激发学生作文兴趣 提高学生习作水平
写作(习作)社团教学计划和教案
写作(习作)社团教学计划和教案一、教学目标：培养学生对写作的兴趣和热情，提高他们的写作能力和创造力。
通过写作社团的活动，学生将能够掌握一定的写作技巧和方法，提高语言表达和思维能力。
二、教学内容：1. 写作基本技巧：如何开头、如何展开、如何结尾等。
2. 不同文体的写作：散文、小说、诗歌、戏剧等。
3. 写作素材的积累和运用：如何寻找灵感、如何运用素材等。
4. 写作评价和修改：如何评价自己的作品、如何进行修改等。
三、教学方法：采用讨论、讲解、实践相结合的方法，让学生在实践中学习和提高。
通过写作练习、小组讨论、作文互评等方式，激发学生的创造力和想象力，提高他们的写作能力。
四、教学安排：每周一次课，每次课时长为2小时。
课程安排如下：1. 第一节课：介绍写作社团的宗旨和目标，确定学习内容和计划。
2. 第二节课：讲解写作基本技巧，进行写作练习。
3. 第三节课：讲解不同文体的写作，进行相应的写作练习。
4. 第四节课：讲解写作素材的积累和运用，进行写作练习。
5. 第五节课：讲解写作评价和修改，进行写作练习和作品展示。
五、教学评价：通过学生的写作作品来进行评价，也可以结合学生的课堂表现、参与度等方面来进行综合评价。
对于表现优秀的学生，可以给予一定的奖励和表彰，以激发他们的学习积极性。
六、教学活动：1. 写作工作坊：组织学生进行写作工作坊，让学生在轻松的氛围中进行写作练习，互相交流和分享写作经验。
2. 写作竞赛：定期举办写作竞赛，鼓励学生展示自己的写作才能，提高他们的竞争意识和写作能力。
3. 写作讲座：邀请知名作家或写作专家进行讲座，分享他们的写作经验和技巧，激发学生的写作灵感。
4. 写作展览：组织学生将自己的作品进行展览，让更多的人欣赏和评价，提高学生的自信和成就感。
5. 写作分享会：定期举办写作分享会，让学生将自己的作品进行分享，互相学习和借鉴，提高写作水平。
七、教学资源：1. 教材：选用适合学生水平的写作教材，提供系统的写作知识和技巧。
激发学生写作兴趣 提高作文教学水平
引导 学 生从 生活 入 手 ，在 快 乐 中步入 作 文 的大 门 ， 以提 高 小 学 生 的作 文水 平 。
关 键 词 作 文 练习 兴趣 情境 阅读 改成 观察 素材
作 文 是 衡 量 学 生 语 文 学 习 程 度 的 重 要 标 尺 。 小 学 语 文 教 学 并 鼓励 他们 做 摘 抄 ，学 期 末 进 行 比 赛 ，看谁 摘 抄 得 多 ，看 谁 运 用
课改研究 ＩＫ Ｇ Ｉ Ａ Ｉ Ｅ Ａ Ｙ ＮＪ Ｕ
激发学生写作兴趣
提高作文教学水平
● 尤桂荣 吉林省松原市长岭县新 安镇中心校 １ １Ｏ Ｏ ３Ｂ
摘 要 作 文是衡 量学生语文学 习程度 的重要标尺 。通过 指导学生进行 片断 练 习、激 发兴趣、读写结合、积累 素材 等途径 ，
文 了。
在 快 乐 中步 入作 文的 大 门 ，取 得 了 明 显 的 教学 效 果 。
一
、
指 导 学 生进 行 片 断 练 习
片 断 练 习是 初 写 作 文 的 学 生 必 须 经 过 的 一 个 阶 段 ， 它 是 介 于 写 话 和 写 篇之 间的 作 文 训 练 形式 ，具 有承 上 启 下 的 作 用 。中 年
提高语文写作水平的方法3篇
提高语文写作水平的方法提高语文写作水平的方法3篇提高语文写作水平的方法11、兴趣培养少年儿童对周围世界充满好奇，许多爱好就是在他们的生活中逐渐培养并得以发展的，作文兴趣的培养也是一样。
我在每次上作文课开始，先给学生们讲一个有关作文知识的趣味小故事。
一次上单幅图看图作文课上，我先讲《转“笔”成趣》的小故事，讲的是：清朝文学家纪昀在给朋友的母亲祝寿时，即兴说了一首诗。
第一句是“这个婆娘不是人”，话刚落，所有祝寿人都目瞪口呆，认为纪昀“疯”了。
可纪昀转口说出第二句：“天上王母下凡尘”，大家一听，笑了起来。
可纪昀紧接着说：“儿孙个个都是贼”，大家又惊讶不已。
纪昀则不紧不慢地说出最后一句：“偷得蟠桃寿母亲”，所有人都点头佩服纪昀。
听了这个故事，使学生明白了作文不能平铺直叙，要有起有伏，要吸引读者。
另外多引导学生开展些生动有趣的活动，根据学生的爱好组织活动，以此激发学生的作文兴趣。
诸如举办“故事会”“观察日记展览会”“新闻发布会”“三分钟演讲”“一分钟名言荟萃比赛”以及各种形式的手抄报等。
还可以将班级或年级或学校的优秀文章集中起来，让学生阅读评论自己身边的佳作，均能激发学生兴趣，增加相互竞争的劲头。
“你办报的内容好，文字工整，明天我办的更丰富多彩。
”无形中你追我赶，主动收集整理素材，为写作积累了丰富的素材，以此对提高学生写作水平肯定有益。
组织学生爱好的活动是增强兴趣，培养观察能力的有效方法。
有一篇习作“春天来了”便是有针对性地通过上述活动来安排的。
作文前，举行一次“春色词语集锦会”，让学生搜集有关描写春天的词语。
会上同学们争先恐后说出100多个有关描写春天的词语。
然后，我带大家去春游，让同学们仔细观察，随时等待提问，诸如春天大地该怎样描述；春天的风怎样形容；描写春天的溪水应该用哪些词语；春天的树有哪些变化，用什么词语表达才能恰如其分；春天南来的鸟儿是什么心情……均能启发学生思维兴趣，有了浓厚的兴趣，便为写作提供了良好的前提。
激发学生写作兴趣,提高学生写作水平——浅谈如何指导小学生写好作文
激 发学生写 作兴趣， 提高学生写作水 平
