1209114050_施秀英_《“还没A就B”的构式分析》_对外汉语_马兰
语文统编版(24新版本)一年级上册汉语拼音第13课 an en in un ün(1)教学教案含答案
《an en in un ün》一、教材分析《an en in un ün》是统编版（2024）语文一年级上册汉语拼音教学的重要组成部分。
主要旨学习汉语拼音中的鼻韵母“an、en、in、un、ün”，以及与之相关的拼读规则。
本课有五部分内容。
第一部分是五个前鼻韵母 an、en、in、un、ün 和三个整体认读音节 yuan、yin、yun，配有一幅大海边的情境图。
第二部分是声母与 an、en、in、un、ün 的拼读，包括两拼音节和三拼音节。
第三部分是词语和儿歌，通过看图读词语、读儿歌，巩固前鼻韵母的发音。
第四部分是认识“草、家、是”三个生字。
第五部分是儿歌《家》的书写。
通过学习学生能够掌握这些鼻韵母的发音方法，并能正确拼读含有这些鼻韵母的音节。
再通过图文并茂的方式，结合生活实例，帮助学生在实际语境中理解和记忆。
二、教学目标：【知识与技能】：1.正确学会前鼻韵母 an、en、in、un、ün 和整体认读音节 yuan、yin、yun，读准音，认清形，正确书写。
2.能够掌握与这些鼻韵母相关的拼读规则。
3.能够熟练拼读含有这些鼻韵母的简单音节和词语。
【过程与方法】：1.学习声母与前鼻韵母组成的音节，准确拼读音节，正确书写音节词。
2.通过听、说、读、写的综合训练，提高学生的拼音能力。
3.通过游戏和活动，激发学生学习拼音的兴趣。
【情感态度与价值观】：1.认识“草、家、是”三个生字，正确朗读儿歌《家》。
2.培养学生学习拼音的积极态度，并增强学生在学习过程中的自信心和成就感。
三、教学重难点：【教学重点】：1.正确拼读声母与 an、en、in、un、ün 组成的音节。
2.拼读含有这些鼻韵母的音节。
3.“ün”与“j、q、x、y”相拼时的发音规则。
【教学难点】：1.学会前鼻韵母 an、en、in、un、ün 和整体认读音节 yuan、yin、yun，读准音，认清形，正确书写。
0核心期刊语言文学类论文目录索引
2010 年上半年 CSSCI核心期刊语言文学类论文目录索引为方便大家进行检索，福建师范大学外国语学院资料室收集整理了南京大学CSSCI 来源核心期刊目录（ 2010 ～ 2011 年版）中语言学类和外国文学类共 39 种期刊的目录，分为五大类：语言学与语言研究，外语教学与研究，翻译理论研究与翻译教学，外国文学与文化研究，以及书评、书讯，制成本索引。
感谢许雅缘老师为整理本目录付出的辛勤劳动！索引的期刊如下：语言学（ 22 种）：1外语教学与研究2外国语：上海外国语大学学报3当代语言学4外语界5中国语文6现代外语7中国翻译8世界汉语教学9语言教学与研究10外语电化教学11方言12外语与外语教学13语言科学14中国外语15外语学刊16外语教学17语言文字应用18解放军外国语学院学报19华文教学与研究（原名：暨南大学华文学院学报）20外语研究21汉语学习22民族语文语言学（扩展版）：1语言研究2外语教学理论与实践3汉语学报4语文研究5上海翻译6外国语文7古汉语研究8当代修辞学（原名：修辞学习）外国文学（ 6 种）：1外国文学评论2外国文学3外国文学研究4国外文学5当代外国文学6外国文学动态外国文学（扩展版）：1世界文学评论2俄罗斯文艺中国文学：1、中国比较文学一、语言学与语言研究1. 文卫平：英汉光杆名词的语义分析，《外语教学与研究》，2010 （1 ）。
2.刘林军、高远：北京话口语中话题化结构和左失位结构分析——兼与英语作类型学对比，《外语教学与研究》， 2010 （ 1 ）。
3.徐盛桓：指类句研究的认知- 语用意蕴，《外语教学与研究》，2010 （ 2 ）。
4.吴炳章：指类句的指类功能实现机制探讨，《外语教学与研究》，2010（ 2 ）。
5.袁影、蒋严：修辞三段论与寓义的语用推导，《外语教学与研究》，2010（2 ）。
6.陈香兰、申丹：转喻与语境：“ What ’ s X doing Y? 构式转”喻思维的限制性因素，《外语教学与研究》，2010 （ 2 ）。
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）
对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）第一篇：对外汉语教学之结果补语讲解(西安语风汉教中心) 对外汉语教学之结果补语讲解（西安语风汉教中心）根据西安语风汉语教育培训中心的观察结果补语是众多外国学生学习汉语的难点之一，一个重要原因就是汉语中结果补语数量较多，又不像别的语法点那样有很强的规律性，在教学中只能是随文教授。
在教学中可以采用分解教学的方法来进行讲解，比如：我看生词。
我懂了。
——我看懂了生词。
我听录音。
我懂了。
——我听懂了录音。
我洗衣服。
衣服干净了。
——我洗干净了衣服。
我做作业。
作业完了。
——我做完了作业。
对外汉语老师可以尝试着用这样的方式在课堂上进行讲解，然后通过句型变换、选词填空等练习方式进行巩固，相信学生通过反复的训练，就可以很快掌握这个重要的汉语知识点。
第二篇：西安语风汉教中心汉语学习趣事西安语风汉教中心汉语学习趣事在西安语风汉语教学培训中心外国人学习汉语的过程中，经常会闹出一些好玩的事情。
我以前有个德国学生中文名叫魏星，有一天他去公安局登记信息。
民警问：“您贵姓？”魏星回答：“我姓魏。
”民警又问：“为什么？”魏星听了一头雾水，问：“为什么？姓魏也要问为什么？”民警一听就知道误会了，后来手脚并用才解释清楚。
还有一个事情，是发生在我读研究生的时候。
我带了一个零起点的大班，课堂妙趣横生。
刚开学没几天，学生学了“你叫什么名字？”，学生互相问答。
来自西班牙的劳拉因为紧张，一开口说成了“我叫什么名字？”其他同学愣了一会后，齐齐回答：“你叫劳拉。
”然后全班都大笑。
事实上，老师重在引导学生，即便学生在学习外语时闹出笑话，也是正常的事情，老师引导学生，不要因为犯错误而不敢开口讲话，相反，要鼓励学生大胆开口说，这样语言才会学得好。
第三篇：西安语风汉教中心老外亲历茶文化西安语风汉教中心老外亲历茶文化——西安语风“茶文化”主题活动顺利结束Foreign Friends Experienced Chinese Tea Ceremony Tea culture themed activity held by Xi’an Mandarin Education School endedsmoothly2014年3月23日，由西西安语风汉教中心和真源五维生活艺术馆共同组织的“茶文化”活动拉开帷幕。
汉语语法与语法教学——浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现
浅析《汉语会话301句》中结果补语的呈现摘要：本文从结果补语的本体研究、对外汉语教学中的结果补语语法以及对《汉语会话301句》中出现的结果补语进行分析这三个方面进行研究。
