巧设课堂悬念 激发学习兴趣
在课堂提问中巧设悬念
在课堂提问中巧设悬念，提高学生的兴趣巧妙的课堂提问是一种行之有效的教学手段，有的教师在课堂上总是问学生是不是，对不对，学生既不动脑，也不动手，只是鹦鹉学舌瞎哄哄，而有些需要学生思考的问题，却被教师包办代替了。
教师巧妙地设计提问，诱引学生思维，探索新知，是一种教学艺术。
课堂提问可以在关键处设置悬念，以激发学生强烈的求知欲望，可以在平淡处引出新奇，使学生在探究中体会到成功的快乐，可在“迷宫”里亮起指路明灯，使学生在顿悟后领略到“柳暗花明又一村”的喜悦。
例如我在教“能被3整除的数的特征”时，是这样做的：先让学生随便说一些三位以上的数，并板书到黑板上，然后我提出问题：“谁能不通过计算，判断出其中哪些能被3整除？”学生一下子被难住了，有些束手无策，同时浓厚的求知兴趣上来了。
我一口气把能被3整除的数全部说出来，并请学生一一验证。
当学生经验证正确后，更是又惊喜又迷惑，兴趣和求知欲达到了高潮。
就在学生急于探究其中奥秘的时候，我又提出了一个问题：“大家想一想，能被3整除的数有什么特征呢？”学生开动脑筋，积极思索，最后终于发现了能被3整除的数的特征，此刻教室里洋溢着胜利的喜悦。
课堂提问，教师如果能巧设悬念，紧扣学生的兴奋神经，引发学生去思考，学生就会产生一种强烈的求知欲，激发一种积极参与的意识，教学中的难点让学生自己去解决，可收到事半功倍的效果。
培养学生有了学习数学的兴趣，只是学习好这门学科的开始，但俗话说：“好的开端是成功的一半”，学生有了学习兴趣，就有利于激发学习热情，学生有了学习数学的热情，就会变“要我学”为“我要学”，变“被动学习”为“主动学习”，课堂上就会集中所有的注意和精力，积极的思维，大胆的探索，成为学习的主人，这样，学生在学习活动中，智力和非智力因素都会得到发展，课上的40分钟学生的学习效率和教师的教学效率的提高就有了可靠保障。
培养学生浓厚的学习兴趣，可激发他们强烈的求知欲望，充分调动他们学习数学的积极性、主动性，让他们把学习数学当成一种乐趣，而不是承重的负担，让学习数学成为他们发字内心的一种需要，而不是强制接受式学习，有了这个大前提，再运用恰当教学方法教学手段，向课内40分钟要质量便不是一句空话。
巧设悬念探究课堂兴趣
巧设悬念探究课堂兴趣布局合理、结构完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的“主旋律”，还要有回味无穷的“尾声”。
悬念设置是实现这一教学效果行之有效的手段，教师在导入新课、讲授新课、课堂小结三个环节中巧设悬念，营造一个轻松、和谐、互动的气氛，吸引学生的注意力，提高学生学习兴趣，促使学生积极参与教学活动，使课堂变成乐堂。
一、课前巧设悬念，激发学生的探究兴趣新课导入是一堂课的“序曲”，导入得法就能拨动学生的心弦，调动学生学习积极性，教学中可用有趣的故事、生活实例等把学生引入情境，学生思维进入最佳状态时，再设计悬念，切入课题。
如在教学“有理数乘方”时，我感受很深，我在课前用了大量时间，研究全章内容，看报纸、查书刊，正当不知如何导入新课时，突然来了灵感：为什么不从讲故事入手呢？于是我带着“棋盘上的学问”走进了课堂，故事大概：古时候，希腊王国里有一个聪明的大臣，他发明了国际象棋献给了国王，国王为了感激他，答应满足这个大臣一个要求。
大臣说就在这个棋盘上放米粒吧，第一格放一粒，第二格放两粒，第三格放四粒，然后放八粒、十六粒……，一直到第六十四格。
“你真傻，就这么一点米粒？”国王哈哈大笑。
大臣说：“就怕您的国库中没有这么多米！”故事讲到这，我问学生：你认为国王国库里有这么多的米吗？许多学生不假思索地说“有”，我笑答：“学完本节内容相信同学们就能得出正确答案”，从而自然而然地引出课题。
运用故事创设情境课题，可以引起学生心理上的期待和渴望，激发学生探究新知识的欲望。
其实，新课导入的方法是多种多样的，如教具演示、问题呈现、习题导入等方法，教师可根据教材内容、学生素质来设计合理、恰当的教学悬念，激发学生的好奇心和求知欲，课堂教学将在学生强烈探求新知的目光下顺利进行。
二、课中巧设悬念，提高学生的探究兴趣1、巧设悬念，突破教学重点难点突破教学重点和分散教学难点是一节课的关键，教师应从多角度、多方面、多层次来设置悬念，让学生积极开动脑筋，动手操作，师生讨论来突破重难点。
课堂六法激兴趣
课堂六法激兴趣常言道“兴趣是最好的老师”。
学生只要有了浓厚的学习兴趣，就会产生强大的学习动力。
活跃的课堂气氛能有效地提高教学效率，达到教学相长的目的。
那么我们应该如何营造宽松、和谐的课堂气氛呢？笔者根据十多年的教学经验，总结出了六种行之有效激发兴趣的方法，在此不揣冒昧的表达出来与广大同仁共商改进：一、轻松活波引入法上课开始，教师可以带领学生唱唱歌，背背诗，这样，不仅让学生从课间的活动中进入学习状态，活跃课堂气氛，而且能集中学生的注意力，为新课的学习作好铺垫。
如果是借班上课，可以和学生课前谈话，如问学生“你贵姓”“老师想和你做朋友”“你吃过饭了吗？”等一些轻松活泼的话题，这样便能在极短时间内拉近师生之间的距离，为新授课作情感铺垫。
