运用反思性教学促进实习教师专业成长
反思性学习在教师专业发展中的重要性
反思性学习在教师专业发展中的重要性反思性学习是一种重要的学习方式，特别在教师专业发展领域中显得尤为关键。
教师不仅是知识的传播者，更是学习的引导者和支持者。
因此，教师的专业发展不仅需要技能与知识的更新，也需要深入的自我反思与专业成长。
首先，反思性学习有助于教师自我意识的提升。
教师在日常教学中，会面对各类学生和各种教学挑战。
通过反思，教师可以更深入地了解自己的教学风格、课堂管理策略以及与学生互动的方式。
这种自我意识的觉醒，能够帮助教师识别自身的优势和不足，从而有针对性地进行改进。
比如，一位教师可能会发现自己在课堂上对某些学生的忽视，进而通过调整教学策略，确保每位学生都能得到关注与支持。
反思性学习也能够促进教师对教学实践的深入理解。
在教学过程中，教师常常需要在瞬息万变的课堂环境中作出决策。
这些决策往往是基于经验和直觉的，而不是系统化的思考。
通过反思，教师可以对这些瞬间的决策进行分析，了解其背后的原因和影响。
例如，一位教师在一次课堂上选择了某种教学方法，事后反思发现这一方法未能达到预期效果。
通过回顾和分析，教师可以探索其他可能的教学策略，同时提升自身的专业能力。
在教师的专业发展中，反思性学习还可以促进知识的内化。
教学不仅仅是知识的简单传授，更是一个深度理解和应用知识的过程。
教师在反思中，可以将理论知识与实践相结合，从而深化对知识的理解。
比如，一个数学教师在教授概率时，通过反思生动的课堂案例，可以更好地理解学生在学习过程中的困惑，并调整自己的教学方法，使知识传递更为有效。
在团队合作的背景下，反思性学习同样发挥着重要作用。
在许多学校中，教师们常常需要以团队的形式进行教学合作。
在这样的环境中，反思性学习不仅局限于个人的自我反思，更需要团队成员之间的相互反馈和交流。
通过集体反思，教师能够共同探讨教学中的挑战，总结经验教训，从而在相互学习中不断进步。
这种团队反思的方式不仅提升了教师的专业素养，还能够增强团队的凝聚力，营造良好的教研氛围。
教学反思——教师专业成长的有效途径
教学反思——教师专业成长的有效途径摘要：教学反思是教师通过对其教学活动进行的理性观察与矫正，从而提高其教学能力的活动，是一种分析教学技能的技术。
它是教师专业化发展的重要途径，它必将引领教师专业成长。
本文主要探讨教学反思的特征、教学反思的过程、教学反思的意义及教学反思的途径。
关键字：教学反思教师专业化教师成长途径随着教育课程改革的不断深入，提高教师的专业素质，培养具有专业化水准的教师已成为教育改革的一项重要任务。
教师的专业发展是指“教师自身专业素质，包括知识、技能和情意等方面的不断提升、持续发展的过程，是由非专业人员转向专业人员的过程”。
如何不断提高教师学科教学知识和水平，提升教育教学质量和效益，促进教师专业成长与发展，涉及到多种因素，其中，教学反思是非常重要的一条途径。
一、教学反思的特征教学反思，则是指教师在教学过程中通过教学内省、教学体验、教学监控等方式，辩证地否定主体的教学观念、教学经验、教学行为的一种积极的认知加工过程。
因此，科学而有效的教学反思，应该具有如下四个基本特征：(一)批判性即用批判的眼光去反思自己的教学活动。
当某一教学活动告一段落后，在一定的理念指导下，用“不满”的心态，对教学进行冷静的思考、分析，去发现和研究教学过程中存在的问题，或者对有效的经验进行理性化的总结与提升。
显然，批判性越强，反思也就越深刻。
(二)创造性即创造性地解决教学中存在的问题。
反思自己的教学，寻找教学中存在的问题，并在理论的支持与指导下形成自己独特的见解与观点，以此来解决教学中存在的困惑，形成解决问题的有效办法。
“教学反思”若无创造性、就不能“更新”自己的教学，也就是无效的反思。
(三)自主性即用自主、自觉的态度去反思。
教学反思对教师而言，是一种高度自觉和自主的自我研修行为，是一种积极的精神活动，是一种高层次的工作方式。
反思教学是教师的职业内需，而不仅是外来任务。
教学反思所具有的内在品质，决定着教师的教学反思必须自觉地、自主地进行才有收获。
浅谈反思性教学对青年教师专业成长的作用
反 思 性 教 学 的 核 心 是 教 师 的 自我 发 展 。 美 国 学 者 维 拉 认 为 ：反 思 性 教 学 是 教 师 借 助 发 展 逻 辑 推 理 “
上 影 响 了英 语 教 育 教 学 水 平 的 提 高 ， 响 了我 校 所 培 影
作 者 简 介 ： 喜 来 （９ ８ ）男 ， 林 东 丰 人 ， 师 。 张 １７ 一 ， 吉 讲
张喜 来 ： 浅谈 反 思 性 教 学 对 青 年 教 师专 业 成 长 的作 用
２０ ０９年 第 ３ 期
的技能 和仔细推 敲的判断 以及支持反 思的态度 进行
（） ２ 反思性教学 能使教 师 自主发展的意识及能力
发 生 什 么 变化 ？ （ ） 思 性 教 学 对 教 师 的集 体 合 作 意 识 产生 什 么 ３反
在 ２ ｏ — ０ ８ 年第 二 学期 到 ２ ０ — ０ ９ 年第 一 学 ０７２０ 学 ｏ８２０ 学
期港 口英语 教研 室开展了 “ 我校青年英语教师专业 成
长 对 策 研 究 和 实践 ” 课 题 研 究 。研 究 结 果 表 明 ， 进 的 促
