《公输》课堂教学实录 (语文版八年级上册)
公输教学实录
公输教学实录【课堂实录】一、创设情境，激发兴趣师：同学们，大家还记得一年前发生的伊拉克战争吗？（从学生非常熟悉的事件导入，自然、贴切、巧妙，起到一石三鸟的作用：一是创设了情境，激发了学生的阅读兴趣；二是引导学生思考，培养了学生热爱和平的人文情怀；三是和课文内容紧紧联系起来，有助于学生阅读文本。
）生１：记得。
师：这场战争不仅给伊拉克人民带来了灾难，而且在世界爱好和平的人民的心灵上留下了创伤。
我们还清晰地记得，在这场战争爆发前，包括联合国在内的国际组织、爱好和平的国家以及爱好和平的人士四处游说，力图阻止美英等少数国家发动的伊拉克战争。
但是，结果却是──生２：失败了。
美英等国最终还是发动了对伊拉克的战争。
师：那么，国际社会的斡旋为什么以失败告终？生３：******太专制。
生４：伊拉克有大规模杀伤性武器。
生５：美国太强大了，他想称霸世界，谁不听他的话就打谁。
师：对，美国太强大，伊拉克太弱小，而支持伊拉克的国家也没有谁是美国的对手，所以没有实力阻止美英等国对伊发动战争。
看来，阻止战争，不仅要有三寸不烂之舌，还要有实力作后盾。
其实我们的祖先早就对这点作了诠释，不信，我们来读一读《公输》，看一看墨子是怎样阻止一个强大的国家去攻打一个弱小的国家的。
（多媒体课件打出：公输《墨子》）二、解题释题，明确目标师：现在请大家打开读书笔记本，将大家搜集、整理的有关资料交流一下，看看谁搜集得比较全面、完整。
（学生交流、评比，推荐搜集得较全面较完整的笔记本，教师用投影展示给全班同学。
）（传统教学都是教师解题、释题、介绍作者，此处教师却把这一教学任务放在课前，让学生自主查阅，显然可以有效培养学习的主动性、自觉性。
）师：大家学习的主动性、自觉性很强，能够自己去查阅，去探究，这种精神值得发扬。
下面我们看看学习本文应达成哪些基本目标。
点击课件，屏幕显示目标。
（目标略）三、朗读课文，揣摩文意师：下面我们带着目标学习课文，首先请大家对照注释自由地大声地朗读课文，不理解的地方做上记号，然后我们共同解决。
《公输》教学设计2(语文版八年级必修) 教案教学设计共3篇
《公输》教学设计2(语文版八年级必修) 教案教学设计共3篇《公输》教学设计2(语文版八年级必修) 教案教学设计1引言：《公输》是一篇古代传说故事。
这个故事是关于一个能够治疗病痛的妙手医生公输盘的传奇事迹。
这个故事在语文教学中引起了很大的关注，因为它可以让学生们认识到中华文化的深厚底蕴和医疗文化的重要性。
为此，本文介绍的是针对《公输》故事的语文教学设计，旨在提供教师教学实践参考。
一. 背景介绍本单元的背景是《公输》故事。
学生们将要了解这个传说，探究其中蕴含的道德和医疗文化，领会传承中华文化的重要性。
二. 教学目标1.使学生通过学习《公输》故事，了解公输盘所表达的中华传统文化的精华。
2.鼓励学生思考，探索传统文化对今天社会的影响。
3.提高学生的阅读能力，提高学生的写作技能，扩大学生的词汇量。
三. 教学内容与流程1.学前认知：教师通过介绍“医疗文化”等相关文化，激发学生的兴趣，为学生入门做好资源准备。
2.阅读：学生阅读故事《公输》，重点关注文化内涵、人物特征和医疗细节，通过阅读对传统文化有更加深入的理解和认识。
3.讨论：根据自己的理解和阅读体验，引导学生探讨其中蕴含的各种文化和道德内涵。
4.写作和表达：让学生写一篇小论文或演讲，探讨传统文化在现代时代的价值。
（1）分析《公输》中的道德观念。
（2）从文化传承的角度，探寻传统文化在今天的价值。
（3）探究中华文化在现代社会的影响。
四.评估评估将根据以下两种方式开展：1.提供一份评分表，对学生的阅读和写作进行评估。