二、用脑动手实践法前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。
”这句话的意思是说，儿童多动手操作会促进智力的发展。
从脑的结构看，人的大脑皮层的各种感觉和运动部位中，管手的部位所占面积很大，所以手的运动能使大脑的很大区域得到训练。
动手操作的过程，调动了学生的感官参与，手脑结合。
动手操作建立学生的表象思维，是学生的直观学习，把书本内容生动化，让语文学习更加形象，课堂学习气氛不再是讲和听的形式。
比如，教学《乌鸦喝水》一课时，可以让学生现将课文读一半然后思考，乌鸦是如何喝到水的，然后让学生在课堂上模拟操作乌鸦喝水的过程，证明乌鸦的办法是行得通的，进而认识乌鸦的聪明。
这样学生不但兴趣高涨，而且对文章内容理解更为深刻。
三、微笑宽容亲近法在营造良好的课堂气氛中，充满微笑地去授课，这是一种简单易行，而又行之有效的方法。
当然，这种微笑是发自内心的，是对学生的一种关爱，是一种与学生心理上的交流，而非一种矫揉造作、虚假的表情。
学生在洋溢着微笑的课堂中，会感到教师的可亲可敬。
微笑着面对学生，其实是一种自信，一种认为自己的魅力可以征服学生的自信。
而板起面孔去说教，往往是因为觉得自己没有能力征服学生，而运用一种外来的压力去迫使学生去做，我想，这有时似乎会起到一定的效果，但往往不能持久。
巧设悬念让语文课堂回味无穷
语文教学中巧设“悬念”
语文教学中的巧设“悬念”教师是一位站在讲台上的艺术家，如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣，那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗？我在语文教学中也在不断地尝试着以下几种方法。
一在讲读课文之前可以采用——抛砖引玉的方法：与节目预告一样，先把文章的魅力、事情的高潮、结果之中某个突出的片断或者与文章有关的故事讲给同学听，让学生不由自主产生究根究底的愿望，自然地在老师的带领下进入学习大门。
例如：教学《十里长街送总理》之前，我讲了一个故事“同学们，在联合国的历史上曾经记载着一件事。
联合国国旗一向有不受任何影响朝升夕降，但是有一次，一个国家的总理去世了，联合国秘书长却破例宣布降半旗，已示衰悼。
就在其他国家为此举动不理解时，秘书长说了这么一句话‘你们见个一位拥有几亿人口的大国的总理，自己却没有一个孩子；见过一个国土辽阔的大国的总理，在银行里却没有一分存款吗？联合国秘书长说的这位总理，他就是我们中华人民共和国的伟大的总理——周总理。
”这样巧设悬念扣人心弦，激起学生对总理的深深的敬佩之情，并产生急切想知下文的愿望，由此顺势利导“可是就是这么一位全世界人民都爱戴的总理去世后，‘四人帮’千方百计阻扰人民悼念，但是人们仍自发地前来送行。
”简单的几句话，让学生知道这节课要学这篇课文，兴趣一下子高涨，同时也突出了中心,达到抛砖引玉的目的.二在讲读课文中可之采用——故作悬念的方法：1、巧破迷宫：按文章的逻辑顺序，故设疑难，老师不直接把事情的经过、结果，以及问题的为什么告诉学生，让他们在迷宫中不断启发自己的思维，带领学生走出迷宫。
例如《蛇与庄稼》一文，“蛇是一种动物，庄稼是植物，前者靠食物生存，后者靠养料生存，这两者是不是风马牛不相及的呢？它们之间为什么有着密切的关系呢？”又如《草船借箭》中写道，周瑜说“对，先生和我想的一样，现在军中缺的是箭，想请先生负责赶造十万支。
”老师抓住“一样”、“赶造”两词设下第一谜“周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万支箭让诸葛亮来赶造？”当学生学到第三段周瑜活动时，不由恍然大悟，原来周瑜是有意陷害。
如何激发学生学习语文兴趣
浅谈如何激发学生学习语文的兴趣语文是培养学生听、说、读、写综合能力为主要目标的基础学科，因此，学好语文的关键是教师在教学中要着力培养学生对语文的学习兴趣，为全面提高学生听、说、读、写综合能力提供平台。
那么怎样做到这一点呢？一、创设情境，巧设悬念引发好奇心情境的渲染能让学生兴奋，能唤起学生的审美情趣，使学生更深刻的理解文章所蕴涵的思想。
在教学中要根据每篇课文的特点，采取不同的导入方法，以激发学生学习新课的兴趣和愿望。
如谜语导入法、故事导入法、歌曲导入法等，都能起到事半功倍的效果，达到引人入胜的目的。
如在讲《长征》这首诗时，先让学生讲述自己所知道的关于红军长征的故事，先感知一下知识的层面；讲《桂林山水》时，老师可以这样导入：同学们，你们喜欢青山绿水吗？在我国南方就有这么一座城市，它叫桂林。
在千年的历史长河中，留下了“桂林山水甲天下”的名句，令人神往，令人留连忘返。
这样激起学生急于欣赏桂林山水的愿望。
设置悬念也能引发好奇，好奇是学生的普遍心理，在讲课时设置悬念能收到意想不到的教学效果。
如讲《故乡》时，向学生提出：“我”童年要好的伙伴闰土在几十年不见后，见面第一句话喊了我一声“老爷”，是什么原因让他变成这样的？这样一问，学生会仔细地找、认真地听、找到答案。