提出以下几点建议：1.结果补语的呈现顺序应当与学习者习得顺序一致。
2.结果补语出现的复现率应有所提高。
关键词：结果补语；对外汉语教学；呈现；复现率结果补语属于汉语补语中的一个类别，体现了汉语经济性的特点，对于初学者较难掌握。
而《汉语会话301句》是针对汉语水平为初级的学生所设计的教材，它的设计体现了功能法和结构法相结合的典型。
本文从结果补语本体及在《汉语会话301句》中结果补语的呈现进行研究。
一、结果补语本体研究结果补语属于汉语补语中的一种，汉语补语在对外汉语教学中一向被认为是一个重难点，因为在其它语言中很难找出对应的语法知识。
而结果补语是体现汉语经济实惠的特点，它言简意赅地用单句表达了复句的含义。
（一）结果补语结果补语的定义各家有着不同的看法，李德津认为“结果补语是在谓语动词后边补充表示动作结果的动词、形容词或介宾短语”，刘月华认为“结果补语主要表示动作或状态的结果——引起动作者或动作受事的状态发生变化”①，陆庆和认为“结果补语在语义上上表示动作行为的结果”②，但以上的定义并不够简要明确地说明结果补语的定义，因此，本文采用黄廖版《现代汉语》中对结果补语的定义，即“表示因动作、行为导致的结果。
”③①刘月华等，《实用现代汉语语法》，商务印书馆，2001:534②陆庆和，《实用对外汉语教学语法》，北京大学出版社，2006:193③黄伯荣、廖旭东，《现代汉语（下册）》，高等教育出版社，2007:69.（二）可充当结果补语的词类可充当结果补语的词类是谓词类词语，即动词、形容词等。
《汉语会话301》结果补语的呈现既有动词作结果补语，也有形容词作结果补语，类型较广泛，能够使学习者一目了然什么样的词语能够做结果补语。
1.可充当结果补语的形容词单音节形容词多数可充当结果补语，如“好”、“坏”、“错”、“碎”、“累”等，少数双音节形容词也可充当结果补语，如“清楚”、“干净”等。
现代汉语中“A他BC”构式探讨
现代汉语中“A他BC”构式探讨现代汉语中的“A他BC”句，不管是在日常口语里，还是在文学作品中，出现的频率都非常高。
从表面上看，其外部形式是相同的，但细而察之，这些句子在句法结构以及语义关系上，都存在着或多或少的差异。
本文通过大量语料对“A 他BC”构式进行了细致地分析，包括对构式中各个组成部分的词类限制的分析和研究，以及对这一构式意义的探讨。
此外，对能够形成这一构式的汉语语言单位进行了归类和分析。
标签：“A他BC”构式程度结构语义一、构式语法的发展和理论背景构式语法是近年来兴起的一种基于认知语言学的理论体系。
构式语法的研究目前主要集中于两个领域：一个是以Adele E.Goldberg为代表的题元结构研究，一个是以Charles Fillmore和Paul Kay为代表的词汇语义及标记性构式研究。
构式语法在汉语语言学研究中的应用目前主要集中于前一领域，如张伯江（1999，2000）、沈家煊（1999，2000，2000）、李淑静（2001）等。
按照Goldberg（1995，2003）的论述，一个构式可以是大到句子小到词素的任意大小的结构。
这个结构可以是部分地由词汇来填充的，例如“What’s X doing Y”，也可以是完全抽象的，例如双及物构式“V+O1+O2”。
每个构式都有自己独立的意义，与其组成成分的意义无关。
构式语法最初是从20世纪60年代Fillmore的格语法演变来的。
70年代后期，加州大学伯克利分校的George Lakoff（1977）创立了生成语义学或格式塔语法。
生成语义学认为，一个句子成分的语法功能仅与整个句型有关系。
像主语宾语这样的具体的语法关系网络构成复杂的句型又叫“格式塔”。
自20世纪80年代中期以来，Fillmore和同事Paul Kay携手致力于构式语法的研究。
Kay （1997）研究的重点是构式语法里的语义形式化。
90年代中期以来，Kay埋头于构式语法的概念和形式主义的精细加工。
汉俄施为动词的对比研究
21海外文摘OVERSEAS DIGEST 海外文摘2020年第10期总第803期No.10,2020Total of 8031 汉俄施为动词的研究现状施为动词这一概念的出现与英国哲学家奥斯汀的研究有密切关联。
奥斯汀于1955年提出“言语行为理论”，将语句区分为两类：有所为之言和有所述之言，即施为句和叙述句。
陈述句主要功能在于“断言或陈述事实、描述状态、报道事态”，有或真或假的意义区别。
施为句在结构上是传统的陈述句，但该类语句不具有报道、描述或表述的功能，而是实施某种行为的功能。
奥斯汀将施为句分为显性施为句和隐性施为句。
显性施为句有十分严格的结构构造，其检验标准是由语法标准和词汇标准共同构成的综合标准。
在显性施为句中，总是存在由单数第一人称代词表示的言语主体，谓语一定是一般现在时、单数第一人称、陈述式、主动时态的施为动词。
奥斯汀对施为句和叙述句的划分向我们表明：语言具有实施行为的能力，而不只是对这些行为进行描述。
虽然奥斯汀发现了施为动词，但并未把研究重点放在施为动词上，而是转向对言语行为的研究。
他的研究给我们提出了一些列有关施为动词的问题，其中包括施为动词的定义、分类，施为动词和言语动词的区分等。
俄罗斯有一大批语言学学者对施为动词进行了持续研究，其尤·杰·阿普列相对施为动词进行了最全面的研究，这篇文章被公认为对俄罗斯语用学具有纲领性意义，因为它通篇采用了俄语语料并尽可能完整地呈现了俄语施为动词。
阿普列相将言语行为的类型细化并扩大，遵循的是施为表达优于施为动词的基本原则，也就是，动词施为意义决定于其使用和施为语境，所以施为动词的主要特性是由施为语句的特性决定的，即短暂性、行为性、意向性、独特性等。
由此，阿普列相将施为动词分为15个类别，其所列出的俄语施为动词的分类大部分决定于施为语句在语义和语法上的区别，小部分则依据语句的语势或目的。
巴杜切娃认为，如果一个言语动词的使用同时等同于一次性实行该动词所表示的言语行为，则这就是该言语动词的施为用法。
中亚留学生“不”和“没(有)”偏误分析及教学对策
中亚留学生“不”和“没（有）”偏误分析及教学对策程倩倩（新疆交通职业技术学院新疆乌鲁木齐831401）摘要“不”和“没（有）”是现代汉语中使用率最高的否定词，也是外国留学生在使用时很容易出现偏误的一对否定副词。
针对中亚留学生使用“不”和“没”存在的偏误状况，本文以郭锐的“过程”和“非过程”理论为论证依据，对中亚学生几种常见的偏误类型进行了分析，总结了造成偏误的原因，并提出了相应的教学对策和教学建议。