2.上课过程中对学生的课堂表现进行评估，整理记录学生参与讨论、阅读、讲述的情况。
思考与总结：本文介绍的教学设计，通过将传统文化中的故事教给学生，让学生们在阅读中探究传统文化和道德传承。
此外，通过课堂小组讨论和写作练习，学生们可以更深入地理解传统文化与现代社会的联系这种以传统文化故事为载体的教学设计，将文化和道德内涵融入到学生的学习之中，使得学生不仅可以获得知识的积累，还能够增强道德情操和文化自信心。
公输教学实录
《公输》课堂实录课前互动师：同学们，听过这句格言吗？“读书百遍，其义自见”。
这句话是谁说的？它是三国时期魏国董遇的名言。
董遇是个很有个性的人，他很有学问，当时有不少人慕名前来请教。
他从来不肯教，只说：“读书百遍，其义自见”大家想想，董遇说这话的目的是什么？（文章要反复的读，读多了，意思自然出来了）师：的确，文言文的学习，重在诵读，今天，我们就试着用这个方法，一节课读懂一篇700多字的诸子散文——《公输》。
上课。
一、熟悉课文师：请同学们大声朗读课文，要求读准字音、读懂词义、读对节奏。
我们可以用“三查两问”的方法学习，即查注释、查字典、查资料、问同学、问老师的方法学习。
请。
（生自读课文，师关注学生进度。
预计用时8分钟）师：读完了吗？读懂了吗？我来考考大家？（PPt显示：第一幅字音为（为我为云梯）说（公输盘不说请说之）长（长松文梓楩楠宋无长木）第二幅词义请．献十金荆之地方．．五千里争见第三幅断句吾义固不杀人荆之地方五千里，宋之地方五百里，此犹文轩之于敝舆也臣以王吏之攻宋也，为与此同类吾知子之所以距我预计用时3分钟）本文文言知识点很多，课下请同学们收集整理，当你积累到一定程度时，你就可以自如的阅读古文作品。
二、把握课文师：这篇课文记录了墨子的三段言行，三段言行集中展示了墨子先生的论辩艺术，请同学们再读课文，圈点勾画，划出层次，归纳段意。
墨子以“”斥公输墨子以“理”说楚王墨子以“”胜公输（生自读课文，师巡走指导，预计用时5分钟）三．研读课文研读课文第一部分，学习墨子高超的劝说技巧。
师：第一部分中你觉得说服力最强的是哪一处？师：我也有同感。
咱们一起学习墨子高超的劝说技巧。
请你为我们读读这个段落，其他同学思考这段话中，哪几个词语反复使用，引起你的注意？（生读6、7自然段，预计用时3分钟）师：的确，你能说说“而”字在这儿的作用吗？师：对，“而”字在这儿作转折连词用，它强调的是后面的内容。
请读读“而”字后面的内容，你找到公输身上的矛盾了吗？师：先来看看“义不杀少而杀众”这句，“杀少”指？（为墨子杀一个人）“杀众”指？（助楚王攻宋杀无数人）这种言行的矛盾一下子暴露了公输坚持道义的虚伪性，墨子正是抓住公输名实不符的矛盾大加斥责。
《公输》课堂实录(优)
第一课时上课时学生静思两分钟，引发一种阅读期待。
师：大家好！今天是第一次为大家上课。
我喜欢跟大家聊天，咱们能在课堂上畅谈我们的学习困惑与快乐吗？师：好，先问大家一个问题。
咱们班有谁上过网？能否描绘一些网吧里的情况？〔学生有些害羞。
师：上个月，我在广州中大旁边的一间网吧里查资料，只见各种吵杂声融汇在烟雾里，感受不是很好。
同学们，假设你的同学中有人沉迷于上网，你该如何去劝说他？生1：告诉他，别去网吧，那有什么好玩的？师：他肯不去吗？师生全笑生2：给他一个改良的时机，一个月只能去一次，然后改掉沉迷上网的不良习惯。
师：一个月才去一次，他忍得住吗？师生又笑。
生3：不是批评，而是劝说，我会告诉他上网的利与弊。
师：刚刚同学们都说得很好！要是经过上面的同学这么劝说，还不凑效，咱们该怎么办？好的，今天我们来学习一篇新课，兴许你会找到劝说的武器。