青 年 英 语 教 师 专 业 成 长 的途 径 有 很 多 ， 其 中 比较 行 但
思 性 教 学研 究 ， 以促 进 青 年 英 语 教 师 自身 专 业 成 长 。
输 、 舶 修 造 、 口管 理 、 洋 旅 游 第 一 线 需 要 的 ， 船 港 海 具 有 基 本 专 业 理 论 、 练 职 业 技 能 、 好 英 文 水 平 和 敬 熟 较
业 精 神 的高 素 质 技 能 型 专 门人 才 ” 。可 见 ，学 生 英 文 水 平 的好 坏 直 接 反 映 了学 校 的 办 学 水 平 和 效 果 。 但
立足反思性校本教研,促进教师专业成长,打造高效课堂
立足反思性校本教研，促进教师专业成长，打造高效课堂美国著名学者波斯纳提出了教师成长公式：教师成长=经验+反思。
经验是教师教学专业知识和能力的最重要来源，反思是教师教学专业知识和能力提高的最有效途径。
也是教师专业成长过程中的一种非常重要，也非常有效的方式。
初识教学反思还是在八年前。
那时，新课程呼唤教学新思维，呼唤教学新视野，倡导对教学行为的反思。
然而我们却不知道为什么反思、反思什么、怎样反思。
带着困惑我们开始了学习与探索。
“教师成长=经验+反思”的公式给我们启示，“思之不缜，行而失当。
故曰，反思乃个体成熟之标志，群体亦然。
”等等专家学者的论述让我们明晰，反思是教师个体和教师群体专业水平提高的最有效途径。
于是我们奏响了“走出请进更新理念，专题讲座掌握方法，范例培训模仿起步，相互交流学习借鉴，阶段回顾总结提升”五步曲。
走过了培训-实践-总结-再培训-再实践-再总结的螺旋式提升的过程。
在培训与实践的结合中，教师的反思意识提升了，反思习惯养成了，反思方法掌握了，为开展反思性校本教研打下了坚实的基础。
这是我们实施反思性校本教研的首要途径——更新教学理念，掌握反思方法的“培训途径”。
基础打好了，如何将反思引向深入呢？我们把目光放到了备课制度改革上，落实集体备课，实施主备制，将备课内容分为必备、精备和略备三部分。
必备内容是每册教材的编排内容、设计思想、总体目标、每个单元整体教材分析以及学情分析；精备内容则为每册一到两个单元，其他单元为略备内容。
再通过集体备课由精备者说课，全组交流研讨，共同改进完善教学设计。
这样备课方式由单一转向多元、由个人转向集体，做到了四个结合，即：个人备课与集体研讨相结合，精备与略备相结合，共性化的认识与个性化的设计相结合，教学设计与课后反思相结合。
我们把对教学反思这一“教师专业发展和自我成长的核心因素”的评价作为评价备课的重要指标，通过反思看备课，通过反思看教学，通过反思促教研。
备课制度的改革使反思从个体走向了群体。
教学反思：教师专业成长的重要途径
教学反思：教师专业成长的重要途径教学反思是指教师在先进的教育理念指导下，借助行动研究，不断对自己的教育实践进行思考与研究，积极探索与解决实践中的问题，努力提升教育实践的合理性，使自己逐渐成长为创新型、专家型教师的过程。
一位哲人曾经说过：“不会反思的教师，不是好教师。
”可见，教学反思是教师专业成长的重要途径。
正如美国著名心理学家波斯纳（G.J.Posner）1989年提出的“教师的成长=经验+反思”。
要真正实施反思性教学，成为反思型教师，就必须养成在教育教学中进行自觉反思的习惯（即反思的意识），知晓在教学中究竟应该“反思什么”（即反思的内容），并懂得在教学中“怎样进行反思”（即反思的方法）。
一、教学反思的内容教学反思应贯彻于教育教学的全过程，主要包括三个方面：一是对教学设计方案本身的反思（即课前反思），二是对教学设计方案实施过程中的反思（即课中反思），三是对教学方案实施效果的反思（即课后反思）。
1、对教学设计方案本身的反思在学校中，教师是课堂教学的主导，课堂教学设计的成果多以教案形式呈现出来。
在现代教育中，教师的教案不仅供教育主管部门审查，更是供自我反思的材料，通过自我反思，发现不足，加以调整，弥补不足。
经过自我审查的教案才能更正确、更有效地指导实际教学。
对教案反思的内容大致有以下几个方面。
①制定的教学目标是否符合课程标准要求？②所教的内容是否满足学生的需求，学生的起点水平与教学的起点是否匹配？③教学媒体选择是否恰当，教学方法是否优化？④有没有注意帮助学生设计恰当的学习活动和行之有效的学习方式？⑤有没有在方法和思维、价值观和做人方面注意引导学生，激励学生？例如《化学课程标准》（实验稿）对“使用燃料对环境的影响”这一课题的要求不高，多为“了解”层次。
“了解使用氢气、天然气、酒精、汽油和煤等燃料对环境的影响，懂得选择对环境污染较小的燃料；了解我国能源与资源短缺的国情，认识资源综合利用和新能源开发的重要意义。
构建校本教研“反思生态”助力教师专业成长
一
： 会因为缺乏对经验 的反思 ，不能通过反思和批判将缄默
、
在常规教研中。 教师个体被动专业发展
Ｉ 知识（ 教学经验 ） 显性化 ， 不能通过反 思重建经验 以超越
在传统的校本教研中，教师的教研活动始终遵循的 ｌ 自我 ， 那么他将永远停 留在一个“ 新手 ” 教师的水平 上。 通
二、 构 建 校 本教 研 “ 反思生态” 。 让“ 常规教研行为” 向
专业发展模式， 强调教师被动执行 ， 不要求教师 主动思 ｌ “ 反思教研行为” 转 型