关键词“不”和“没（有）”“过程”和“非过程”中亚留学生偏误对策中图分类号：G424文献标识码：A"No"and"Not(have)"Er ror Analysis and TeachingStr ategies on Students fr om Centr al AsiaCHENG Qianqian(Xinjiang Vocational&Technical College of Communications,Urumqi,Xinjiang831401) Abs tra ct"No"and"not(have)"is the highest utilization rate in modern Chinese negative words,but also in the use of for-eign students is prone to bias a pair of negative adverbs.For the Central Asian students to use"no"and"not"bias condition exists,this article takes Guo Rui's"process"and"non-process"theory of argumentation as the base,on the Central Asian stu-dents to several common types of errors were analyzed,summed up the reasons causing bias,and put forward corresponding teaching strategies and teaching suggestions.Ke y words"no"and"not";"process"and"non-process";Central Asia n students;error;strategy“不”和“没（有）”是现代汉语中使用频率最高的否定词。
面向对外汉语教学的“A的A,B的B”对举构式分析
面向对外汉语教学的“A的A，B的B”对举构式分析作者：周艳芳来源：《吉林省教育学院学报·上旬刊》2014年第03期摘要：“A的A，B的B”对举格式是一种典型的对举构式。
文章立足于此构式，从构式特点、话语功能以及其与相近并列格式“有的……，有的……”的比较三个方面对“A的A，B的B”对举构式进行深入分析，进一步推动此类对举构式的研究。
关键词：对举构式；话语功能；认知凸显；主观性中图分类号：H04文献标识码：A文章编号：1671—1580（2014）03—0087—02一、引言“A的A，B的B”是现代汉语中常见的一种口语表达形式，在这个格式中“A的A”和”B的B”两个成分前后对举，形式上对称，意义上互补。
如：“老的老，小的小”“死的死，伤的伤”“走的走，散的散”，其中“老和小”“死和伤”“走和散”分别前后对称，形成对举结构。
而且整个格式的意义不是分句意义的简单并列加和，而是互补表义，突出对情景的描写、叙述及评价功能。
认知构式语法认为，“当且仅当 C 是一个形式——意义功能的结合体（Fi，Si），且形式Fi 或意义 Si 的某些方面不能从 C 的组成成分或其他先前已有的构式中严格推导出来时，C 可视为一个构式”。
Fi指语音、书写、句法形式； Si指意义，而这种“意义”应该是一种认知意义。
我们借鉴构式语法理论认为任何一个语言形式都是外在和内在的综合，也就是词汇形式和语义以及语用的整体，这个整体就被称为构式。
以此为标准，“A的A，B的B”格式的意义无法从分句“A的A”和“B的B”中简单推导出来，而是在分项情状描述的基础上增加了对整体场景的描述功能。
因此，我们可以界定“A的A，B的B”格式是一个构式，因其在形式上对举，我们称其为对举构式。
二、“A的A，B的B”对举构式的构式特点和构式义“A的A，B的B”对举构式由两个主谓形式构成，主语分别是“的”字结构，谓语是“的”字前的同一个词语。
这个句式单说没有意义，只有在对举的语境下才可以成立。
框式结构“没A没B”探析
框式结构“没A没B”探析作者：严涛来源：《文学教育》2012年第03期内容摘要：在现代汉语中，“没A没B”是一种使用频率较高的框式结构，它有其特殊的结构模式和丰富多样的语义内涵。
本文围绕“没A没B”的可变项、句法功能、语义增值以及语用特色四个方面进行探讨分析。
关键词：没A没B 可变项句法功能语义增值语用特色在现代汉语中存在着许多固定结构，研究这些固定结构具有重大的意义。
框式结构“没A 没B”在人们的日常生活中使用频率较高并且有进一步扩大的趋势。
“没A没B”本来是一个并列结构，如“没儿没女”“没米没柴”，不仅A、B项本身可以扩展，如“没儿子没女儿”“没米面没柴火”，而且整个结构也可以延伸，如“没爹没娘没儿没女”“没米没柴没油”。
这说明其内部结构比较松散，每一个可变项都具有一定的独立性。
但是，在长期的使用过程中该格式逐渐凝固成为一种固定组合，形成框式结构。
[1]本文所指的框式结构是由固定的“框架”和可供填补的“空位”两部分组成，格式义通常大于词语的组合义，形成具有特殊语法意义的格式。
[2]在研究格式“没A没B”之前，有必要说明一下“没”的词性。
一般的观点认为“没”是兼类词，当“没”用在体词性成分之前，它是动词；当“没”用在谓词性成分之前，它是副词。
而语言学家朱德熙先生却认为“把谓词性成分前的‘没’和‘没有’看成动词是合理的”。
[3]也就是说，“没”在体词性成分之前和谓词性成分之前都应该被当作动词。
当“没”在体词性成分之前，它的意思为“没有、不存在”；当“没”用在谓词性成分之前它表示“动作或事情没有发生”。
在本文中我们采取朱德熙先生的看法，把“没A没B”结构中的“没”看成是一个单纯的动词，这也更符合“没A没B”用法的实际。
1.“没A没B”的可变项A、B在框式结构“没A没B”中，重点研究对象是可变项A、B，其中又包括A、B的词性，A、B的语义类型以及A、B在结构中的次序三个方面的问题。
1.1、A、B的词性“没A没B”作为一个凝固的框式结构，在结构上具有较强的约束性，即A、B必须是单音节的语法单位，如“没头没尾”“没日没夜”“没病没灾”等。
试析语用构式“有+你(S)+Vp+的”
试析语用构式“有+你(犛)+Vp+的”姚圭*(华侨大学华文教育研究院中国厦门361021)摘要：“有+你(S)+V p+的”在通常情况下作为感叹句出现，从认知角度及构式语法理论看，我们认为这种结构是一种语法化程度较低的语用构式（修辞构式），具体构式义是久量结果断定。
该结构其实是无标偏正复句中的正句，完整结构是“C，R(有+你(S)+V p+的）’’，是对语境事件C导致的久量结果R的断定，语用价值为劝慰或劝警，其中，“V p”在进入此构式后延续化、失宾化，“你(S)”在进入此构式后定指性弱化。
这一语用构式的直接言语行为是断言式，间接言语行为是指令(劝告）式，根据V P位的词语色彩在具体运用中有三种基本类型。
此外，“有+你（S)+V p+的”存在发展型和退化型两种语法化发展可能性。
关键词：有你(S)V p的语用构式久量结果断定言语行为语法化D O I： 10. 14095/ki.j ics. 2016. 02. 018i、引言在现代汉语(尤其是口语)中，有一类特殊的通常作感叹句的“有+你(S)+V+的”结构，如：(1)“不要愁！有你爬的! ”①(2) “乃文！你不要笑得这么贼，好不好？当心等会有你受的。
