美国教师入职培养与资格认证的选择性路径探析——以加州特许学校hightechhigh教师培养为例
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究职业教育教师资格认证制度是美国教育系统中的一个重要组成部分。
这一制度旨在确保职业教师具备必要的专业知识和技能，以提供高质量的职业教育服务。
本文将从制度背景、认证要求、认证过程和效果等方面对美国职业教育教师资格认证制度进行研究。
美国职业教育教师资格认证制度的实施背景可以追溯到20世纪初。
在那个时候，职业教育教师的水平参差不齐，缺乏一套统一的教育标准。
为了改变这一状况，美国开始推行职业教育教师资格认证制度。
这一制度的核心目标是确保职业教育教师具备专业的领域知识、教育技能和工作经验，以提供适应不同行业需求的职业培训。
美国职业教育教师资格认证制度对教师的认证要求较为严格。
通常情况下，教师需要具备相关学历，例如获得与教授专业相关的学士或硕士学位。
教师还需要通过国家认证考试，以证明自己具备必要的教育知识和技能。
除了学历和考试，职业教育教师还需要具备一定的工作经验，并且需要定期参加专业发展培训。
接下来，美国职业教育教师资格认证制度的认证过程相对复杂。
教师需要向有关机构提交教育资格申请。
该机构会审核教师的学历和工作经验，并安排认证考试。
教师需要在考试中展示自己的教学技能和专业知识，以获得认证资格。
认证过程还包括对教师的实地观察和教学评估。
只有通过所有步骤，教师才能最终获得认证资格。
美国职业教育教师资格认证制度的实施对职业教育教师的教学质量和职业发展起到了积极的促进作用。
通过认证制度，教师的专业知识和技能得到了提升，并与行业发展保持了较高的适应性。
认证制度还促进了教师之间的交流与合作，提高了教学的质量和水平。
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究随着职业教育在美国的重要性不断增加，对于职业教育教师的要求也越来越高。
美国通过建立职业教育教师资格认证制度，以确保教师具备必要的教育背景和专业知识，从而提高职业教育的质量，满足不断增长的职业教育需求。
本文将对美国职业教育教师资格认证制度进行深入研究，探讨其目的、内容和影响。
职业教育教师资格认证制度的建立还可以促进职业教育的发展和改革。
通过强制要求教师获得资格认证，可以鼓励他们接受终身学习和进修，及时更新自己的教育理念和教学方法，促进职业教育的不断改进和创新。
二、制度内容美国职业教育教师资格认证制度的内容主要包括以下几个方面：1. 教育背景要求教育背景要求是职业教育教师资格认证的重要组成部分。
通常情况下，申请资格认证的教师需要具备相关的教育背景，如教育学或相关专业的学士学位。
有些州还要求教师通过特定的教师教育课程或培训项目，以获取教师资格认证。
2. 专业知识和技能要求除了教育背景要求外，申请资格认证的教师通常还需要证明自己具备相关的专业知识和技能。
这可能包括通过考试获得相关资格认证，或者通过实践经验和教学评估来证明自己具备必要的专业能力。
三、制度影响美国职业教育教师资格认证制度的建立对职业教育产生了积极的影响。
资格认证制度能够提高职业教育的教学质量。
通过筛选出具有专业知识和教学能力的教师，可以有效地提升教育教学的水平，提高学生的学习效果。
资格认证制度还可以提升职业教育的社会认可度和声誉。
只有通过资格认证的教师才能够在职业教育领域从事教学工作，这可以有效地提升职业教育的社会认可度和声誉。
美国职业教育教师资格认证制度的建立对职业教育产生了积极的影响，有利于提高教育质量，促进教师的专业发展和进修，推动职业教育的改革和创新，以及提升职业教育的社会认可度和声誉。
职业教育教师资格认证制度的建立是美国职业教育发展的重要举措，将为职业教育的高质量发展提供有力支持。
也应该不断完善和调整制度，以适应职业教育领域的发展和变化，最大限度地发挥资格认证制度的作用。
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度是一种用于评估和确定教师资格的系统，该系统旨在确保教师具有必要的知识和技能，能够有效地进行职业教育指导。
职业教育指的是一种旨在培养学生在特定职业领域中所需的技能和知识的教育形式。
职业教育是为了对学生提供实用的经验和技能，以便他们能够更好地进入职业生涯准备。
在美国，每个州都有其自己的教育部门，它们负责制定和执行职业教育的相关政策和规定。
不同的州具有不同的教学要求和资格认证标准，但大多数州都使用类似的认证系统来确保职业教育教师具有必要的知识和技能。
通常，认证制度要求职业教育教师通过一个或多个测试或考试来证明他们具有足够的专业知识和技能来教授某个职业领域的知识。
此外，认证制度还可能要求教育工作者完成规定的教育和培训课程，以保证其具有必要的知识和技能。
职业教育教师资格认证制度的实施最大程度地确保了职业教育教师的素质与合格性，从而提高了职业教育教育效果。
在提高教育质量的同时，实行认证制度也为职业教育教师提供了更好的职业发展机会和薪水待遇。
因此，职业教育教师资格认证制度是一个非常重要的制度，它有助于提高职业教育教学效果，提高职业教育工作者的职业地位并提高他们的薪水待遇。
融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示——以加州为例