浅谈 如 何 指导 小 学 生写 好 作 文
江苏 省盱 眙县旧铺实验小学 吕 艳
【 摘 要】
小学作 文教 学要 注重对 小学 生写作兴趣 的培养 。小 学 生对作 文有 了浓 厚的 兴趣 ，并不代表 着提 高 了写作 能力 ， 要 想提 高小 学生的写 作能力 ，还 离不开语 文老师 的精 心指 导 。语文 老师要 引导 学生 多阅读 和 多观 察 生活 ，从 而收集 到 写作的 素材。 学生有 了写作 的素材 ，教 师还要 指 导他 们 写作 方法 ，让他们 享受写作 的 乐趣 ，提高写作 兴趣培养 激发热情 指导观察 加强训练 小学作文教 学在整 个小学 语文教 学中具有 十分重 要的 地位 。作文教 学状 况和效 果如何 ，对于小 学生 今后 的学 习 以致一 生都 有重大 的影响 。然而 ，在 目前 的小学 语文教 学 中 ，作文教学 状况并 不怎 么乐观 。一提 到写作 文 ，学生 大 都感 到困难 。如何 让学生尽 情地投 入到 写作 中去 ，让他 们 感受到表达的快乐 ，让他们有被 了解 、 被 认同的成就感？ 激发小学生写作的热情 ， 让 小学生喜欢写作文 小学 生在智 商方面差 别不是 太大 ，只 要教师 引导方 法 得 当 ，就能让 学生写 出好文 章来 。作为语 文老师 必须认 识 到作 文教学不 单是 中高年 级的任 务 ，加 强作文 指导是 一至 六年 级教师 的责任 。因此 ，从小学 低年 级写句 子 、写 话开 始 ，就 要注意 培养学 生的 兴趣 ，让学生喜 爱作文 ，产 生写 作的 冲动 ，打 开写作 的思 想闸 门。如此 ，学生就 会把写 作 当作快 乐的事 情 ，不 再会 害怕写作 文 了。因此 ，就 要求 各 年级段 的语文教 师都 要重视培 养学 生写作 的兴趣 ，并循 序 渐进 的进行 引导 ，并 将这种 写作 的兴趣长 久地保持 ，这 是 每位小学语文教师要花心思 的长期要做 的工作 。 除 了从 遣 词 造 句方 面 培养 学 生 的学 习兴趣 之 外 ，我 们还可 以从 阅读 方面激 发他们 的兴趣 。叶圣 陶先 生 曾经 说 过 “ 阅读 是什 么一回事 ？是吸 收 。好 像每 天吃饭一 样 ，阅 读就 是吸 收精 神上的养料 。写 作是什 么一 回事 ？是 表达 。 把脑子 里 的东 西写 出来 ，让大家知 道 ，或 者用嘴 说 ，或 者 用笔 写 ” 。小 学 生 天真 活 泼 、善 于 幻 想 ，喜欢 看 童 话 故 事 ，有 的还有 编童话 、讲童 话的兴趣 。所 以 ，在 低年级 可 着重培养 想象 作文能 力 ，指导 学生读 童 话 ，讲童话 故事 ， 编 简单 的童 话故 事 ；中年级学 生可 以指导他 们练 习编写 童 话故 事 ；高年 级学生可 指导他 们写 简单的记 实作文 和想象 作文 ，要求 他 们 会 写常 见 的应 用 文 。叶 圣 陶 先生 还 指 出 “ 实际上 写作基 于 阅读 。老师 教得好 ，学 生读得好 ，才 能 写得 好 。”因此 ，要培 养学生 的写作 兴趣 ，就 要先 培养他 们 的 阅读 兴趣 。这样才 能将 “ 要我写 ”逐渐转 变成 “ 我要 写 ”。让 学生 明确 阅读对 于写 作的重 要性 ，阅读是 写作 的 基础 ，是 写作材料 来源之 一 。俗话 说 “ 读书破 万卷 ，下笔 如 有神 。” ，这就告 诉我们 ，应该 如何写 作 ，很 多时候是 通 过读 书学到 的 ，要 紧紧依靠 课本 上的文 章 ，让学 生学会 举一 反三 ，既 让学生掌握 阅读 的技巧 ，更 让学 生 明确写 作 的技 巧 。如果仅仅 孤立谈 写作 ，往往枯 燥无 味 ；如 果能通 过 阅读来促 进写作 ，就能 拓宽学 生 的视 野 。要 写好作 文 ， 就 要注意 积累 素材 ，这就 要求我 们小学 语文老 师既 要加强 和改 进 阅读 教学 ，在 阅读 当中学 习写作 方法 ，通过 阅读促
抒写真情,激发兴趣——浅谈如何提高高中学生的作文水平
＠吉林教育
纾 写 真 情 ｓ 发 兴 趣 激
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浅谈如何提 高高 中学生的作文水平
甘 肃省庄 浪县 第二 中学 张思伟
作文 教 学 一 直 是 高 中 语文 教 学 的难 点 ， 时甚 至 是 个 盲 点 。 有
二、 激发性评 阅 不管是“ 互改”还 是老师评 阅， ， 其最终 目的不是发现 问题 ，
（ 引导学生从最熟悉的人物事件写起 。 二） 来， 俯拾 即是 ， 最能抒发学生的真情实感 ， 从而 能够激发起学生 的写作兴趣。所 以， 作文课应从 学生最熟悉 的材料入手 ， 引导学
生 写真 事 ， 真 情 。 抒
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
不 看 里 面 写 的是 什 么 ， 塞 到 桌 子 里 。 问其 原 因 ， 说 ：看 了也 就 则 “ 利 不 流 利 ， 容充 实 不 充 实 ， 之 类 的套 话 ， 内 ” 空话 ， 后 随 便 打 一 然
的那 些 空 话 套 话 。
课本 ， 即对我们课文 中优秀篇 章文段 的艺术技巧 、 表现手 法、 结
