语文人教版四年级上册.跨越海峡的生命
语文人教版四年级上册《跨越海峡的生命桥》
《跨越海峡的生命桥》教学设计课前相关链接：形式：课件内容：白血病、骨髓移植、李政道博士简介、地图（杭州、台湾、海峡）[教学过程]：一、谈话导入，揭示课题1、1999年9月22日，这是令人难忘的一天,这是一个海峡两岸骨肉同胞魂牵梦绕的日子.因为在这一天海峡两岸发生了一个令人感动的故事.今天，让我们再次走进这个故事，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
--（师板书：22 跨越海峡的生命桥）2、生齐读课题。
二、自由读文，感知大意1、师：《跨越海峡的生命桥》是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，所以在读这个故事的时候，觉得格外感动，请同学们带着下面的问题，再自由读读这个故事，看看到底是什么感动着你？特别令你感动的句子和段落可以反复多读几遍。
课件出示学习目标：（1）品味感悟课文的优美语言，感受理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累。
（2）体会课文所表达的感情，揣摩体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、师：通过朗读，同学们对课文有了更深的了解，你能用填空的形式概括课文的主要内容吗？课件出示我会填：课文讲( )患了严重的白血病，（）冒着生命危险，用爱心挽救了（）的生命，架起了一座（）的生命桥。
3、生回答，教师板书。
小钱台湾同胞生命桥三、读悟交流，抒发情感师：请同学们仔细观察课文的插图，（课件出示插图。
）想想躺在床上的是谁？师：是的。
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
本文讲了一个故事，却有两个场景：一个就是小钱正在治疗的杭州某一医院；另一个就是更让我们感动的台湾花莲慈济医院。
板书：杭州台湾场景一：杭州某一医院（课文1——2自然段）1、同学们，先让我们走近课文的插图，走近这个患有严重白血病的小钱。
作者竹林是怎样描写这个生命垂危的18岁青年的？谁来读读课文的第二自然段？2、课件出示课文第二自然段，指名读。
3、师：是啊，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
部编人教版小学语文四年级上册第22课《跨越海峡的生命桥》教学设计和精品教案
22、跨越海峡的生命桥一、文本解读本课所在的这组教材以“人间真情”为专题，本文用平实的语言向我们讲述了一个真实的感人故事：台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了大陆青年小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
教学重点是引导学生抓住重点语句仔细研读，会心感悟，通过人物的行为，体会人物的心情，体会骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，从而深深地为台湾同胞无私的大爱所感动，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
二、学情分析对于四年级学生来说，“白血病”、“地震”、“骨髓移植”都是平时甚少涉足的领域，因关注不够，积累不多，在学习的过程中容易就文本而文本，不能真正“发乎于情”。
因此，教学时应设置一些情景，辅以补充相关资料，引导学生走进人物的内心世界，以使学生真正为人物的行为所感动，做到以读激情，以情促写，以写抒情，让读写与情感相携共生。
三、教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
正确读写“跨越、海峡、桂树、苍白、红润、移植、谈何容易、幸运、台湾、袭击、平安无事、期待、突如其来、空旷、暂停、骨肉同胞、血脉亲情”等词语。
2、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
四、设计理念阅读教学应以理解内容，领悟情感为经线，以读写训练为纬线，使语言形式的领悟、表达与内容的感悟、情感的体验相互交融，以读激情，以情促写，以写抒情，实现读写与情感的相携共生。
五、课前准备：学生：课前搜集有关白血病、骨髓移植等方面资料，为理解课文内容作准备。