取 决 于 教 育 服 务机 构 中 教师 的能 力 和 素质 。 残 疾 儿童 的 教育 要求 通过 特别 设 计 的教 学为有 特殊 教 育 需 要 的 学生 提 供 合 适 的教 育 ，其工 作 的艰 巨 性 对 特 殊 教 育教 师 有 更 高 的素 质 要 求 ，因而对 特 殊 教 育 教 师 的质 量 需 要 严格 把 关 。为促 进 更 为规 范 的特殊 教 育教 师 队 伍 的建 设 ，我 国提 出要建 立 特殊 教 育教 师 资格 制度 ，并 于２０１５年 印发 了《特 殊 教 育教 师专 业标 准 （试 行 ）》，其 目的即为 进一 步完 善 教 师 队伍 建 设 标 准 体 系 ，促 进特 殊 教 育 内涵 发
傅 王倩 田语 王 小栋 肖非 ：融合教育环境下美国特殊教育教师资格认证的制度设计与启示一一 以加州为例
融合教 育环境 下美 国特殊教 育教师 资格认证 的
制度设计与启示—— 以加州为例 ★
傅王倩 田 语 王小栋 肖 非
摘要 ：随 着我 国随班 就读政 策 的推 行 和 实施 ，残 疾儿 童的教 育形 式发 生 了 巨大改 变 ，融合 教 育 成 为 我 国残 疾 儿 童 教 育 的主 体 形 式 之 一 。 而教 育 质 量 的提 升 依 赖 于 高质 量 教 师 队伍 的 建 设 ，因此 探 索此 背 景 下我 国特 殊 教 育 教 师 资 格 制 度 的设 计 极 具 现 实意 义 。 美 国融 合 背 景 下特 殊 教 育 教 师 资格 制 度 经 过 几 十 年 的 发 展 ，已形 成 较 为 成 熟 的 体 系 ，对 我 国教 师 资 格 制 度 的 建 立具 有 重要 的 借 鉴 意 义 。 由 于 美 国 的教 育 管 理 实行 地 方 分权 的体制 ，教 育的具体 事务 由州政府主 管 ，州层 面的特殊教 育资格认证体 系更具有操 作 性 和 指 导 性 。因此 本 研 究 以加 州 为例 ，从 特 殊 教 育教 师 的认 证 、特 殊 教 育教 师 的分 级 、 特 殊 教 育 教 师 的类 型 与 标 准三 个方 面 系统 阐述 和 分 析 特 殊 教 育教 师 资格 制 度 。鉴 于此 ， 结 合 我 国特 殊 教 育 的现 实 ，为 我 国特 殊 教 育教 师 资格 制 度 的 完善 提 出若 干 建议 与 思 路 。
美国教师入职培养与资格认证的选择性路径探析——以加州特许学校high tech high教师培养为例
收稿 日期 ：）１０－ ２１—５
并不乏慕名前来的求职者， 且这些人中大部分都持有大学以 上的学历。但在 ｔ Ｉ看来， ／－ Ｉ Ｉ 这些从传统大学和认证机构获得 教师资格证书的求职者并不适合从事 Ｈ Ｈ的教学工作， Ｔ 尤其
是难以适应“ 目本位学 习” 项 的教学 方法 。Ｉ Ｈ意识 到， ／ ｒ 自己 所需要 的教 师应 当是与 自己学校 的教 学理 念保持 一致 的教
提上议事 日 程。早在 年美国联邦政府首次发布的《 ０ 迎接
培养高质量教师 的挑战》 就明确指 出教师培养与认证制度 中，
的改革方 向之一 ， 即积极开发认证的替代途径ｌ。因此 ， ＿ ｌ Ｊ 在众
生与成人世界的联系 ； ） （ 完成一般 的智力 任务 ； ） ３ （ 教师应成 ４ 为教育 的设计者 。从与教学 理念相关 的教学 方法看 ， Ｈ对 瑚［
师。传统的大学是无法造就这样的教师的， 而要培养这样的
作者简介 ： 胡
娟（ ）女 ， １ ９ ， 江西吉安人 ， 师范大学教 育学院比较教育专业 ２３级在读硕士研究生 ； 福建 １ ９ 洪 明（ ６－。 安徽 黄山人 ， 师范大学教 育学院教授 ， 生导师 。 １ ４ 男， ９ ） 福建 博士 福建省基础教育与教师教 育研 究 中心 常务 副主任 。
课程。这些课程是 由 Ｈ】 和圣 地亚哥大学 教育学 院共 同开 ［ Ｈ
工作外 ， 还开设 了两 门研 究生层 次 的课 程 ： “ 教师 领导” 学 和“ 校领 导” 。无论是教师 的培养 ， 还是研究 生教育 ，Ｔ Ｈ Ｈ都 是 以 自己的学校 系统为依托 进行的 。研究生层次 的课 程 ， 我们将
浅析美国教师资格制度 与外籍教师 准入规定
美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令，经过近两百年的发展，特别是上世纪90年代以来的一系列改革，美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定，公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针，再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行，教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国，教师以专业人员的身份出现，教师资格证书得到州教育部门承认，获得教师资格证书，是申请公立学校教师职位的必要前提，美国各州政府根据需要，在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分，美国教师资格证书大致分可为七类：①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历，并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于，取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历，并接受过专门的师范教育培训，在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历，在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验，并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历，接受过特殊教育专业的专门培训，完成规定的必修课程，在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
