促进教师专业化发展校本培训
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长随着教育改革的不断深化，教师专业成长已经成为教育领域亟待解决的问题。
如何通过创新校本培训模式来促进教师专业化成长，已经成为教育界研究的热点话题。
本文将从校本培训的概念、特点和意义入手，探讨创新校本培训模式的具体实施方式，以及其对教师专业成长的积极作用。
一、校本培训的概念、特点和意义校本培训是指学校内部组织的、针对本校教师进行的一种专业发展活动。
它强调教师专业化成长的连续性和个性化，是教师专业发展的重要途径之一。
校本培训有以下几个特点：1. 针对性强。
校本培训是基于学校教育实践的需要，为了解决学校教学管理中的现实问题而进行的培训活动，因此具有很强的针对性。
2. 灵活多样。
校本培训的形式多样，既可以是课堂教学研讨、教学观摩等，也可以是教学案例分析会、学科交流会等。
3. 实效性强。
校本培训紧密结合学校的实际教学，能够直接对教师专业发展起到积极的推动作用。
校本培训的意义主要体现在以下几个方面：1. 促进教师专业成长。
校本培训能够帮助教师更好地提升教学水平，提高教学能力，促进专业化成长。
2. 提升教育教学质量。
通过校本培训，能够使学校教育教学实践与时俱进，提高教学质量，为学生提供更好的教育资源。
3. 加强学校文化建设。
校本培训能够促进学校内部的教学交流和资源共享，有利于形成积极向上的学校文化氛围。
二、创新校本培训模式的具体实施方式要促进教师专业化成长，校本培训模式的具体实施方式至关重要。
以下是一些创新校本培训模式的具体实施方式：1. 学校教研活动。
通过组织学科教研组活动，促进教师之间的交流与分享，为教师提供专业成长的机会。
2. 教学观摩活动。
学校可以组织教师进行教学观摩，让教师们相互学习，提高专业水平。
3. 学科教学交流会。
学校可以定期组织学科教学交流会，让教师分享教学心得，交流教学经验，共同提高教学水平。
4. 案例分享与分析。
学校可以组织教师分享优秀教学案例，并进行案例分析，以便从中总结经验，提高专业水平。
加强校本培训,促进教师专业化发展实施方案(1)
加强校本培训，促进教师专业化发展实施方案太村镇中心小学为了进一步提高我校广大教师的业务素质，提升教育理念和教育能力，建立教师岗位成长机制，促进教师专业化发展，适应学校和教师的发展需要，根据旬邑县教育局、《关于进一步加强校本培训，促进教师专业化发展的实施意见》的指示精神，根据我校教学实际，特制订方案如下：一、指导思想：以《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、国务院《关于基础教育改革与发展的决定》、教育部《基础教育课程改革纲要》等系列性纲领性文件为指导，树立终身教育的思想。
以更新教育观念为指导，以解决学校教育中存在的问题为突破口，以学习、研究新课程教材为重点，以提高创新意识和创新能力为主线，以教师参与研究培训为主要形式，以培养教师可持续发展能力为根本方向，以提高广大教师实施新课程能力和创新能力，培养专业型、创新性教师为目的，为学校的可持续发展提供强有力的支持，从而全面提高我校教师队伍的综合素质。
建立网络环境下的学习方式以及学科整合、开放性、多元化的一系列先进的教育理念。
全面实施以培养创新精神的实践能力为核心的素质教育，开展现代教育理论的系统学习，开拓教师学科知识视野，培养教师的组织能力，提高教育教学技能和教育科研水平，以新课程改革为中心，以校本教研为重点，以教育科研为主题，以教研组为培训实体，推动以校为本的行动教育教学研究方式，使学校成为有活力的学习化组织，使校本培训工作步入科学化、制度化、规范化的轨道，为全面实施素质教育做好充分准备。
二、培养目标我校针学校教育发展实际，全面启动了以基础教育课程改革为核心，以教科研带动为重要途径，以高效课堂为重点，以学生行为习惯养成为主体方向，以现代教育技术为平台，以教师自评和反思为主，以课堂教学分析为基础上，构成校长、教研组长、教师共同参与的校本培训教育模式。
三、培训措施：（一）、学习目标培训：采取灵活多样的校本培训方式，将中心校的集中培训和以各教研组的分散培训相结合，将学科培训和教育教学理论培训相结合，将师德培训和专业引领相结合，将个人反思与小组研讨相结合，形成以实效促发展的特色培训模式。
校本培训是促进教师专业自主发展的有效途径
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心 ，即把 遭 遇 同样 问题 的教 师 集 中在 一 起 进 行 培 训 。 培 训 的 结 果 是使 教 师学 会 解 决 此 类 问题 的 能 力 。问 题 所 涵 盖 的 范 围非 常 大 ，它 可 以包 括 教 师
全 面发 展 ，以及 教 师 专 业 发 展 己经 完 成 了 这样 一
些 观 点 。 校 长要 树立 把 学 校 视 为 不 仅 是 学生 发 展
的 场所 ，也是 教 师 发 展 的 场 所 ， 同时 ，要 转 变 习
教学方法 ，教师对教材的理解 ，教师 的表达能力 ， 或者是师生关系等等。 ５ 从 培训经 费和时间看 ：校本培训是在专家 ． 引导的前提下 ，强调同事间的合作交 流 ，通 过在 学 校 提 高 教 师 专 业 知 识 和 教 学技 巧 ，减 轻 教 师 经 济负担 ，缓解 “ 工学家”矛盾。
的实 际需要 ，来 改变学校各 方面的状况 。让培训
随 时 随地 渗 透 到 教 师 真实 的 教 学 情 境 中 ，使 教 师
培 训基 层化 、全 程化 。
对 如何有效地促进教 师专业发展 ，尤其是 如何发
挥 教 师 的 自主 发展 方 面 研 究 还 比较 缺 乏 。 笔 者 认 为 教 师 专 业 发 展 应 采 用 务 实 有 效 的教 师 专 业 化 培
是 令 人 遗憾 的 ：关 于 教 师专 业 发 展 的研 究 大 都 停 留在 理 论 层 面 的探 讨 ，包 括 教 师 专 业 化 的 内涵 、 教 师 专业 化 的 标 准 、教 师专 业 化 的模 式 等 等 。 而
１ 培 训 理 念 上 看 ：校 本 培 训 通 过 满 足 教 师 ．从