构 建校本教研“ 反思生态 ” ， 无疑是基 于教师专业 发 为的后 果 。在这种 以技 术 型教师 培养 模式 为特征 的校 Ｉ 展和有效提升校本教研 品质 的首要选择 。 校本教研“ 反思
“ 反思 ” 作为逻辑起点来促 进教 师成 长的 自主取 向的教师 ｊ 给人以教导 ， 并非所有的经验都 能导致 经验 的增 长 ， 经验
只有经过反思才具有保存 的价值” 。 美国杰出的心理学家 专业发展路径就被许 多西方发 达国家教育工作者和教育 Ｉ
研究者广泛接受，目前已成为衡量当代优秀教师的标准 ｌ 波斯纳指出 ： “ 教师 的专业化发展 中所积累 的经验如果没
形成反思行为习惯， 以提升校本教研品质。
训中、 新课 程赛课 中、 研究课 中） ， 反思并不是他们 自愿的 １
“ 在校本教研活动 中，如果没有教师对行 动的反思 ，ｆ 行为。 他们会认 为 ， 自己教学 中最主要的做法就是钻研教 校本教研工作就变成了在同一水平上 的不断重复” ， 是一 １ 材和倾 听学生 ，还不如把反思时 间用在钻研教材上的收
该 文为河南省教研 室 ２ ０ １ ２年度校 本教研 专项课题“ 教 学反 思与教 师专业化成长 的研 究” （ Ｘ Ｂ Ｊ Ｙ１ ２ ５ ２ ） 的阶段
反思——促进教师专业成长的重要途径
反思——促进教师专业成长的重要途径发表时间：2012-03-01T10:17:38.100Z 来源：《科教新时代》2012年1月供稿作者：黄安东[导读] 作为一个社会人，首先要解决的是生存问题，历史教师和其他职业一样，都是谋生的手段。
黄安东（作者单位：重庆市长寿中学校）【中图分类号】G623.2 【文章标识码】D 【文章编号】1326-3587（2012）01-0050-02教师专业成长是指教师在整个教书育人的生涯中，逐步提高自身从教素质，成为一个优秀教育工作者的专业成长过程，其实质就是教师专业素质方面的发展。
在不同的历史时期，社会对教师专业素质的要求是不一致的。
西南大学靳玉乐教授曾经就这样论述过：“新时代教师应该具有教师职业的美好追求和愿意从教的坚定信念，同时，为了胜任日常教育教学工作，还必须具备丰富的专业知识结构及熟练的专业技能；另外，追求自我发展和提高也是现代教师应该具备的基本素质”。
可见，教师专业发展包括专业信念与精神、专业知识与技能、专业提高途径与策略。
推动教师专业素质发展有许多途径，比如许多学校开展的校本教研、各级各类师资培训、新老教师“结对子”传帮带活动、“名师打造工程”等等。
不可否认，这些举措对教师的专业发展起了一定的积极作用，但过份强调了环境、外力的打造。
教师专业素质的发展不主要是靠环境的培养、他人的影响，而是在自身的学习和教学实践中不断提高的，即在实践中历练，在历练中学习，在学习中反思，在反思中提升。
反思是推动教师专业发展的一个根本和重要途径。
历史教学则是一座桥梁，它回顾过去、联系现实、展望未来，作为素质教育的重要组成部份，在培养学生的思想情感、态度价值观、民族认同、文化尊重等方面是其它学科无法比拟的。
因此，作为一名中学历史教师更应该在反思中促进自身专业素质的发展。
现就将本人在专业成长过程中的一些感悟和做法就教与同行，以达抛砖引玉之效！一、反思“历史教师职责” ——坚定专业信念，培养专业精神作为一个社会人，首先要解决的是生存问题，历史教师和其他职业一样，都是谋生的手段。
在反思性教学中促进专业成长
反思性教学对教师专业成长的意义
反思性教学对教师专业成长的意义
一、为教师的专业发展提供可能性
反思主要是一种个人的内省行为，需要个人的自觉、自为。
当这种自觉、自为成为一种习惯后，不需要从外部施加影响，就能使一种理想的行为得以持续。
发丝性教学促进教师在教育教学活动中边实践、边反思，自己对自己的成长和发展负责。
正如美国心理学家波斯纳提出的教师发展公式“成长等于经验加反思”一样，教师如果在获得经验的同时能坚持自觉反思，那么他的发展就不是一种短期的或阶段性的，而是一种可终身持续发展的过程。
二、注重解决教学实践中的实际问题，具有实效性
反思性教学贴近教师专业生活，把教师的专业生活过程同时看成是教师的学习过程、发展过程。
它关心的是教师专业生活中的实际问题，而问题的解决实际上就是一种创新能力的培养，特别是在教师能解决他以前没有遇到过的问题时，更是获得了一种创新的体验。
而实际问题的不断解决，就能对教师的专业发展产生实际的效果。
三、促进教师成为研究者，提高了教师的专业地位，激发教师参与的积极性
反思性教学赋予教师新的角色定位，改变了教师被动地接受教育理论、被动地适应专家教授指导的地位。
通过积极参与教育研究活动，在活动中发现为题、研究问题、解决问题，教师从知识传授者的角色定位提高到具有一定专业性质的学术层级上来，进而改善了他们的社会形象地位。
论反思性教学与教师专业成长