构思 路 等 都 要很 好 的把 握 ，并 要 有 针 对 性 的 设 计 较 典 型 的迁 移 训练 ， 高 语 文 知 识 的应 用 的 能力 ； 写作 方 面 ， 时 学 习课 文 提 在 平 法、 认知 事 物 等 方 面 的 联 系 ， 好 的 方 法 就 是 以课 文为 材 料 设计 最
趣和作文积极性激发起来 。 为了达到这个 目的， 在老师评 阅作文 （ 认真修改， 一） 切忌“ 不痛不痒” 的说套话。 笔者刚接上一个新班 的时候， 在第一次作文课上出现了这样
一
文前 ， 让他们翻 开 自己的 日记本粗略的看一 下， 这时 ， 一些 内容 是 要做 到这 几 点 ：
谈激发学生作文兴趣提高学生写作水平
谈激发学生作文兴趣提高学生写作水平一直以来，在语文作文中写作是一个重点，谈到写作文，很多学生怕作文，不爱写作文不知道写什么，苦于没有材料可用，老师们也很头疼。
如何激发学生作文自信心，养成写作的良好习惯呢？笔者在教学中做了一些探究，总结为以下三个方面：—、改变认识，激发兴趣在语文课程标准中明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界，认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
”我们语文教学的根本任务就是培养学生的语文素养。
要完成这个任务，我们必须提高学生的写作水平。
学生自己对写作缺乏兴趣，写作难，已成为中学生比较普遍现象。
为改变这种现状，笔者提出以下方法来激发学生作文兴趣，努力提高学生写作水平。
1、课上指导，树立信心语文教研组长张立军老师告诉我们：“写作文就是说话，会说话就会写作文，作文没那么高深、难写，”就是这句话改变了我对作文的认识。
在我担任语文课的时候，我也把这句话告诉了我的学生，并且还故作郑重地问他们：“你们会说话吗？”学生们笑了，心情一下子轻松起来。
为了让学生们进一步理解“作文就是说话”，我引导学生观察、思考各种自然现象，做到“有所思”而写；引导学生热心参加社会实践，做到“有所求”而写。
我的意思很明确，就是改变学生对作文没兴趣，感觉难的情绪。
把作文的主动权交给学生，让他们由衷地说出自己想说的话。
2、作文课“说话”，建立新观念。
为了让学生懂得“作文就是说话”，我就在课堂上尽力让他们“说”，并指导学生把你想说的话写出来。
从一句、二句到一小段渐渐的成篇文章，并实现由说话向作文过度。
课前5分钟“说一句名人名言”，或者自己的座右铭，围绕这句话准备让学生说。
课前先说话，同学根据说话内容发表看法，最后老师点评。
通过准备说话，激发了学生的写作兴趣；通过查找资料，学生在不经意间阅读了大量读物，大大促进了他们对阅读的兴趣，也积累大量素材。
等到全班同学都说完一轮，我让他们把说的话写出来，又把稿件归到一块，就成了校园出版物了，精装订命名《繁星春水》。
激发学生兴趣 提高作文水平
《 丝 婴 ，=l、
I 何尝不是一篇力作?你欣赏春的萌动，他喜欢夏的绿 荫。我更 爱秋的殷实、秋的萧 条，被风卷到半 空中的玉 米叶儿，被落叶覆盖的潺潺溪水何尝又不是一幅美丽 的风景画 。放开手脚，让学生 去写，写出个性 ，写出风 格， 写出 自己 的真情 实感 ，向 学生 投去一 道赞 许的 目 光，这都是在为学 生勤于习作开道。 勤，不是硬任 务，任务带有强制性，强 制性产生的 作品都是有 局限性的。勤， 当是学生发自内心的 勤，我 想写的，教 师没有安排我也 要写，我不想写的内 容，我 认为不值得写的内容，我就坚决不写。这样的习惯一 旦养成，那 将是学生之幸， 教师之幸，未来文坛 之幸。 但要形成这样的习惯，对于一个写作尚在起步阶段的 孩子来说，确实是不容易的。 勤于习作，要有一定的兴趣才勤得起来，如果每 一次交给老师的作品都受到指责，即使再好的毅力也 要被摧毁。注意发现学生在习作中的亮点，及时给予 肯定，让每一个学生都有提高习作兴趣的机会。或在
班上范读一下。或在展示栏内将学生的作品展示给其 他同学看，这都是培养学生勤于习作的有效方法。一 般来说，学生选择素材比较单一，真正能触及社会问 题的素材不易发现．不该描写的细节刻意描写，不该 出现 的问 题也 经常出 现。 教师 在指 导学生 习作 时， 哪 些是该写的内容，哪些内容写出来无意义，都应及时 指导，以便逐步形成学生筛选素材的习惯，从而精化 自己的 习作，这是 一个长期 的过程，非 短期内口T达到 目的 。
谁都知道，文 章塔峰高无限，文章是什 么．文章就 是在粉碎破铜烂铁铸造零件。少年铸他们喜欢的玩 具， 青年 铸他 们心中 的偶 像， 中年 铸他们 奔波 劳碌 的 生活，老年则铸他们记忆中那份残留的夕阳。当你跟 少年 在一 起的 时候， 就跟 他们 一起 把玩他 们的 玩具 ， 要玩得开心，要玩得尽兴．要玩出风格，要玩出孩子 的个性，即便玩不到塔峰，也应在文笔塔上尽情周 游，用自己手中的笔画一片自己喜欢的天空。
兴趣是提高学生习作水平的钥匙
兴趣是提高学生习作水平的钥匙刘钟老师兴趣作文的教学不是一种具体的作文教学方法，而是一种教学原则。
教师无论采用哪种教学形式，运用什么样的教学方法，最终的目的是能够充分调动学生写作的积极性，使学生能够对写作产生浓厚的兴趣，从而提高学生的作文水平。
对于培养学生作文兴趣，可知道以下几点方法：一、先讨论后写。
在作文教学中，学生往往会遇到一些难写的作文，教师可先让学生进行讨论交流，对所写的内容各抒己见。
然后让学生扬长避短，完善自己的认识，使作文内容更加丰富，学生思路更加敏捷、开阔。
二、先实践后写。