二、抓住重点，运用讨论法激发学习兴趣在教学实践中，要想让学生掌握好知识，必须多提问学生，对于关键的重点、难点，学生一时答不上来，就必须让学生讨论，这也是语文教学中诱发兴趣的方法之一，要做好这一点，教师必须设计和组织好讨论的问题和方法。
例如，学习《我的伯父鲁迅先生》时，教师可以提出：为什么要写鲁迅先生？主要写了鲁迅的哪几件事？让学生讨论，得出结论：主要写了鲁迅救助车夫、关心女佣等事件，为的是表现鲁迅先生那平易近人、关心劳苦大众等优秀品质，从而烘托出鲁迅先生伟大的形象。
三、巧妙运用各种教学手段激发学习兴趣传统教学中，一支粉笔、一张嘴的单一讲授形式越来越跟不上时代的步伐，学生的学习兴趣较低。
创设情境,巧设悬念,培养创新思维
创设情境，巧设悬念，培养创新思维传统的教学模式是填鸭式的，以教定学，教师过分重视对知识的传授，忽视了学生个性的发展。
新的教育理念下的教学过程是师生互动、共同发展的学习过程，教学不只是完整的完成教学设计的过程，而要求教师充分发掘学生潜能，启发、调动学生学习的积极性、主动性，培养学生的创新思维，让学生在课堂中始终处于一种积极、活跃、兴奋的状态，让学生有自己的空间、时间去探索、合作、体验、创造。
那么，在小学语文课堂教学中如何发掘学生的潜能，培养学生的创新思维能力呢？笔者在语文教学实践中，进行了探索、尝试，具体做法是：一、引入课题时，巧设悬念，创设想像的情境一节成功的语文课，教学一开始，就要吸引学生，运用新颖的导读艺术，巧设悬念，创设与教材相适应的情景氛围，使学生在特定的情境中，激发起求知的欲望，点燃学生渴求获得新知识的熊熊之火，从而积极主动地参与学习，发挥最大的潜能，达到最佳的学习效果。
我在教学《不愿长大的小姑娘》一文时，我这样设计导学案：同学们，你们愿意长大吗？学生七嘴八舌纷纷表态，十分愿意长大，而不仅仅是愿意！看到学生思维的火花被点燃了，我接着说：可是有一位小姑娘却不愿意长大，谁能猜出小姑娘为什么不愿意长大呢？同学们一听，一双双小眼睛顿时灵动有韵，神采飞扬，学生的思维马上活跃起来，展开了丰富的想像。
学生的学习兴趣被激发了，创新的过程开始了。
二、初读课文时，巧设悬念，创设思索的情境在语文教学中，我们发现学生拿到一篇文章后都是迫不及待地开始读全文，读完后对文章内容的理解星星点点。
因此，老师在阅读课文前就要指导学生看了题目之后，不急着把内容看下去，而是先想一想、猜一猜作者会怎么写，再去阅读，从而很快地理解课文内容。
这就要求教师在进行教学设计时，在导入课题后这一环节，该怎样引导学生猜测课文内容。
如我在教学《三峡之秋》一文时，为了给学生创设思索的情境，在导学案中，我这样设计问题：你去过三峡吗？你见过的三峡秋天是什么样的？学生纷纷发表自己的观点。
教师如何提升学生学习动机
为稳定的联系，学生对学习就有了肯定的兴趣。 正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说："胜利的快乐是一种巨大的心
情力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你留意无论如何不要使这种 内在力量消逝。'
4.进行情感沟通，增添学习兴趣
教师激发学生学习动机方法
"感人心者莫先乎于情'，教师应加强与学生感情的沟通，增进与学生
增添学生的学习动机方法
一下是什么吸引你进入这个领域的，然后将那些内容再次呈现给你的学生。
关心学生自己树立可实现的目标。学生假如不能到达不切实际的目标， 猜你感兴趣：
就会感到绝望、愤怒。应鼓舞学生持续努力，不要只看重某次考试或作业
1.如何激发学生的学习动机
的成果。鼓舞学生评改作业，分析自身优势，克服自身缺点，关心他们对
这样能够激起学生学习的欲望。
其道'的效果。
2.引起认知冲突，引起学生的留意
和学生进行情感沟通的另一个方面是：教师通过数学或数学史学的故
认知冲突是人的已有学问和阅历与所面临的情境之间的冲突或差异。 事等，来让学生了解数学的进展、演化及其作用，了解数学家们是如何发
这种认知冲突会引起学生的新颖和惊异，并引起学生的留意和关心，从而 觉数学原理及他们的治学看法等。
调动学生的学习的主动性。
5.适当开展竞赛，提高学生学习的主动性
3.给予胜利的满足
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适当开展竞赛是激发学生学习主动性和争取优异成果的一种有效手 需做到什么。
段。通过竞赛，学生的好胜心和求知欲更加剧烈，学习兴趣和克服困难的
幸免在学生中造成过于激烈的竞争。竞争会引起焦虑感，从而影响学
巧用悬念激发学习兴趣
辆汽车 １ 丁 １ 小时 运货 １ ６ ｝吨， 照这样计算， 运３ ０ ｝吨货物需要
斗 斗 Ｊ
多少小时？让学生采取三种办法来对该题 目进行回答 。 学生们觉
得十分惊讶 ， 且 因 此 而 出现 疑 问 ， 议论纷 纷 ， 而 且 拿 起 笔 进 行 解 答 。 经过 大家 积 极 思 考 和 讨 论 ， 充分 发挥 他们 的 聪 明 才 智 ， 很 快