〔给学生五分钟自读课文的时间，读准字音，找出不懂的问题，记下读懂的内容。
师：同学们，你们在预习新课时有什么问题呢？下面给大家三次提问题的时机。
时机难得，请大家珍惜质疑之机，提出你最想与大家探讨解决的好问题。
生1：说话中的“说〞有几种读音？区别在哪里？生2：第一段话中“子墨子闻之〞有何作用？生3：子墨子是怎样一步一步地劝说的？〔肯定同学们的质疑能力，特别是第三个问题，问得相当有深度。
给学生片刻的思考时间，后请同学说说自己的想法。
生：我想说话中的“说〞该有三种读音吧，分别是“shuì、shuō、yuè〞。
师：具体该怎样读？该如何理解？生1：读“shuì〞时，理解为劝说别人，比方“游说〞。
生2：读“shuō〞时，理解为说话、解释，比方“请说之〞。
生3：读“yuè〞时，理解为快乐、愉悦，比方“公输盘不悦〞。
师：第二个问题该如何理解呢？生：前一个“子〞是“夫子、老师、先生〞的尊称，“之〞指代“楚攻宋〞这件事。
师：看来大家的自学能力很强啊！这句话交代清楚了事件的起因。
《公输》教案设计优秀8篇
《公输》教案设计优秀8篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《公输》教学实录
诸侯们 为
之 盾 的论辩艺术
师 ：下 面 我 们
这 三 个 问题
。
“
了 自己 的
一
己之 私欲
彼此 间不断
，
一
同来研 究
一
一
地发动 大规模 的兼并 战争 弄 得 民
不聊生
，
先看 第
个 墨子引
，
”
，
墨 子 深 切 地 同情老 百 姓 的
四
诱 公输盘 说 出 吾 义 固不 杀人
，
，
但
遭遇 并
处 为他 们 奔走 呼号
生 3
：
师 ：很 好
生
4
：
这个
。
固 呢?
”
段 的
，
比 较墨 子
所做 的 与公 输 盘所说
了什 么 ?
墨子说
“
荆 国有余于 地
，
，
：
从来
!
“
，
你 感 受到
而 不 足 于 民。
杀所 不 足
而 争所 有
，
师 对
尚仁 义
，
固
”
，
从来
。
说明我崇
我是 坚 守
考 把 你 的 感悟 批 注 在 书 上
，
余
人 小
”
，他 预 计 公 输 盘 可 能 会 说
，
“
回 事
。
“
弊大于 利 智
由
”
，
所 以墨 子 就说
一
不 可 谓
生 谓知类 们
： N
10
。
：
”
义 不 杀少而 杀众
，
不 可
，
《公输》的课堂实录
《公输》的课堂实录公输记述了墨子出使楚国，用智慧说服楚国大夫公输盘和楚王放弃意欲侵略宋国的企图。
下面，小编为大家分享《公输》的课堂实录，希望对大家有所帮助!一、介绍墨子，引入课文师：这个故事大约发生在战国的初期，这是一个乱世。
诸侯们为了自己的一己之私欲，彼此间不断地发动大规模的兼并战争，弄得民不聊生，墨子深切地同情老百姓的遭遇，并四处为他们奔走呼号。
今天这篇课文所讲的这个故事就发生在这样一个历史背景下。
上一堂课我们疏通了文句，今天我们将进一步深入地学习这篇课文。
我们先来把课文一起读一遍，力求读得自然一些，流畅一些。
(生齐读课文。
)二、研读课文2—5自然段，理解“吾义固不杀人”师：把第一句话再读一遍。
(生读。
)师：楚国发动这场战争的真实目的是什么?生1：为了扩大自己的土地。
文中写道：“荆国有余于地，而不足于民，杀所不足，而争所有余，不可谓智。
”师：你能通过语言文字看清楚这场战争的性质，很好。
公输盘就在帮助楚王积极地准备这场血腥的侵略战争。
然而表面上，他是怎么标榜自己为人的?谁能用文中的一句话说说?生2：“吾义固不杀人”。
师：这个“义”是什么意思?生3：崇尚仁义。
师：很好。
这个“固”呢?生4：从来。
师：对!“固”，从来。
说明我崇尚仁义，从来都不杀人，我是坚守这样一个做人的原则的。