有的作文内容比较复杂，如介绍某一生产过程的说明文。
如果硬让学生坐在教室里冥思苦想，即使是学生见过或做过的事，他们都不一定能介绍清楚。
这是因为当时学生根本没有去考虑要把它写成文章，所以在观察和实践中很少思考，能记住的也只有大体轮廓和简略过程。
这样的文章即使把它写出来，内容也不会具体。
最好是能先把作文题目“通告天下”，然后让学生带着“问题”有目的地去完成。
这样他们就比较用心了，完成作文时也比较感兴趣。
先做什么，后做什么，哪个是关键，哪个是重点，哪个是难点，在动手的过程中就会注意留心了，做了以后再回到教室对所做的内容“删繁就简，去粗取精”的加工，就能把所要写的内容写清楚。
例如：我在让学生写《牵牛花》这篇说明文时，就采用了这种方法。
国庆节前先把作文内容告诉学生，然后发给学生一些牵牛花的种子，叫学生带回家亲自种一次牵牛花。
把它的生长情况以日记的形式记录下来，等种子发芽、成长后，再写作文。
经过实践，这次作文普遍完成得较好，大部分学生能得优秀。
三、先观察后写。
在习作中，学生会较多的遇到写景状物的记叙文，但学生常头痛于满目皆景，不知如何下笔。
第一是抓不住重点，突不出特征；第二是弄不清景与景之间的联系，不知先写哪个景物为好；第三是不懂得写景与抒情的关系，不知写的景要抒发自己什么感情。
如果把学生关在教室里，硬让他们“闭门造车”，自然好作文也完成不上。
激发学生兴趣,提高小学生的作文水平
《 新课程标 准》 中要求“ 学生要 养成留心观 察周围事 物的
习惯 ， 意识 地 丰 富 自己的 见 闻 能 不拘 形 式 地 写 下 见 闻 、 有 感
文 的 基 本 方 法 ：如 怎样 写景 、 写人 等 ； 可 以 以专 题 、 座 的 还 讲
形 式 向 学 生 介 绍 文 章 的 开头 、 结尾 的写 法 以及 怎样 修 改 自 己
的 作 文 等 。 当然 ， 文有 法但 无 定 法 、 学 生 学到 了作 文 的 方 作
法 ， 文 兴 趣 就 会 大 大增 强 ， 文 水平 也 就 会 逐 步提 高 。 作 作
着 、 面貌和神情 等等：然后 ， 让学
生运用写庄强外貌的方法， 写一 位 同 学的 外 貌 。 学 生 独 立 完
成 后 ， 别 上 台 朗读 自己的 作 文 ， 其 他 同 学猜 猜 写 得 是 谁 ？ 分 让 能 让 同学 们 猜 中的 就 鼓 掌欢 迎 ， 并说 出 小 作 者 哪 些 地 方 写得 好 ， 些 地 方 需要 改一 改 。大 家都 猜 不 出来 的 ， 哪 就请 同 学们 帮
明 ， 活是 作 文 的 主要 源泉 只有 与 生 活 实践 紧 密联 系起 来 ， 生
学生 作 文 时 才能 有 话 可 写 ， 才会使 学 生 感 到 写 作 文 是 一 件 也
家 ， 的 想成 为一 名 宇航 员 ， 的 成 为科 学 家 不 管 干 什 么 ， 有 有 总要 写 计 划 ， 总 结 ， 科 学 实 验报 告 、 表 和 推 广 科 研 成 果 写 写 发
我们要培养自己的写作兴趣和水平改_从兴趣入手,提高学生写作水平
我们要培养自己的写作兴趣和水平改_从兴趣入手,提高学生写作水平一、读赏仿创，诱导兴趣阅读是写作的基础，好的文章对学生会产生很大的吸引力。
教师如果只是从审题立意，谋篇布局到遣词造句进行空洞的说教，而不让学生借鉴范文，就进行写作，收获就不大。
因此教师应充分利用范文的感染诱导作用，引导学生模仿范文写作，以读促写，读写结合，这样对培养学生的写作兴趣是有帮助的。
学生要把课堂上学到的写作知识转化为能力，中间一定要经过模仿借鉴，从中受到“规摹变化之诀”，从而“化腐为新”，通往“创新”的自由王国。
二、因材施教，激发兴趣学生的写作素养，起点是不一样的，教师要特别关注每一个学生的积极方面，极力发掘显露或潜藏的积极因素和闪光点，因材施教，激发所长，引起他们写作的兴趣。
对于那些水平较低，甚至一般人感到头疼的习作，除了对其不当进行严正指出外，一般要采取正面鼓励，充分肯定其文中或潜在于文中的积极因素，尽可能避免贬抑和刺激性的语言，以免挫伤其积极性。
另外，教师在作文训练中要改变传统的单一命题方式，关注不同程度的学生，尽可能激起每一个学生的写作兴趣。
教师可以根据作文训练的要求命个大题目，学生根据熟悉的人或事自命副标题，或者教师只提要求，学生根据自己积累的素材，自行命题，给学生一定的自由度。
这样学生写自己熟悉的人和事，或是他们心里想要说的话，他们的思维就会活跃，写作时就不会搜肠刮肚，无话可说了。
三、多种形式，激励兴趣一般学生把作文当任务，为完成任务而作文，就谈不上“兴趣”。
要激励他们的写作兴趣，就需要采用多种形式。
（一）出版班刊、校报，印发学生优秀习作。
心理学研究证明，让学生及时看到自己的成绩，受到成功的鼓舞，是激励学生学习兴趣的强大动力。
一个学生的优秀习作印发出来，有了较多的读者，当文章被人品评、议论，受到别人的称赞或指出不足时，其心理活动常常是难以用语言表达的。
就是这种有形无形的影响，激起了学生再写作的兴趣，促成他们奋发向上的心理，加倍努力把作文写得更好。
激发写作兴趣四法
激发写作兴趣四法作者：齐秀梅来源：《新课程·小学》2014年第10期兴趣是最好的老师，兴趣是作文最重要的内驱力。
当学生把作文看做一种需要，那么他们的写作水平会大有长进的。
学生只有在学习中充分发挥主观能动性，变被动为主动，产生兴趣，才能乐于表达、想象、创造。
因此，我在写作教学初级阶段中，注重从兴趣入手，在激发兴趣的基础上，培养习作能力，提高习作水平。
