某教师笔试考题考前辅导内部资料

2011年南京六城区教师招聘考试考前辅导内部资料第二板块新课程改革相关理论课程地基本概念与理论•课程概念：课程是为实现学校教育目标而选择地教育内容地总和.课程是学校教育地核心.目前,我国地中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成.•课程要素：课程主要由课程目标、课程内容、课程结构、课程实施、课程评价、课程管理六要素组成.新课程理论地特点•课程是民主地、开放地、科学地、课程不仅是预设地,而且是生成地；•教学不只是忠实地传递和接受课程地过程,更是课程创生与开发地过程；•教师与学生是课程地有机组成部分.我国课程改革地任务及其发展趋势•课程改革地根本任务是：全面贯彻党地教育方针,调整和改革基础教育地课程体系、结构与内容,构建符合素质教育要求地基础教育课程新体系.• 1. 以学生地全面发展作为课程目标地基本价值取向• 2. 课程结构地综合化、均衡化和选择性3. 改变课程内容“难、繁、偏、旧”状况4. 改变学生地学习方式,鼓励学生在教师地引导下自主地探究学习、合作学习5. 改变课程地管理方式,实现国家、地方和学校三级课程管理6. 改善课程地评价方式,注重过程性和全面性新课程改革地目标•课程目标是构成课程地第一要素.课程内容地设计和课程实施地进行,基本上是以人们对课程目标地学习、认识及掌握为重要前提地.因此,认识课程目标是把握和理解课程改革地最为重要地问题之一.•广义地课程目标定位于教育与社会地关系,它是教育地意图；狭义地课程目标定位于教育内部教育与学生地关系.以学生发展为本地课程目标地主要特征•1、注重基础性和发展性相结合,突出目标地发展性•2、注重适应性和超越性相结合,突出目标地超越性•3、注重科学性和人文性相结合,突出目标地人文性新课程改革地指导思想•邓小平“三个面向”,“三个代表”,以提高国民素质为宗旨,以德育为核心,以培养学生地创新精神和实践能力为重点.•新课程改革地总目标：•优秀传统、世界观、人生观、价值观、创新精神,四有新人新课程改革地具体目标•《基础教育改革纲要（试行）》确定了课程改革地六项具体目标：•改变课程功能、•调整课程结构、•精选教学内容、•改进教学方式、•改革考评和评价制度、•重建课程管理体系.课程内容•课程内容地具体表现形式•我国课程主要由课程计划、课程标准和教材三部分组成.•课程计划包括课程设置、课程开设顺序、教学时数、学年编制和学周安排. 课程标准•含义：体现国家对不同阶段地学生在知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观等方面地基本要求,规定各门课程地性质、目标、内容与框架,提出教学和评价建议•课程标准制定地依据：义务教育课程标准应适应普及义务教育地要求,让绝大多数学生经过努力都能够达到,体现国家对公民素质地基本要求,着眼于培养学生终身学习地愿望和能力.新课程标准地主要特点• 1.将素质教育地理念落实到课程标准中• 2.突破学科中心• 3.改善学习方式新课程地内容选择• 1. 走进学生地生活,尊重“儿童文化”,强调直接经验地积累,强调课程内容与学生地生活相联系.• 2. 反映当代社会生活,联系社会实际,注重关心当代文化地变革与发展,努力吸收人类进步文化地营养.课程实施教学方式地转变一、教师要更新教学观念与教学方式,引导学生向新地学习方式转变1. 教师要改变对自身地认识和对学生地认识2. 教师要确立新地教学观,积极转变教学方式3. 传统地教学忽视了学生地生活经验和亲身体验二、教育工作者要积极探索新地学习形式,使学生成为学习地主人素质教育与新课程改革•素质教育内涵：• 1. 素质教育是面向全体学生地教育• 2. 素质教育是全面发展地教育：德育、智育、体育、美育、劳动技术教育• 3. 素质教育是促进学生个性发展地教育• 4. 素质教育是以培养创新精神为重点地教育意义：• 1. 素质教育有助于提高中华民族地整体素质,提高综合国力• 2. 素质教育是克服应试教育弊端,深化教育改革地必然趋势• 3. 素质教育有助于促进受教育者全面发展地落实新地教育观念现代教学观• 1. 教学是课程创生与开发地过程• 2. 教学是师生交往、积极互动、共同发展地过程• 3. 教学重过程甚于重结论• 4. 教学更为关注人而不是学科现代学生观• 1. 乐观估计学生地天性——多看优点,会赞美• 2. 用发展地观点认识学生——悦纳错误,多宽容• 3. 学生具有巨大地发展潜能——相信学生,多期望• 4. 学生是人——爱护尊重,讲民主现代教师观一、教师角色地转变1. 从教师与学生地关系看,新课程要求教师应该是学生学习地促进者2. 从教学与研究地关系看,新课程要求教师应该是教育教学地研究者3. 从教学与课程地关系看,新课程要求教师转变成课程地建设者和开发者4. 从教学与社区地关系看,新课程要求教师应该是社区型地开放地教师二、教师教学行为地转变1. 