３ ．从 培 训 目的 看 ：校本 培训 的 目的来 源 于学 校 实 际 ，可 以说 学 校 中有 什 么样 的 需 要 ，就 有 什 么样 的 目的 ，两 者之 间是 统一 的。
创新校本研训,促进教师专业成长
创新校本研训，促进教师专业成长随着新课程改革的不断深入，对教师的专业化要求会越来越高。
提高学校教师队伍的整体素质是提高学校教育教学质量与办学水平要求，更是全面实施新课程理念的关键所在在当前形势下，在当今形势下只有以校为本，紧密结合教学实际，立足于本校、本职、本岗，促进教师的专业成长。
现就我校就我校教师专业成长，提高学校教师队伍的整体素质方面一些粗浅的做法与大家交流。
一、优化考核机制，促教师专业发展。
我校深知确立一个衡量教师的标准，充分发挥教育评价的导向、激励、改进的功能，可以把教学活动和教师的专业发展之间架起沟通的桥梁，营造积极、和谐的教育教学环境、激励教师的专业发展意识、促进教师调整和确定专业发展方向。
于是我校制定了教职工绩效考核方案，修订了岗位考核细则，把教师的参与教研活动、撰写论文、参与评比获奖，以及开展课题研究都纳入教师的岗位绩效考核，而且实施教研考核“三挂钩”，即与年度考核挂钩、与评优评先挂钩、与教师聘任挂钩，做到了过程性评价与终结性评价的有机结合，有效地调动了教师参与教研的积极性，有力的促进了教师的成长。
二、书香校园，是教师专业成长的基石。
教师专业的成长，关键是教学思想的转变，转变教学思想学习时最有效的途径，所以基于广泛学习的专业和非专业知识的不断拓展,是教师专业成长的根基。
1.读书完善教师知识结构,满足现代教育的需求。
教师的通识性知识是指教师所拥有的有利于开展有效的教育教学工作的普通文化知识,这种知识无论是对学生的全面成长还是对教师专业发展都起着十分重要的作用。
教师的通识性知识是通过广博的阅读获得的。
因此,教师必须广泛阅读,博览群书、兼收并蓄,才能支撑起教师所必须的通识性知识,才能建构起合理的知识结构以满足现代教育的需求。
2.与经典为友,是成为一个有思想的教师的重要途径。
教师应多读一些代表人类精神文明境界的经典著作。
与经典为友,就是与人类的崇高精神对话,它可以给教师以深厚的文化底蕴、高品位的人文修养和艺术美感,形成饱有学识的智者气质。
推进校本培训建设,促进教师专业化发展
治教经纬师道·教研 ２０１９年第２期 推进校本培训建设，促进教师专业化发展文?汕头市澄海盐鸿中学 刘潮川 随着社会的不断发展和基础教育改革的逐步深入，教育在社会发展中的地位越来越重要，教师作用的日益增强，教师的专业水平受到普遍关注，教师专业化成为当前师资队伍建设的基本方向，也是当下教育改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题，促进教师专业化发展是时代所趋。
一、完善成长规划，唤醒发展意识凡事预则立，不预则废。
一个不善于规划自己的人，不可能成为一个能实现自我价值的人。
面对新课改的挑战，在教育实践中，每一位教师都要时刻提醒自己做一个具有自我发展需要和意识的老师，要明确自身的专业地位，确立自身发展的长远规划。
这是促进专业发展的内驱力，也是我们专业发展最为根本的保证。
例如，我校一般分为三个阶段要求教师制订、完善个人成长规划：第一阶段，学年初教师在认识自我及教学发展环境的基础上，确定年度发展目标，制订实施规划；第二阶段，举行个人成长目标阶段反思会，每位教师根据自己拟定的计划反思目标执行的情况，修改相应的行动策略，配合外在因素及自身的发展，适当地进行调整和修正；第三阶段，学年结束时，学校组织发展报告会，引导教师对目标的实践效果进行自我评价、小组评价，通过评价，让大家发现优点，寻找问题，对存在的问题与不足加以反思，为下一轮发展规划提供思路。
二、注重理论学习，激发发展动力新课程改革给我们提出挑战，也给我们带来了机遇，各种教育教学理论如雨后春笋，纷纷呈现在我们面前，我们犹如走进了一个理论超市：传统教育理论汗牛充栋，现代教育理论异彩纷呈。
面对这些让人眼花缭乱的理论，我们常会想到这样的问题，我们会选择吗？敢消费吗？我们是高消费者吗？因此，我们不但要提倡学习各种现代教育教学理论，更要提倡汲取传统教育教学思想的精华。
因为所有的改革，都是在对传统的科学扬弃的基础上发展起来的。
无论是传统教育经典的“四书”，还是荀子的《劝学》、老子的《道德经》，以及我国最早的教育专著《学记》和唐代韩愈的《师说》，都可以领略到现代教育领域中进行理论创造的源头活水。
2024年最新中学教师培训方案
最新中学教师培训方案中学教师培训方案1为了贯彻落实《安达市__年师训工作方案》精神，全面提高教师队伍整体素质，促进教师专业化发展，努力营造教师终身学习和自主发展的良好氛围，我校将加大教师校本培训力度，并作为学校工作的立校之本、强校之路、兴校之策。
一、指导思想坚持以“十八大”精神为统领，全面贯彻落实《教育规划纲要》，从学校教育教学工作实际出发，使学校成为教师成长的摇篮，将课堂当作教师发展的舞台。
以解决学校教育教学工作中存在的突出问题，提高广大教师实施新课程的能力和教育创新能力，培养一批专业型、创新型教师为目的，努力打造一批结构合理、素质精良的教师队伍。
二、培训对象：全员培训，重点培训一线教师。
三、目标与内容（一）目标通过培训，提高全体教师思想政治素质、职业道德水准，依法办学，依法治教，推出一批敬业爱生的师德标兵，杜绝违规的教育行为。
促进全体教师教育理论、教育方法、教学手段的转变。
1、年轻教师，以树立正确的职业信念，巩固专业知识，熟悉有关教育政策法规，熟悉教材教法、掌握基本教育教学技能、尽快适应教育教学为目标。
2、教育教学能力相对较弱的教师，以转变教育观念、改进教学技能和教学方法，提高教学质量，适应教改需要为目标；逐渐形成自己的教学风格和特长，由“经验—技术型”向“实践—反思型”转变。
（二）内容1、学习先进教育理念全体教师确立终生学习的思想、认真践行“没有教不好的学生”的为师理念。
在教育教学活动中，紧紧把握住“促进学生发展”这一教育的基本特征，把一切教育行为都落实到能够促进学生主动、全面、充分地发展上。
全体教师认真学习教师教育法规、学校管理制度、班主任工作、教育常规、新课程理念、教育教学艺术和研读《有效教学的实践与反思》、《教师伦理与礼仪》、《中国传统文化与教育》、《教育心理学》、《教育理论热点面对面》和苏霍姆林斯基《给教师的建议》等教育理论著作。