一、转变思想，激发习作兴趣课标中明确指出，把重点放在培养写作兴趣和自信，让学生愿意写作，热爱习作。
当今的作文教学中，学生对作文是望而生畏，思想上产生恐惧。
为了使学生思想上不怕作文，在教学过程中，我经常引导学生：作文并不难，只要多看、多听、多想，敢于下笔，我们的文章就会有进步，就能写出不错的文章来，那些作家能做到的，我们经过努力也一样能做到，作文并不是高不可攀的。
然后，在学习过程中，教师要创造轻松愉快的氛围，进行点拨、辅导，学生的写作水平提高了。
这样，经常性的鼓励，久而久之，变成了学生习作的内驱力，由主导这个外围转化成主体这个内因。
二、转变评价机制，激发习作兴趣由应试教育向素质教育转变的今天，对学生的评价方式也发生了重大变化，由百分制过渡到等级制，使学生的心理产生了变化。
同时在评价时教师根据学生的不同特点，表扬与批评交替使用，使全体学生都能看到希望，发现不足。
在评价时，力求灵活，及时进行鼓励性的评价，做为促进习作兴趣的动力源。
同时对大多数学生的文章以面批面改为主要方式，使学生及时了解习作的优缺点，知道如何修改。
这样，学生增强了自信心，对习作产生了兴趣。
三、发现闪光点，激发学生习作兴趣新课标指出，为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生对写作的恐惧感，鼓励自由表达和有创意的表达。
为此，在教学时，让学生表达自己的真情实感，同时发现闪光点，作为创造想象的能力；积极引导学生想象、创造出更美好的故事，更完美的形象；学生在习作时，即便是再差的东西，努力去发现也会找到闪光点，思维的火花，教师要善于抓住这些亮点，利用这些亮点。
小学语文怎样提高孩子写作兴趣1
例如,我在指导学生进行语文写作时,会实行多种手段调动学生的写作爱好。当学生对作文感觉困难且无从下手时,我会根据学生的题目给予生活方面的引导,唤起学生对所写事物的回忆,使学生在感情的刺激下产生写作的冲动。除了传统的教学手段,我还经常利用多媒体教学。因为随着现代科技的进展,多媒体的合理运用可以吸引学生的注意力,通过有声有色的图像投射,可以将教学内容从静态变为动态,有助于培育学生的逻辑思维与观察力,并使学生在过程中对语文写作产生学习爱好。
因此,老师应该从学生的角度去思考问题,从根本上解决师生冲突,将误解与不信任消除,成为学生可以信任和倾诉的对象,进而构建良好的师生关系,营造和谐的学习氛围,从而激发学生的语文写作爱好。
二、拓展素材积累,激发创作爱好
我们在生活中每天都会有情感的流露,或喜怒哀乐,或悲欢离合,对自然对社会对人生,百句十句哪怕只有一句,及时地记下来,这对初学写作的小学生来说至关重要。小学语文课文有不少出自名家之手,堪称小学生习作的楷模。如果我们每天都指导学生去鉴赏品位,让他们畅所欲言,说说哪些词语句子用的好,好在哪里,并且做好摘抄笔记自制书签等,如一句名言、一段描写、一段论述,哪怕一段歌词甚至一个公式、读书心得等,这样日积月累日久天长,写作之“水”就会越蓄越多。
作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节
加强“五环”作文指导提高学生作文能力大峪中心校冯红战关键词作文指导五环节内容摘要：作文指导的五个环节：明确目标，激发情趣→范文引路，点拨章法→交流构思，当堂训练→多元批改，重视讲评→自我修改，总结提高。
明确目标、激发兴趣是起点，范文引导、点拨章法是基础，交流构思、当堂训练是重点，多元批改，重点讲评是保障，自我修改，总结提高是助力。
如果能够恰当、合理的运用作文指导的“五环节”来指导作文教学，一定能够切实、有效的提高学生作文能力。
作文常规指导方法一般必须有五个不可缺少的环节，这五个环节为：“明确目标，激发情趣→范文引路，点拨章法→交流构思，当堂训练→多元批改，重视讲评→自我修改，总结提高”。
一个完整的、认真的、科学严谨的课堂作文教学过程必须有这五个环节，一个都不能少。
（一）明确目标，激发兴趣教学目标是作文教学的指南，也是学生作文训练的指南，它不仅规定了教与学的方向，而且确定了本篇习作训练在整体作文训练系统中的位置。
因此，作文必须篇篇有目标。
教师明确了学习目标，才能适时、适度地发挥其主导作用。
学生明确了学习目标、方可主动地学习，真正做学习的主人。
教师要让学生明确，这次作文的目标是单一的，只要达到这个目标，就可以得高分，从而激发学生的写作兴趣，增强作文信心。
这一环节教学时间不长，仅几分钟而已，但关系重大。
要提高课堂教学质量，非从此处下手不可，此环节要突出一个“明”字，即目标明确、讲解明白、学生明了。
（二）范文引导，点拨章法在这一环节中，教师要通过例文，充分发挥主导作用。
在“导”字上下功夫，将作文目标具体化、知识化，重在“授人以渔”，使学生通过学习，不但知其然，而且能知其所以然。
此环节应突出一个“精字”。
1.“例文”要精心选择典型的例文，是落实教学目标的第一操作程序，它直接影响着本环节和本节课的质量。
因此，教师要精心选择。
2.“导学”要高质量。
导学要突出重点、教师要精导，学生要精学。
导学法应多样化，变“一言堂”为“群言堂”，变“满堂灌”为“满堂学”。
激发学生作文兴趣,提高作文的水平
Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ａ ｎ ｄ ｗ ｒ ｉ ｔ ｉ ｎ ｇ
蕊固疆图
课夕 语 丈