⑦学生指导教师资格证书。
申领资格条件是研究生学历，接受过学生指导工作专业的基本培训，完成规定的必修课程，在中小学担任指导教师、学校心理学专家以及巡回指导教师等职务，从事对学生行为、学习、升学、就业及其他问题的指导工作。
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定
浅析美国教师资格制度与外籍教师准入规定作者：王义来源：《世界教育信息》2010年第07期美国在1825年颁布了第一个规范教师资格的教师证书法令,经过近两百年的发展,特别是上世纪90年代以来的一系列改革,美国的教师资格认证制度取得了巨大发展。
这一制度在拓宽师资来源渠道、提高师资队伍素质、提升教育发展水平等方面起到了巨大作用。
根据《美国联邦宪法》规定,公立学校的管辖权属于各州政府。
州立法机构先制定本州教育的基本方针,再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行,教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师资格证书的权力。
在美国,教师以专业人员的身份出现,教师资格证书得到州教育部门承认,获得教师资格证书,是申请公立学校教师职位的必要前提,美国各州政府根据需要,在州相关法律中自行规定教师资格证书的认证要求。
一、美国教师资格证书分类按教学职责范围划分,美国教师资格证书大致分可为七类:①幼儿园及初级小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并受过专业师范教育培训。
②小学教师资格证书。
申领资格条件是具备不低于两年的大学学历,并接受过专业师范教育培训。
与第一类证书的不同之处在于,取得此类证书须在小学1年级~8年级进行教育实践及教育实习。
③中学教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门师范教育培训。
证书中会注明具体的专修科目。
④专科教师资格证书。
申领资格条件是不低于四年的大学本科学历,并接受过专门的师范教育培训,在证书中指定的专门科目任教。
⑤职业技术教师资格证书。
申领资格条件是不低于两年或四年的大学学历,在某一行业领域内具有1年~2年的实际经验,并受过专门的师范教育培训。
⑥特殊教育教师资格证书。
申领资格条件是不低于大学本科学历,接受过特殊教育专业的专门培训,完成规定的必修课程,在特殊教育的某些指定领域从事教学与治疗工作。
美国中小学师资认证与聘任制度研究
美国中小学师资认证与聘任制度研究【摘要】本文主要通过对美国中小学师资认证与聘任制度的研究，分析其教师资格认证制度、教师聘任制度、教师培训和考核、教师招聘和聘用流程以及教师绩效评估等内容。
我们发现，美国中小学教师资格认证制度严谨，教师招聘和聘用流程公开透明，教师绩效评估科学合理。
也存在着教师培训不足、教师招聘过程繁琐等问题。
未来需要进一步完善教师培训机制、简化招聘流程，以应对教师短缺、提升教育质量的挑战。
这些研究成果对于促进我国中小学师资认证与聘任制度的改革与发展具有一定的借鉴意义。
【关键词】美国中小学、师资认证、聘任制度、教师培训、考核、招聘、聘用流程、绩效评估、特点、问题、挑战、未来发展方向1. 引言1.1 研究背景美国中小学师资认证与聘任制度研究的研究背景可以从教育体制、教师素质和学生学业表现等方面入手。
教育是一个国家发展的基础，而教师作为教育体系中的关键角色，直接影响到学生的学习效果和未来发展。
教师的素质和能力成为教育界和政府高度关注的焦点。
在美国，中小学教师资格认证制度和聘任制度是保障教师素质和能力的重要手段。
教师资格认证制度是指教师通过专业考核和评估获取资格证书，证明其具备教学能力和专业知识；而教师聘任制度则规定了教师的招聘、任用和聘用流程，保障教师的权益和职业发展。
随着教育改革和社会需求的不断发展，美国中小学师资认证与聘任制度也在不断完善和调整。
了解和研究这些制度的特点、问题和挑战，对于深入理解美国教育体制，提高教师素质和促进教育改革都具有重要意义。
对美国中小学师资认证与聘任制度进行深入研究和探讨，有助于借鉴和吸收其经验，推动我国教师队伍建设和教育事业不断发展。
1.2 研究目的研究目的是为了深入了解美国中小学师资认证与聘任制度的运作机制，探究其对教师队伍素质和教育质量的影响。
通过研究目的的设定，可以更好地把握该制度的实际运行情况，从中发现其中存在的问题和挑战，为进一步完善和优化制度提供依据。
美国教师资格制度：体系特点及启示
美国教师资格制度：体系特点及启示美国教师资格制度是一个相对复杂但非常完善的体系，它具有以下几个特点：美国教师资格制度注重师资培养和教师教育的质量。
美国教师们必须接受高标准的教育，并取得国家或州的认可资格证书，才能在学校从事教师职业。