特别是青年教师要积极撰写学习心得和反思小结，努力提高自己的理论素养，通过学习，树立科学的教师观、学生观和学习观。
以校为本 研训结合 促进教师专业发展
中显得尤 为强烈 。 校本培训 和校本教研就 成了教师素质提
高 的重 要 途 径 之 ～
样 的学 习方式算 合作 ；什 么 问题 需要 学 探究等 感到 茫 然。 我校针对这 一现实问题 ， 出 “ 提 整体建构 、 自学互教 、
精讲 多练” 一总课题 。目的是通 过这一校本 课题 的研 究 这 来探 究和解决教学 中面临的客观 问题 ， 问题课题 化。同 把 时也 是为 了增强教 师从事研究 ，投 身教 研的动机 和兴趣 ，
三、 加强组 织领 导 ， 强化校本培训和校本 教研的管理 无论 开展校本培训还 是开展校本教 研 ， 离不开有 效 都
的组 织领导和规 范化的科学管理 。否则 ， 校本 培训就可 能 成 为形式 ， 有形 而无实 ； 校本教研也 只是做表 面文章 ， 干打 雷不 下雨 ， 解决 不 了实际 问题 。
教研进行 督促 、 榆查 。 检查 的内容包括教师 的学 习方案 、 学
实 与 索 管 践 探
以校 为本 研 训结合 促进教师专业发展
一 张振瑞
我校是一所 九年一贯制农村 学校。近年来 ， 师资力量 补充不 足 ， 教师 队伍老龄 化 ， 知识 结构陈 旧化愈来 愈 凸现。 师资 问题 已成 为制约学校发 展的瓶颈 。面对 这一 问题 ， 我
高， 研训 是关键 。为此 ， 校不等 不靠 ， 我 以校 为本 ， 掘潜 挖
校本 培训 是源于学校 的发展需要 ， 由学校发 起和规划 的， 旨在满足学 校 与教 师发 展需 要 的 ， 在校 内进行 的学 习 与培训 活动 校本教研是 以学校为基地 ， 以学校 内教学 实 践 中的实际问题为研究 内容 ， 以学 校管理和教 师为研究 主
体， 以促进 教 师共 同发展为研究 目的 ， 开展 的教 学行 为 活 最终 促进教 师教育教 学的有效性 动 。两个 概念 的共 同点都 是以学校为基地 ， 了满足学校 为 和教 师的发展需要而开 展的。 其功能都是有 利于贯彻和实
校本培训是教师专业化发展的重要途径
以校为本,促进教师的专业化发展
注意为他们 排忧解 难 ，满足 他们 的合 理需求 ，竭 尽所能地
帮 助 教 师解 决 住 房 、 家 属 就 业 等 问 题 。 近 一 年 来 ，学 校 还
把 网线拉 到教师宿舍 ，修好 了有 线 电视信 号 ，建 了两 个有
一
定 档 次 的教 工 篮 球 场 ，以 丰 富 老 师 的 业 余 生 活 。
高教 师队伍 的整体 素质和综 合能力 ，才能使教 师 自觉地承 担起教育 教学工作 ，才能实 现教育教学 质量的全 面提高 ， 才能使学校 拥有发展 的基础 。
校教 育的核心竞 争力应该 是教师 的素质 。谁拥 有 了一支 高
素 质 的 教 师 队伍 ，谁 就 能 占据 新 时 期 教 育 的 制 高 点 。 为 此 ，广 东 省 阳东 县 阳 东 中学 把 教 师 的 专 业 成 长 作 为
正是 因为学校从现 有资源 出发 ，尽可 能满足教师合理
增 强 教 师 专 业 化 发 展 的 自觉 性 。 二 、 坚 持 循 环 教 学 制 度 ， 做 到 教 师 的 培 养 与 教 师 的
使 用 同 步
心教 师的提高 ，选派青年教 师走 出去参 加各种 教育教学研 讨会 、观摩活动 ，征订多种 教学资料供 教师学 习 ，对业绩
出色 的 青 年 教 师 进 行 优 秀 教 师 “ 养 对 象 ” 评 选 ，以 制 度 培
教 师 幸 业 炭 屋
・掌 校 管 理 与 教 师 幸 业 炭 屣
以 校 为 本 ，
促 进 教 师： 专 业 化 发 展 的
广 东 阳 东 县阳 东 中学 黄 文璇
【 要 】 何 立 足 学校 的 实 际构 建 促 进 教 师 专 业 化 发 展 的 平 台 ，提 高 教 师 队伍 素 质 ， 实现 学 校 的 可持 续 发 展 ，是 每 个 摘 如 教 育 管 理 者 当前 面 临 的挑 战 。 本 文 从 营 造 氛 围 、循 环 教 学 制 度 、 多样 化 校 本 培 训 和 评 价 机 制 等 方 面进 行 了探 讨 。 【 键词】 本培训 教 师 专业化发展 关 校
校本培训如何帮助教师实现专业化发展
校本培训如何帮助教师实现专业化发展2023年，学校校本培训如何帮助教师实现专业化发展？随着社会的不断进步和科技的不断发展，教师专业化水平也越来越受到关注。
专业化不仅仅在于掌握专业知识技能，更多的是注重教师在教育实践中的专业素养和人文精神。
因此，如何提高教师的专业素质是当前各级教育部门的重要任务之一。
而校本培训正是为了帮助教师实现专业化发展而设立的，本文将从几个方面探讨校本培训如何帮助教师实现专业化发展。
一、校本培训促进教师思想认识的更新校本培训是针对学校教育教学实际情况而开展的教学培训，因此能够及时针对教师思想认识中出现的问题，推出专门的培训课程和方案，帮助教师更新自己的教育思想，拓宽视野，学习先进的教学理念和技能，提升教育教学的质量和效益。
如在业务知识培训、心理健康培训、职业生涯规划培训等方面都能针对不同的教师群体，开展有针对性的课程。
二、校本培训促进教师教育教学能力的提升校本培训能够积极引导并鼓励教师探索教育教学新理念、新思维、新方法，提供持续学习和实践的机会，激发教师的创造性，帮助教师实现教学目标。
并且，校本培训也能够开设多种形式的课程，如现场教学实践、教学科技应用、课堂互动模拟、交流分享等，从而全面提高教师的教育教学能力。
三、校本培训促进教师的职业发展机遇校本培训不仅能够提高教师教育教学能力，也是教师职业发展的关键所在。
通过校本培训，教师们可以了解教育教学的最新发展趋势，提高自身职业发展水平，获得更广泛的职业发展机遇。
并且，良好的校本培训可以拓宽教师的职业发展道路，从而推动教师的职称晋升、学科带头人培养，提高教师的职业地位和待遇。
四、校本培训促进教师价值观的塑造校本培训应该具备素质教育和人文关怀的特点，重视学生综合素质的培养，重视教师自身价值观的提升。
通过培训课程，加强教师的自我认知、自我加强和自我完善；助推教师成为全面发展人才、人文素养卓越的教师，并由此通过教学实践，影响带动学生的人文素养的熏陶。