读这句话的时候，“义”和“固”要加强语气，突出公输盘那种一本正经的口气。
前文墨子说“北方有侮臣者，愿藉子杀之”和“请献十金”，就是为了引公输盘说这句“吾义固不杀人”。
因此，读墨子的话，要注意用一种恳请的语气。
公输盘是从不悦到断然拒绝，所以他的语气一本正经中还略带有一种怒气，请同学们读读第2到第5自然段，注意读好人物的语气。
(生读2-5自然段。
)三、研读第6自然段与第7自然段，感悟墨子的论辩艺术及兼爱非攻的思想师：墨子引诱公输盘说出了“吾义固不杀人”。
围绕这句话，我们来思考三个问题。
(课件展示。
)“公输盘曰：‘吾义固不杀人。
’”联系课文，我们想一想：①墨子是如何指出他讲这句话的虚伪性的?②五句“不可谓”又驳斥了公输盘哪些可能的狡辩理由?③联系第1自然段，比较墨子所做的与公输盘所说的，你感受到了什么?边默读边思考，把你的感悟批注在书上。
《公输》课堂实录_教案教学设计
《公输》课堂实录上课后，师板书“墨守陈规”师：“谁知道这个成语的意思？谁带了成语词典也可以查一查。
”学生沉默，有学生查词典，不一会，有一生举手回答：“形容坚持按老的方法做事，不敢改进，比较保守。
”师：“哦，你举右手发言，不举左手，也是墨守陈规吧。
”生笑。
师：“这个成语的典故与墨子有关，谁来介绍一下墨子？可以参照注释，但要口述。
”一生抢答：“是古时候人。
”有生接话：“当然不是现代人。
”师即兴：“你们这些现代人，如果要好好学习，也可成为像战国时期那些思想家一样有学问。
知道墨子了吗？”一生大悟，接言：“战国时期思想家。
”师：“真聪明，两千年前的人，你都知道。
对。
他是战国时期墨家的代表人物。
”师板书“非攻”：“他的思想就是这两个字，也就是反对侵略战争。
他最恨的人就是布什。
”学生们大笑。
师：“据说墨子很会守诚，他与一个叫鲁班的还有一段故事呢。
谁又能知道鲁班是什么人？”学生纷纷举手，很积极。
一生：“是古代一个木匠，他发明了许多木匠的工具。
”师：“知道有哪些吗？”该生：“有锯、铇、凿，还有很多。
”师：“那就来说锯的发明吧。
同学知道鲁班是怎么发明锯的吗？学生举手很多。
一生：“鲁班有一天走到树下，树叶落下来，划伤了他的脸。
他拿起叶子一看，发现叶子边缘有许多锯齿，他灵机一动，发明了锯子。
”师：“那大家以后多去树下走走，让落叶划一下你的脸，说不定也会灵机一动，发明个什么切肉机来。
”学生大笑。
师：“到底是怎么发明的，还有要说的吗？”一生：“他说的不对，是鲁班上山伐木，杂草划破了他的大腿，他拨下杂草，发现草上有锯齿，然后就发明锯子的。
”师：“哦，鲁班没穿裤子。
还有吗？”一生：“鲁班看到一个小虫吃叶子，就捉了虫子，仔细察看，发现小虫嘴里有细小的牙齿，后来就发明了锯子。
”师笑：“也许真是这样。
关于鲁班如何发明锯子，现在有三种意见，不管是哪一种，都有道理。
”师：“刚才三个同学都说到两个词：发现，发明。
现在我也有一个‘发现’：三个同学所说的有一个共同点，那就是鲁班是观察身边的事物然后才有所发明的。
课文《公输》教学教案(优秀4篇)
课文《公输》教学教案（优秀4篇）《公输》教案篇一【教学目标】1、知识与能力：⑴积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征。
⑴了解墨子及其非攻主张。
目标⑴体会墨子高超的劝说艺术。
2、过程与方法：自主、合作与探究的方法。
3、情感态度与价值观：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。
【教学重点】1、积累文育知识，提高学生的自学能力。
2、理清行文思路，把握墨子劝阻楚攻宋的三个步骤。