激发学生作文兴趣 ，提高作文的水平
王清珠
（ 福 建 省安 溪县 感德镇 五 甲小 学 ，福 建 泉 州 ３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
【 摘要 】 生活是学生作文的源泉，阅读是学生作文的动力，课堂是学生作文的天地。作文教 学不仅是教 学生写作 ，更是在培养学生 的情感，培养学生生活的情趣 。本文谈谈如何激发学生作文兴趣 ，提高作文的水平。 【 关键词 】作文；兴趣；作文水平 ；提高 【 中图分类号 】Ｇ ６ ２ ２ 【 文献标识码 】 Ａ
语 文 课程标 准 》指 出 ： “ 语 文课程 是一 门学 习语 言 文字运 用 的综合性 、实践性课程。写作是运用语言文字进行表达和交流的重 要 方 式 ，写作 能力 是 语文 素养 的综 合体 现 。” 由此 可见 ，作 文教 学 作为语文教学的一个重要组成部分 ，日 趋受到重视。如何扭转长期 以来 “ 教 师难 教 ，学 生怕 写” 的局 面 ，激 发学 生作 文 的兴趣 ，从 而 提 高学 生作 文 的水平 呢 ？
生 日时父 母多 么 快 乐 。２ ． 观 察父 母 平 时 是 怎样 为 自 己操 劳 的 ， 自 己有什 么感 受 ，并想想 应该 怎样 回报父母 的 爱 。３ ． 把 自己的调查 、 观 察所 得 和 自 己的想法 分别 写成 日 记 。有 的学生 记录 了爸爸 （ 或 妈 妈 ）风雨无 阻 ，每 天准 时接 送她 上 下学 的情 景 ，有 的学 生记 录 了爸 爸 生 活上 的缺 点 ，还 有 的记 录 了父母 为 了他 的身 体健 康 ，经 常陪 他 爬 山 、打球 、放 风筝 。有 了 日记 内容 作铺 垫 ，学 生写 起 单元 作文 来 便 不再 是无 源之 水 、无米 之炊 了 。 要真 正撑 起学 生抒 写生 活 的 “ 篙 ” ，在 教学 中 ，教 师就 要有 意 识 地 引导学 生学 习生 活 ，拥 抱生 活 ，观 察生 活 ，思考 生 活 ，让 孩 子 们 从平 凡 的生 活 中发现 一个 五彩 缤纷 的世界 ，捕 捉到 许 多美 的 、可 以习作 的素 材 ，如 （ 以学 生 的习作题 目为例 ） ： 想象 类作 文 ： 《 扫 把 的述说 》 《 桌椅 的对话 》 《 小 鸭旅 行记 》 《 文具 盒里 的争 吵》 … … 对 未 来的 憧憬类 作 文 ： 《 未 来 的家乡 》 未来 的教 室》 （ （ ２ ０ ３ ０ 年 的地 球》 … … 学校 生活 类作 文 ： Ⅸ 课 间十 分钟 》 难 忘 的一 堂课 》 《 绝招 大 Ｐ Ｋ》 《 我 们班 的那些 事》 ……
创新评价手段激发学生作文兴趣
、
培 养 自改意 识 ， 成 自改 习惯 养
当代教育家 叶圣 陶说 ：修改文章 的权利 ， “ 首先 内成立了若干习作评改小组 ， 采用小组讨论 的形式 ， 应该属于作者本人。 所有的文章都是 在不 断地修改 为学生营造一个宽松 、 ” 平等、 民主 、 自由的氛围 ， 于 便 中形 成的 ， 要实 现学生 自改文章 ， 首先 ， 培养学生 每 个 学生 发 挥 自己 的个 性 ， 展 自已 的才 能 。 须 施 学生 批 自改文章的意识 ， 让学生认识 到修改 的重要性 。 学生 改别 人 的文 章 ， 是进 入一 个新 的 角 色 ， 产 生 一 种 便 能 初学修改时往往感到枯燥 、 乏味与艰难 ， 教师要注意 强 烈 的 自我 意 识 和 责任 心 ， 而 能竭 尽 全力 ， 复 推 故 反 把知识方法的传授与讲故事紧密结合起来 。 如， 例 唐 敲， 提出修改意见。 有时要求学生邀请 自己信任 的同 代诗人卢延让 “ 吟安一个 字 ， 断数茎须 ” 出了诗 学评改 ，也可以拿回家 中请家 长出谋划策 ，提出看 捻 道 作炼 字的艰 巨性与重要性 ；宋代诗人 王安石换 了十 法 。这样 ， 学生通过互评互改 ， 不仅能准确地指出同 几次字 ， 才得 “ 春风又绿江南岸 ” 千古 名句 的经 验 ； 一 学 习 作 中 的不 当之 处 ，同 时也 是 向 同 学学 习 的好 机 代文学宗师 暂雪芹著 《 搂梦》 增删五次 ，批阅十 会 ， 红 “ 更能把“ 评价 以学生为主体 ” 这一主 旨落到实处。 载” 才有 了不朽的传世之作 ……通过生动的故事能 发扬 人文精神 ， ， 为每位 学生创造并 提供实践 的机会 ， 激发他们 自主修 改的兴趣 ，培养修改作文的 良好 习 让人 人 参 与评 改 、 评 改 ， 样 不 仅 培 养 了学 生作 学会 这 惯和意识 ， 以便提高修改作文 的能力 ， 最终提高写作 文 评价 的能 力 ， 而且 使 学 生 养 成 虚 心 听 取 他 人 意 见 、 的水平。 勤 于思 考 的 习 惯 ， 学 生 的发 展 有 积 极 的 帮 助 。 对
激发兴趣 引导阅读 学会观察——谈如何提高农村小学生的作文水平
标 准》 明确 指 出： “ 写作 教学 应贴 近学 生
了“ 图书 角 ”，组织 了 “ 图书漂 流活 动 ” ，让 学生交 流 阅
激发 兴趣 引 导 阅读 学 会 观察 读后感 ，随 身携 带 ，做 到读 必有所 记 ，使其 形成 习惯 ，并