创新校本培训模式,促进教师专业化成长
创新校本培训模式，促进教师专业化成长教师是教育事业中至关重要的一环，他们的专业化成长直接影响着学生的学习质量和教育教学水平。
传统的教师培训模式往往存在着教学内容与教师需求不匹配、培训形式单一、效果不佳等问题。
为了促进教师的专业化成长，需要创新校本培训模式，使教师的培训更贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
本文将就如何创新校本培训模式，促进教师专业化成长进行探讨。
一、校本培训的意义校本培训是指学校根据自身的特点和需要，结合教师的实际工作情况，采用灵活多样的培训形式，开展具有时效性和实效性的教师培训活动。
校本培训的意义在于能够推动教师专业化成长，促进学校的整体发展。
校本培训可以更好地满足教师的实际需求。
传统的教师培训往往是由外部专家或机构组织，培训内容和形式往往与学校的实际情况脱节，难以满足教师的个性化需求。
而校本培训则可以根据学校的特点和教师的需求，有针对性地设计培训内容和形式，更好地满足教师的实际需求。
校本培训有利于促进教师间的互动与交流。
校本培训通常是在学校内部组织开展的，可以方便教师之间的交流和互动。
通过分享教学经验、交流教学方法，教师可以更好地借鉴他人的经验和成果，促进彼此的成长。
校本培训有利于凝聚学校的发展方向和教育理念。
通过校本培训，学校可以更好地通过培训内容和形式，传达学校的发展方向和教育理念，使全体教师形成一致的思想认识，促进学校整体的发展。
二、创新校本培训模式的途径创新，是促进校本培训的必由之路。
要实现教师专业化成长，就需要不断创新校本培训模式，使其更加贴近实际教学工作，更具针对性和实效性。
在创新校本培训模式方面，可以从以下几个方面进行探讨。
1.培训内容的创新培训内容是校本培训的核心，其质量和针对性直接影响着培训效果。
为了创新校本培训内容，可以采取以下措施：一是结合学校的实际情况，进行个性化设计。
不同学校的特点和需求不同，因此培训内容应该根据学校的实际情况进行个性化设计，针对性地开展培训活动。
浅谈教师专业化发展的有效策略之校本培训
“ 教师的专业素养的高低决定了课程改革的成功与否” 。现在， 教
师的专业化发展已成为国际教师教育改革 的趋 势 ． 受到许多 国家 的重 视． 也是当下教育改革实践提出的一个 具有重 大理论意义 的课题 在 兰 代教育历史进程中 ．教师职能的内涵和外延 都在不断丰富和拓展 ． ｊ 教 师已不 是单 纯的任务 执行 者， 而是教育 的思想 者、 研究 者 、 实践者和 ３ 校 本 培 训 的 影 响 与 意 义 创新 者 ． 这就在一定程 度上对教 师的创新能力 、 反思能力提 出了更高 ３ 校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平 ． １ 的要 求 ． 而创新和反 思都离不开 教师的教育教学 实践 ． 加强 教师实践 校本培 训 以解决实 际问题 、 提高教师教 育教 学能力 、 全面提高教 能力 的培养也 就显得 尤为重要 师素质为 目标 ， 针对学校 和教 师实际 ， 自主确立 培训 目标 、 培训 内容 、 ２ 校本 培 训 培训方式 ， 以学校为主体进行管理和组 织． 助于学用结合 ． 有 提高中小 学教育质量 ． 推进学校改革和发展 随着基础教育课程 改革 的推进 ，学校教师面 临越来越 高的要求 ３ 校本培训有利于提高中小学教 师参与积极性 ． ２ 针对教 师的专业发展 ． 我们应 当努力 培养教师成 为研究者 ． 立教师 建 培训过程 中 ． 因人数相对 较少 ． 不仅有利 于明确 教师参与 的义务 专业化发展培训基地 ． 加强对教师 的专业化发展 的研究 校本培训便 和责任 ， 而且增加 了教师的参与机会 ： 同时 ． 校本培训培训主题集 中在 是发展教师专业化水平 的有效策略之一 所在学 校的问题中 ． 当前教 育教学实践紧密结合 ． 和 教师的经验和 问 ２１ 校本培训 的含义与特征 ． 题更容易受到重视和关注 ． 教师参与积极性更强 ： 更为重要 的是 ． 校本 校本培训是指在教育专家 的指导下 ． 以教师任职学校为基 本培训 培训有利于满足不同层次教 师学 习需求 ． 培训成果可 以直接 内化为教 单位 ． 以提 高教师教育教 学能力为主要 目 ． 标 通过教 育教学和教育 科 师 的教育教学 能力 ． 转化为实 际教育 教学效益 ， 有利 于形成教师继续 研活动来培训全体教师 （ 含职工 ） 的一种全员性继续教 育形式。 这种 教育的 内在动机 所以 ． 校本培训有利于提高 中小学教师参与继续教 融于教研 ． 基于教育 的校本培训具有三个显著特征。 首先 ． 它具有全员 育的积极性 ． 提高中小学 教师继续教育质量 性 由于不 出校 门． 不离 岗位 ． 整个时空皆以校为本 ， 以决定 了全 员 所 ３ 校本培训有利于弥补继续教育资源不足 ． ３ 参与的可能性。其 次． 它是开放 的。教师 自我确定 发展 目标 ． 学习内容 校本培训 以中小学教师任职学校为阵地 ， 因校制宜 、 内向挖潜 ， 学 自我选 择 ． 习方法 自我创造 ． 习时间 自我 安排 ， 习质量 自我检 学 学 学 校、 老师都可 以根 据 自己的实 际情况采 用适 当的方式 ． 选取适 合需 要 测． 让每个 有差异的教师都能受益 ， 有所吸纳 ， 有所提高。 次 ， 再 它具有 的内容 ． 有的放矢 地完成培训任务 不仅丰富了 中小学教师继续教育 实践性 这种以教师岗位为“ 中轴” 的培训 ． 贴近教师生活 ． 紧连教育 实 资源 ， 而且机动灵活 ． 一定程度上可 以缓解经费短缺 、 在 时间冲突的矛 践． 必然要挖掘许多活生生的感 性材料 ． 上升为理性 的思考 ． 有利于 教 盾。 师思想素质和岗位能力 的提高 ， 从而使 新的教育思想 、 理论 、 理念转 化 ３４ 校本培训有利 于学校学 习型组织建设 ． 成新 的教 育实践。 校本 培训最 大的特点是学 习与工作有机统一 ． 以工作中的问题解 ２２ 校 本 培训 的 实施 ． 决激发学习动机 ． 通过工作能力 的变化和工作 效益的提高体 现学习的 校本 培训研 究的实施可以采用 多种方式 首 先 ． 