题：
作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？
明确：韩麦尔先生在开课时宣布：“这是我最后一次给你们上课了……今天是你们最后一堂法语课……”这几句话在小弗郎士幼小的心灵里轰然炸开，镇公所门前的布告，教室里异乎寻常的情景，现在全明白了。“我的最后一堂法语课！”这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。“啊！这最后一课，我真永远忘不了！”表明小弗郎士对“最后一课”的严肃意义的深刻理解，也表明他已经由天真幼稚变得懂事成熟起来了。重复出现，既紧扣课题，又表达了对这最后一课的眷恋，对将要失去祖国语言的难舍。
心理 （肖像、动作、语言）
教学步骤
第一课时
一、导入新课
有这样一句话：“失去了，才觉得珍贵。”今天我们要认识的一位小学生，在他的“最后一课”上，对此话有了更深的体会。下面就让我们一起认识他。（板书课题）
二、朗读课文，整体感知
明确：谁的最后一课（亡了国，当了奴隶的阿尔萨斯人的最后一课）
三、简介课文背景
1870年7月爆发的普法战争是法国发动的。法王拿破仑三世为了阻遏普鲁士用武力统一德意志各邦的行动，维护法国在欧洲的霸权，故发动了这场战争。但不到两个月，法军大败。普鲁士军队长驱直入，包围了巴黎。法国政府执行卖国政策，同普鲁士签订了屈辱的停战协定，赔款50亿法郎，并把阿尔萨斯和洛林东部地区割让给普鲁士。小说写于1873年，以刚刚结束两年的普法战争为背景，反映了阿尔萨斯沦陷后，当地人民在侵略者强行禁教法国语言时所表现的悲愤情绪和爱国精神。