新课 程呼唤反思型教师 ， 要求教 师积极开展反思 性教学 ． 生变化 ， 但这类知识并不能对教学行为产生直接的影响； 另一 改变自己的教学观念和习以为常的教学方式、 教学行为。所谓 类是内隐的“ 所采用的理论”ｔ ｏｅ— — ８）这类知识在直 （ ｅｒｓｉ ｕｅ ， ｈ ｉ ｎ 反思性教 学是 指教学主 体借助行动研究 不断地探究与解决 自 接对教学行为产生重要影响， 但却不容易被教师意识到， 而且 身或教 学 目的 以及 教学工 具等方 面的 问题 ，把 “ 会教 学 ” 不容易受新信 息的影响而产生变化 ，而是更 多地受文化和 习 学 （ｅｒｉ ａｈ与“ Ｌａ ｎ ｔ ｔ ｃ ） 学会 学习”Ｌａ ｉ ａ ） ｎ ｇｏ ｅ （ｅｒ ｎ ｔｌ ｒ 统一起来 ， 惯 的影响 。当然 ， ｎ ｇｏ ｅ ｎ 这两类知识之间并非总是一致 ， “ 用 教师 所采 努力提升 教学实践 的合理性 ， 自己成 为学者型教师 的过程 。 的理论 ” 使 与其“ 所倡 导的理论” 常常两样 ， 而教 师 自身又 意识不 那么 ， 反思性教学对教 师专业成长有何 意义 ， 其一般流程分 哪 到 。但这两种理论知识也并不是截然分开 的，所倡导 的理论 ” “ 些步骤 ， 基本特征 怎样 ， 主要策略有哪些 ？下面就这些 问题谈 可 以转化为“ 所采用 的理论 ”对教学 活动产 生积极 的影响。由 ，
二、 反思性教学 的流程 、 特征和笫略
反思性教学实践 是促进教师专 业成长 的核心 因素 。只有
重反思性教学， 提高自身的反思能力 ， 努力实现由经验型教师 经过反思， 教师的有效经验才能上升到一定的理论高度。 才会 向反思型教师的转变 ， 并力争具备以下五种能力 ： 一是观察、 对后续的教学行为产生积极的影响。但反思性教学作为一个 提出并能解决课堂教学中的两难问题 ；二是能有意识地将解 抽象的概念 ， 对广大教师来说 ， 他们并不十分清楚反思性教学
提升教学反思能力，促进教师专业成长
提升教学反思能力，促进教师专业成长摘要：随着现代化社会的逐渐发展，对于学生提出了更高的教育要求，不仅要培养学生的科学素养，同时也应培养学生的人文素养，这也为教师带来了一定的挑战。
如何借助现代化技术来实现信息的搜集与处理，培养学生的合作意识、创新精神，使学生在开放性的教学课堂之中获得最好的学习体验也成为了教师的探索的主要方向。
教师作为教学活动开展的引导者和组织者，应跟随时代发展的潮流，不断转变自身教育观念，提升教育能力，创造性的开展教学课堂，发挥出自身的教育价值，带给学生多元化的学习体验。
本文在此基础上探讨了如何开展教学反思来促进教师自身专业的成长，提出了以下几点建议。
关键词：教学反思专业成长1.教育反思的重要性教师自身的专业发展是一个渐进的且连续的教育过程，它存在于教师的整个职业生涯之中，从入职之前一直到教师退休，在整个时间跨度之内教师都必须不断提升自己的专业水平，实现自我更新，以为教学课堂提供最为基础的保障，更好的服务于学生个体、服务于社会发展。
所以现在越来越多的人开始关注教师的能力和水平，这也成为了国内外教育教学研究的重点之一，在新课程改革的教育形势之下，教师的能力也是直接关系教学课程是否成功的关键性因素。
所以教师应不断反思，找到自身行为的缺陷，从而不断改进，提升教学课堂的效果。
教学反思也被称为是反思性教学，它是指在教育教学的实践过程之中，教师以批判性的思维来观察自己的行为表现，借助回顾、观察、监控等形式或肯定自己，或否定自己，然后逐步进行修正，使教师可以将教与学有效结合，切实提高了课堂教学实践的合理性，也提高了整个教学课堂效能。
简单点来讲，反思性教学就是教师研究自己在教的过程中有哪些优点？有哪些缺点？应该如何学？应该如何教？在教中学，在学中教。
说到教学反思可能有一些教师会比较迷茫，教育评价也比较随心所欲，抓不住本质，对于教师自身素质的提高、教学课堂的改进并没有太大作用，更何谈发展学生的学习能力。
反思性教学：一种促进外语教师专业发展的有效途径
／ 一 ＼
１ 反 思性 教 学
反 思 性 教 学 是 近 年 来 广 泛 流 行 于 西 方 教 育 界 的一 种 促 进 教 师 专 业 发 展 的教 师 培训 理 论 。 大量 研 究表 明 ， 反思 是 教 师专 业 成 长 与发 展 过 程 中的关 键 性 因素 ， 教师 专 业 发展 的 有 效途 径 之 一 。 川 武 （９ ９３ 是 熊 １９ ：） 认为“ 反思 性 教学 是 教 学 主题 借 助行 动 研究 ， 断探 究 与 解决 自身 和 教 不 学 目的、 以及 教 学 工 作 等 方 面 的问 题 ， 学 会 教 学 和 学 会 学 习结 合 起 将
２ Ｏ世 纪 ９ ０年代 初 期 ， 际反 思 教 学 运 动 的 兴起 推 动 了 教 师 教 育 国 （ｎｒｓｅｔｎ ＿ 质 疑 （ｕｓ ｏｉｇ 寻 求 替 代 （ｏ ｓ ｅａｉ ｆ ｉｔ ｐｃｉ ） ÷ ｏ ｏ ｑｅｔ ｎｎ ） ｉ ｃｎｉ ｒｔ ｎ ｏ ｄ ｏ 从 教 师培 训 （ ａｈ ｒ ｒ ｎｎ ） 教师 教 育 （ ａｈｒ ｄ ｃｔｎ 教 师 发 ａｅ ｔ ｅ－＊Ｉ （ｄｐａｏ ｆｎｔ ｃ ｏ ） ｔ ｃｅ ａ ｉｇ ｅ ｔｉ ｔ ｃ ｅ ｕａｉ ） ｅ ｅ ｏ ｈ ｍａｉ ）－ ｉ ａａ ｔｉｎｏ ｓ ｕｔ ｎ 。这 几 部 分 的关 系如 下 图 ｖ －Ｎ ， ￣ ｔ ｉ ｒ ｉ 展 （ ａｈ ｒ ｅｅ ｐ ｅ ｔ的转 变 。 教师 对 自己课 堂 教 学 的 反 思 逐 渐 成 ｔ ｃ ｅ ｄ ｖｌ ｍ ｎ） ｅ ｏ 所示： 为改 善 个 人 教学 实 践 和 提 升 专业 发 展 的 重 要途 径 。 同形 式 的反 思 广 不 泛 的 应 用 于外 语 教 师 教 育 与发 展 研 究 。 外语 教 师 专 业 发展 中的 反 思性 研 究 日渐成 为 国际 语 言教 师 教 育 研 究热 点 。