二、 利 用悬 念 开 展教 学
兴趣难以调动起来 ， 假使数学教师依据教材 的内容 ， 在恰 当的时间 而提高了课堂的教学效率。 在对新知识进行讲授 时 ， 持续不断地给学生提问 ， 不 时为所
退， 且 主 动 思 考 问题 ， 积 极 回答 教师 所 提 的 问题 ， 进 而 得 到 理想 的
尤其在各个 已经开始试点的学校 中的信息技术学科 教师 ， 应 的水平 ， 那 么在任何其他学科教学 中， 使用平板 电脑完成教学任 该配合平板电脑的使用 ， 及 时调整教学策 略 ， 从配合其他学科教 务的效率都会提高。 师制作课件 、 设计软件 的幕后辅助工作 中解放 出来 ， 主动转变 角
得出如下几种解法 ， 并且都能够积极举 手回答 。①解法 １ ： ３ ０ １
ｊ
心与求知欲。随即 ， 教 师指出 ： 等你们学 了今天的课 后就知道 了
÷ （ １ ６ 了 １÷ ｌ ÷） （ 反归 一） ②解法２ ： １ 了 １÷ １ ６ １× ３ ０ １ （ 正归一）
师授课方面的优势 ， 如今已经被大家所认 可。 使用平板电脑进行 学 目标 ， 让学生“ 知其所 以然” 。 大 多非信息技术学科教师使用平
生 心 理上 要 求解 答 疑 惑 的需 要 。作 为学 习 心理 机 制 的 一种 —— 悬
巧设悬念,激发探索欲望
巧设悬念，激发探索欲望歌德说过：“想要得到聪明的回答，就要提出聪明的问题。
”可见，在数学教学中，我们在课堂上一个恰当而耐人寻味的问题，就如同投在学生心田中的一颗石子，能激起学生思考的波浪，让学生感到新奇有趣，进而随着老师设置的疑点，不断地探索下去，自己找出答案来，从而培养学生学习数学的兴趣。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的一些做法：一、激“疑”“学起于思，思源于疑。
”疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。
如在教学“体积的意义”时，可以巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑：“为什么瓶子里的水没有增加，丢进石子后水面却上升了？”一“石”激起千层“浪”，课堂上顿时活跃起来，学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活了，他们各抒己见，有的说因为石子有长度，有的说因为有宽度，还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时，教师看准火候儿，及时导入新课，并鼓励学生比一比，看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
通过这样“激疑”，打破了学生原有认知结构的平衡状态，使学生充满热情地投入思考，一下子把学生推到了主动探索的位置上。
二、巧“问”在教学中教师适当地选择、安排一个与学生认知产生冲突的问题能吸引学生的注意力，激发学生强烈的求知欲望，激起学生思维的浪花，起到启示诱导的作用。
如在教学“圆的认识”时，我提出了如下问题：“同学们，你们知道自行车的车轮是什么样的？”学生回答：“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行？”学生笑着连连摇头。
我又问：“如果车轮是椭圆形的呢？”（随手在黑板上画出椭圆形。
）学生急着回答：“不行，没法骑。
”我紧接着追问：“为什么圆的就行呢？”学生一听，马上活跃起来，纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生了悬念，而且为随后的教学提供了必要的心理准备，学生“找结论”的思维之弦绷得很紧，而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
巧设悬念提问 激发学习兴趣——谈思品课教学
巧设悬念提问激发学习兴趣
临朐县北苑中学李振花
问题的设计与提问的技巧，在思品课教学中特别重要，可以说，这是决定课堂教学成败的关键。
“学起于思，思源于疑”。
在教学过程中把问题带进课堂，设置“悬念”的提问，创设冲突、矛盾的情境，能引起学生探究的悬念心理，以激发学生渴求解答问题的欲望。
教师应先把课本中的矛盾冲突揭示出来，让学生带着“矛盾”的问题寻求问题的答案、学习新的内容，积极性特高。
在学习“孝敬父母”内容时，我根据这个案例：“王氏兄弟幼时失去父亲，母亲丢下他们随一男人出走，兄弟俩相依为命，长大成人，几十年之后，母亲因车祸瘫痪无人赡养，又找到了两个儿子，儿子因其母亲未尽抚养义务拒绝赡养，母亲把儿子告上法庭。
”设置了这样一个悬念提问：“儿子不赡养的理由是：权利与义务统一，不能只享受权利不尽义务。
母亲的理由是：儿子有赡养父母的义务。
你认为法院支持谁的观点？为什么？”问题一出来，学生议论纷纷，绝大多数同学支持儿子的观点，我却说母亲的观点正确。