”(3) 我设法伸手摸到腰间的左轮手枪，我心中一阵激动：该死的，马上就有你好瞧的！(4) 5月18日拿不到房，有他们好看的！（网络.星洲国际业主论坛）(5)准夫妻买房宝典：亲夫妻明算账，不然后来有你哭的，还是事先防着些吧! **姚垚，华侨大学华文教育研究院，研究方向为语言学，对外汉语，华文教育，第二语言教学等。
邮箱：yudeyao®。
本文曾在2014暨南大学广东省研究生论坛语言文字分论坛宣读，并获得暨南大学华文学院赵春利教授等人的建议和 意见。
①本文语料如未标注，均来自北大CCL语料库。
试析语用构式“有+你（S)+Vp+的(网络.西华府业主论坛）(6) 其实不该庆幸没有g f么，不然到时候异国恋有你痛苦的！好好学习才是王道嘛！（网络•寄托天下论坛）(7)比分3C1看看中了就有你乐的！（网络.爱彩网论坛）(8)第一次看他这么兴奋是w o告诉他你要当daddy拉，第二次是看到b a b y的b超图，第三次就是感觉宝贝move!以后还有你兴奋的呢小子！（网络.中国汽车消费网）(9) 去！仗有你们打的！告诉你！先走后走一样！(10) “哦，嗯，这儿姑娘多的是，有你挑的。
汉语“A是B之母”隐喻构式的认知研究
汉语“A是B之母”隐喻构式的认知研究目录一、内容概括 (2)1.1 研究背景与意义 (3)1.2 研究目的与问题 (4)1.3 文献综述 (5)二、A是B之母隐喻构式的语义分析 (6)2.1 隐喻的界定与分类 (7)2.2 “A是B之母”隐喻的结构分析 (8)2.3 B的属性与特征 (10)2.4 A与B之间的关联与变化 (11)三、A是B之母隐喻构式的认知语言学研究 (12)3.1 认知语言学的理论框架 (13)3.2 隐喻理解的认知模型 (14)3.3 A是B之母隐喻构式的心智表征 (16)3.4 隐喻映射与概念整合机制 (17)四、A是B之母隐喻构式的语用功能 (18)4.1 语言交际的功能 (20)4.2 思维与认知的功能 (21)4.3 诗歌与文学创作中的功能 (22)五、A是B之母隐喻构式的文化与社会心理基础 (23)5.1 文化传统与隐喻认知 (24)5.2 社会心理因素与隐喻使用 (26)5.3 不同文化背景下的隐喻理解差异 (27)六、结论与展望 (28)6.1 研究总结 (29)6.2 研究不足与局限 (30)6.3 对未来研究的建议 (31)一、内容概括本研究旨在深入探讨汉语中“A是B之母”这一隐喻构式的内在认知机制和语言表现。
通过运用认知语言学的理论框架，本研究对这一隐喻构式进行了全面而系统的分析。
研究者们对“A是B之母”隐喻构式的形式和意义进行了详细的考察。
这种构式在汉语中广泛存在，并且其意义通常与B所代表的概念相关联。
“书是智慧之母”，“母”在这里被用来强调B对A的重要性和影响力。
研究者们进一步探讨了这一隐喻构式的认知基础，这种隐喻是基于人们对世界和事物的分类和理解方式形成的。
在人类的认知体系中，存在着许多相似性或类比关系，这些关系为隐喻的形成提供了基础。
“A是B之母”这一隐喻构式正是基于这样一种相似性或类比关系，将A视为B的起源、源泉或代表。
研究者们还关注了这一隐喻构式在语言使用中的变化和演化，在不同的文化和语境中，“A是B之母”这一隐喻构式可能具有不同的表达方式和含义。
“差点儿没VP”构式肯否语义不一致及其语用动因
南昌大学学报(人文社会科学版) JOURNAL OF NANCHANG UNIVERSITY
Vol.52 No.3 Jun.2020
“差点儿没VP”构式肯否语义不一致 及其语用动因
王丹荣
(湖北文理学院文学与传媒学院，湖北襄阳 441053)
摘要：“差点没VP”一直存在肯定语义与否定语义不一致的现象。否定词“没”究竟是冗余成分还是真值否 定，引起不少学者的关注。通过对BCC和国家语委语料库中399条“差点儿没VP ”的语料进行数据统计，结果显 示，该构式中的VP近九成由表示消极意义的成分构成，推导得出“差点儿没VP”构式义为“险些遭受到某些心里 没有预设的结果”。分析显示,当VP表示消极或中性意义时，构式义压制“没”的否定语义，“没”只表示说话人主 观意愿的突显；当VP表示积极意义时，构式义激活“没”的否定语义，“没”表示真值的否定语义。“差点儿没VP” 肯否语义不一致的现象是在人们“趋利避害”的语用动机下形成的反预期表达。
(一)VP的语义构成类型 笔者对BCC语料库和国家语言文字工作委员 会现代汉语语料库中的“差点儿没"进行搜索,共搜 集语料399条。对这399条语料中“VP”组成成分 分为积极意义、中性意义和消极意义，评价标准为 VP是否符合客观世界中人们普遍认定的如意效应 还是不如意效应。如果是积极的结果，则是极力实 现的、如意的;如果是消极的结果，则是极力避免的、 不如意的。“差点儿没VP”中VP语义类型数据统 计结果见表1。
体的语义类型可分为七种:第一,VP的动词由“死” 充当，表示已达到人们评定的、消极的、不如意结果 的极限，例如“死了、死过去、死在外面”等;第二,VP 的结果补语由“死”充当，表示已达到某种消极行为 动作的极端程度，补语“死”表示虚义，例如“整死、
汉语语言中“有A无B”构式新解
汉语语言中“有A无B”构式新解作者：徐爽来源：《青年文学家》2017年第24期[中图分类号]：H146 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139（2017）-24--02“有A无B”构式是汉语词组的重要组成部分，历史悠久且使用广泛，作为常用语，近年来渐渐成为汉语学者的研究对象，对“有A无B”类构式的研究，为汉语研究、教学及习得有很大帮助。
本文依托北京大学现代汉语语料库（CCL），以“有A无B”构式中使用频率前100的数据为研究对象，辅之以汉语大辞典（电子版）、瀚文大典（电子版）等工具，从构式条件、语义及语用三个方面对“有A无B”构式进行分析，系统地探究该构式的整体构式特征。
认知语言学的兴起，是语言学领域的重要发展之一，作为认知模型中的重要概念，构式理论研究不断深入。
“有A无B”构式是众多汉语构式中的典型之一，除了现代汉语词典对其诠释外，众多学者如洪邦林（2006）、王丽芳（2008）、张虹（2013）、吉益民（2014）、刘嵚（2014）等均进行分析，且以语义研究为主。
本文将结合认知语言学理论，在前人观点的基础上，从构式条件、语义、语用等角度，进一步细化研究内容。
1.“有A无B”构式“有A无B”构式是日常生活中常见的语言现象，分析其形式、语义及使用对语言使用者帮助显著。
刘嵚（2014）认为“有A 无B”格式有2+2 四字格和3+3 六字格两种情况，本文主要以2+2格式为研究对象，探讨其在语义、语用等方面的内容，进一步系统探索“有A无B”构式的特点和规律。
2.研究对象本文研究所需语料经过语料库自动检索、人工排除等，最终确定有效数据55个。