在学校领导及管 价值 ： 同时 ． 通过校本 培训 的组织和管理 ． 强教师间的协作与交 流 ， 加 理 人员 的协调 、 织下 ， 组 优秀教师与新教师结成 师徒 ， 促使新教师 向优 促 进学校由教师 忙于授课 、 辅导 、 出题 、 判卷的事务性 组织向学习型组 秀教师学 习 ． 的提高 次 ． 更快 其 假期培训班是校本培训 的另一种普通 织 发展 。 形 式。 一所 学校或几所学 校联合起来 ． 利用寒暑假 的时间举办短训班 ， 总之 ． 自教育对象 的校本培训资源 ． 来 是教 师专业化发展 的有效 根据本校教师 的实际需要 ． 聘请高校 的有关专家来校讲课 再次 ． 校际 策 略之一 ． 它对于教师确立新 的学生观 、 质量观 ， 全面推进素质教育 ， 之 间的观摩与交 流也是 校本培训 的常见形式 最后 ． 反思性 教学也是 产 生了深 刻的影 响 我们的老师不仅关心学 生的学业 ． 更关心学生 的 校本培训 的一种 有效方 式 身心 ， 了珍爱生命 、 学会 呵护心灵 ， 而这又需要 老师付 出多么博 大的爱 比如 ． 在具体操 作上 ， 可以建立每周教研 、 体备课 制度 。提 我们 集 心和艰苦 的努力 ！令人欣喜 的是 ， 我们 梨庄辅 导片已经形成 了这样一 高教学质 量 ． 为上好课做好 准备 。 建立 案例交 流制度 ． 每位教师每月必 支教师队伍 ． 正通过 自主培训 ． 自我完善 的绿色通道走 向更加灿烂 的 须撰写一篇教学设计 ． 两篇教学案例或教学反思 ． 要求 写作规 范 ． 并 定 未来 。 时装入教 师个人成长档案 同时． 当真正落实 “ 应 三有 三保 证” 的新课 程校本教研活动要求 ， 三有 ” “ 即教师参加教研活动做 到有 问题 、 困惑 、 【 考文献 】 参 疑难 。有教研专题 ； 中心发言人 ；三保证 ” 有 “ 即教研 时间有保证 、 教研 ［］ｅｂｒＭ Ｋｉ ａ ．ｈｎｉｇ ｏｒ ：ｍ ｒａ ｕｒｕｕ （ １Ｈ ｒｅｔ ． ｌｂｒ Ｃ ａｇ ｕｓＡ ｅｃｎＣｒｃｌ 下转第 ２ １ ｅ ｄ ｎＣ ｅ ｉ ｉ ｍ ８ 页）
校本培养,促教师专业成长
校本培养,促教师专业成长学校的办学质量取决于教师的素质。
如何消除教师的职业倦怠，将学校要求转化为教师自身发展的需求？如何使教师的潜力转化为办学的实力？南漳县卞和小学在教师的专业成长上探索出一条具有学校特色的师资培养之路。
一、“阶梯发展”和“森林—气候效应”要提升教师素质，首先要唤醒他们的专业成长意识，让每名教师都有成长的动力。
卞和小学结合校情，从“阶梯发展”和“森林—气候效应”两个角度促进教师专业成长。
1.五个台阶，实现教师阶梯式发展学校根据教师成长的一般规律，提出教师专业发展的五个台阶：合格型教师—学习型教师—研究型教师—专家型教师—教育家型教师。
不仅为教师设计阶梯式专业发展之路，而且明确各个阶段要达成的指标。
例如，对学习型教师的要求：①能把学习当成一种习惯，积极参加学校的各种学习活动;②能教好一门课，在教书中自觉学习并运用现代教学手段，提高课堂效率;③能学习并运用教育教学规律，带好一个班集体;④能在“卞和讲堂”“读书沙龙”中做一次主讲师，进行一次高质量的发言。
研究型教师则在学习型教师的基础上有进一步要求：①有自覺反思意识，并针对教育教学中出现的问题进行课题研究，一年有一项科研成果或教改经验，并至少举办一次专题讲座;②学年内获得一次市级以上单项或综合荣誉。
学校在每个教师专业“自我定阶”的基础上，帮助教师制订专业发展规划，制成PPT电子成长档案。
教师的许多心得反映了他们对专业发展的理解与感悟：“有路的地方走出辉煌，没路的地方走出方向。
”这是一个曾经迷惘的教师的专业觉醒。
“发自内心地热爱教育、孩子，这是我年近退休依然不敢懈怠的原因，也是我干好工作的重要动力。
”这是一位老教师的真情表露。
“真正的人师关注的不是物质欲望的满足，而是人的精神世界的丰盈、人格魅力的养成。
”这是卞小精神成长的最好写照。
2.二十个成长典型，形成“森林—气候效应”根据“独木不成林，成片森林才可以改善气候”的规律认知，学校将教师个体的专业化发展与全体教师的专业化发展结合起来，努力追求“森林—气候效应”。
加强校本培训,促进教师专业成长
加强校本培训，促进教师专业化成长各位老师：新课程改革的进程之所以步履维艰，其重要因素就是我们的师资素养与新课程改革的要求相距较大。
按照教育局要求和我校实际的需求，今天我们在这里举行2012年开学教师校本培训动员大会，全面启动此项培训工作。
下面就这次校本培训工作，我讲三方面的意见。
一、认清形势，增强校本培训的责任感和紧迫感“校本培训”是适合我校教育实际的一项重要课题。
在近几年中，通过校本培训，教师的教学观念、教与学的方式等发生了变化。
教师能够积极营造轻松愉快、活泼的学习氛围，注意给学生留有更多的学习、交流、探究、创造的时间与空间，使学生成为学习的主人，更多地表现为教学活动的组织者和引导者，教师的“教”都在尽可能地向服务于学生的“学”转变。
让学生自主学习、主动参与、乐于探究、合作交流；课堂教学的组织形式发生了变化。
课堂教学已逐步向“先学后教、书本与实践并举，师生互动，”的新形式迈进，校本培训的开展，不仅研究和解决了一些教育教学中的困难和问题，也造就了一批学习型、研究型、行动型的专业教师队伍。
但在总结成绩的同时，我们也要看到存在的不足：一是校本培训缺乏明确的规划，没有明确的目标；二是校本培训形式过于单一，缺乏与之相应的管理制度；三是校本培训发展不平衡，档案资料不健全；以上主要困难和问题的存在，从很大程度上制约着我校校本培训工作的正常开展，必须在今后的工作中，认真加以解决和克服。
校本培训与新课程相生相伴，有很多问题需要我们在教学实践中解决。
作为一名教育工作者，特别是一名教师，不管年龄大小，不管职位多高，不管资历多深，只要是从事教书育人的职业，都必须积极参与校本培训。
近年来，教育局站在科学发展的高度，大量投资，就是要建立专业化的教室，打造一支专业化的教师队伍，我认为只有通过校本培训来提高我们教师的师德觉悟和业务水平，才能造就出一流的队伍，一流的学校。
因此，学校要发展，就必须开展校本培训。
二、突出主题，扎实有效的开展校本培训工作此次我校的培训主要包括教育理论、教科研能力及学校发展需要教师掌握的知识与技能、师德师风建设、班主任经验交流等培训内容。