学生莫名其妙，为兄弟俩抱不平，带着这个悬案开始了本课的学习，去寻找“为什么”的答案。
在学习“珍爱生命”时，联系汶川大地震中我们熟悉的案列: 谭千秋老师为救学生不幸遇难，范美中老师不顾学生的生命安全，自己跑出教室逃命，被称为“范跑跑”。
我设置了这样的提问：你怎么看待两位老师对待生命的不同态度？“范跑跑”逃命
是珍爱生命的表现吗？谭千秋老师不顾自己的安危，是不珍爱生命的表现吗？学生的回答仍是众说纷纭。
这样，学生就有了积极阅读课文、认真听讲、探寻究竟的学习动力。
总之，设置提问时尽量不要直问直答，应多设“悬念”，激发学习兴趣。
巧设导语激发学习兴趣
巧设导语激发学习兴趣柏拉图说过：“良好的开端等于成功的一半”，我们的课堂教学也如此。
教师对新授内容的巧妙的导入，能够唤起学生的生活经验，激活相关知识间的链接，迅速引发学生的认知冲突，激发起学生的学习兴趣和求知欲望，使学生竞相前往，主动获取知识。
那么怎样才能使小学数学教学导入取得事半功倍的效果呢？下面谈谈我个人在平常教学中的粗浅做法和见解。
一、巧妙设疑，激发兴趣学生学习新知是一个知、情相伴的认知过程，这个过程包含着属于非智力因素范畴的情感，它是学生智力发展的内驱力。
在导入新课时，需要教者巧设悬念，精心设疑，创建“愤”、“绯”情境，使学生有了强烈的求知欲望，这必然促使学生自觉地去完成既定的教学目标，使知、情交融达到最佳的状态。
如在教学“能被2、5整除的数的特征”时，老师先写出一个数“248”，问学生这个数能不能被“2”整除，经过计算后，学生回答：“能！”。
老师问学生这个数能不能被“5”整除？经过计算后，学生回答：“不能”。
接着老师让每个学生自己准备一个多位数，先自己计算一下能不能被2、5整除，然后來考考老师，每个同学报一个数，看老师不用计算，能不能迅速判断出哪些数能被2、5整除，哪些数不能被2、5整除，哪些数能同时被2、5整除。
这时，教室里气氛十分活跃，大家似乎都想来考倒老师。
但老师对学生所报的多位数都能快速准确地判断能否被2、5整除，学生们感到十分惊讶。
接着，老师进一步质疑：“你们自己不用计算，能准确地一眼就看出一个数能否被2、5整除吗？”学生们一个个摇摇头，都被难住了。
此时，掌握新知便成了学生们最大的愿望。
二、善用旧知，创设“启而就发”的氛围数学学科与其他学科截然不同，它是一门逻辑性、系统性较强的学科，就好像一条很长的铁索链，前后知识环环相扣。
因此，在教学新知识时，首先要复习旧知识，以旧引新，从而促进知识的迁移。
如在新授“认识几分之几”时，老师先给同学们讲一段“孙悟空分月饼”的西游记故事。
唐僧师徒四人去西天取经，路上遇到一位卖月饼的老爷爷，望着那香喷喷的月饼，孙悟空和猪八戒谗得直流口水。
培养学习兴趣 提高教学质量
培养学习兴趣提高教学质量兴趣是学习的催化剂，能促使学生迸发强烈的求知欲，心情愉快地去学习，积极主动地获取知识，朝着自己认定的目标奋进。
所以，在课堂教学中，培养学生的学习兴趣是提高学习效率、提高教学质量的有效手段之一。
一、巧设导课，善于质疑，激发学习兴趣巧妙导入，创设情境。
好的开始就如一场好戏的开头，能紧紧扣住观众的心弦。
教师要根据文章的不同创设有益于学生思考、学习的各类情境，将学生引入兴趣昂然的状态中，做到“课伊始而兴趣乃生”。
开课时，可以根据学生情况以及课文内容，或讲一个笑话，或讲一个故事，或提一个问题，设计一个悬念，或讲一则奇闻趣事，或展示一幅画面，或做一个演示……总之，力求抓住学生的心理，吸引学生注意力，激起学生学习的兴趣和求知的欲望。
例如：讲苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》时，我就先放歌曲，让学生欣赏《三国演义》的片头曲《滚滚长江东逝水》创设一种生动感人的教学意境，使学生为之所动，为之所感，产生共鸣，激励学生进入新的教学境界。
通过“境”来表现“情”，再通过“情”来深化“境”，使学生在特定的氛围中受到感染，自然而然地进入作品的意境。
善于质疑，激活思维。
新教材教学思想的核心就是要教会学生质疑，要引导学生能逐渐进行探究性学习。
通过不断的质疑与探究，从而提高学生的理解分析问题的能力，激活学生的思维。
因此教师在讲课时不能仅仅满足于讲授给学生知识，更重要的是激发起学生提出问题，分析问题的兴趣。
教师应变过去的传授者为现在组织者、合作者、探究者。
如学习《死海不死》一文时，文章结尾写“那时死海真的要死了！”文中死的含义是说死海到时要干涸了。
这时我提出一个问题“死海真的会干涸吗？要想避免出现这种情况可采取一些什么措施？”问题一出，学生的反响极为活跃，同学们纷纷发言，献计献策，这样把课堂同生活就有面会结合在一起，极大的调动了学生学习语文的兴趣。
二、优化过程，体验成功，调节学习兴趣优化教学过程，让学生体验成功的乐趣。
巧设课堂悬念 激起兴趣涟漪——小学语文教学的探索尝试
说 他也有一 定的道理 。 这个教 学环节 ，
