美术课堂评价的误区辨析
浅析美术课堂教学发展性评价的误区.doc
予鼓励性的表扬，从而让他们以更大的热情和信心进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。
3.全面的评价，激起学生的再创造欲望误区二：评价过程中教师的独裁对策二：改进课堂的评价方式，让学生参与评价，建立新型的师生关系。
分析说明：《国家教育课程标准》指出：“与本课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价，既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价，强化评价的诊断，发展功能及内在激励作用。
”1.在教学中，采用讨论法让每位学生都有平等发言的机会课堂教学中，教师给学生充分的肯定和鼓励，对于错误的答案不要轻易地否定，要引导学生继续思考，保护学生的积极性和创新欲望。
当学生回答得非常好时，教师应给予评价，并鼓励继续保持，对于有些偏离的答案，教师应亲切地说：“说得不错，有谁能补充。
”这样不但不会伤害孩子，而且会使他们思考更准确的答案。
对于评价作业早已不是教师一个人的事，学生之间相互评价是培养学生审美能力、语言表达能力的最好方式，对于好的作业，教师除了口头表扬之外，适当的还可采用物质奖励，这也是激发学生认真学习的方法。
2.学生自评互评，让学生参与评价的过程过去的学生已经习惯了教师“一言堂”式的评价方法，这种评价方法带有强制性，霸道的色彩，是把学生视为被动的接受检查的客体。
学生自评就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果进行评价，向同学和老师介绍自己的学习收获、创作意图。
学生互评是学生的相互评价，可以在同桌间、小组间或全班之间，以学生自身的眼光来评判他们自己的表现和创造成果，促进人人参与，提高学习效率。
美术评论是美术教育的一部分，它能够帮助学生提高审美能力、视觉的感受能力及语言的描述能力。
所以，教师在教学的过程中应采用多种形式，开展以学生为主体的学业评价，让学生积极地参与到评价的过程中来。
小学美术教学存在的误区及改进策略
小学美术教学存在的误区及改进策略小学阶段是孩子们接触美术教育的重要时期，因此，教师们应该认识到小学美术教学存在的误区，并采取相应的改进策略。
本文将探讨小学美术教学常见的误区及改进策略，以期更好地促进小学美术教育的发展。
一、误区一：注重技法，忽略创造力小学美术教育中，往往会过度强调技法，而忽略了学生的创造力。
这种做法容易使得学生只注重作品的完成度，而忽略了个人的特色和想象力。
因此，教师应该在教学中鼓励学生充分发挥自己的想象力和创造力，让学生在绘画的过程中积累创意和自信，培养出独特的美术风格。
改进策略一：鼓励学生创造和想象小学美术教师可以设计一些富有启发性和激发性的主题作业，鼓励学生发挥自己的想象力和创造力，如“预测未来城市”的作品等等。
同时，教师应该尽量避免过于强调技法，而是更侧重于引导学生发挥想象力。
改进策略二：提供多样化的工具和材料教师在美术教育中应该尽可能提供多种多样的工具和材料，以激发学生的兴趣，发现他们的潜力和创造力，让学生更加自由地表达。
例如，可以采用蜡笔、水彩、水粉等具有不同特点的工具和材料，鼓励学生用不同的材料尝试新颖的表现方式。
二、误区二：缺乏教学计划和评价标准小学美术教育中，教师往往缺乏具体的教学计划和评价标准。
这使得教学过程缺乏方向性和目标性，无法精准评价学生的成果和提升点。
因此，教师应该制定科学的教学计划和评价标准，以提高教学效果。
改进策略一：制定教学计划小学美术教育的教学计划不仅包括教学内容、教学方法和教学目标，还应该规范学生的学习步骤和完成时间。