1.1.1 语料库搜索结果本文借助CCL语料库，共发现数据6113项。
排除重复项，确定数据1319项。
为进一步缩小研究范围，选取使用频率由高到低前100词组。
1.1.2 人工排除结果观察前100数据发现，存在很多无效数据，如“有些无奈”、“有点无聊”等。
1209114050_施秀英_《“还没A就B”的构式分析》_对外汉语_马兰
本科生毕业论文（设计）题目：“还没A就B”的构式分析——表达说话人的不满、否定等消极情感句式分析英文题目：The Research n the Construction "háiméi A jiù B"姓名：施秀英学号：1209114050学院：国际交流学院专业：对外汉语年级：2012级班级：12902班指导教师：马兰职称：讲师2016 年 3 月毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。
学位论文除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。
特此声明。
论文作者签名：日期：中文摘要本文主要研究“还没A就B”在表达说话人对事件发生顺序颠倒混乱的不满、否定等负面消极情感功能时的特征，从句法、语义、语用及对外汉语教学方法四方面进行探索，从而归纳出该构式在对外汉语教学中的有效教学方法。
句法上由固定部分“还没”“就”及可替换部分“A”“B”构成，“还”为副词修饰“没A”表示“没A”的延续性，副词“就”修饰“B”将B故意提前到A 之前发生，使该句式有了超前夸张性。
语义上由于其句法特征，A有了[未发生]的语义，B 有了[已发生]的特征，因为“还没”和“就”的影响，整个句式也有它独特的语义特征。
语用上，该构式基于一定事实依据的基础上，表达说话人对某一事件或行为发生顺序的颠倒或混乱而产生不满意、否定等消极负面的主观评价。
在对外汉语教学中，教师需要充分了解该构式的特点及使用条件，有针对性地运用情景、演绎、归纳等多种教学方法进行教学，使学生能充分理解和运用该构式在表达说话人的消极情感态度功能。
关键词：功能句型；顺序颠倒；否定的情感态度；对外汉语教学ABSTRACTThis article researches on the construction " hái méi A jiùB" ，which shows that speaker is unsatisfied at the order of things happening, and expresses negative emotion in spoken Chinese. We analyzed and discussed the features of this construction in syntax, semantics, syntax, etc. So we try to conclude the teaching methods about the construction.The structural formula is mainly composed of a fixed part of the " hái " " méi "" jiù"and replaceable part of the " A" "B" ."hai" as an adverb modifying " méi A" indicates " méi A" ‘s continuity. " jiù"as an adverb modifying" B "will take place in advance intentionally so that the sentence is ahead exaggerated.In semantic, since the features of syntax, A is characterized as [have not occurred yet], B is characterized as [has occurred already] Because of the impact of " hái " " méi " and " jiù", this whole sentence also has its unique semantic features .In the class of Teaching Chinese as a Second language, teachers need to fully understand the characteristics of this structure type, teachers should use a variety of teaching methods as deductive, inductive method of teaching, so that students can fully understand and use this configuration expressing on negative attitudes.Key words: "construction sentences; reversed order;denied and negative emotions; TCSL methods目录一、绪论...................................................................................................................................... - 1 -1. 研究对象及范围............................................................................................................ - 1 -2 研究现状........................................................................................................................ - 1 -3. 研究意义........................................................................................................................ - 2 -4. 语料来源........................................................................................................................ - 2 -二、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的句法成分分析 ............................. - 2 -三、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的语义分析 ................................... - 4 -1.