就 是 教 者 运 用启 发 式 的 语 言 调 动 学 生 积 极 性 的 。 充 分认 识 学 生 、 在 了解 学 生 的 基 础 上 ， 当其 可 ” “ 而教 ， 学 生 处 于 让 “ 罢 不 能 ” 状 态 ， 生 自然 迫 不 及 欲 的 学 待 地 走入 课 文 ， 文 本 进 行 对 话 ． 会 与 体
学 生 归 纳 出： 因为 雨 中的 蔷薇 花 纤
弱娇嫩 、 适可怜 ， 楚 于是 萨 莎 用 雨 衣 盖 在 了它 的 身 上 ， 护 了 比她 更 弱 小 的蔷 保 薇 。 趁 热 打铁 ， 时 光 飞逝 ， 眼 ４ 我 “ 转 ０年 过 去 了 、 是这 样 一 家人 采到 这样 的 森 又
关 键 在 于 学 生 学 习 的兴 趣 。兴 趣 是 最 好 的老 师 。 教师 如果能恰 如其分 地运用 设悬 念 的方 法 激 发 学 生 的 兴 趣 ， 恰 到好 处 并 地 引 导 学 生 进 行 探 究 ， 生 的灵 动 就 会 学
迷 宫。例如 ， 学《 黄羊》 课 时 ， 教 祁 一 我 没 有 平铺 直叙 地 介 绍课 文进 展 ， 是提 而
僧 ， 人 听 了哈 哈 大 笑 。 我 将 计 就 计 ， 众
课 中 “ 里 绿 树 成 阴 ， 花 遍 地 。地 这 鲜
三、 课终 ： 味无 穷 余
学 完课 文 ， 文 中情 节令 人凹 味之 除 外 ，假 苫设 下悬 念 犹 如 钟 声 不 绝 于 耳 ， 那 么悬 念 所 带 来 的 思 考 也 会 给课 文 以 生 命 的 延续 ， 能 培 养 学 生 的联 想 和思 也 维 。例如 ， 学《 教 我不是 最弱小的》 一课
创设有效的课堂悬念
． ．厂4巧． ‘．- I ， _． ●
教学 方法
●● *
古 希 腊 哲 学 家 亚 里 士 多 德 提 出 “ 思 维 自惊 奇 和 疑 问 开
始”
，教师应依据教材
内容
抓
，
住小
学
生
好
奇心
强
的心
理
特
点
精心
，
设
置悬
念
刻 ，
意把一
些 数学知识蒙上 一
层神秘 的
色彩
引起
，
学生
的探索欲望
激发学
，
生
的学
习动机
“
：
求
两
数
之
差
”
的应 用题 ．
全班 同学
兴 趣 盎 然 地 开 始 了一 堂新课 的学 习．
四 、巧设 “ 错误 ”悬 念
实践证 明 教学 时有 目的地 设 计一 些 容易做错 的题 ，
目 ，
使学生 的思 维产生 错 与对 之 间 的交叉 冲突 和悬 念 ， 进
而 引 导 学 生 找 出致 误 原 因 ， 有 助 于 提 高 学 习 兴 趣 ， 培 养 学
和
兴
趣
，
丰 富想 象力
吸引注意力
，
增强
，
记忆力
开
，
拓思
维．
那么
如
，
何在小学数学教学 中巧妙地 设置 悬 念 呢 ?
一 、巧 设 “ 疑 问” 悬念
兴 趣是最 好 的老 师 ．
教 师要 根 据 儿 童 的好奇心
，
巧设
疑
问
，使 学 生
感到
困惑
产生
小学语文课堂悬念设置
良师导学91小学语文课堂悬念设置★林斌小学生上课时候很难主动积极进入文本学习状态，这就需要教师多想办法促进其主动性行为。
因此，为了全面激发学生学习热情，教师应结合实际授课内容与学生实际情况，设计出更多高质量、灵活多样的悬念，进而快速吸引学生课堂注意力，优化授课环节与成果。
我们经常看到每个影视或娱乐节目将要放映之前，总要有个吸引大家去看的噱头，造势很足，吊足了观众的胃口，让观众在观看之前迫不及待。
所以笔者想我们教师在上课之前，何不试着设计一下。
在小学语文课堂教学中，通常恰当设置各类悬念，不仅有助于学生学习积极的激发，也能够带领学生开展深度阅读。
一、巧设谜语小学生最喜欢猜谜语，他们平常也积累了很多的谜语，会猜谜语也让他们到处在人前显摆一下，那种神气劲儿不用说有多带劲，所以我们不妨在课堂上利用一下学生的这个强项，在学习文本之前，让学生好好展示自己的猜谜语的本领，快速地把他们带进文本的情境中，完成课堂学习的任务。
如学习《燕子》一课，笔者让学生猜了几个谜语，然后再亮出燕子的谜语，给学生一个悬念：白肚皮，黑褂子，尾巴像把小剪刀。
冬天飞到南方去，春天飞回把春报。
这个谜语是什么？学生争相回答，很快就进入文本的情境。
二、故作愚蠢小学生知识储备不多，人生经历少，正是傻傻、可爱的时候，但他们不喜欢说他们傻，相反喜欢别人夸他们聪明，夸奖他们表现棒，这大概就是平常我们说的“小孩好哄”吧。
教师就可以利用这一心理特点，在课堂上装傻，不会解答问题，而把问题抛给小学生，让他们自己去解决。
巧妙设置这样的悬念，来吸引学生的全部注意力，让学生的成就感爆棚，借此来完成课堂上的学习任务。
如学习《火星——地球的“孪生兄弟”》一课，这样给学生设置悬念：我们邻居家有一对兄弟，长得特别像，我们总是分不清谁是哥哥，谁是弟弟，于是我们就乱喊一氣，经常会惹得这兄弟俩生气。
我们很羡慕他们，要是我也有一个长得一模一样的姐妹多好，犯错了都不知道谁做的，还免了一顿骂。
浅谈“巧设悬念”与中学数学教学
浅谈“巧设悬念”与中学数学教学在中学数学教学中，巧设悬念是一种常用的教学方法。
它主要是通过讲解或设置问题的方式，在学生的思维中留下悬念，引发他们的思考和探索，从而激发他们的学习兴趣和求知欲。