高 作文水 平 ，笔 者近 几年进 行 了 以学 生 为 随 时翻 阅 、 借鉴 。不 仅 在校 内 ，在 家里 也 这 样 去做 。这 主 体 ，从激 发兴 趣入 手 ，以 阅读 作文 为 基 样 ， 学生 的 视 野 极大 开 阔 ，有 大 量 的信 息储 备 。从 近 处 础 ， 以观察 生活 为丰 富素材 的尝试 。让 学 看 ，花 费 了大量 的 时间 ，从 长远 看 ，起 到 了潜移 默化 的作 生在轻 松 、积极 、和 谐 的氛 围中 ，作文 水 用 ，无形 中提高 了学 生 的作 文 能力 ，写作 时学 生就会 有话
浓 厚 的兴趣只 是写 好作 文 的前 提 ，要想 写 出好文章 ，
习作 ；每 个 学期设 立 习作进步 奖 。让每个 学 生都感 受到 作 等 ，带领 学 生去爬 山、游览 就近 的永定 土楼 景区 ，并在 游 览 中指 导学 生观察 。如 在一 次秋游 中 ，我让 学生 比 比看 谁
能找到两 种 以上秋 的迹 象 ，同学们 都惊 异不 已 ，纷 纷用 自
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２ ０ １ ２ 年新修订 的 《 小 学 语 文 新课 程 学校 的 阅览室 中定 期进行 阅读 ，除此 以外 ，还 在班 级成立
谈 如何 提高 农 村 小学 生 的作 丈水平 实 际，让 学生 易于 动笔 ，乐 于表达 ，应 引 读 。并 且 ，让 每个 学生 备有 一本读 书笔 记 ，从语文 课 中抽
课 ，本 着多 表扬 少批评 的 原则 ，大力 宣传 、表扬 佳作 ；还
精心批改,提高学生习作水平
精心批改,提高学生习作水平一、放宽尺度，激发自信学生写，教师修改，职责所在。
然而教师如何用力，就大有讲究了。
对小学生的作文修改，有人主张仔细批改，有人主张小修小改，也有人提倡批而少改或评而不改等等。
上述观点，在一定背景下，均无可厚非。
问题在于，教师决定使用其力量的出发点和所期望的结果。
小学生作文，从本质上看，也是一种创造。
他们写好一篇文章，也非易事。
在他们看来，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，指望有所肯定和指出，以便看到成绩并从中获取力量与启示。
而对教师来说，修改作文，重要的是让学生通过所修改的情况，看到自己的成绩与进步，看到自己是有能力写好作文的，换言之，就是要让学生获得作文的自信心。
如果修改过多，持过多否定态度，不仅无此必要，也不符合小学生学习发展规律，因而，应放宽尺度，激发学生的自信。
正所谓：给予成功能导出更大的成功。
过多否定，只能使学生丧失自信，抑制创造潜力，或者对教师的修改产生误解甚至反感。
因而，批改时应做到少而精，可改可不改的坚决不改，可批可不批的坚决不批。
二、鼓励为主，鞭策为辅语文教师在进行作文批改时，一定要采取积极的赞赏态度，大方向把握好了，这是作文批改成功的保证。
但在具体操作时，还要能根据实际情况，灵活运用。
（一）放下身段，易位欣赏。
所谓易位欣赏，就是说要学会从对方角度来看待事物、思考与分析问题。
教师应沉到作文中去，以学生的眼光审视学生的作文。
“蹲”下来看学生，这很重要。
一位老教师说得好，有了共同语言，学生就容易接受指导。
作文批改才有作用，才有意义。
也才能批到学生的心坎上，引起学生的共鸣。
（二）善于发现，挖掘优点。
语文教师在批改作文过程中，要善于发现、挖掘学生作文中的优点（也有教师称为“美点”）、智慧，或其他某些点点发亮的东西而加以肯定并及时赞扬。
这非常重要，这可以极大的调动学生的写作兴趣。
对于平时作文较差的学生，只要有一个词或一句话写得具体生动，我就在下面标上嘉奖号，表示这儿写得好应给予嘉奖，并在眉批上写出来。
如何辅导三年级作文
如何辅导三年级作文1：通过认真研读《课程标准》，和同组同行切磋，我体会到：三年级是作文的启蒙阶段，在这个阶段，一是要培养学生的作文兴趣，调动学生的积极性，放开手脚去写，解决“作文难”的问题;二是引导学生写出真情实感，写自己看到的、听到的、想到的，培养再现生活的能力，迈好第一步;三是要充分发展学生连贯语言的能力，让他们把文章写得“开”，把笔头写得“顺”。
为了达此目的，我从以下几个方面进行了不成熟的探索，与大家共同交流一下：一、激发学生的写作兴趣。
1、走向生活，调动情感。
活动先行。
三年级初，必须寓作文教学于活动之中，使学生兴趣盎然地接受训练。
一节课的时间只有35分钟，如果教学起点从零开始，学生时时处于被动接受的地位，写作时不是没有内容可写，就是没有自己的观点，没有自己独立的见解。
比如说，第二单元作文：写一篇观察日记，当时是初春时节，我提前布置学生自己在家里种蒜苗或者豆芽，注意它的颜色、形状、变化，自己的感受，每天写好观察日记。
我从中挑选了几篇语言生动优美的，绘声绘色读给同学们听，并把他们推荐为“优秀摄影师”。
随后，我让学生把自己写的进行系统地整理和修改，抄在作文本上。
这样自然而然，一提作文本，学生才意识到这就是写作文。
课下，好多同学表示，总这样写作文，一点儿也不难。
2、在家校本上布置实践活动作业，请家长带领学生走出校门，到公园，海边，郊区去观风景，看热闹，听新闻。
基本每周写一次周记，3、与学校活动紧密结合。
经历就是一笔财富。
我非常珍惜每次少先队实践活动经历，每次都结合活动，写相关练笔作文如：《<三只小猪>的启示》、《寻找春天》、《我为妈妈做件事》。
二、注意读写结合润物细无声。
三年级的阅读教学中，每一单元都体现一个训练重点，有意识渗透写作方面的指导，从词、句、段、篇这四个方面入手，以课文为依托，相机进行写作指导，为每单元的写作训练打好基础，铺平道路。