“还没”的语义特征...................................................................................................... - 5 -2．“就”的语义特征........................................................................................................ - 5 -3.变项A、B的语义特征.................................................................................................. - 6 -4.表说话人不满态度的“还没A就B”的构式义......................................................... - 7 -四、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的语用分析....................................... - 7 -1.表达否定说话人的不满、否定的消极负面情感态度的大致类型 .............................. - 7 -2.语用规则.......................................................................................................................... - 8 -五、对外汉语教学中的实际教学方法分析.............................................................................. - 9 -六、结语.................................................................................................................................. - 10 -参考文献.................................................................................................................................... - 12 -“还没A就B”的构式分析——表达说话人不满、否定等消极情感句式分析一、绪论1.研究对象及范围“还没A就B”在口语中可以表达多种说话人的主观情感，它有表示积极的，如“小明还没上学就已经会背唐诗了”（赞许的情感），也有表示消极的，如表示责备、讽刺等负面消极情感。
“有 A无B”变项的认知关联及其构式语义
“有 A无B”变项的认知关联及其构式语义吉益民【摘要】“有A无B”是现代汉语中具有较高使用频率的四字格框式结构，该结构中变项的选用与组配需要接受认知关联的条件制约。
整体构式表义大致分为双向加合、单向否定、叠加复综、逻辑关联、修辞转移等五种类型，而单体独用、双体合用和双向循环则是其动态语境分布的主要样态。
%The four-character frame structure “you A wu B” is often used in modern Chinese.Its choice of variable compo-nents and group is constrained by cognitive association .The overall construction meanings are mainly divided into five types: two-way composite, one-way negative, multiple integration, logic relation and rhetoric transfer.The main distribution patterns in the dynamic context include single-body use, double-body combination and two-way circulation.【期刊名称】《安庆师范学院学报（社会科学版）》【年(卷),期】2014(000)001【总页数】5页(P87-91)【关键词】“有A无B”;变项;认知关联;构式语义【作者】吉益民【作者单位】扬州大学文学院，江苏扬州 225002; 宿迁学院中文系，江苏宿迁223800【正文语种】中文【中图分类】H146.3在现代汉语句法模块性建构中，有一种类型是通过肯定构件和否定构件连缀而成，如“有气无力”、“有备无患”、“有增无减”、“有惊无险”、“有名无实”、“有勇无谋”、“有眼无珠”等。
对外汉语教学中“没A没B”与“无A无B”之辨
对外汉语教学中＂没A没B＂与＂无A无B＂之辨作者： 李学渊
作者机构： 西南大学汉语言文献研究所,重庆400715
出版物刊名： 和田师范专科学校学报：汉文综合版
页码： 80-83页
年卷期： 2010年 第6期
主题词： “没A没B”;“无A无B”;结构;语义;声调
摘要：本文在举出大量语言实例基础上,考察了＂没A没B＂和＂无A无B＂两种语型,分别在结构、语义、声调三个方面进行了辨析,以便在汉语教学中更好地帮助外国学生理解和运用。
两种语型都可以做谓语、定语、状语,皆可转换成＂没AB＂＂无AB＂的形式,且都具开放性和能产性。
＂没A没B＂偏向口语化,多含贬义色彩,＂无A无B＂偏向书面语,可表示贬义也可以含褒义色彩。
＂没A没B＂表示斥责或抱怨时,最后一个字常为三声（上声）,调值为214的较多。
包含褒义或中性义时,＂无A无B＂中最后一个字,常为四声（去声）,调值为51的较多。
AB的声调大多都遵循＂阴阳上去＂的顺序。
有标选择复句语义关系之辨察