巧设悬念在数学教学中有着重要的作用，可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高学习效果。
下面，本文将从不同的角度来探讨巧设悬念在中学数学教学中的应用。
一、激发学生的学习兴趣和求知欲巧设悬念能够在教学中制造一种悬念感，从而引起学生的兴趣和好奇心。
当教师通过提出有趣的问题或展示有吸引力的例子时，可以刺激学生参与到课堂教学中，激发他们的学习兴趣。
在讲解平行线的性质时，教师可以设置一个问题：“两条平行线上的任意一点，到另一条线的距离相等，你们能解释这个现象吗？”这样的设问会引起学生的思考，激发他们探索和学习的欲望。
二、提高学生的思维能力和问题解决能力巧设悬念可以培养学生的思维能力和问题解决能力。
通过设计有挑战性的问题，可以引导学生进行思考、分析和推理，在解决问题的过程中提高他们的思维能力。
在讲解数列时，教师可以设计一个问题：“有三个数的和是33，这三个数是连续的自然数，你们能找出它们吗？”这个问题对学生的数学思维能力提出了一定的挑战，需要他们进行推理和计算，从而提高了他们的问题解决能力。
三、促进学生的合作学习和交流巧设悬念还可以促进学生的合作学习和交流。
当教师在教学中提出一个悬念时，学生之间可以组成小组，共同思考和探索问题，相互交流和讨论，从而极大地促进了学生之间的合作学习。
在教学简单方程的解法时，教师可以设置一个问题：“如果方程两边的数字交换一下位置，解有变化吗？”学生可以分组讨论并找出答案，然后向全班进行分享和交流，从而培养了学生的合作学习能力。
四、提高学生的专注和记忆力巧设悬念能够吸引学生的注意力，提高他们的专注程度。
当学生在课堂上遇到一个有趣的问题或悬念时，他们会主动参与到教学中，保持专注的状态。
而且，通过对问题的思考和探索，学生的记忆力也会得到提高。
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法
2024年悬念在语文教学中的妙用的几个方法在语文教学的广阔天地里，悬念的巧妙运用如同一颗颗璀璨的明珠，为课堂教学增色添彩。
悬念能够有效吸引学生的注意力，激发他们的求知欲望，使课堂充满活力。
那么，如何在语文教学中巧妙地运用悬念呢？本文将从以下几个方面进行探讨。
一、导语设计引发悬念课堂伊始，教师的导语如同戏剧的序幕，能够迅速将学生带入特定的学习情境。
设计导语时，教师可以巧妙地设置悬念，激发学生的好奇心。
例如，在教授《草船借箭》一文时，教师可以这样设计导语：“同学们，你们知道草船借箭的故事吗？诸葛亮是如何利用草船借来曹操的箭矢呢？这其中又有什么深层的寓意呢？让我们一起跟随作者的笔触，探寻这其中的奥秘吧。
”这样的导语设计，既激发了学生的兴趣，又为后续的学习埋下了伏笔。
二、抓住重点词句设置悬念在语文教学中，重点词句是文章的灵魂所在。
教师可以通过对重点词句的深入挖掘，设置悬念，引导学生深入理解文本。
例如，在教授《背影》一文时，教师可以抓住“背影”这个关键词，设置悬念：“同学们，作者为何会对一个背影如此印象深刻？这个背影背后又隐藏着怎样的故事和情感呢？让我们跟随作者的叙述，一步步揭开这个悬念。
”这样的教学方式，能够帮助学生更好地把握文章的主旨，加深对文本的理解。
三、利用课文插图设置悬念语文教材中的插图是文本的有机组成部分，它们能够直观地展示文本内容，帮助学生更好地理解文本。
教师可以利用课文插图设置悬念，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授《卖火柴的小女孩》一文时，教师可以展示小女孩在火柴光芒中幻想的插图，并设置悬念：“同学们，你们看这个插图，小女孩在火柴的光芒中看到了什么？她的幻想背后又隐藏着怎样的现实和心境呢？让我们一起通过阅读课文，寻找答案。
”这样的教学方式，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解文本背后的深层含义。
四、利用学生认知矛盾设置悬念学生的认知矛盾是指他们在学习过程中遇到的理解上的冲突和困惑。
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维 ，使 学生 “ 学有所思 ，思 有所得 ” ，达 到举一反 三 ， 事半功倍 的效果。例 如：在讲初中 饥 何》 “ 和圆有 关
的 比例 线 段 ” 时 ，教 师 先 引 导 学 生 主 要 明 白割 线 定 理 ，
很有帮助 ，它能激发学生的学习动机和兴趣 ，充分调动
学 生 的 学 习 主动 性 和 积 极 性 ，使 学 生 思 维 活跃 ，想 象丰 富 ，有 利 于 培养 学 生 克 服 困难 的意 志 力 。 下 面 就设 置 悬 念 在 初 中数 学课 堂教 学 中的 运 用谈 一 点 尝 试 与 体会 。
一
段 ，更是教 师课堂教学中的一种艺术 ，数学课堂 中恰到