教学反思是教师专业成长的重要途径
加强教学反思促进专业成长——由《雨霖铃》教学说起教师专业成长的基本途径是校本教研，校本教研的基本形式包括自我反思、同伴互助和专业引领。
在这三者之中，自我反思是开展教学研究的基础和前提，也是教师个体最易把握的教研形式。
叶澜教授曾经指出：一个教师写三十年教案不一定有效果，但坚持写三年教学反思一定能成为优秀教师。
一直以来，我对此话坚信不疑。
一个有责任心的教师，必然关注自己的课堂教学效果，必然希望自己工作精益求精，而不是满足于完成任务似的把课上完。
课后想想这节课到底要让学生学到什么，学会多少？产生多少效益？怎样改进会更好？坚持不断地对自己的教学实践进行反思，积极主动地探索并解决教学中的一系列问题，是教师不断充实自己、提高教学水平的重要途径。
在一次公开课教学中，笔者执教《雨霖铃》，非常精心地进行了教学设计，但课上完后，觉得教学效果与设计初衷还有一些差距。
经过认真反思，笔者对课堂教学的一些问题有了更深刻的认识。
一、由“教学设计”到“课堂生成”。
“教学设计”是教师在研究教材和学生的基础上对教学活动的预设，它主要是教师与文本的对话过程；“课堂生成”则是教师在实施教学过程中师生互动、生生互动中的即兴表演。
教学设计是教学活动的基础，但好的教学设计不一定就有好的教学效果。
为什么集体备课打造出的教学设计由不同的教师去上，教学效果会有很大的差异？事实上，由“教学设计”到“课堂生成”，是由静态理论到动态实践的过程，是教学活动由教师设计到学生参与的实施过程，也是教师主导性和学生主体性逐步结合的过程。
学生带着他们的经验和认知来参与课堂，决定了课堂必然是丰富多彩、万千变化的。
这就要求教师对教材、对学生有一个充分的把握，根据课堂的实际情况对设计的教学内容、教学方法和教学过程作适当的调整。
我们常常有这样的体会：教学设计时力求尽善尽美，唯恐课文所涉及的知识没有讲到，但实际上课时感到时间紧张，完不成预设的教学任务；为了按计划讲完，一些环节往往紧张带过，学生没有充分理解，有时还会拖堂。
在反思中促进高校教师的专业化发展
在反思中促进高校教师的专业化发展［摘要］教师的专业化发展是提高教师队伍素质水平的重要途径之一。
我国大部分高校教师没有教育科学专业背景，这在很大程度上限制了教师教育教学水平的提高。
高校教师身处教学一线，应自觉培养教学反思能力，善于在实践中发现问题、解决问题，促进自身教学水平的提高。
［关键词］反思高校教师专业化发展一、反思的内涵及其意义1.反思的内涵。
反思，一般是指行为主体立足于自我以外，批判地考察自己的行为及其情境的能力。
教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。
其主要特征：一是实践性，是指教师教学效能的提高是在其具体的实践操作中。
二是针对性，是指教师对自我“现行的”行为观念的解剖分析。
三是反省性，是指教师对于自身实践方式和情境，立足于自我以外的多视角、多层次的思考，是教师自觉意识和能力的体现。
四是时效性，是指对当下存在的非理性行为、观念的及时觉察、纠偏、矫正和完善，意即可以缩短教师成长的周期。
五是过程性，一方面指具体的反思是一个过程，要经过意识期、思索期和修正期；另一方面是指教师的整个职业成长要经过长期不懈的自我修炼，才能成为一个专家型教师。
2.反思对教师专业化发展的意义。
教师的专业成长，就其途径和方式而言，包括两大方面：一是外在的影响。
指对教师进行有计划有组织的培训和提高，它源于社会进步和教育发展对教师角色与行为改善的规范、要求和期望。
二是教师内在因素的影响。
指教师的自我完善，它源于教师自我角色愿望、需要以及实践和追求。
自20世纪80年代以来，各国都在改革和寻求新的教师“学习”与成长模式。
特别是自《卡内基报告》和《荷姆斯报告》问世以来，西方先后出现了教师发展模式的多元化格局。
这中间，注重教师自身的反思性发展是其鲜明的特色，并由于其独特优势而受到推崇。
它至少在两个方面的功能上优于传统的教师发展模式：一是通过强调教师对自己的教学实践的考察，立足于对自己的行为表现及其行为之依据的回顾、诊断、自我监控和自我调适达到对不良的行为、方法和策略的优化和改善，提高教学能力和水平，并加深对教学活动规律的认识理解，从而适应不断发展变化着的教育要求。
反思性教学与教师的专业成长
０３０ ） ６ ２０
个孩子都快快乐乐地成长 。 教 师 要 做 到 眼 中有 孩 子 ， 时 有 目标 ， 处 有 教 育 。这 就 时 处 要 求 教 师 时 时 反 思 自己 的教 育 行 为 ， 因为 教 师 的每 一 句 话 、 每
个 行 为对 幼 儿 的发 展 都 起 着 至关 重要 的作 用 。 以下 是 我 园 大 班 老 师 的 观察 记 录 内容 摘 要 ： “ 师 ， 不想画 ” 老 我 ！又 来 了 ， 季男 小朋 友 每 次绘 画 时 都 周 是这样 ， 是不想 画， 是画得乱七八糟 ， 次批评她都没用 ， 不 就 每 手 把 手 地 教 她 画 也 不 行 ． 她 对 绘 画 没 兴 趣 ． 是 我们 的教 学 是 还 方 法 有 问 题 ？ 我 陷入 了深 深 的沉 思 … …