教师：搜集有关李政道博士、小钱、台湾青年、台湾花莲慈济医院、1999年9月21日台湾地震情况。
阅读《生命20小时》以及《爱的教育》书籍。
第一课时一、导入新课。
1、同学们，知道我国最大的海峡在哪里吗？（课件出示——台湾海峡）师介绍：台湾海峡连接祖国大陆和台湾岛，平均距离300多千米。
《跨越海峡的生命桥》说课稿
《跨越海峡的生命桥》说课稿《跨越海峡的生命桥》说课稿1课文讲述是大陆青年小钱患了严重的白血病，台__同胞冒着生命危险救助小钱这样的一个感人的故事。
课文用动情的语调，描绘了同一时间海峡两岸的不同场景：第一个场景是在杭州一家医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自于海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在台__花莲的慈济医院里。
李博士正在余震的危险中抽取台__青年的骨髓。
因此，在教材的处理上，我就是以两个两景来切割，今天执教的是第二课时，重点引导学生感受台__青年和李博士等医护人员在余震中抽取骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，由此体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
基于以上认识，我把本课的教学目标预设为：1．读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台__青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
基本设计思路：一、沟通课堂内外，拓展文本资源。
《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不在。
”“语文教师要高度重视课程资源的开发与利用。
”对于四年级的同学而言，在平时的生活中，对于地震没有直接的生活体验，缺乏具体直观的感受。
因此，教师就有意识地补充地震时房倒屋塌，人员伤亡的课外资料，旨在充分利用这些语文学习的资源，引导学生在大语文的背景下学习语文，那一幅幅悲惨的画面，一个个具体可感的数据，激荡着学生的心灵，学生对台__青年和李博士冒着生命危险救助伤员有更深刻的体会。
又如：结合“李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术”一句的理解，补充李博士当天的工作时间表，请同学们读一读，谈谈自己的感受，将抽象的语言化为一连串具体的数据呈现的学生面前，学生对于李博士和医护人员不辞辛劳有了更直接的感受。
四年级第22课跨越海峡的生命桥
教学目标与要求
过程与方法 通过查字典、联系上下文等方法理解生词的意思。
通过有感情地朗读课文，体会人物的思想感情。
教学目标与要求
01
02
03
04
通过小组讨论和交流，加深对 课文内容的理解。
情感态度与价值观
体会李博士和台湾青年一心为 他人着想的高尚品质，感受海
峡两岸人民的血脉亲情。
培养学生的爱心和奉献精神， 懂得珍惜生命和关爱他人。
1979年，全国人大常委 会发表《告台湾同胞书 》，呼吁两岸和平统一 。
1987年，台湾当局开放 台湾居民赴大陆探亲， 两岸民间交流逐渐增多 。
1992年，海协会与海基 会达成“九二共识”， 为两岸政治对话奠定基 础。
2008年以来，两岸关系 和平发展取得重要成果 ，包括实现两岸全面直 接双向“三通”、签署 《海峡两岸经济合作框 架协议》（ECFA）等。
通过学习课文，让学生了解祖国大陆和 台湾同胞之间的深厚情感和相互支持，
增强学生的民族认同感和自豪感。
引导学生通过比较、分析等方式，认识 两岸同胞在文化传统、生活方式等方面 的共性和差异，加深对中华民族多元一
体的理解和认同。
结合相关历史事件和人物故事，让学生 了解两岸同胞在维护国家统一、民族尊 严等方面的共同奋斗和付出，激发学生
06
课堂活动与互动环节
小组讨论：分享对文章理解和感受
01
分组讨论
学生分成若干小组，每组4-5人，围绕文章主题展开讨论，分享各自对
文章的理解和感受。
02 03
讨论引导
教师提供讨论引导问题，如“文章中提到的‘生命桥’指的是什么？ ”“作者通过哪些细节描写展现了两岸人民的情感联系？”等，帮助学 生深入思考和交流。
跨越海峡的生命桥（精选15篇）