完善校本培训机制 促进教师专业发展
助平 台 ，及时地交流彼此的感觉和 ；
读 书 笔记 专 栏 。 以读 书学 习 活动
为载体 ，提升教师 文化 品位活 动 ， 已在学 校形 成了一定 的氛围 ，在读
信息 ，共 同探讨教育教学实践。 ｊ
宝 安 区实 验 学 校 是 新 建 校 ，教
师平均年龄不足３ 岁 ，为 了尽快提 ； ０
能够 更加 系 统 、方 便地 学 习 研究 专 家 的教 育 教学 理 念 和方 法 ，给
要 ，先后 邀 请 了如 魏 书生 、任小 艾 、应俊 峰 、李政 涛 、熊川武 、黄 沧海 、李 晓凡等专 家学 者来 校举 办 有针对性的专题讲座或 报告 ，并 让
专 家 与 教 师进 行 座 谈 和 交 流 ，以 及 时 引 领 教 师 实 现专 业化 成 长 。 学校还 经常 派教师外 出学习 ，
｛ 培 ，刘 承芳 、王妙 芝 、张燕 职 训
等 老 参 加 清 华 、北 京 师 范 大 学 师
三 、研讨 ：同伴 互助 ，共 同成 长
｝
教育故事 演讲会 ，读 书沙龙活 动 ，
学 校 形成 了浓郁 的书香 校 园 文化 氛 围 。近来 ，学 校 班 主任 专 业发
展 课 题还 在 学校 专 题 网站 上 开设
教师专业化发展要求教 师的学 科专业水平与教育专业 水平 同步提 升 ，为此 学校积 极构建 学习平 台 ，
通 过 开 设 “ 验 论 坛 ” 即 针 对 学 实 ， 校 和 教 师 发 展 中 出 现 的 问 题 和 需
升了学 校教 师的专业 化水平 。 读 书 是教 师 提 升 自身 专 业 素
教师都及时撰写反思 ，外出观摩 学
习后 撰 写 反 思 ，参 加 各 类 学 科 培 训
校本培训促进教师专业化发展
校本培训促进教师专业化发展在我国实施科教兴国和可持续发展的伟大战略背景下，教育的发展关系着国家的兴旺发达，而决定教育发展的关键就在于教师素质和能力的提高。
教师是教育发展的资源，让每一个教师都获得充分的发展，是提高教育质量的根本所在，我是一名工作在一线的班主任教师，走上工作岗位12年来，我深刻认识到校本培训在教育教学中的重要性，现在结合我自己参加的校本培训的实践谈谈自己的认识和体会。
一、校本培训的概念校本培训就是以校为本的师资培训，也是以学校为定向的在职培训，主要在教师任职学校展开，是基层学校集教学研究、教学科研为一体的一种教师继续教育活动。
也可称为学校自培。
校本培训是基层学校提高教师素质的主要途径和普遍做法，已经成为中小学教师继续教育的重要形式。
实施素质教育，进行课程改革，对于传统的教学形式、教学内容、教学方法都提出了新的挑战，因此，教师在知识结构、能力结构的提升和更新方面，都会遇到很多实际问题，而校本培训的目标就是针对学校和教师的实际情况，想教师所想，急教师所急，解决实际问题，提高教师教育教学能力，有助于学用结合，全面提高教师素质，这样也就直接促进中小学教学质量的提高，并且推进了学校改革和发展。
可以说校本培训已经成为教师专业发展和成长的主要载体。
二、校本培训的意义（一）校本培训有利于提高教师实际教育的能力和水平《中小学教师继续教育规定》明确提出了我国中小学教师继续教育性质与目标：“中小学教师继续教育，是指对取得教师资格的中小学在职教师为提高思想政治和业务素质而开展的培训。
”“中小学教师继续教育要以提高教师实施素质教育的能力和水平为重点。
”教师参与继续教育“其学习的目的不只是提高自已的学术水平，更主要的是提高自己的教育水平，并直接为教学服务。
”“中小学教师在职培训的价值最终是通过对学生学习成绩的影响来体现的。
”中小学教师继续教育要为实施素质教育服务、直接为教学服务、要体现在对学生学习成绩的影响上，决定了继续教育的内容和形式必须具有针对性、实效性和灵活性，必须有助于中小学当前的问题解决。
加强校本培训，促进教师专业发展
加强校本培训，促进教师专业发展加强校本培训，促进教师专业发展张金鑫今年以来，郢都中学根据荆州区教育局的统一布置，结合我校实际，创新校本教师教育思路，大力促进教师专业化发展，用教师发展带动学校发展，用学校发展促进教师能力的进一步提高和超越，形成教师个人与学校发展的良性互动。
一、强化“整体提高教师综合素质还得靠自己”的理念，科学规划校本教师教育我校是一所荆州区实验中学，现有教师124人（在岗），教师年龄结构不合理，专业结构也不配套已成为制约我校发展的瓶颈因素。
为改变师资队伍现状，我们通过反复调研认识到：提升广大教师的育人素质和教科研水平是盘活学校教育主要策略，而教师职后大面积、系统化、长时段的离职进修和培训不大可能，在职、在校或者说“在学校中”、“以学校为中心”的学习、研究形态成为必然。
为了让教师享有充分的专业自主权，自主发起、组织、实施各种形式的培训和研究，从学校实际出发，充分挖掘校内各种有利资源，开展教育和研究，以提升教师的素质，达成学校和教师的共同发展成为必然。
只有扎实开展校本教师教育和校本教科研，提高教师队伍整体素质，提高教师专业发展水平，才能适应新课程改革的进一步深入开展，促进学校的发展。
为此，以新课程改革为依托，通过校本教师教育和校本教科研育“名师”，推进以“名师”建“名校”活动，有效形成个人的专业发展与学校发展之间的良性互动。
二、搭建平台、着重引导、构建学习型校园认准了一个方向，我们坚持不懈地抓实过程，采取有效措施推进，初步形成了特色。
一是成立校本教师教育领导小组和中心学习小组。
为扎实有效的开展校本教师教育，我校成立了以校长、总支书记苏海林同志为组长的校本教师教育领导小组，成立以分管副校长张金鑫同志为组长的中心学习小组，对全校的校本教师教育工作进行管理和引导。
在中心学习小组的带领下，各教研组积极开展学习和教科研活动并形成良好的学习科研氛围，构建了学习型教研组、学习型校园。
二是全员大学习大讨论，进一步统一思想认识，调动教师积极参加校本教师教育与校本教科研的热情。
校本培训是促进教师专业发展的有效途径
校本培训是促进教师专业发展的有效途径《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出：“百年大计，教育为本。
强国必先强教。
中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。
