学前教育评价复习资料

一、教育评价的功能
1、鉴定功能导向功能（行为导向、价值导向）
2、激励功能（要及时评价，及时反馈）
3、诊断功能（有非常明确的价值方向）
二、教育评价的类型
1、根据评价的系统性分类a正式评价（耗时长，资金费用大，比较客观，比较全面系统）
b 非正式评价有利于幼儿的身心发展（及时进行评价，激励作用强，具有随意、主观
性，教师的素质左右了评价的结果）
2、根据评价的范围分类a 整体评价b 局部评价c区域评价
3、根据评价的功能分类a诊断性评价b形成性评价（在于过程，能够依据一定的教育规律，
但是忽略了结果）c终结性评价（在于结果，但是忽视了过程）
4、根据评价的参照体系分类a常模参照评价（根据依据，确定常模理论）b相对评价c绝
对评价（确定参照标准）
5、根据收集资料的方式分类a质的评价b量化的评价
三、教育评价的模式
1、目标评价模式a含义：根据一定的目标来对评价结果所做出的评价。

b步骤：①确定评价目标②明确目标行为③选择手段和情景④制定评价工具⑤收集资料⑥比较⑦确定目标达成度 c 优点：①有利于提高教育效果②有利于评价活动的进行③有利于对目标达成度的评价 d 局限：①易于忽视过程②有的目标不利于评价③有的教育行为不利于评价
2、CIPP评价模式a含义：背景-输入-过程-结果。

b要求：①技术上适宜（效度、信度）②有实用价值③费用效率高（用少的钱办更多的事）c优点：①使用范围广②有很强的咨询服务功能d局限：①易于导致效费比不高②忽视教育者的作用
3、鉴定性评价模式a含义b步骤：①自评②专家评估c优点：易于激励作用的发挥②结论和报告间隔时间短③易于操作d局限：易于脱离教育实际（只重视结果，没有注意到过程，导致脱离实际）②易于低水平发展③结论不易重复验证
4、应答评价模式a含义：评价者通过各种方法了解那些评价听取人的需求，并结合实际活动的情况，对评价方案作出修改，以应答绝大多数人的需要b步骤：：⑴评价者与一切跟评价对象有关的人员交谈，获取他们对评价对象的看法；⑵根据获取的信息，确定评价范围；⑶对方案的实施作实地观察；⑷对方案希望达到的目标与实际上取得的成果进行比较；⑸对评价应回答的问题进行理论上的修正；⑹评价者以此为基础设计评价方案；⑺选择收集信息的方法；⑻对收集来的资料进行加工处理；⑼将处理过的信息按需要回答的问题分类；⑽把分类评价结果写成报告；⑾根据评价报告对方案作出全面判断。

C优点：①能较好地适应多元社会的现实②具有不同观点的评价听取人的需要③结果具有相当的弹性和应变性。

四、评价的方法
1、相对评价法a优点：能很好促进幼儿的发展（夸奖幼儿的某一方面）b不足：容易导致
低水平绝对评价法a优点：能够准确反映被评对象的真实水平b不足：缺乏灵活性和差异性。

发展和标准矮化2、分解评价法a不足：如果分类不准确会导致分配不合理。

综合评价法a
不足：容易忽视某一方面，容易片面3、自我评价法、他人评价法4、量化评价法（用数字
的形式对被评对象的一种描述，采用观察、实验、测量调查）①加权求和法②标准分数③概
率统计法④模糊分析统计法。

质的评价法（抽象的、描述性的语言来对它进行的一种评估和
判断）
五、评价方案的内容
1、明确评价的目的和问题①目标价值取向②过程价值取向（遵循兴趣爱好、个性差异）③
结果价值取向（用期待、发展的眼光看待结果）2、设计评价方案3、评价资料的收集4、评
价结果的处理5、评估报告
六、常用资料收集的方法
1、问卷调查法a题目形式：①填空题②选择题③问答题④排序题b题目的编拟：①选择适宜的词汇②有利于回答③避免“社会认可效应”c格式
2、观察记录法a分类:自然观察、情景观察、行为观察b方式：①轶事记录②观察日记③清单检核④等级评定⑤取样观察
3、测量测验法注意的问题：①选择适宜的工具②做好准备工作③标示出数据的意义
4、（访问）谈话法：a个别谈话：包括标准谈话、非标准谈话。