跨越海峡的生命桥（精选15篇）跨越海峡的生命桥篇1教材分析：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文先后描写了同一时间海峡两岸的两个不同场景：第一个场景是在杭州某医院的病床上，躺着生命垂危的小钱，他在静静地期待着那来自海峡彼岸的救命骨髓；第二个场景是在中国台湾花莲的慈济医院，李博士正在余震的危险中抽取中国台湾青年的骨髓。
他们冒着生命危险，做着一次又一次的努力，直到青年的骨髓涓涓流出。
所有的这一切，为的是挽救海峡彼岸一个年仅18岁的生命。
文章告诉我们,两岸同胞相距虽远，心却是紧紧相连的。
.教学目标：1、认识8个生字，会写12个生字。
2、理解课文内容，体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价。
3、正确、流利、有感情地朗诵课文。
教学重难点：引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要性，中国台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
设计思路：紧扣课题展开教学，以读激情，以读促悟，以情助读，情景交融，让学生在不断读书的过程中，得到情感体验，与文中人物产生强烈共鸣，从而加深对文本的理解。
教学准备：多媒体课件辅助、课题卡片课程安排：2课时教学过程：第一课时一、课题导入，引入文本1、老师出示板书《跨越海峡的桥》：同学们，看到这个题目，你的眼前仿佛出现了什么情景？2、桥在我们生活中处处可见，毛主席曾在一首词中写到“一桥飞架南北，天堑变通途”，而我们这篇课文的题目却是《跨越海峡的生命桥》。
生命桥是什么意思？围绕海峡两岸发生了什么样的故事？让我们一齐读读课文，从课文中寻求答案吧！二、初读课文，整体感知1、学生自由读课文，力求读正确、读通顺。
2、指名读。
老师相机指导。
3、交流初读所得：这篇课文讲了一个什么故事？初读课文，你对“生命桥”一词是怎样理解的？4、这座生命桥联接着大陆和中国台湾，让我们跟随作者手中的笔，一同走进这座《跨越海峡的生命桥》！三、品读课文，深入感悟1、学生自由读课文第一自然段，读完谈一谈自己的，并说说为什么要这样读。
第22课《跨越海峡的生命桥》人教版四年级上册语文课文
第22课《跨越海峡的生命桥》
ng）州市，桂树还没有开花，晨风中已经飘来甜丝丝的香气。
小钱静静地躺在病床上。
灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
这个刚满18岁的年轻人，患（huàn）了严重的白血病，生命就像即将凋（diāo）零的含苞（bāo）的花朵，唯有骨髓（suǐ）移植，才能使这朵生命之花绽（zhàn）放。
然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的，几经辗（zhǎn）转，终于在台湾找到了这样的人。
在同一时刻，海峡彼岸的台湾花莲慈济医院，骨髓移植专家李博
来抽取骨髓。
就在昨天，一场里氏7.3级的大地震袭（xí）击了台湾地区。
此刻，大地仍在余震中摇晃。
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀（huái）着希望，期待着他的骨髓。
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑到空旷（kuàng）的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，那位青年也静静地躺在病床上。
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂（zàn）停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯（qū）里涓涓流出……
骨髓的保存期只有24小时。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十
骨髓移植手术。
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，如同生命的火种，必将一代一代传下去。
人教版小学语文四年级(上)《跨越海峡的生命桥》教案设计
人教版小学语文四年级（上）《跨越海峡的生命桥》教案设计一、教材简析：《跨越海峡的生命桥》为我们讲述了这样一个感人的故事：大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情致淳厚感人，以“爱”贯穿整个课堂教学，引导学生静心品味语言，进一步学习作者抓住人物的神情动作来表现人物内心世界的表达方法，多读、多想、多体会，深切人与人之间纯真美好的感情，体会关爱带来的快乐和幸福教学中重课文朗读、重情感感悟、重语言实践，在听、说、读、写中落实语文工具性与人文性的统一。