教师教育课程涵盖教育心理学、教育方法学、教学技巧等方面的内容，以确保教师具备丰富的专业知识和教学技能。
美国教师资格制度注重教师的职业发展和专业成长。
美国教师们需要保持教育资格的有效性，不断参加专业培训和继续教育课程，以跟进最新的教育研究和教育改革动态。
美国还鼓励教师加入教育研究协会、参与教育政策讨论等，以促进他们的专业发展。
美国教师资格制度强调评估和监督。
教师入行前需要完成教师资格考试，以评估其专业能力和适应能力。
此后，教师们会定期接受评估和监督，包括课堂观察、学生问卷调查等。
这样可以及时发现问题教师并采取相应的措施进行帮助和提升。
美国教师资格制度还鼓励多元入行。
美国允许各类人员进入教职，包括专业教师、副科教师、校外专业人员等。
这样可以根据不同的教学需求，充分发挥各类人员的优势，提高教学质量。
教师教育的质量至关重要。
一个国家的教育质量取决于教师队伍的素质，因此我们需要注重教师培养和教育，提高他们的专业能力和教学水平。
教师的职业发展和专业成长应得到重视。
我们需要建立完善的教师培训体系，以及鼓励教师参与教育研究和教育改革，以促进他们的专业发展。
评估和监督对于提高教师素质和教学质量至关重要。
我们需要建立有效的评估机制，及时发现和解决问题教师，并对其进行培训和提升。
我们应鼓励多元入行，充分发挥各类人员的优势。
不同领域的专业人才可以为教育事业贡献自己的专长，提高教学效果。
美国教师资格制度的特点和经验对于我们改进教师资格制度具有重要的参考价值。
我们应借鉴其优点，建立适合本国国情的教师资格制度，以提升我国教师队伍的素质和教学水平。
美国硕士学历“领导型教师”培养的改革与创新———High Tech High教育研究生院“教师领导”专业探析
Ｈｉ ＴｅｈＨｉｈ教 育研 究 生 院“ 师 领 导 ” 业 探 析 ｃ ｇ 教 专
胡 娟 洪” 程 传 统上 主要 由大学提供 ， 硕 教 课 而在 美 国近 来 的教 育改 革 中
出现 了由私 立特许教 育机 构创 办“ 师领 导” 士 学 历 专 业 的 变革 ， Ｈ 是 率 先 尝 试 者 。其 教 硕 ＨＴ
反 思 能力 ： １ 将 理 论 与 实 践 联 系起 来 ， 它们 （） 使 相 互促 进 ；２ 为改 进 教 与 学 而 采 取行 动 ， 对 行 动 （） 并 进行 反 思 ； ３ 在 Ｈ （） ＴＨ 教 学 理 念 的基 础 上 ， 构 并 建
四大原则 分 别是 ： １ 注重 学生 发展 的个 性化 ；２ 加 （） （） 强 学生 与成 人 世 界 的联 系 ； ３ 完 成 一 般 的智 力 任 （）
务 ；４ 教 师 应 成 为 教 育 的 设 计 者 。 为 培 养 适 合 （）
ＨＴ 学校 系统 的教 师 ， Ｈ ＨＴＨ领 导者 于 ２ ０ 开 办 ０ ７年
第 ７卷
第 １ 期 ０
甚 础 赦 盲
Ｊ ｕ ａ ｆ ｃ ｏ ｌ ｇ Ｓｕ ｉｓ ｏ ｒ ｌ ｈ ｏｉ ｔ ｄｅ ｎ ｏＳ ｎ
ＶＯ ． Ｎｏ １ １７． ． ０
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２１ ０ ０年 １ 月 ０
美 国硕 士学 历 “ 导 型 教 师 ” 养 的改 革 与 创 新 领 培
中图分类 号 ： ６ ９ ７ Ｇ ５ ． 文献 标识 码 ： Ａ 文章编 号 ：０ ５—２ ３ （０ ０ １ —０ ５ —０ １０ ２ ２ ２ １ ）０ ０ ９ ６
“ 导 型教 师 ” Ｌ ａ ｅｃ ｅ） 念 形 成 于 美 国 领 （ ｅｄＴ ａｈ ｒ 概 ２ ０世 纪 ８ ０年代 。２ ０世纪 ９ ０年 代 ， 导 型教 师 的造 领 就 和培养 被 提上 了议事 日程 ， 少大 学纷 纷为 “ 导 不 领 型教 师 ” 的培 养 及 培训 开设 各 种 不 同形 式 的 课 程 。 “ 师 领 导 教 育 ” Ｔｅｃｅ ｅｄ ｒｈｐＥ ｕａｉｎ 作 教 （ ａｈ ｒＬ ａ ｅｓｉ ｄ ｃｔ ） ｏ 为 一种探 索 性 的 制 度 和 实 践 近 年 来 在 美 国异 军 突 起 ， 内 已 有 学 者 对 这 一 新 趋 势 进 行 了 初 步 研 国 究 。 由特许 学校 管理 机 构 （ … 如社 会 团体 、 人 公 司 私
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究随着社会经济的发展和技术的进步，职业教育教师在培养人才、推动经济发展等方面发挥着重要作用。
而美国作为世界上最发达的国家之一，其职业教育教师资格认证制度也备受关注。
本文将从认证制度的发展历程、现状和问题分析等方面展开研究，以期为我国职业教育教师资格认证制度建设提供一定的借鉴和参考。
一、发展历程美国的职业教育教师资格认证制度起源于19世纪末和20世纪初。
那时，工业化和城市化进程迅速推动了职业教育的发展，对职业教育教师的要求也越来越高。
各个州纷纷建立了职业教育教师资格认证制度，对教师的资历、学历和专业知识等进行规范和认证。
随着时间的推移，认证制度逐步完善，不断修订和更新，以适应时代的发展和教育需求的变化。
二、现状目前，美国的职业教育教师资格认证制度已经相对完善，主要包括以下几个内容：一是教师资格的准入标准，即对教师的学历、专业知识、教学经验等方面进行评估和认证；二是教师的培训和继续教育，包括教师的职前培训和在职培训等；三是教师的评价和考核，对教师的教学质量和效果进行评估和考核；四是教师的职业发展和职称晋升，建立了一套完整的职业发展体系，为教师的成长和发展提供支持和保障。