好 处 的 设 置悬 念 能 创 造 良好 的教 学 情 景 ，成 为启 迪 学 生 思 维 ，增 强学 生 记 忆 ，帮助 学 生 理 解 ，发展 学生 能 力 的 “ 催 化 剂 ”和 “ 兴奋 剂 ” 。 悬念 不 宜 太 难 ，那会 在 成 功 的
、
巧 设悬 念 道 “ 开场”
绕着原两弦延长线交点运动 ，运动到它与圆的两个交点 逐渐靠近 ，以致重合为一点 ，这时将会 怎样？学生们就
会 想 到这 时割 线 与 它 的 圆外 部 分 的 乘积 变成 切 线 长 的平 方 ， 于 是 得 到 了 切 割 线 定 理 ，这 样 学 生 不 仅 注 意 力 集 中 ，而且 还 懂 得 了这 三个 定 理 的 内在联 系 ，便 于 学 生 理 解 与 记忆 。 三 、设 置 悬 念 巧 收尾 老 师在 讲 完 新 课 之 后 ，再 提 出新 的 问题 ，给 学 生 留 下 悬 念 ，如 在 讲 完 平 行 四边 形 的 性 质 和 它 的 应 用 之 后 ． 教 师 可提 出 ：通 过 前 面 的学 习 ，我 们 可知 道 ，如 果 一 个 四边 形是 一 个 平 行 四 边形 可 得 到 很 多 重 要 的结 论 ，并 能
答 案。再如 ：教学 《 可能 》 时，教师 出示足球 比赛开
赛前时的一段视频 ，请大家仔细观察 ，从视频里你能获
取那些信息 ，同学们观察后回答 ： （ 裁判 以抛硬币的方
式 来 开 球 ，红 队选 择 了硬 币 的正 面 ， 当裁 判 将 硬 币抛 出
后 ，落下的硬 币正面朝上 ，则红 队开球 ；反之则黄队开 球。 ）老 师接着 问 ：大家认 为用抛硬 币的方式来决定哪
队先 开球 公平 ｎ Ｂ － ？ 学 生 的 想 法大 致 有 两 种 ：公平 或不 问题 。 又 如 ：讲 述 “ 对 数 ”这 一 章 时 ，老 师 拿 出一 张 纸
公平老师欲放故收 ：通过本章 的学 习将会圆满解决这个 问： “ 将纸对折 ３ ２次将 有多厚？ ”让 学生思 考一下之 长方 形花坛 、一个平行 四边形花坛 ，我们现在看到的是街 区 里 的两个花坛 ，请你们 猜一猜 到底哪个 花坛 的面积更
大？ ” 有 的 同学 猜 平 行 四边 形 的 花 坛 面 积 大 ，有 的 同学 猜 长 方 形 花 坛 的面 积 更 大 ，此 时教 师 因势 利 导 ，揭 示 课
一
然后上多媒体演示 ，教师提 出问题 ： “ 如果 圆的弦延长
相 交 于 圆外 一 点 ，各 弦被 这 点 分 成 两线 段 长 的 乘 积会 相 等Ｄ ｎ ＿ ３ ７ ” 这 样 学 生 就 会 积 极 思 考 寻 找 证 明 ，从 而 得 到 割 线 定 理 ，按 着 这 一 引 导 ，如果 把 割 线定 理 中 的一 条 割 线
后 指 出 ：若 对 折 ３ ２次 将 比 世 界 上 最 高 的 山 还 要 高 得 多 ！这 一 “ 神奇 ” 的现 象 学 生难 以置 信 。 我 们 用到 今 天
喜悦中看到 自己的力量 ，增强对数学学习的信心 ，让他 们在欣赏 自己成功 中无形地进行 了兴趣的 自我培养。
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【 摘 要】 “ 创设悬念”是辅助教学的一种常见手段 ，更是一种 艺术，恰到好处的悬念能创造 良好 的教 学情景 ，成 为启 迪 思 维 ，强记 忆 ，帮 助理 解 ，发 展 能 力 的 “ 兴奋 剂 ” 和 “ 催 化 剂” 。
【 关键词】数 学课堂教学 巧设悬念 激发兴趣
在生活中有许 多与教学知识有 关的 问题 ，在引入新
课 时 ，教 师 故意 创 设 与 本 节课 有关 的悬 念 刺 激 学 生 ，使 学 生产 生 好 奇心 和急 于 释 疑 的心 理 ，从 而 能 调 动 学 生掌
握 与运用教学知识 的热情。例 如：在讲五年级数学 《 平
行 四边 形 的 面积 》 的 “ 开 场 白 ” 时 ，教 师设 悬 念 ： “ 同
题 ：我们已经会算长方形的面积 。通过这节课学习计算
平 行 四边 形 的 面积 ，将 两 个 图形 面 积 进 行 比 较 就 能知 道
利用这些结论解决实际问题 ，那么如何 来判断一个四边
形 是 平 行 四边 形 呢 ？ 这样 就 给 学 生 留 下 一个 悬 念 ：学 生 会 迫 切想 知 道 怎 样 判 断 一个 四边 是 平 行 四边 形 。 在课 堂 收 尾 的 时候 提 出新 颖 的 问题 可 以激 发 学 生浓 厚 的 兴 趣 和 求知 欲 望 ，达 到 “ 意 犹 未尽 ” 的 目的 。 “ 巧 设 悬念 ” 是 教 师 教 学 过 程 中一 种 常 见 的教 学 手
课 堂 教 学是 整个 教 学 工 作 中 的 中心 环 节 ，课 堂教 学 的好 坏 ，直 接影 响教 学 质 量 高低 ，教 师 是 课 堂 教 学 的组 织 者 和 指 导 者 ，课 堂 教 学 的 成 败 决 定 于 教 师 的 工 作 质 量 。在 课 堂 教 学 中如 能 适 当设 置悬 念 ，对 提 高 教 学效 果 数 学 课 堂 上 巧 妙 的 设 置 悬 念 ，可 以 拓 宽 学 生 的 思