实现 真 正 的 专 业化 呢 ？ “ 师 专 业成 长 的 重要 途 径 是 ‘ 究 ’ 教 研 ， 而学 会反 思是 研 究 的根 本 。自《 要 》 纲 实施 以 来 ， 园 以《 要 》 我 纲 为 指 针 ， 面开 展 教 研 活 动 ． 教 师 从 学 会 发 现 问 题 、 析 问 全 让 分 题、 决问题入手 ， 解 学会 反 思 自 己的 教 育 行 为 ， 步 在 实 践 中 逐 研 究 ， 研 究 中反 思 ， 反 思 中成 长 。 在 在
、
反 思 性 教 学 不 单 指 对 集 体 教 育 活 动 的反 思 。在 幼 儿 园 教
学 过 程 及 幼 儿 一 日生 活 中 ． 随时 随地 都 会 出现 这样 、 样 的 问 那
题 ． 么 这 些 问题 是 否 引 起 了教 师 的重 视 ？还 是视 而 不 见 呢 ？ 那
反 思 － 教 学 与 教 师 的 专 业 成 长 陛
有效反思促进教师的专业成长
否 注意面 向全体 、因材 施教 、分类指 导 ；是否 为幼 儿提供 了人 际交往 的机 会 ；是 否重视幼 儿学 习方 法
和思 维方法 的指导 ；是 否灵活 地处理偶 发事 件 ．具 有应 变能力 ；是 否在观 察和评估 幼儿 发展水 平的基
和评 价 自我行 为的基础 上 ，依据 某种标 准对 自己的 经验和行为所进 行的批 判性 的思 考 。本 文从 幼儿教
础 上适时调 整计划 等 ；教师是 否 以关怀 、接 纳 、尊
重 的态度 与幼儿交往 ；是否耐 心倾 听 努力 理解幼
儿 的想 法与 感受 ；是 否关 注 幼儿在 活 动 中的反应 ， 形成 师生互动 等等 。 ３ 反 思教育 教学活动方 案的实施 效果 ．
教 师可反思 幼儿学 习后 的发 展状况 与活动 目标
１ 实话实说—— 写得 失 ．
一
个 活 动 下来 ，教 学 效果 超 乎所 想 或 不 尽人
意 ，教 师在不 同程 度上是 心知肚 明 的。不管得失 成 败 ，教 师皆应实话 实说 ，将其记 录在案 ，为往后 的 工作考 虑更周 到 。
教育教学活动的准备是否围绕活动 目 标和教育内容
来创设 相应的学 习环境 ；教 育教学 活动 环节 的设 计
竞 。但 此 时教 者 ．仍按 部 就 班 地 “ 行 ”教 案 ： 执
果 反应 好 ；哪 些 内容 幼 儿 缺乏 兴 趣 、远离 生 活 经
验 ．效果 不够理想？主题 展开 中是 如何 在预设 中进 行有机 生成 的？教师如 何对幼儿 进行跟踪 观察？再
者 ，也可进一步反 思 ，在主题背 景下如 何兼顾领域 平衡。
二、如何 “ 思” 反
１ 反 思教育教 学活动方 案的设计 ．
开展教学反思,促进教师专业发展
于掌握科学 理论 的人 。反思 ，不是一 味地批判 ，而是需要不断 学 习 ，是教师针对 问题进行 的创造性 学习 。理论研究者认为 ．
旨在理论重构与 重建 的反思是最高境界 的反思 。所谓理论重
构 与重 建 ．就是 要将那 些教 师在 反思 中已经开始意识 到但 通
常又难 于表达 的“缄默知识 ”加 以激活 、评判 、验证 和发展 ，使
一 、 教学反思有利于加快教 师成 长为骨干教师 从认识论 的角度 上看 ．人 的认识 规律 经过摩 洼认识 上升 到理性认识 ，进 而认识到事物 的本质 。教学反思 中的“反思 ”， 在某 种 意义 上就 是使现 有教 学 中的感 性认识 上升 到理 性认 识 的重 要条件。教师 只有通过对 自己的教学观念 、教 学方 法、 教 学过程 、教学效果 等方 面的反 思 ，才 能正确 认识 和把 握教 学活动 的本质特征 ，逐渐成 为一名 理智 的教学 实践者 。苏霍 姆林斯基说 ：“只有 善于分析 自己工作 的教师 ，才能成 为得力 的有经验的教师。”教师若没有这种 “反思”，没有对 自己教学 经验 的总结 和教 训 的吸取 ．那 么 ．他对 教学 的认识 只能停 留 在感性认识 阶段 ．其 教学水平 也就 只难 停 留在 “一般型 ”层 面 。不能成 长为骨干教师 二 、教学反思有 利于加快 教师成长研究者 当前 ，国内外教育界都 认 同“教 师 即研究者 ”。苏 霍姆林 斯 基也曾经说过 ：“就其本 来的基础来 说 ．教师 的劳 动就是一 种 真正 创造性劳动 ，它是 很接 近科 学研 究的 ”从 本 质上来 说 ，教学反思 中的“反思 ”就是教 师经 常对 教育活 动中 的各种 现象 ，包括教 师 自身 的行 为进 行检查 、分析 、反 馈 、调 节 的一 种 活动 ．这无疑是教 师在整个教 学过程 之中的一种 教学研究 活动 。教师可 以通过研究 ，系统 地解 决课 堂教学 中存 在 的问 题 ，重新 审视 自己 的教学 过程 、教 学方 法 、教学 手段 、教学效 果 ，积极探 索新思想 和新途 径 ，从而 冲破“经验型 ”的束 缚 ，成 长为一名教学研究者 。 三 、教学反思有利于加快教师成长为教学 专家 教师 的成长一般分 为三个 阶段 ．即初级 阶段 、中级阶段 、 高级阶段 。