三、问题分析美国的职业教育教师资格认证制度也存在一些问题。
认证标准的制定存在差异性，不同州和地区的认证标准和要求存在较大差异，导致了教师的流动性受到一定的限制。
教师培训和继续教育的内容和方式有待进一步完善，特别是在技术和教育理论方面的培训不足。
教师的评价和考核体系仍有待改进，目前重视量化指标而忽视质化评价，导致教师的教学效果无法得到全面的评价。
职业发展体系需要进一步完善，特别是对于有特殊技能和贡献的优秀教师的认可和激励措施不足。
四、启示与建议针对上述问题，我们可以从以下几个方面进行改进和完善。
一是加强各州之间的合作和协调，建立统一的认证标准和体系，便于教师的流动和交流。
二是加大对教师培训和继续教育的投入，特别是在技术和教育理论方面进行精细化培训。
美国教师资格标准与职前培养的新进展
国际动向－
小学教师高质量标准主要体现在学历高、专业水平高、教 育教学的综合能力要求高与资格考试规范而严格等方面。 这不仅为美国全面提高学生的学业成绩打下了坚实的师资 基础，而且对于美国教师专业化的深入发展非常有利。 一、“高质量教师”资格标准 随着２００２年１月《不让一个儿童掉队法案》的颁布， 在美国引发了一场规模空前、影响广泛的公立教育改革。 这场改革的主要目标旨在全面提升美国公立学校的教学质 量，大幅度提高美国学生的学业成绩，要求全体学生的阅 读、数学和科学成绩在２０１４年以前必须达到熟练水平（大 约相当于Ａ，Ｂ，Ｃ，Ｄ等级中的Ｂ等）。为此，美国政府便 把如何培养“高质量教师”，尽快提高教师队伍的整体质 量，提上了议事日程，“高质量教师”资格标准自然成了 美国政府对中小学教师的一种普遍要求。根据该法案，高 质量教师两个明确的阶段性目标是：在２００２—２００３学年 后，使用该法案经费雇用的新教师，必须是“高质量教 师”；到２００５～２００６学年结束时，公立学校核心学科的所 有教师都必须达到“高质量教师”标准。同时，该法案还 对不同类型的“高质量教师”标准原则上做了规定。１、 新聘任的小学教师标准：自２００２—２００３学年起，所有新聘 到公立小学的教师，必须符合：（１）至少具有４年制本科 院校授予的学±学位；（２）拥有州认可的教师资格证书； 二、教师职前培养 为了实行教育改革的需要，美国政府不断地把中小学 教师的教育与培养推向前台。根据美国教师联合会发布的 《Ｋ—１６级教师教育实施报告》，近年来，美国政府对中小 学教师的职前培养就提出了１０个方面的具体要求，现归结 如下：１、课程要求：一是所有的未来教师必须在大学指定 的核心通识课程中主修一门专业，并能融汇贯通，能完全 满足其帮助学生达到新的、更高要求的Ｋ一１２级教育标 准；二是未来教师必须学习教育学方面的核心课程。这些 课程通常是由有威望的学者和教育者团体针对学生如何学 习以及教师如何帮助学生有效学习这～目标共同组织开发 的。２、入职标准：入职的最低门槛由国家教师教育鉴定资 格委员会来限定，即学生在大学完成２年通识教育后，通 过全国范围内的自愿性入职考试，只有那些数学、科学、 英语语言艺术、历史、地理等核心课程成绩优异，并且其 通识课程成绩的平均学分点达３．０（此报告前只须达２．５） 以上者才有资格进入教师培养行列。３、修业年限：未来教 师培养的最短年限是５年，第５年带薪进行集中实习训练， 他们必须在大学指定的公立学校进行实习，以充分熟悉业 务。４、实习要求：具有丰富的实践经验是美国未来教师培 养的核心问题，也是颁发教师资格证的必然要求。因此， 未来教师不管是４年制大学教育学院的毕业生还是５年制 的毕业生，也不管预期从事低年级还是高年级的教学工作， 都必须确保１０周以上的现场教学经历。而且，许多州还要 求未来教师有见习期（如课堂观摩、辅导学生、助教等）， 实习期甚至长达１年。在实习期内，未来教师可以得到经 过严格挑选的有丰富教学经验的导师的全程指导，美国的 职业发展学校就是因这种教师培养模式的需要而产生的。 ５、资格考试：未来教师入职前必须通过专业团体，如全美 科学协会等组织的严格考试，考试内容主要是专业知识、 教育学知识与教学技能等。此外，美国教师资格证书的获 得通常除了这种正规的大学制途径外，还有一种选择性途 径，即为社会非学校人员和非教师教育专业学生设立的选 择性资格证书。但进人选择性教师教育项目的培养者也必 须在一定的知识范围内通过州规定的相关知识的考试，必 须修完相应的教育学课程，接受教育主管部门对他们在教 学实践环节方面的考察评估。６、职前培训：完成教师培养 项目的所有毕业生（不管是４年制的还是５年制的）都必须 参加职前培训。因为教师教育计划的完成只是意味着毕业 透视以上不同类型的教师资格标准，不难发现美国中 生获得了学位，掌握了学科知识、教育学知识，有了实习
美国职业教育教师资格认证制度研究
美国职业教育教师资格认证制度研究美国是以职业教育为主的教育体系，职业教育的发展不仅涉及到人才培养，更是国家经济和社会发展的重要支撑。
为了保证职业教育的质量和效果，美国政府建立了职业教育教师资格认证制度，以确保教师具备必要的专业资质和职业素养。
本文旨在探讨美国职业教育教师资格认证制度的相关内容。
一、概述职业教育教师资格认证制度是美国教育体系中一个重要的评价和选拔体系，通过认证评估教师的专业知识、技能和职业素养，以确保教师的教学水平达到一定的标准。
美国职业教育教师资格认证制度的实践始于20世纪初，一开始主要是为了确保工业与农业领域的教育教师具备必要的技能。