二、教学目标分析：1、知识与技能：认识8个生字，会写12个汉字。
正确读写“凋零、骨髓、空旷、移植、袭击、绽放、辗转、余震、含苞、暂停、间隔、同胞”等词语。
2、过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高尚品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
3、情感态度与价值观：体会李博士和台湾青年一心为他人着想地高尚品质，感受两岸人民血脉亲情。
教学重点：理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
教学难点：想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
三、学习者特征分析：学生是有情感体验的孩子，他们的体验和感悟还处于自发的朦胧状态。
激发他们潜在的情感，以利于理解课文内容及“生命桥”的深层含义。
因此本课教学尽量丰富的教学资源，采用综合性学习手段，充分发挥学生主观能动性，丰富学生的知识，提高学生语文素养。
四、教学策略选择与设计：1、情景创设策略：自读感悟，自主探究，以文本为出发点，并抓住重点词句体会，借助网络和多媒体资源，让学生了解海峡两岸的相关知识，通过看图和上网查资料丰富与台湾相关的知识，丰富本课教学资源。
从而突破教学重点、难点。
2、自主学习策略：通过教师引导，学生借助阅读资料自主读书，抓住重点词句理解课文内容。
(人教新课标)四年级语文上册课件 跨越海峡的生命桥 8
跨越海峡的
生命桥
读一读
diāo bāo xí huá i
凋 零
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱkuà ng
含 苞
zà n
袭 击
qū
怀 念
bāo
空 旷
暂 停
身 躯
同 胞
海峡 移植 袭击 余震 空旷 暂停 同胞 血脉
辗转 绽放 凋零 脊髓
阅读提示
1.故事发生在什么地方?
2.故事有哪几个人物?
3.故事讲了一件什么事?
1.故事发生的地点:台湾、大陆 2.人物:小钱、台湾青年、李博士 3.事情:台湾青年捐献骨髓,挽救了大陆青年小钱的生 命。
杭州
小钱静静地躺在病床上。灿烂
这个刚满18岁的年轻人，患了严
的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
重的白血病，生命就像即将凋零的
含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能
使这朵生命之花绽放。
什么是白血病
台湾
1999年9月21日，台湾发生了7.3级的强烈地震，短 短的几十秒钟，数万栋房屋倒塌变成废墟，这次大地震 造成2470人死亡，1万多人受伤，1000多婴儿成为孤儿， 10万人无家可归……
因为，他知道，在 海峡的另一边有一位青 年正满怀着希望，期待 着他的骨髓。
病床
当余震袭来，窗户上 的玻璃啪啪的掉下来了， 他得去找他的家人。但是， 他知道——在海峡的另一 边有一位青年正满怀着希 望，期待着他的骨髓。
也许，地震可能已经 伤及了他的家人，他还不 知道。但是，他知道—— 在海峡的另一边有一位青 年正满怀着希望，期待着 他的骨髓。
当余震再次袭来，大地开 始颤抖，房屋开始摇晃，他 得赶紧逃离，在空旷的地方 保全自己的生命。但是，他 知道——在海峡的另一边有 一位青年正满怀着希望，期 待着他的骨髓。
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22.跨越海峡的生命桥
一、教学目标
1．认识8个生字，会写12个生词。
2．读懂课文，理解含义深刻的句子。
3.体会两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心。
二、重点难点
重点：理解骨髓移植对小钱的重要；感悟台湾青年和医护人员的奉献精神；体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
难点：想象两岸的不同场景，体会台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。