有好的教师，才有好的教育。
提高教师地位，维护教师权益，改善教师待遇，使教师成为受人尊重的职业。
严格教师资质，提升教师素质，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。
”因此，提高教师业务素质，培养一支高素质的教师队伍，是深化教育改革，全面提高教育质量，深入实施素质教育的根本保证。
学校不仅是培养学生的场所，也是教师专业成长的基地。
学校应积极开展校本培训，采取各种有效措施，提高学校教师群体的整体素质，促进教师的专业发展。
一、加强校本学习，为教师专业成长导航1．加强理论学习，着力提高教师专业思想水平教师是人类文明的传播者，是知识的传授者，是灵魂的塑造者。
一个高素质的教师群体，是学校实现可持续发展的根基。
只有提高教师职业道德建设水平，才能促进学校教育改革与发展的步伐。
当前，促进教师专业发展，既是教师自身建设的需要，更是一所学校提高教师队伍整体素质，实现可持续发展的必由之路。
教师不仅要有扎实的专业知识、丰富的文化知识、丰厚的教育学理论素养，更要有职业理想和追求，要热爱教育事业，有较高的道德素养。
因此，要实现这一目标，学校就应加强对教师的理论学习，始终以正确的政治思想引领教师，为教师的专业发展奠基。
要全面贯彻党的教育方针，帮助教师转变观念，与时俱进。
努力建设一支适应教育现代化发展需要的充满生机与活力的高素质的教师队伍。
2．加强师德师风建设，着力提高教师职业道德规范《纲要》中强调“加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。
教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人。
”学校可以通过教师大会、宣传橱窗、校园网络等渠道，大张旗鼓地宣传优秀教师群体与个人的高尚思想情操和师德风范，努力在教师队伍中形成崇尚先进、学习先进的良好风尚。
高校教师校本培训促进教师专业化发展
高校教师校本培训促进教师专业化发展汤仁云周跃新(皖西学院外语系，安徽六安237012；安徽农业大学外国语学院，安徽合肥230036)摘要：高等教育改革的深入发展不仅要求高校教师教师具有较高学历，掌握广博、坚实的专业知识。
更要求教师成为“讲课的学问家”。
教师发展是学校发展的关键。
是学生发展的前提．只有将学校建设成为教师专业化发展的学校．才能真正实现教师和学生的同步发展。
立足高校师资教育现状．强调以学校、教师为主体．以解决具体教学问题为基本理念的校本培训模式。
为教师的专业化发展提供学习研讨互动的平台．从根本上提高高校教师教学水平和教学教育质量具有重要意义。
关键词：高校教师校本培训专业化发展一、校本培训的概念和依据’1“教师校本”培训模式最早在西方英、美等国家产生，英国、美国很重视中小学教师培训。
接受培训对每个教师而青既是权力又是义务。
他们一般采用将中小学教师集中起来由相关的大学或培训机构进行培训的方式。
20世纪70年代，有关人士逐渐意识到这种师资培训模式的不足．主要表现为“教师们的教育知识与教育行为不能充分地一致起来”．这种容易使理论和实践脱节的培训。
不能针对不同学校的具体情况。
也不能满足教师的不同需要．仅仅是“一种令人欣慰却并无实际意义的假象”。
于是英、美等国家的教师的在职培训在探索中逐渐转向从教师及其所在学校实际出发——即“以学校为本”。
将培训渗透到教师的工作实践中去，校本培训由此而产生。
并在世界范围内得以推广。
总而观之，“教师校本”培训是指学校根据自身发展的需要，以学校最基本的教学实践领域为主要阵地。
立足教师本职岗位，结合教师专业发展的需要，在实践中提高，在合作中进步．实现学校发展和个人成长并举的教师在职培训活动。
一校本培训强调教师在教学过程中发现、探索问题，在与同行的互相学习过程中，在与专家的对话中。
不断反思，发现解决问题的策略。
形成解决问题的技能，实现自己的教育信念。
发展和完善自我。
从以上校本培训的特征中．我们可以看到校本培训所倡导的理念——强调实践．立足通过教师培训实现教育理念在实践中的应用．让丰富多彩的教育实践在教师学习、探索、反思过程中实现对教育理念的检验修正、丰富和发展。
以学校发展为本,促进教师专业成长
四 、 强教 学 督 导 和 过 程 管 理 ， 一 加 进
步 规 范 教 学 、 研 行 为 教
武之地 ， 而且得到 了公平 的待遇 ， 自身价
值 得 到 了体 现 。 这 样 的 学 校 里 ， 管工 在 尽 发 了责 任 感 ， 养 了 归 属 感 。 多 年 来 ， 培 我 们 不 断 改 善 教 师 的 办 公 条件 ，对 教 师 的 工 作 采 用 了一 套 看 基 础 、 进 步 、 提 高 比 赛 的评 定 方 法 。 工 资 待 遇 切 实 体 现 多 劳 多 得 、 大 多得 、 大多得 的 分配原 则 ， 责 绩 使
条 件 对 教 师 进 行 聘 任 ， 实 行 教 师双 向聘 任制度 ， 步引进人 才 ， 发 内部活力。 逐 激 要 使一 支优 秀 的教 师 队 伍 相 对稳 定 ， 少 骨 干 教 师 的 流 失 ， 要 为 教 师创 减 还 造 良好 的 工 作 环 境 ， 不 断 改 善 教 师 工 作
教 师从 思 想 上 树 立 了 “ 是 同 望 人 、 望 我 同
意 识 的 全部 内容 。 全 校 教 职 工 每 天都 在
师 生 关 系 与 家校 关 系 。
认 真 执 行 课 时计 划 要 求 ， 时 ， 校 同 学 加 强 了 过 程 检 查 ， 确 保 教 师 按 课 表 上 课 。 结 合 校 情 ，充 分 挖 掘 学 校 优 势 ， 我 们 建 立 了 以 校 长 为 主 要 负责 人 、 各 学 科
主 任 为 直 接 负 责 人 、 教 师 为主 体 的 一 套
作 紧 张 、 求 严 格 ， 有 安 全 感 ， 而 激 认 真 履 行 这 两 句 话 ， 从 而 建 立 了 良好 的 要 但 从 教 师 队 伍 的培 养 目标 是 在 新 课 程 的 指 导 下 ，以 培 养 优 秀 学 科 带 头 人 及 骨 干
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班级文 化建设