3、背诵自己喜欢的句、段，增加语言积淀。
【教学难点】鉴赏墨子的劝说技巧。
【教学方法】1、诵读──品析──背诵。
2、设疑──点拨──释疑。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时一、导语设计当今世界的两大主题是和平与发展，战争给人们带来的苦难罄竹难书、今天我们走近一位热爱和平的人，他凭借自己雄辩的口才，巧妙的词锋以及果敢勇毅阻止了一场不义的战争，请看他非凡的表现。
二、资料助读1、关于先秦诸子散文：先秦诸子散文产生于春秋战国百家争鸣的时代、主要的著作有《论语》《孟子》《墨子》《老子》《庄子》《荀子》《韩非子》《吕氏春秋》等、先秦诸子散文的发展大致经历了三个阶段：春秋战国之交为第一个发展阶段，以《论语》和《墨子》为代表。
《论语》是较短的语录体散文。
《墨子》在对话中有议论，初具议论文的规模。
战国中叶为第二个发展阶段，以《孟子》和《庄子》为代表。
《孟子》是对话体论辩文，《庄子》接近专题论文、战国后期为第三个发展阶段以《荀子》和《韩非子》为代表。
先秦诸子散文大多文情并茂，极具文采，善用譬喻陈说事理，论辩是非，增强了说服力，而排比、夸张等修辞的大量运用更使文章辞采缤纷。
总之，先秦诸子散文无论思想性还是艺术性都对后世文学产生了深远影响。
2、《墨子》及墨子：墨子，(约前468～前376)名翟，鲁人，一说宋人，战国初期思想家，政治家，教育家，先秦堵子散文代表作家。
主张？兼爱”“非攻”。
《墨子》是先秦墨家著作，现存五十三篇，其中有墨子自作的，有弟子所记的墨子讲学辞和语录，其中也有后期墨家的作品。
《公输》教学案例
《公输》教学案例
一、教学内容
本课时主要教授《公输》。
二、学习目标
1.掌握《公输》的编排；
2.了解公输的基本知识；
3.分析公输的节奏和韵律。
三、教学准备
1.教师准备好《公输》的文本；
2.准备教学乐器，如锣、鼓、桶鼓等；
3.准备简谱，便于学生掌握公输的节奏和韵律。
四、教学步骤
1.教师简要介绍《公输》，指出它是一首古老的传统曲子，由吴门大宗师先生创作；
2.教师示范呼唤“嘿嘿嘿”；
3.让学生一起学习清唱：
《吴门宗师先生创作的公输》
嘿嘿嘿！
人人路过，木头船行行行！
亚瑟王，众宾客把船拉过！
4.指导学生一起演唱伴奏，并让学生练习木头船的舞蹈；
5.结合简谱，指导学生合唱《公输》，达到合唱的流利；
6.评价学生合唱的表现，总结本堂课的教学内容。
五、教学评价
教师可以通过评价学生认真掌握《公输》的节奏和韵律，以及能否根
据简谱流畅的演唱歌曲来评价学生的学习情况。
学生若掌握了《公输》的
节奏和韵律，能够根据简谱流畅的演唱歌曲，则可以考核学生掌握《公输》的水平。
公输教学实录不会改的版本
__公输教学实录不会改的版本公输教学实录公输教学实录墨子会怎样劝告公输盘呢请同学们齐声朗读课文3段，思索墨子说了哪些话每句话的用意是什么公输盘听了有何反应接下来是我为您整理的公输教学实录，希望对您有所帮助。
公输教学实录1一、走进战国，相识墨子(观看视频)师：战国初期，社会动荡担心，诸侯们为争夺霸业，不断发动大规模的兼并斗争。
斗争让百姓流离失所，民不聊生。
一些有识之士，自告奋勇，阻挡斗争，提倡和平。
墨子就是其中一个突出的人物，他深切怜悯百姓的遭受，身体力行，热心救世，力阻斗争的爆发，我们今日就学习《公输》，走近墨子。
二、检查预习，积累字词师：上节课同学们预习了课文，现在老师来检查你们字词句驾驭的状况。
(抽查学生回答)师：你们还有不懂的字词句吗提出来我们一起来解决，积累文言字词是学习文言文的一个重要环节，我们在平常就要养成积累的好习惯。