三、教法与建议
用两课时完成教学。
1．品读鉴赏法：抓住关键句、段，品味体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
2．讨论点拨法：学生对作者的写作方法进行讨论交流，从阅读中领悟到了作者的一些写作方法。
四、学法与要求
1．诵读法：课前预习时反复地朗读课文。
2．找出课文中比较生疏的词语，借助词典，联系上下文理解词语和句子。
五、教学过程
阅读导航
1.白血病是造血组织的恶性疾病，又称“血癌”。
其特点是骨髓及其它造血组织中有大量无核细胞无限制地增生，并进入外周血液，将正常血细胞的内核被明显吸附，该病居年轻人恶性疾病中的首位，原生性病毒可能是神经性负感组织增生，还有许多因素如食物的矿物放射性化、毒化（苯等）或药物变异、遗传素质等可能是致病的辅因子。
2.台湾是中国不可分割的一部分。
16世纪，西班牙人侵占了台湾北部和东部的一些地区，1642年被荷兰人赶走，台湾沦为荷兰的殖民地。
九年后，民族英雄郑成功收复了台湾。
1874年日军入侵台湾，1883—1885年中法战争期间，法军进攻台湾，到1885年6月，法军被迫撤出台湾。
1894年日本发动甲午战争，翌年清朝战败，把台湾割让给日本。
1945年8月15日，中国人民经过8年的艰苦抗战，终于同全世界人民一道，打败了日本帝国主义侵略者，使台湾重新回归祖国的怀抱，结束了台湾人民蒙受日本帝国主义奴役的屈辱历史。
1949年10月1日，中华人民共和国成立，国民政府内战失败，逃至台湾省。
中国人民解放军准备解放台湾之际，朝鲜战争爆发，美国当局派遣第七舰队进入台湾海峡，阻挠中国人民解放台湾，并从政治上、军事上、经济上扶持国民党政权，形成台湾与大陆的对峙局面，“台湾问题”由此产生。
【步骤一】有效导学
1.诊断性评价
①请在词语上面写上拼音
杭州患病凋零含苞骨髓绽放辗转
步履匆匆袭击空旷暂时身躯
“赠人玫瑰，手有余香。
我们身边也有许多人正这样做着。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，让我们再来读读这个故事，看看到底是什么感动着我们。
【步骤二】合作探究
1.整体感知，了解内容
问题1：默读课文，思考课文讲的什么内容？
问题2：课文讲了几个不同场景，分别是什么？
2．全班交流补充，深入理解课文
问题1：在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正在满怀着希望，期待着他的骨髓。
说说你的感动。
问题2：小钱得救了。
两岸骨肉同胞用爱心架起了一座跨越海峡的生命桥。
读了这句话，你有什么感受？
3.深入阅读课文，拓展思路，加深体会
问题1：小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢？
问题2：你怎么理解最后一个自然段。
这句话？
【一点】小结提升
《跨越海峡的生命桥》一文叙述了台湾青年捐献骨髓救助大陆青年小钱的事，表现大陆与台湾人民间血浓于水的骨肉亲情。
文章的开头一段环境描写是否多余，能否去掉？
【步骤三】拓展延伸
1.骨髓移植那是通俗的叫法，其实是干细胞移植，干细胞现在有人称之为万能细胞，它的特征就是将其移植到病处，那它所生长出来的东西就替代了原来的病变部位，如将其移植到心脏坏死的肌肉出，那它就长出新的心肌。
同样的原理，将其移植到造血系统，那它就长出原始的造血组织，如骨髓。
骨髓移植是将正常骨髓由静脉输入患者体内,以取代病变骨髓的治疗方法.用以治疗造血功能异常,免疫功能缺陷,血液系统恶性肿瘤及其他一些恶性肿瘤.用此疗法均可提高疗效,改善预后,得到长生存期乃至根治. 骨髓移植成功率受诸多因素及时间考验,在半年后作基因检查,在患者体内发现供髓者的基因表达,且骨髓,血象及重要脏器检查正常,无明显症状,才算真正成功.
2.形成性评价
跨越海峡的骨髓，给了小钱生命的希望，他从中也受到极大的鼓励。
出院后，小钱满怀感慨，提笔写下了感谢信。
他会感激谁？感激的原因什么？你能试着写下来吗？
阅读链接
白血病早期症状：头痛、恶心、呕吐、偏瘫、意识丧失、发热、贫血、原因不明无痛肿大、出血……
白血病临床表现：儿童及青少年急性白血病多起病急骤。
常见的首发症状包括发热、进行性贫血、显著的出血倾向或骨关节疼痛等。
起病缓慢者以老年及部分青年病人居多，病情逐渐进展。
此外，少数患者可以
抽搐、失明、牙痛、牙龈肿胀、心包积液、双下肢截瘫等为首发症状。
六、小结与反思。