四、我们的工作方法——制度文化建设 从工具入手
2、明确标准——制度要求
我们的工具
《一日生活流程及制度要求》
研
《我们的成长手记》 《每周一文》
究
《每周一理》 《手机携带协议》
工
《5A班级评比》 ……
具
四、我们的工作方法——制度文化建设 从工具入手
3、生成制度——自下而上 4、监督评价——激励机制
教育之于学生，就是要让他们拥有一颗阳光的心，一种自信的力量， 一种学习的能力。希望班主任且行且思，将“阳光做人，自信做事”这一 学生发展的核心理念内化于心——形成学生共同的价值取向；外化于行— —改变学生的行为方式。
教育是一种责任，一种担当，教师的高度和视野决定了学生的现状和 未来，希望班主任勇于负责、敢于担当，做学生发展变化的培育者、建设 者、催化者、促进者，引领学生发展、激励学生发展、助推学生发展。
四、我们的工作方法——制度文化建设 从工具入手
5、完善制度——实现自管 6、工具与制度的整合——实现育人
我们的工作方法
制度文化建设——基础和手段 物质文化建设——自然和生成 活动文化建设——催化和带动 精神文化建设——熏陶和浸润
班级文化建设
1.设计班级文化标志 2.重建班级组织架构 3.设计班级自治制度 4.设计班级有效活动 5.统整学校活动课程 6.开发班级微型课程
德性无形，于心灵深处凝结，化理想、美德为日用常行。
德育是
——于丹
——目的
制度文化建设是
——手段
二、我们的工作憧憬——用心工作 舒心工作
敬业——精业——乐业
尽忠职守
得心应手
？
校长寄语
就工作而言，希望每一位教职工都能够 用心工作、舒心工作。用心工作就要敬业 和精业，舒心工作就要乐业。敬业的关键 词是爱与责任；精业的关键词是科学和智 慧，用心工作就要把爱与责任转化为科学、 智慧的育人行为。乐业的关键词是和谐与 合作，舒心工作就要以积极进取的态度对 待工作并乐在其中。
规范的制度文化 丰富的物质文化 充实的活动文化 多彩的精神文化
我们的教育理想与工作憧憬
学生——阳光做人 自信做事（实现自管） 教师——用心工作 舒心工作（享受工作）
班级文化建设
1.设计班级文化标志 2.重建班级组织架构 3.设计班级自治制度 4.设计班级有效活动 5.统整学校活动课程 6.开发班级微型课程
1、分配任务——部委分工 小组建制
学习部
学习
生活部
生活
部委
纪律部 纪检部
行为
体育部 宣传部 信息部
活动
1号学生
学习
4号学生
生活
小组
2号学生
行为
3号学生
活动
学习部
学习
生活部
生活
部委
纪律部 纪检部
行为
体育部 宣传部 信息部
活动
1号学生
学习
4号学生
生活
小组
2号学生
行为
3号学生
活动
组织架构
部委
小组
——《辞海》（上海辞书出版社1999年9月版）
德育即对学生进行政治、思想、道德和心 理品质教育。
——《中学德育大纲》（国家教委１９９５年２月）
对于德育概念界定的广义和狭义 之争，实质上是一个如何看待思想教 育、政治教育和道德教育的地位与关 系的问题。
学校德育的根本是道德教育
“守一而望多”的原则
守一：严格意义上的德育即道德教育； 望多：思想教育、政治教育、心理健康教育 等是重要的；思想教育、政治教育、心理健 康教育等与道德教育有着千丝万缕的联系。
规范的制度文化 丰富的物质文化 充实的活动文化 多彩的精神文化
我们的教育理想与工作憧憬
学生——阳光做人 自信做事（实现自管） 教师——用心工作 舒心工作（享受工作）
校长寄语
且行且思
文化在本质上就是做事方式和态度。态度就是做事方式背后的对事情 本身的价值判断。我们开展班级文化建设的目的就是对学生进行价值引领， 调动学生积极性，激发学生上进心，培养学生良好的行为习惯和思维方式。 学校教育最大的目的，就是教导学生做人、做事。
促进教师专业化发展校本培训系列之五
制度文化建设
中滩中学 2013年11月8日
一、我们的教育理想——阳光做人 自信做事
德育最终目的—— 就是教会学生做人和做事的方法和态度 做人做到人人喜欢你 做事做到人人需要你
德育：道德教育的简称。广义包括政治教育 （即政治方向和态度的教育）、思想教育（即 世界观和方法论的教育）、道德教育（即人的 行为准则和道德规范的教育）。狭义仅指道德 教育。
德育到底是什么？
学校德育的根本是道德教育 德 育——做人 做事—— 德 行 （育德） （方法 态度） （品德 行为）
制度文化建设
1.何为制度？
“制度是个社会的游戏规则，更规范的讲，它们是为人们的相互关 系而人为设定的一些制约”
——道格拉斯•诺斯
2.何为文化？
文化的本质属性就是非强制性的影响力。 ——《极简管理：中国式管理操作系统》张俊伟著
班级 公物
门窗
暖气
文化 环境
学生 生活
墙壁 用餐
美化
宣传自行 车ຫໍສະໝຸດ 饭费 校服学习管理
预备 管理
课堂 管理
仪式 管理
自习 课
早自 习
晚自 习
课堂 自习 学习
管理
作业 收发
诚信 作业
作业
作业 评价
成绩 统计
成绩 发布
成绩
成绩 分析
考试 平时 考试
期末 考试
期中 考试
四、我们的工作方法——制度文化建设 从工具入手
交往
管理
班级活动管理
科技活动 体育活动 艺术活动 社团活动
主题设计 活动组织
科体艺社 活动管理
综合实践 活动管理
班级活
动管理
主题班会 活动管理
学生休闲 活动管理
社会实践 社区服务 春游秋游
课间管理 午间管理 放学管理
生活管理
黑板
地面
桌椅
眼操
电教 电器 照明
绿化
桌椅
班级 卫生
扫具
窗帘
用电 生活 设备 管理
三、我们的工作内容
学习 生活 行为 活动
——部委、小组横纵管理制
班级常规管理
生活工作 管理部
学生行为 管理部
生活常 规管理
学习常 规管理
班级常 规管理
行为常 规管理
活动常 规管理
学习工作 管理部
班级活动 管理部
行为常规管理
迟到
吃带
早退
零食
虚荣
个人
攀比
学生行 卫生
吸烟
为管理 服饰
酗酒
发型
异性
手机
3.何为建设？
建设则指：创立新事业;增加新设施;充实新精神。 ——《新华字典》
“制度文化建设”就应该是：
我们把对学生的教育培养的基本要求，运用 我们的实施机制，用非强制性的影响力，通过学生 的做人做事的过程中，所体现出的新方法、新能力、 新人际关系、新精神风貌！
即是“制度+文化+建设”的产物
“德育”与“制度文化建设”的关系