三、朗读课文，理清文脉这篇课文叙述了一个怎样的故事请同学们带着这个问题快速朗读课文，读完后就停下来。
(学生自由读课文)师：请同学们一句话概括，这篇课文讲解并描述了一个怎样的故事师：概括地言简意赅，这个故事就是历史上闻名的止楚攻宋，墨子虽然劝阻胜利，但过程并不轻松，我们来梳理一下墨子的劝告步骤(出示课件)师：墨子先见公输盘，再见楚王，最终见公输盘，可谓以“见”字一线串珠。
四、探究学习，研读文本师：我们先看第一回合，据史书记载，墨子和公输盘是同乡，好挚友，更是多年的老对手，见面后，墨子会怎样劝告公输盘呢请同学们齐声朗读课文3段，思索墨子说了哪些话每句话的用意是什么公输盘听了有何反应(学生齐读3段)师：见面后墨子先说了什么生：北方有侮臣者，愿借子杀之。
师：说这句话的用意是什么生：想让公输盘说出他不杀人。
师：公输盘说了吗生：没有。
师：他有何反应生：不悦。
师：虽然没达到目的，但公输盘已经不兴奋了，墨子的话初见成效。
墨子接着说了什么说这句话的用意是什么生：火上烧油，有意激怒公输盘，用钱收买他。
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《公输》课堂教学实录 (语文版八年级上
册)
《公输》师：能不能用一句话说说，这篇文章讲了一个什么样的故事啊？生1：讲了一个墨子劝说楚王不攻打宋国
的故事。
生2：讲了一个墨子用巧妙的言辞劝阻了一场战争
的故事。
师：两位同学说得都很不错，生2还说了墨子说用的方法“巧妙的言辞”，真好。
还能怎么说啊？生不言。
师：能不能再扩展一下呢？一场……战争啊？生3：以
大欺小。
生4：不道义的。
师：为什么是不道义的？能从文章中找找依据么？生纷纷：“宋无罪而攻之”，可见是不道义的。
师：说得真好，请大家打开笔记本自己……生5突然举手，说：老师老师，不能说是不道义的。
师：你说说理由。
生5：秦统一六国，促进了全国的大
统一，是有积极意义的。
因此，不是不道义的。
师：是否道义是要从战争的性质上来说的。
不能因为秦的大统一有利于国家的政治经济发展就否认它灭六国战胜的不义性质。
就像我们不能打着统一世界的旗号，出兵阿富汗一样。
生大笑。
生5也不好意思的笑了。
师也笑：好了，请大家打开笔记本，在笔记本上概括这是一场什么样的战争。
生记笔记。
师：写好了么？有不会概
括的么？生摇头，纷纷说自己概括好的内容。
师：墨子真是一个神奇的人，用巧妙的语言就能劝阻一
场战争。
他是怎样劝阻的呢？生有些迷茫。
师：我们看，这是一篇记叙文，我们快速读书，看看墨
子的劝说是分几个步骤。
生七嘴八舌的说，有的说两个步骤，有的说三个步骤。
师：好，不管你认为是几个步骤，自己读书，说一说。
不会的可以和同学讨论。
生热烈讨论2分钟。
师：讨论好了么？谁来说一说？生6：三个步骤。
第一
步是说服公输盘，第二步是说服楚王，第三步是用模拟演习
战争过程来劝阻楚王。
师：说得真清楚。
生5：不是三个步骤。
老师，是两个步骤。
师：你说说有哪两个步骤？生5：
第一第二步是用语言说服的，第三步是用行动说服的。
师：
真好，生5告诉我们墨子劝说的方法了，用语言和行动劝说，分几个步骤来劝说啊？生5：三个。
师：两个同学的发言都这么精彩，我写到黑板上。
第一
个步骤是说服公输盘（边说边板书），第二步是说服楚王，……生5：老师，没说服。
师：我先写上，说没说服我
们一会再分析。
第三步是演习过程……怎么说啊？同学们帮
我组织一下语言，编成一句顺畅的话。
生纷纷说。
老师依据
学生的写：通过演习过程来劝阻楚攻宋不义行动。
师：行么？生说：行。
师：刚才生5告诉我们前两步是用语言劝阻的。
那么我
们看看第一步，墨子是怎么劝阻公输盘的。
生纷纷：墨子说：‘宋无罪而攻之，不可谓之仁’。