20世纪50年代，职业教育开始逐渐普及和多元化，此时资格认证制度也随之调整和完善。
目前，美国的职业教育教师资格认证制度主要由两个机构实施：国家教育协会（NEA）和职业教育教师认证委员会（NBPTS）。
二、资格认证的种类与标准美国职业教育教师资格认证主要分为两种类型：国家级认证和州级认证。
国家级认证是由职业教育教师认证委员会（NBPTS）颁发的，涉及到全国范围内的职业教育教师，认证标准主要包括教育知识、计划和评估、课程和教学、学生学习和发展、职业素养五个方面。
州级认证则由各州教育部门颁发，认证标准、要求和程序有所不同。
三、认证的流程和程序要获得职业教育教师资格认证，必须经过一系列程序和步骤，如下：1. 合乎条件的教师向认证委员会提交申请材料，并缴纳认证费用。
2. 通过真实的教育场景和模拟的教育情境，通过认证考试以验证教师的专业知识和技能。
3. 向认证委员会提交教学作品集，以证明教师的实际教学水平和表现，同时由专家评审和认证委员会审查。
4. 最终，认证委员会根据教师的各项评估结果，评定该教师是否符合相关的职业教育教师资格认证标准，并发放相应的认证证书。
四、认证的意义和影响职业教育教师资格认证对于美国的教育体系及其教师群体，具有深远的影响和意义。
具体表现在以下方面：1. 提升教师的教学水平与专业素养：认证过程和标准的制定可以帮助教师不断提升教学技能和职业素养，并且让教育机构和管理者更好地挖掘优秀的教师。
INTASC框架下美国外语教师入职认证标准和程序探析
近 年 来 ， 于美 国 面 临 的全 球 范 围竞 争 的加 剧 ， 由 也
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由于美 国多元 文化特色 的保持 与扩 大 ， 国的外 语教 美
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系的建 立提 供 了有 益 的借鉴 。
［ 键词 ］Ｎ ＡＳ 美 国； 关 Ｉ Ｔ Ｃ； 外语教 师 ； 入职 认证 标 准 ； 序 程
［ 中图分 类号 － ５／ ７ ］ ３５ Ｇ
［ 文献 标 识码 ］ Ａ
［ 文章 编号 ］６２ ２７２１ ）６ （５ ６ １７—１１ （ＯＯＯ —０６一Ｏ ）
证 体 系， 其本 质是 对 新手 外语 教 师进 行“ 效 本位” 质 的综 合评 估 ， 时积极 寻 求 与“ 美专 业教 学标 准委 员会 ” 定 的优 绩 性 同 全 制
秀外语 教 师认证 体 系结盟 。这标 志 着 美 国的外语 教 师教 育进 入 了“ 准化 ” 结盟 时代 ， 为 我 国 的外 语 教 师 质 量保 障 体 标 的 也
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发展示范标准 ： 一份州际交流的资料 ｝Ｍｏ ｅ Ｓａｄｒｓ （ ｄｌ ｔｎ ａｄ
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程 地位 ， 而且 在外语教 师教育 领域也 强调提 高外语教 师 队伍 的质量 。其 中 ， 国外语 教师 的人 职认证在 “ 美 新
内容如下 ： （ 教 师应掌握 任教 学科 的核 心概 念 、 一） 研究 方法
美国选择性教师资格路径简析及其经验
2019年第2期（总第226期）No.2，2019General，No.226 THE MODERN EDUCA教师的素质对教育的质量、学生的未来发展都至关重要。
而提高教师的专业水准一定要提高教师的准入标准，严格教师的就职规格。
美国的选择性教师资格路径产生于20世纪80年代，相对于传统教师资格路径来说更强调经验和技能。
该路径解决了美国该年代严重的教师数量和质量问题，并成为当今美国重要的教师资格获取路径。
不论是该路径具体的实施情况，还是达到的效果，都值得进一步研究和分析。
选择性教师资格路径是一种快速的非传统的教师资格获取方式。
其主要为了解决美国当时教师数量短缺、质量不高的问题；针对的是非教育学学士学位毕业生以及未取得学士学位的但却有丰富的经验和实际技能的群体；主要采用职前和在职教育相结合的方式，而非传统的师范教育；具有实效性、灵活性、针对性和地域性等特点。
国内学者从21世纪初起对美国兴起的选择性教师资格路径予以关注，近十年来，关于该问题的研究日益丰富，各具特色，各有侧重，但总体数量仍较少。
研究涉及选择性教师资格路径的产生背景、程序、实施机构、存在问题以及对我国的启示等多个方面。
研究方法涉及个案研究法、文献分析法和比较研究法。
然而，我国关于该路径的研究较少关注其具体的实施效果，本文切实对此进行一定的论述，并在此基础上对有效的选择性教师资格项目的特点进行了总结。
美国选择性教师资格路径简析及其经验栾榕焕 贾 先 白 玫摘 要：美国的选择性教师资格路径是一种独立于传统教师资格路径的新型的教师资格获取方式，它为解决美国的教师资源短缺问题做出了重大贡献，也引起了广大学者的关注和讨论。
该路径到目前为止，已在美国实行30多年，其效果和不足也日益显现。
简要论述选择性教师资格路径的概况，包括其产生原因、类型及流程，并以美国某州为案例，对其选择性教师资格程序进行具体阐释，在此基础上，对路径的实施效果进行一定的分析，并总结出有效的选择性项目具有高标准和严格筛选候选人、强有力的学术课程和注重在职阶段的培训三个特点。
美国教师教育认证的麦当劳化
美国教师教育认证的麦当劳化作者：***来源：《高教探索》2021年第10期摘要：美国教师教育的现代化不可避免地伴随着教师教育认证的麦当劳化。