有标选择复句语义关系之辨察尹蔚【摘要】This paper discusses the semantic relations of the marked selective compound sentences. On one hand, former-echo clauses and back-response clauses share semantic common features, therefore, they show some relativity, similarity and symmetry in syntactic structure;on the other hand, there are also some differences between the two parts although they belong to the same system. A former-echo clause and a back-response clause should have at least one different point, or the selective relationship can hardly be formed. Furthermore, there are three types of compound semantic relationships, namely, they are“selective+hypothetical type”, “selective+hypothetical negative transitional type”and“selective+hypothetical negativetransitional+deduc tion type”.%有标选择复句的语义关系特征为：一方面，前呼句跟后应句之间的同一性决定了它们之间的共性特征，表现在句法上就是结构的相关性乃至相似性、对称性。
构式“没有比X更Y的(了)”与“Y得不能再Y”的对比分析
构式“没有比X更Y的（了）”与“Y得不能再Y”的对比分析语言中存在意义相同或相近的表达式，然而它们的句法、语义、语用表现不可能完全一样。
在现代汉语中，可以通过固定的构式表达极限程度义，比如：“没有比X更Y的（了）”“Y得不能再Y”“再Y不过”等。
对构件中同样具有否定词的构式“没有比X更Y的（了）”和“Y得不能再Y”进行对比分析，这两个构式中虽然都有否定词，但是却都表示肯定的极限义，有必要从句法、语义和语用三个角度对这两个构式进行对比分析。
标签：“没有比X更Y的（了）” “Y得不能再Y” 句法语义语用一、句法方面的对比分析“没有比X更Y的（了）”与“Y得不能再Y”这两个构式进行句法上的比较，主要从对谓词性成分Y的选择和构式整体的句法功能这两个方面入手。
（一）对Y的选择1.Y为形容词我们事先设定“没有比X更Y的（了）”中的Y为Y1，“Y得不能再Y”了中的Y为Y2。
能够进入Y1的最多的是形容词，且必须是性质形容词。
我们知道形容词主要分为性质形容词和状态形容词，而状态形容词本身具有一定的量性特征，比如“雪白”本身的含义就是“很白、非常白”，而进入Y1的形容词要受程度副词”更”修饰，所以这样的形容词本身不能具有量性特征，综上只有性质形容词可以充当Y1。
例如：（1）募捐或者类似的东西，因为政府会负责一切的。
任何组织都没有比政府做得更多。
（2）怎样准确界定它的建筑年代呢？没有比写在建筑物的主梁上或刻在石碑石础上的日期更准确的了。
“多”“准确”都受到前面程度副词“更”的修饰，它们都是性质形容词。
根据前人研究，在构式“Y得不能再Y”中，能够充当Y2的最多的也是形容词。
因为在该构式中，Y2同样要受程度副词的修饰，这里的形容词首先要满足能够被“再”修饰这一前提，所以能够进入Y2的形容词同样必须是没有量性义的性质形容词，而状态形容词同样不可以充当Y2，如：（3）听了赵四的话，她的脸红得不能再红了。
（3’）*听了赵四的话，她的脸红彤彤得不能再红彤彤了。
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本科生毕业论文（设计）题目：“还没A就B”的构式分析——表达说话人的不满、否定等消极情感句式分析英文题目：The Research n the Construction "háiméi A jiù B"姓名：施秀英学号：1209114050学院：国际交流学院专业：对外汉语年级：2012级班级：12902班指导教师：马兰职称：讲师2016 年 3 月毕业论文诚信声明本人郑重声明：所呈交的学位论文，是在导师的指导下独立进行研究所取得的成果。
学位论文除文中已经注明引用的内容外，不包含任何其他个人或集体已经发表或在网上发表的论文。
特此声明。
论文作者签名：日期：中文摘要本文主要研究“还没A就B”在表达说话人对事件发生顺序颠倒混乱的不满、否定等负面消极情感功能时的特征，从句法、语义、语用及对外汉语教学方法四方面进行探索，从而归纳出该构式在对外汉语教学中的有效教学方法。
句法上由固定部分“还没”“就”及可替换部分“A”“B”构成，“还”为副词修饰“没A”表示“没A”的延续性，副词“就”修饰“B”将B故意提前到A 之前发生，使该句式有了超前夸张性。
语义上由于其句法特征，A有了[未发生]的语义，B 有了[已发生]的特征，因为“还没”和“就”的影响，整个句式也有它独特的语义特征。
语用上，该构式基于一定事实依据的基础上，表达说话人对某一事件或行为发生顺序的颠倒或混乱而产生不满意、否定等消极负面的主观评价。
在对外汉语教学中，教师需要充分了解该构式的特点及使用条件，有针对性地运用情景、演绎、归纳等多种教学方法进行教学，使学生能充分理解和运用该构式在表达说话人的消极情感态度功能。
关键词：功能句型；顺序颠倒；否定的情感态度；对外汉语教学ABSTRACTThis article researches on the construction " hái méi A jiùB" ，which shows that speaker is unsatisfied at the order of things happening, and expresses negative emotion in spoken Chinese. We analyzed and discussed the features of this construction in syntax, semantics, syntax, etc. So we try to conclude the teaching methods about the construction.The structural formula is mainly composed of a fixed part of the " hái " " méi "" jiù"and replaceable part of the " A" "B" ."hai" as an adverb modifying " méi A" indicates " méi A" ‘s continuity. " jiù"as an adverb modifying" B "will take place in advance intentionally so that the sentence is ahead exaggerated.In semantic, since