教师由教学新手到骨 干教师 ．再到专家教 师 ，要经 历 一个 渐变过程 。在 这一渐变过 程 中 ，教 师在教学 中的反思 起 着重要作用 。教 师的 自我 反思意识是改变教师教学行为 的 基 础 ，通过反思性实践 ，可 以使 教师 的教学行为更 理性 、更 自 觉 、教学 过程更优 化。专家 型教师 区别 于经验 型教师 的特 点 之一就是专家型教师对 自己的教学 经验更具有反思能力 。教 师对教学活动 的反思 ，不仅包括 在行动前 和行动后 的反思 ． 还包括 在行动 中的反思 ；在 反思 过程 中 ，教 师不仅对 自己的 教学 观念 、教学兴趣 、目的动 机、情 绪状态等 心理 因素 进行反 思 ，而且还会从教学方 法、教 学材料 、教 学媒体等教学 技术上
促进教师专业成长的方法
促进教师专业成长的方法随着新课程改革的不断深入，教师专业素质的提高显得尤为重要。
要尽快提高教师专业素质，从以下几方面入手，将会起到事半功倍的功效。
一、鼓励教师参与课题研究。
教师要积极参与课题研究，把自己教学中的问题和困惑，努力把教研工作和实师的教学有机结合起来让教育研究回归教育实践，回到教育生活，回到教育事实本身，使广大一线实验教师扎根职场，学会在行动中研究教育，以此在实践研究中提高教师专业素质。
二、积极实施“集体备课”制度以“教研组”为单位，开展“集体备课”，在集体备课的过程中，教师可以共同研究课程标准、教材和学生，可以更好地把握教学方向，明确教学目标，灵活应用教材，更充分地挖掘和扩充课程资源，更好地根据教学内容和学生实际选择教法。
杜绝那种教师单打独斗，老死不相往来的局面，以此在“合作交流”中提高教师专业素质。
三、坚持开展教学反思活动反思性教学是教师专业成长的重要途径，其本质是教师对其教学实践中的问题进行探究，发现问题，明确问题和解决问题的过程。
学校要定期组织教师反思，特别在教师共同存在的问题进行研讨、分析、思考，找出教学中存在的主要问题。
制定切实可行的解决策略，并在实践中尝试解决同题，引导教师更理性地进行研究。
以此在“反思”中提高教师专业素质。
四、与学生交流改变自己的教学方法教师不能高高在上，要和孩子们平等对话，深层次了解孩子们的心灵，我们不仅鼓励孩子们之间平等交流对话，分享同伴经验，而且重视师生对话，实现师生平等交流，和孩子们同欢乐同成长。
学校还应积极引导教师之间展开对话，使教师之间坦诚相待，都愿意向他人讲述自己的“教育故事”说自己的教学活动，积极主动地与他人进行思想碰撞。
除此而外，学校还要定期组织教师经验交流会，教师们通过“合作”解决疑难问题，帮助解决。
五、共享网络资源，提高自身素质要鼓励教师通过网络学习，交流互动，资源共享，取长补短，提高教师素质。
教师如何利用反思性实践提高课程效果
教师如何利用反思性实践提高课程效果教学是一项艰巨而充满挑战的任务，而教师是培养学生的引路人。
为了提高教学质量，不断适应学生的需求和变化的教育环境，教师需要实践反思来不断改进和完善自己的教学方法和策略。
本文将探讨教师如何利用反思性实践来提高课程效果。
一、了解反思性实践的概念反思性实践是指教师在教学过程中对自己的行为、思维和决策进行观察和评估的过程。
通过反思，教师可以发现自己的优势和不足，找到问题的原因，并提出解决方案来改进自己的教学效果。
反思性实践是教师专业成长的关键环节。
二、建立反思性实践的机制建立反思性实践的机制对于教师的专业成长和提高课程效果至关重要。
教师可以采取以下措施来建立反思性实践机制：1.制定反思计划：教师可以在每节课结束后花一些时间回顾整个教学过程，思考自己的表现、学生的反应以及出现的问题等。
2.记录教学经验：教师可以将每节课的教学经验记录下来，包括教学目标、教学方法、学生表现、教学效果等，方便后续的反思和总结。
3.与同事交流：教师可以与同事进行教学经验的分享和交流，借鉴他人的反思成果，发现不足之处并提出改进。
4.参加专业培训：教师可以积极参加各类教育培训和讲座，了解最新的教学理论和方法，为自己的反思性实践提供新的视角和思路。
三、反思性实践的应用教师通过反思性实践可以根据自身的教学经验和学生的需求，调整和改进教学策略，提高课程效果。
具体应用包括：1.调整教学目标：教师可以通过反思，发现学生在某个知识点上存在困难，及时调整教学目标和重点，使学生的学习更加有针对性。
2.优化教学方法：反思能帮助教师评估自己的教学方法的有效性，及时发现不适合的方法，并尝试新的教学方式和媒介，增加学生的参与度和学习兴趣。
3.增强学生互动：通过反思，教师可以发现自己在课堂上对学生的互动不够重视，通过增加小组讨论、互动游戏等活动来增强学生的互动，促进学习效果的提升。
4.提供个性化教学：反思有助于教师发现每个学生的差异性和需求，根据学生的个体差异，采取不同的措施和方法，提供个性化的教学服务。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
５１
２ １ 年第 １ ｏＯ 期
郑晓菊 ， 苗利 明： 运用反思性教学促进实 习教师专业成长
符合新课程 的教学理念 ， 如是否改变 了传统学 习方式 ， 教师扮 必须持之以恒 ， 这样 日志才 能反映 出 自己每 天教 学 中的苦乐 演学生学习的指导者和促 进者 ； 教学 方法是否 与学生 学习方 得失 。日志作 为 自我反 思的一 面镜子 ， 使实 习教 师看到 自己