师：我们仔细看书啊，墨子是一来了找到公输就这么说
的么？有几次对话啊？生：三次。
师：墨子先说了什么？生：北方有人欺侮我，请你帮我杀了他。
师：对呀，公输不高兴。
你们看公输这人还是很讲礼貌的啊，没有勃然大怒。
可是墨
子还火上添油，他说什么啊？生微笑：“请献十金。
”师：
公输说‘吾义固不杀人。
’你们说他说这句话的时候什么样
的神态心理啊？有几个学生说：觉得钱太少了。
师：公输是看重钱么？那就应该这样对话：墨子说：
‘有人欺侮我，你去帮我杀了他。
’公输就应该这样问：
‘给多少钱？’学生大笑。
师：公输的神态是什么样的啊？
生纷纷：假正经的，虚伪的。
师：哦，你来了就跟我说：‘有人欺侮我，你去帮我杀
了他。
’我说：‘我坚持道义不杀人。
’我就虚伪了？！你
们的意思是我得说：‘是么？谁欺侮你啊？我去杀了他！’
这样就对了？生哄堂大笑。
师：我们再回头看看，墨子他很着急啊，情况相当紧急，哪看出来的？生纷纷：行十日十夜而至于郢。
师：国难当头，墨子日夜兼程，这次劝阻只能成功不能失败啊！他一个人顶
得上千军万马啊。
墨子用什么方法来劝说公输啊？大家两人
一组，分别模拟墨子和公输，体会他们俩的心理变化。
生纷
纷模拟，有人模拟公输是就玩笑说“钱少，你加点”什么的。
师：好了，我听见有同学已经把帮墨子杀人的钱抬到2000两金子了（下面同学指着同伴说：“他更黑！都5000
两了。
”），看来大家很喜欢这种重新演绎，我们另找一个
时间让大家充分演绎。
但是墨子如果对公输人品估计失误的话，这场劝阻就彻底失败了，我们看聪明的墨子是怎么劝说
公输的。
生7：他给公输下了一个套。
师：对啊，就是“诱”，以一个相当无理的要求，诱使公输说出了‘吾义固
不杀人’这样的话。
公输说这句话的时候，是何等义正辞严啊！！但是墨子听了并不生气，他心里暗自高兴啊，他要的
就是生：公输的这句话。
师：对啊，然后墨子用了一大段话来陈述。
你们看看墨
子的这段话有什么特点啊？生：是一组排比句。
师：是啊，
相当有气势。
公输在这样锋芒毕露气势磅礴的语言攻势之下，只好生：服了，心服口服。
师：课文说：‘公输盘服。
’他
真的是同学说的心服口服么？生5：口服了，心不服。
师：
你怎么知道他心不服的？生8：如果口服心服就不应该有第
三步演习了。
生5：他说：‘不可，吾既已言之王矣。
’他
抬出楚王来压墨子。
其他学生点头认可。
师：生5能透过文字读出文字以外的内容来，真让我欣喜。
所以墨子再次要求见楚王。
我们接着看墨子是怎么劝说
楚王的。
生9：用了一组比较。
生10：举了一个例子。
师：
假设有这样一个邻居，自己有文轩锦绣梁肉，却欲偷盗别人
敝舆短褐糠糟。
楚王说：‘必为有窃疾矣。
’他说这句话的
时候，一定像同学们一样，忍俊不禁。
生纷纷：这也正是墨
子想要他说的话。
师：是啊，所以，墨子接着就用楚国和宋
国进行对比，这里有没有夸张啊？生：有。
师：目的何在啊？生11：对比鲜明啊。
生12：拍楚王的马屁。
众生笑。
师：
有拍马的倾向么？众生笑：有。
师：为了什么？众生：让楚
王无话可说。
师：说服楚王了么？众生：说服了。
生5：没
说服。
师：为什么说没说服呢？生5：他还是要攻宋啊。
师：哪一个字表明了这种意图？生5：“必”。
师：找得真好！“必取宋”，一个“必”字，表现了他的众生：决心。
师：是啊，攻宋是楚王蓄谋以久的，并不会因为墨子的
几句话而放弃。
看来光靠语言说服还是不行的，需要什么？生：行动，实力。
（下课铃响）第三步骤我们下午再来研读。
课后，一学生来讨论：墨子把有偷窃病的邻人和楚宋相比是
不妥当的。
另一学生说：公输造云梯不一定就是不义的，他
只是造，没有用来杀人。
吴愈。