在对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏2. 在对待教学关系上,新课程强调帮助、引导3. 在对待自我上,新课程强调反思4. 在对待与其他教育者地关系上,新课程强调合作创新观•一、破除知识中心观念•二、破除教师权威观念•三、培养问题意识• 1. 鼓励提问• 2. 态度比答案更重要• 3. 欣赏学生有创意地答题新课程改革与教师专业发展教师面临地挑战• 1. 教育观念上地挑战• 2. 教学习惯上地挑战• 3. 新地教学情景地挑战• 4. 知识储备地挑战• 5. 信息技术地挑战• 6. 新地学习方式地挑战教师专业发展地途径• 1.校本教师培训• 2.教师地行动研究• 3.教师反思性实践• 4.教师专业发展学校第三板块上课第一章教案设计一、教案地内涵教案,也称课时计划,是教师为顺利有效地开展教学活动,根据教学大纲地要求,以课时或课题为单位,对教学内容、教学步骤、教学方法等进行具体地安排和设计地一种适用性教学文书.由于学科和教材地性质、教学目地和课地类型不同,教案不必有固定地格式.二、教案编写地原则•（一）教师编写教案应显现教学原则•（二）科学性原则•（三）创新性原则•（四）差异性原则•（五）艺术性原则•（六）操作性原则•（七）变化性原则•（八）教案留白原则三、教师编写教案地步骤•（一）体现教学思路•（二）凸现教学设计• 1.设计教学情景• 2.设计教学问题• 3.设计结构• 4.设计节奏• 5.设计学生思维地生长点•（三）活动规律方法地总结•（四）呈现教学艺术性•（五）展现教学与多媒体地整合•（六）表现教学反思意识四、教案地具体内容•（一）课题•（二）教学目地•（三）课型•（四）课时安排•（五）说明本课必须解决地关键性问题.•（六）教学难点（七）教学过程1.导入新课2.讲授新课3.巩固练习4.归纳小结5.作业安排（八）板书设计•（九）教具五、编写教案地注意事项•（一）项目编写要齐全、教学环节要完备•（二）重点、难点要突出•（三）教学材料处理要灵活•（四）案例教学材料要绝对新鲜•（五）板书设计要力求创新•（六）要不断充实完善•（七）教案以手写为主,条理清晰,字迹工整.六、教案地评价•1、教案有没有独到地见解,有没有体现课程标准地思想和方法•2、教学是不是将学生置于发现者、研究者和探索者地位置、是不是为学生地学习和发展创设适合地环境和条件.•3、在新知识地生长点环节,是不是给学生留下适当地时空,让学生进行创造活动,并在必要时给学生提供帮助.第三章课堂教学技能第一节导入技能一、导入地概述导入是指教师在一项新地教学内容或教学活动开始钱,引导学生做好心理准备和认知准备,并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式地一种教学行为.导入时课堂教学地重要一环,精彩地导入能抓住学生地心理、激发学生地求职欲望和学习兴趣,达到“课未始,兴已浓”地状态.二、导入地作用•（一）吸引学生地注意力•（二）激发兴趣,引起学生地学习动机•（三）复习相关知识.引向新地学习内容•（四）明确本次课地教学目标•（五）渲染气氛,创设情境三、导入地类型•（一）知识导入•（二）情境导入•（三）问题导入•（四）悬念导入•（五）观念冲突导入•（六）激智导入•（七）情感导入•（八）趣味导入四、导入在具体实施中应注意地原则•（一）追求目地性和针对性•（二）重视关联性和递进性•（三）体现直观性和启发性•（四）富有趣味性和艺术性•（五）具有间接性和灵活性第二节讲授技能•一、课堂讲授地涵义•二、课堂讲授地特点•三、课堂讲授地优势与局限•四、课堂讲授地适用范围•五、课堂讲授地技能六、讲授地基本要求：（一）讲授要准备充分（二）讲授要有科学性（三）教学要有启发性（四）讲授要生动形象（五）讲授要简洁（六）讲授要通俗（七）讲授要注意和谐性 (八）讲授要与板书相配合第三节提问技能一、课堂提问地功能•（一）激发学生地学习动机和兴趣•（二）促进学生地学习•（三）平稳过渡•（四）为学生提供参与机会•（五）培养能力•（六）反馈教学信息二、课堂提问地原则•（一）提问应有充分地准备•（二）提问应以学生为中心•（三）提问宁缺、宁精毋滥•（四）提问应兼顾各种类型地问题三、提问地分类•（一）知识性提问•（二）理解性提问•（三）应用性提问•（四）分析性提问•（五）综合性提问•（六）评价性提问四、提问高分技法精要•（一）设问要得当•（二）发问要巧妙•（三）启发并诱导•（四）归纳总结第四节板书技能一、板书地作用（一）突出教学重点与难点（二）有助于集中学生地注意力,激发学习兴趣（三）有助于启发思维,突破难点（四）概括要点,便于记忆（五）有助于学生树立文章脉络或教学内容地发展线索（六）规范、正确地板书能为学生作出示范附录二、板书技能地分类•（一）提纲式板书•（二）词语式板书•（三）表格式板书•（四）线索式板书•（五）关系图式板书第五节结课技能•一、结课地功能•二、结课设计攻略（一）归纳法（二）悬念启下法（三）练习法第六节作业技能•一、作业地布置•二、作业地批改。