以加利福尼亚州教师教育认证为例，具体表现为认证体系的效率至上、认证办法的可预测性、认证程序的可计算性、认证过程的可控制性四个纬度。
以上这四种主要纬度能够为认证工作创造一个便捷高效的理性管理系统，但也会带来一定的“非理性”行为和负面影响。
对此，应对美国教师教育认证麦当劳化的现状保持警觉，对其利弊做出相应的反思，警惕绩效本位的陷阱，重审增值评价的应用，破除数据证据的迷信，省视理性系统的祛魅。
关键词：教师教育;麦当劳化;加利福尼亚州麦当劳化（McDonaldization）是美国学者乔治·瑞泽尔（Gerode Ritzer）从社会学角度提出的概念，解释了麦当劳化的高效率、可计算、可预测和可控制四个维度，以及麦当劳化主导和支配餐饮业、教育、医疗、工作等社会领域的过程，及其带来的“理性的非理性”消极影响。
如今，数字时代“加快了理性化的进程”，当今社会与麦当劳化的关系比过去更具相关性。
[1]本文以麦当劳化为理论框架，对美国加利福尼亚州（以下简称加州）教师教育认证进行概念性和批判性分析，探讨新一代美国教师教育认证发展中，麦当劳化原则在加州和国家认证体系中的体现，以考察其对教师教育发展的影响。
一、美国教师教育认证麦当劳化的现实成因20世纪90年代，瑞泽尔在《社会的麦当劳化》一书中已经指出了美国高等教育麦当劳化的表征：重科研轻教学而导致教学的程式化（高效率）;各类等级、得分、评分和排名的量化评价现象（可计算）;师生关系异化，就像快餐店中的售货员和顾客一样，没有交流与沟通，一切都成为程式化（控制）等。
[2]在技术理性和绩效评估的时代背景下，美国教师教育认证领域也受到了麦当劳化浪潮的影响，在国家认证和州级认证中都体现了麦当劳化的原则。
（一）追求统一：国家认证机构的重构2013年之前，美国教师教育机构认证的主导者是全美教师教育认证委员会（National Council for Accreditation of Teacher Education，以下简称NCATE）和教师教育认证委员会（Teacher Education Accreditation Council，以下简称TEAC）两大认证机构。
最新 美国中小学师资认证与聘任制度研究-精品
美国中小学师资认证与聘任制度研究20世纪80年代以来，美国出台了一系列改革报告或，其中较为引人瞩目的有：1983年《国家处于危急之中，教育改革势在必行》，1986年《以21世纪的教师装备起来的国家棗卡内基教育和论坛工作小组关于教师专业的报告》和“霍姆斯协会”的报告书《明天的教师》，90年代初布什政府和克林顿政府接连发布的指导全美教育改革的纲领性文件棗《美国2000年：教育战略》和《2000年目标：美国教育法》等等。
几乎每一份改革报告都对美国现有教师队伍的素质和教学质量提出了批评。
因此，为确保教师队伍的优良素质，提高教学质量，美国许多州相继都对教师聘任制度进行了改革。
本文就改革后美国中小学教师聘任制度的设计与相关法律规定加以分析说明，主要包括教师资格认证、聘任、聘约、聘期四项议题。
除了州法规定外，也援引了部分相关司法判例，以深入了解美国教师聘任法制。
根据联邦美国宪法规定，公立学校的管辖权属于各州政府，原则上，州立法机构通过法律规定本州内教育运作的基本方针，再交由州教育委员会、州教育厅、地方学区教育委员会执行，教师资格认证的相关规定与运作都按照此流程进行。
因此州政府与州立法机构具有教师评定与核发教师证书的权力。
在美国，教师是以专业被聘者的身份出现的，教师资格证书是得到州教育部门承认的现存的最低限度水平的资格证明，是申请教师职位的必要前提，美国各州政府都根据其需求，在相关州法中自行规定取得教师资格证书的认证要求。
一般情况下，申请者在申请之初必须先具备参加州认证的基本条件，然后参加州的认证，经评估通过之后，可以获得教师证书。
经过一段时间的教学和进修，原证书有效期限即将到期时，为了更换更高一阶段性质的证书，则可参加换证性质的第二次认证。
根据各州的法律，教师证书的核发由州政府负责，然而聘任的相关权限则在于地方学区。
各学区可按照自己的需求，延聘具有合格证书的教师。
只要其规定不违反宪法的公平原则，法院基本上尊重地方学区聘任教师的权利。
美国加州初任教师专业标准及启示
美国加州初任教师专业标准及启示
陈志敏
【期刊名称】《师资建设》
【年(卷),期】2010(000)005
【摘要】美国自19世纪后期开始实行教师资格证书制度。
申请者要想取得教师资格证书，必须具备该州教师资格认证的基本条件，然后参加认证考试，经评审合格后，才能获得教师资格证书。
有了教师资格证书，还要通过各州地方学区教育理事会组织的面试，才可以到中小学校担任教师。
各州为中小学教师正常进行教学工作提出了一系列具体的要求。
【总页数】4页(P53-56)
【作者】陈志敏
【作者单位】福建师范大学教育科学与技术学院
【正文语种】中文
【中图分类】G650
【相关文献】
1.从美国加州新任教师专业标准看我国新任教师专业标准的建设 [J], 王琳
2.美国初任外语教师专业标准的启示 [J], 陈志敏
3.美、加、澳初任教师专业标准及其对我国教师教育的启示 [J], 付亦宁; 周川
4.初任体育教师专业成长的关键因素探析——以一位特教初任体育教师为例 [J], 林悦; 宋超美
5.聚焦负面教学经验:初任教师专业成长的影响因素与实践理路——基于对13位初任教师的访谈研究 [J], 任玥姗