注意：①要明确谈话内容和目的②个别谈话之前聊一聊幼儿感兴趣的内容③真实记录，不夸大内容。

主要涉及的谈话内容：①了解幼儿母亲壬辰年龄，病史，营养状况，健康状况等②了解幼儿早产还是过产，顺产还是剖腹产，是否有窒息等一系列问题③了解幼儿发育及心理发育状况④了解亲人等家族里面是否有心理异常的状况⑤了解幼儿父母的年龄、职业、学历等方面问题⑥了解幼儿在当前发展的一系列状况。

b：小组谈话（选择8-12人为一小组）①要组织实施好工作②要主持好③在主持过程中要了解过程中的优缺点。

注意：①坚持主见，又要友善②主持人能允许兴奋点的转移，但又要及时回归③对每个座谈者鼓励发言。

c:深度谈话优点：深入探索被访者的内心世界。

不足：受到被访者自身的制约。

七、质的分析方法（必考）
a概念：用描述、抽象的语言对事物做出的判断（扎根理论）。

b方式：①现象分析法②分析归纳③语句分析（建立在扎根理论基础上）c策略（技术）：①逐步接近法②例证说明法③比较分析法④等级定性法⑤过程分析法
八、量化分析（必考）
a概念：运用数据统计分析对事物进行评价。

b方式：①动态分析（按照时间顺序对事物进行分析）②平衡分析（了解一个群体内各个因素之间的关系）③结构分析（对一个结构系统里面各个要素进行分析）④比较分析（对事物进行对比，了解对比现象、现状）
九、游戏条件的评价
1、户外游戏条件的设置：场地、设施
2、室内游戏场地的创设（安静区、积木区、角色区）
3、游戏材料的提供（安全、数量足够、可操作性）
4、游戏时间安排（准备、30分钟左右）
5、游戏心理准备
十、游戏中幼儿行为的评价
1、幼儿角色游戏的评价a游戏的主题：①无主见，随大流②听从教师指令③独立提出主题和伙伴商量主题b游戏情节：①简单（不连贯）②一般（有情节，过于平铺直叙）③丰富（情节性、合理性）c游戏材料运用：①运用②合理③融合d角色意识：①无角色意识②有角色意识，但不稳定③有且稳定e语言能力：①弱②有一定③很好f社会性表现：①独自游戏②有交往，但不稳定③良好的交往g参与程度：①无参与热情②能参与③积极参与h规则意识：①无②有，不持续③有，稳定
2、幼儿结构游戏的评价a游戏的主题b构建的技能：①简单，便于操作②比较熟练③很熟练c专注程度：①无兴趣②有兴趣，但兴致不高③积极参与d语言能力e社会性表现f 创造力发展：①独自游戏②合作游戏③合作高效、顺利g规则意识
3、幼儿自主游戏的评价a游戏的主题b游戏的内容：①简单②丰富③特点生动c问题解决：①无②有，一般③好，顺利d个性表现：①参与意识弱，不鲜明②个性张扬③张扬且有自己风格e规则意识
4、幼儿教育游戏的评价a参与程度b活动效果、完成情况c情绪情感、社会性发展d创造性思维发展e规则意识
十一、游戏中教师指导行为的评价
1、对游戏组织的评价a幼儿表现：①积极、愉悦参与游戏②解决问题（能否自己解决）③
完成游戏④角色意识强b教师指导：①提供足够的时间和场地②提供合理的材料③提供丰富的游戏情节④对游戏规则进行指导⑤关注个别需求
2、对教师游戏指导水平的评价a对教师角色游戏指导水平的评价：①目的性、计划性②时间安排③游戏材料的准备④指导方式及效果（示范、语言、榜样）b对教师结构游戏指导水平的评价：①材料的了解②操作技能的了解③阶段的把握④指导策略和效果c对教师自主游戏指导水平的评价：①对自主游戏目的、价值的认识②游戏时间、场地安排③材料准备④观察和了解d对教师教学游戏指导水平的评价：①目的、意义的理解②组织能力和感染力③与幼儿互动情况④创造性发挥
十二、幼儿教师绩效评价
a结构：①职务绩效②任务绩效③关系绩效b指标和权重德（20%）：道德、工作责任心、协助合作与配班工作、爱岗敬业、遵纪守法、社会公德与家庭美德；能（40%）：体能、教育智能、专业学历与品德进修、教学技能、师生互动、家长沟通；勤（15%）：工作主动性、工作积极性、出勤率；绩（25%）：指工作的效果和效率，有无安全责任事故
C方式、方法：①组成评估团队②选择指标③选定合理权重④结果分析等级（优秀合格、不合格、基本合格）。