the features of syntax, A is characterized as [have not occurred yet], B is characterized as [has occurred already] Because of the impact of " hái " " méi " and " jiù", this whole sentence also has its unique semantic features .In the class of Teaching Chinese as a Second language, teachers need to fully understand the characteristics of this structure type, teachers should use a variety of teaching methods as deductive, inductive method of teaching, so that students can fully understand and use this configuration expressing on negative attitudes.Key words: "construction sentences; reversed order;denied and negative emotions; TCSL methods目录一、绪论...................................................................................................................................... - 1 -1. 研究对象及范围............................................................................................................ - 1 -2 研究现状........................................................................................................................ - 1 -3. 研究意义........................................................................................................................ - 2 -4. 语料来源........................................................................................................................ - 2 -二、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的句法成分分析 ............................. - 2 -三、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的语义分析 ................................... - 4 -1.“还没”的语义特征...................................................................................................... - 5 -2．“就”的语义特征........................................................................................................ - 5 -3.变项A、B的语义特征.................................................................................................. - 6 -4.表说话人不满态度的“还没A就B”的构式义......................................................... - 7 -四、表说话人不满、否定态度的构式“还没A就B”的语用分析....................................... - 7 -1.表达否定说话人的不满、否定的消极负面情感态度的大致类型 .............................. - 7 -2.语用规则.......................................................................................................................... - 8 -五、对外汉语教学中的实际教学方法分析.............................................................................. - 9 -六、结语.................................................................................................................................. - 10 -参考文献.................................................................................................................................... - 12 -“还没A就B”的构式分析——表达说话人不满、否定等消极情感句式分析一、绪论1.研究对象及范围“还没A就B”在口语中可以表达多种说话人的主观情感，它有表示积极的，如“小明还没上学就已经会背唐诗了”（赞许的情感），也有表示消极的，如表示责备、讽刺等负面消极情感。
本文主要选取了表达说话人不满、否定等负面消极情感这一消极情感的构式进行分析和展开论述，前人在“还A就B”的①超前夸张句式1中对该句式其“超前”性和“夸张”性已有所研究，但是还未看到在该句式所表达的说话人的主观评价这方面有完整论述的，这一句式的使用范围广泛和情感表达极为丰富，所以本文只选取表达说话人的不满意、否定等负面消极情感功能时的句式进行分析，讨论其句法、语义、语用等方面的特征并总结在对外汉语教学中可操作的有效教学方法。