让学生不再是为写作而单独讲解写作，而是以学课文的方式感悟领会写作方法，以文本为平台，最大限度挖掘课文内潜藏写作资源，并实行适合学生的最广的拓展。
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细 的 地 方 却 写 得 简 单 ，该 略 写 的 地 方 却 写 得 累 赘 。 总 之 ， 如何 做 到有 详写有 略写 呢 ？ 这是教 师 指导学 生 ， 相距 一米 ， 互相 用手指 着 对 方 的 鼻 子 ，眼 睛 注 视 着 对 方 。要 求 双 方 不 许 有 任 何 表 情， 看 谁能坚 持 不笑 ， 先笑 者算失 败 。我要 求其他 同学
要 写好事 物 的整体 ， 先要 学 习写好事 物 的局部 ， 这样 有 步 骤地 训练 ， 对学 生作文 比较 有利 。 我 注意通 过片 段练 习， 分散 难 点 ， 化整 为零 ， 指 导学生一 步步 地学 习。 片段
练 习需 要 由 易 到 难 有 计 划 地 安 排 。 先 写 易 于 观 察 的 静
怕作文了 ， 还 能 写得 比 较 具 体 形 象 了 。 既 有 的写 ， 又知道
怎样写 ， 学生写作 的积 ｝ 及Ｉ 生＝ 就 毯来 越 高 了 。
三、 突 破难点 ， 提 高 写作 水 平
平时 ， 我 注意 了解学 生 ， 在 语 文 教学 中 ， 了 解 学 生 的生 活 ， 了解 学 生 的心理 ， 从他 们 熟 悉 的 、 喜 闻 乐 见 的 事 物 中 选 择 作 文 的 内容 ， 确 定作 文的题 目。 如少 年Ｊ Ｌ 童
戏写 下来 。全班 同学 情绪 很高 ， 通 过观 察 ， 写起来 很 顺
到难 的片段 练 习 ， 学生 对写 作文 就不 感到难 了 ， 不再 害
认识 ， 不会观 察 ， 或视而 不见 ， 或感 受不深 ， 即 使观 察到 的也 不知怎样 去描 述 。 老师 出了 作文题 目 ， 学 生硬 着头
皮写 ， 结 果还 是 写得 不好 ， 就 逐 渐 失去 信 心 ， 学 生 对作 文 产 生了恐 惧心理 和厌 倦情 绪 ， 失 去 了作 文 积 极 性 。 针 对 以 上 情 况 ，我 在 指 导 学 生 作 文 的 过 程 中 做 了 以 下 几 方面 的工作 ， 逐步 培养 了学 生的作 文兴 趣 ， 提 高 了学生
卡
他们 观察家 里的 、 邻居 的 、 大街上 、 商店 里 、 汽车 上 、 公园 里见 到 的 事 物 。学 生 的 眼 界 越 来 越 宽 阔 ， 思维越 来越活 跃， 觉得作 文素材太 多了 ， 写作 文积极 ｌ 生就 高 了 。
一
篇 完整 的记 叙文 ， 一般 都是 由几个 片段 组成 的 。
物， 如写 “ 一本 书 ” 、 “ 一 盆花 ” 、 “ 一棵 树 ” 、 “ 小小 粉 笔盒 ” 等 。第 二 步 写 动 作 。动 作 有 一 瞬 即 逝 的 特 点 ， 比静 物难 写， 要求 学生 必须 细致观 察 ， 用心记 忆 。如写 早上 一位 同学 背着书 包走进 教室 ， 来 到座位 上坐好 ， 拿 出课 本 来 读这一 系列 的动作 。 第三步 写人物 的 表 隋。 如 请 一 位 同 学 站到讲 台 前 ， 让 大家 观察 这位 同学 面 部 的表 隋 ， 然 后 写出来 。 第四步写 心理活动 。 如 让 学 生 回 忆 自 己遇 到 “ 高 兴” 和“ 不高兴 ” 的事情时 ， 自己 的 想 法 和 感 情 。首 先 要 把 遇到的事交代 清楚 ， 再 描 述 自 己 的 心 情 。经 过 以 上 由 易
对 游戏 很有 兴趣 ， 我就 让他 们写 《 有趣 的游 戏》 作文 。 我
小 学生 作文 ， 以写 记叙 文为 主 。 记叙 文要求 有详 写 也有略 写 ， 详 略 得 当才 能 重 点 突 出 ， 才 能很好 地 表达 文 章 的中心 思想 ， 而 且 内容主 题突 出 ， 中心 明确 。 但是 ， ４－ ， 学 生 的 作 文 往 往 主 次 不 分 ，要 么 写 得 很 简略 ，笼 统 空 洞； 要 么不 懂略写 ， 繁 琐冗长 ； 有 的甚 至主 次不 分 ， 该详
细 致 观 察 做 游 戏 的 同学 的 表 情和 动 作 ，然 后 把 这 个 游
作文 水平 的一个 重要 研究课 题 。如写 《 春 游鸟 岛》 这 篇 作文 时 ， 我 事先 带领学 生到 鸟 岛游览 ， 在游 览前 提 出游
览时 的观 察要求 ： １ ） 注意看 各景 点的 特 点 。 ２） 对每 一个
践 探
Ｑ ｌ Ｎ Ｇ ｒ ． ］ Ｈ Ａ １ ｏ Ｉ ｒ Ｅ ‘ Ｄ ． ｜ Ｕ ： Ｃ ｌ ： Ａ 恤 Ｔ ｌ Ｏ ｌ 、
激发学生作文兴趣 提高学生习作水平
口增
＼ 、， 趣是 求 知 的动 力 。学生 对某 一 学科 有 兴 趣 ，
／ ＼ 就 会 产 生 学 习 的 积 极 性 。作 文 教 学 既 要 训 练
的作 文水平 。
一
、
用 喜 闻 乐 见 的 事 物 培 养 学 生 写 作 兴 趣
要 使 学 生 感 到 作 文 有 兴 趣 ，作 文 命 题 是 十 分 重 要 的 ，教 师 要 结 合 课 文 内 容 和 熟 悉 生 活 体 验 进 行 命 题 作
文 ， 可 以唤起 学 生的写 作兴 趣 ， 激 发学 生的 写作情 绪 。