第一 ， 教学观念 。先进 的教学理念指引教师 的教学行为 ，
按照教育实 习进程 ， 习教师反思性教学 可分为教学前 、 反思教学理 念可从 以下方 面入手 ： 实 反思 自己的教学思想是否
收稿 日期 ＂０９ ２ ４ － ０ —１ —２ ２
作者简介： 郑晓菊（９０ ， 汉族）辽宁阜新人， １ 一）女（ ６ ， 韩山师范学院副教授 ．
思的意义 。
学手段 ， 能否有效控制教学进程 ， 能否突 出重点 、 突破难点 ； 三
３ 教学后的 反思 。教 学后 的反 思不 是简单 回顾教学 情 ．
时效性原则 。反思要 与课 堂教学 同步 进行 ， 教学后 及时 是反思对突发事件是否做 出了准确判断和决策。
记录教学实践活动中的体会、 感想及发现的问题； 及时分析观
察到的教学 现象和收集到 的教学信息 ， 寻找解决问题 的办法 ； 况 ， 而是深究处 于教学决策 和技术等层面 的教学 主体 、 教学 目
对教学结果及 时做 出评价和鉴别 ， 得即时反馈信息 ， 获 为改进 的及教学手段等方面存在 的问题 ， “ 好地 ” 追求 更 完成教学 任
教学提供依据 。 二、 实习教师反思性教 学的实施 务， 主要有 以下反思 内容 ：
助对 问题的探究和创造性解决 ， 使教学过程更优化 ， 教学更合 效果 。实习教师 以观察 、 调查 的信 息为基础 ， 反思课堂 中教与
理。反思使教师学会 教学 ， 同时 也促进 了教 师学 习能 力与科 学 相互作用 的方式 ， 分析教学活动中相关 因素的关 系， 初步认
研能力的发展。 自主性原则。反思 性教学 是教 师 自觉 的教学 行动研 究 ，
括三个连续 阶段 ， 即职前培养 、 职教 教 师首 先要观 摩学 习指 导教 师 ．
前教育为师范生从事教师职业奠定必要的专业 发展基础。教 熟练的教学 技术 与方 法 ， 但在课堂 中， 导教师不 能进行有形 指 育实 习是职前教育 中的重 要实践 课程 ， 主要 目的是 使师范生 的教学 方法指导 ， 实习教师能否学习到这些技术与方法 ， 关键 将理论知识运用于教学实践。实习生在中学 参加教育教学 实 在于 自己是 否主动观 察与积 极思考 ， 行消化 吸收成为 自 并进 践活动 ， 由“ 尝试 学生” 教 师” 色转 变。但 由于他们教 学 己的知识技能。班杜拉的观察学习理论认为 ： 向“ 角 “ 学习者在观看
一
自己对教学内容处理、 教学方法选择是否得当。认真观察指
导教师行为 ， 分析其教学特点 、 教学理念 以及是否存在应改进
、
反思性教 学的原则
目的性原则 。反思性 教学是为“ 更好地” 实现教学 的合理 的环节 ， 观察学生的学习行为与学习方式。听课后 ， 主动与师 性。反思的关键是发 现教学 问题 ， 而激发教师 的责任 心 ， 从 借 生交流 ， 了解教 师的教学 目 与意图 ， 标 了解学 生的学习需求与
中图分类号 ： ６ ２ ４ Ｇ４． ４ 文 献标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：ｏ ９ ００ ２ ｌ ） ｌ ０ １ ｏ ｌ０ —２ ８ （ｏ ０ ０ 一０５ 一 ２
教育质量 的高低取 决于教 师 ， 于是 “ 促进教 师专业 发展 ” 教学中 、 教学后三种类 型ｌ 引。教 学前反 思是为 了优 化教学结 成为各国学者 、 政府 的呼声 。学 术界倾 向于把教 师 自身 的实 构 ， 培养反思意识 ； 教学 中反思 是为了及 时发现并 纠正教学行 践活动作 为教师成长的根本动力…。美国心理学家波斯 纳提 为 出现的偏差 ， 提高教学效 果 ； 教学后 ， 思教学过 程与教学 反 出教师的成长公式是“ 经验 ＋反思 ＝成长 ” 。教师专业发 展包 现象 ， 总结经验与教训 ， 发现问题并 制定解决方案 。
（ 山 师 范 学 院 ， 东 潮州 韩 广 ５ １４） ２０ １
摘要： 阐述 了反 思性 教 学的主 要 内容 ， 并具体描 述 了 实习教 师反 思性 教 学 的 类型 与 实施 过程 ， 介绍 了反
思性教 学的基本途 径 。
关键词 ： 思性 教 学 ； 育 实 习； 反 教 专业能 力
第 ２ 卷第 １ ３ 期
２１ ００年 １ 月
潍 坊 教 育 学 院 学 报
Ｊ 碾 ＮＡ ０Ｉ Ｉ ＯＦ ＷＥＦ ＩＡＮＧ ＤＵＣ Ｉ Ｅ ＡＴＯＮＡＬ Ｃ Ｌ ＧＥ ＯＬ Ｅ
、 ２ Ｎｏ １ ， ３ ｄ． ．
Ｊｎ．０ ０ ａ ２ １
运用反思性教学促进实习教师专业成长
郑晓菊， 苗利 明
识教学规律 。 ２ 教学 中的反思 。教学 中的反 思来 自于实 习教师对 自 ．
它来 自 于教师追求教学实践合理性与专业 自我发展的愿望， 身教学情境的观察与思考 ， 主要是 实践 性、 技术性问题。它包
不是他人安排的工作任务 。教学反思必须保证教 师的 自主性 括三个方面 ： 一是反思是否改变传统学 习方式 ， 是否发挥学 生 才能取得真实效果 ， 而在外 界干 预下被 动的 “ 反思 ” 失去反 的主体作用 ， 与学 能否和谐 发展 ； 将 救 二是反思是否合理运用教