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景 下 ， 为特许学校 系统 的 ＨⅢ 取得 不菲 的成绩 ： 作 ，
点等几个 方面人 手 ， 对美 国教 师培 养 和资 格认 证 领
域 发生 的新 情况进 行 梳 理 和分 析 ， 我 国教育 界进 供
每 年其 高 中毕业生 百 分之 百进 入 高 一级 学 府深 造 ，
有 ８ ％的毕业 生就读于 四年制 的大学 ， 中包括斯 ０ 其 坦福 、 哈佛 等著名 大 学 。将 近 一半 毕 业生 成 为其 家
众 多选择性 教师 培养 与 认证 路 径 中 ， 中小学 为 基 以
地 的教师 培养和培 训是美 国教师 教育改革最 为前 沿
的实践领域 之一 。“ 高技 术学 校 ”ＨｉｈＴ ｃ ｇ ， （ ｇ ｅｈＨｉ ｈ 以下简称 ＨＴ 是 美 国特 许 学校 系 统改 革 的典 范 。 Ｈ）
第 ８ 卷 第 ４期 ２１年 ８ ０１ 月
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美 国教 师 人 职 培 养 与 资 格 认 证 的选 择 性 路 径 探 析
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其教 学理念 注重 以下 四个原则 ：１注 重学生发 展的 （） 个性 化 ；２ Ｊ强学生 与成人 世界 的联 系 ；３完 成一 （）１ １ １ （）
般 的智 力任务 ；４ 教 师应成 为教 育 的设 计者 。从 与 （） 教学理 念相关 的教学方 法看 ， Ｈ对 教师 的要求 主 ＨＴ
要不是 传统教 学方法 的使用 ， 而是强调对 “ 目本位 项 学习” 教学 方法 的掌握 和熟 练使用 。 Ｊ 在愈来 愈注重 学生学业 成绩提 高 的美 国教改背
胡
娟， ． 等 美国教师人职培养与资格认证的选择性路径探析
１５ ２
Байду номын сангаас
育遭 受强烈 批评和 “ 制 ” 解 的同 时 ， 种 替代 性 的教 各 师培 养 和生成 路 径被 提 上议 事 日程 。早在 ２ ０ ０ ２年 美 国联 邦政府 首次发 布 的 《 接培 养 高质 量 教师 的 迎 挑战 ５ 就 明确指 出教师培养 与认证 制度 的改革方 ５ 中，
向之一 ， 即积 极 开 发 认 证 的替 代 途 径 ｌ 。 因此 ， ＿ １ Ｊ 在
ＨＴ Ｈ成立 于 ２０ ００年 ， 由美 国商 业领 导 者 和教 育 界 人士共 同创办 。起 初 只是 一所 单 一 的特许 中学 ， 以
后 逐渐 发展成 涵盖 了 １ ２个年级 的学校 系统 ， 包括一 所 小学 、 三所初 中和五所 高 中 。２ １ 在校 学生人 ０ ０年 数为 ３ ０ ５ ０人 ， 职员 工 大 约 为 ３ ０人 。２ １ 教 ０ ０ １年秋 季， 加州将分 别又 有一 所 小学 和 初 中学 校加 入 该系 统 ， Ｔ 目前 正处于方兴 未艾 的发展之 中 。 ］ Ｈ Ｈ Ｅ ２ 有关 ＨＴ 的基 本 情 况 ， Ｈ 国内 已有 研 究 涉及 。 ①
ＨＴ Ｈ是近 十年来美 国“ 特许 学校” 动 的产 物 ， 运 是Ｊ ， 乃至全美 都 有 一定 影 响力 的特许 学 校系 统 。 ｌ） ｕＨ
收 稿 １期 ：０ １ ６ ０ ５ ２ １ —０ ２ １
作者 简 介 ： 娟 ， 建 师 范 大学 教 育 学 院 比较教 育 学 硕 士 研 究 生 ； 明 ， 建 师 范 大 学 教 育 学 院 教 授 ， 胡 福 洪 福 福建 师 范 大 学 基 础 教 育 与教 师 教 育研 究 中心 常 务 副 主任 。 ① 具体可参见 ： 陈瑶 、 明． 洪 综合实 践活动类课 程在美 国的新发展——美 国高技术学校 述评 ［ ］基 础教育 参考 ，０ ７ Ｊ． ２０ （０ ：３ ７ １） ３ —３ ．
作 为一种 以 自己学校 为基地 的教 师培 养和 资格 认证 的独 特模式 ， 它由“ 师 实习计划” “ 师 教 和 教
入职计 划” 两个 紧密联 系的部 分构成 ， 这 具有五 个方 面的特点 。本文试 图通过对 该计划 实施 的 缘 由、 具体 内容 、 过程 以及特 点进 行分析 ， 进一 步把握 当今 美 国以 中小 学为基 地 的教 师 培养 与
以加州特许学校 ｈｇ ｃ ｉｈ教师培养为例 ｉ ｔ ｈｈｇ ｈｅ
胡 娟 ， 洪 明
（ 福建 师 范大 学 教 育学 院， 福建 福州 ３ ０ ０ ） ５ ０ ７
摘
要： 美国加 利福尼 亚州 圣地 亚哥地 区 Ｈｉ ｅｈＨｉ ｇ Ｔ ｃ ｇ ｈ ｈ特 许 学校 的教 师资格认 证 计划
行 评判 和借鉴 。
一
、
Ｈ Ｈ 培 养 教 师 和 实施 认 证 的缘 由 Ｔ
族 内的第 一代大 学 生 ， 近 三 分之 一 的毕 业生 进入 且
自然科 学 、 学 、 数 应用技 术等领域 。在 国家规定 的科 目考试 中， Ｈ 的学 生取得 的平均分 在整个加 州地 ＨＴ 区是最 高 的； 动 手能 力和信 息技 术能力 方 面， 在
认 证模 式的发展 方 向。
关键 词 ： ＴＨ； Ｔ 教 师资格认证 ； 师 实 习计划 ； 师入职 计划 Ｈ Ｈ Ｈ 教 教 中图分类号 ： ６ ９ １ 文献标 识码 ： 文章编 号 ：０ ５—２ ３ ｛ ０ １ ０ Ｇ ５． Ａ １０ ２ ２ ２ １ ）４—０ ２ 一Ｏ １４ ５
２ ０世 纪 ９ ０年代 以来 ， “ 学本 位 ” 在 大 的教 师教