同时，为了提高学习效果和质量，还可以设置不同阶段的教学目标和任务，促进学生循序渐进地学习和提高。
改进策略二：建立评价标准小学美术教育的评价标准应该具有可操作性和科学性，包括学生发挥想象力、表现能力、审美能力等各种方面。
教师可以在教学过程中设计一些自评、同评和教师评估等多方位的评价方式，并根据评价结果调整课堂教学内容及方法。
三、误区三：过度关注考试在小学美术教学中，许多教师过于关注学生的考试成绩，忽略了学生的全面发展和艺术修养。
小学美术教学误区与对策
小学美术教学误区与对策小学美术教学是培养学生审美情感、丰富想象力、发展创造力的重要途径，但在教学过程中也存在一些误区，影响了学生的艺术修养和学习兴趣。
本文将针对小学美术教学中的误区进行分析，并提出相应的对策，希望能够帮助教师们更好地进行美术教学。
误区一：只注重技法，忽视审美情感的培养在小学美术课堂上，一些教师只注重教授绘画、剪纸等技法，忽视了学生的审美情感的培养。
这样的教学模式会使学生产生学习压力，缺乏对艺术的兴趣和表现欲望。
对策一：注重情感体验，激发学生的审美情感在美术教学中，教师应该注重情感体验，通过艺术作品的欣赏和分析，引导学生用心感受和思考艺术作品所表达的情感，培养学生的审美情感。
教师可以引导学生观察和描摹自然界的美景、美物，鼓励他们用自己的方式去表现，以此来激发学生对艺术的热爱和创作的兴趣。
误区二：作品评价不够客观在美术教学中，一些教师对学生的作品评价往往不够客观，容易一味地追求作品的美观程度，而忽视了作品的表现力和创造力。
对策二：注重作品评价的多样性教师在评价学生的作品时，应该注重多方面的表现：包括作品的整体效果、表现力、创造性等。
教师可以通过对作品的细节表现、整体构图等方面进行评价，帮助学生更好地认识自己的作品，并在评价过程中给予积极的建议与鼓励，让学生感受到自己的成长与进步，从而更有动力去创作。
误区三：教学内容单一，缺乏多元化一些教师在美术教学中，只重视某一种材料、某一种风格的作品，忽视了多样性带来的启发和提高。
在美术教学中，教师应该引导学生接触不同的艺术形式和材料，让学生在多种不同的媒介中进行创作。
比如让学生使用丙烯颜料、水彩、素描等多种材料，用不同的手法进行创作，以达到独立思考、创造、表达自己的目的。
误区四：教学内容过于抽象，不贴近学生生活在美术教学中，一些教师的教学内容和形式过于偏向于抽象，缺乏和学生生活的联系，导致学生难以理解和接受。
对策四：贴近学生生活，注重实践教师在美术教学中，应该贴近学生的生活实际，选择有代表性的艺术作品，引导学生认识、模仿并创作，使学生能够通过观察、体验、实践，更好地理解艺术作品所表达的情感和思想，更好地创作出自己的作品。
小学美术教学误区与对策
小学美术教学误区与对策美术教学是小学课程体系中非常重要的一部分，它不仅可以培养学生的审美能力和创造力，还可以促进学生的全面发展。
在美术教学中，常常出现一些误区，这些误区往往影响了学生的艺术修养和创作能力。
本文将针对小学美术教学中的误区进行分析，并提出对策，以期帮助美术教师更好地开展教学工作。
一、过分追求技巧很多美术教师在教学中往往过分追求学生的绘画技巧，强调学生的作品必须绘画得非常逼真，这就导致了学生在绘画过程中过分追求细节和技巧，而忽略了审美情感和创造力的培养。
这样一来，学生的绘画作品往往缺乏个性，缺乏艺术的生命力。
对策：美术教师应该引导学生注重观察和感知，培养他们的审美情感和创造力。
在教学中，可以引导学生通过速写、写生等方式，培养他们的观察力和表现力，同时也要注重对学生审美情感和创造力的培养，让他们在绘画中能够表达自己的情感和想法，而不是单纯追求技巧。
二、模仿和机械化在美术教学中，很多教师习惯性地给学生准备一些样板，让学生按照样板进行模仿，这种做法容易导致学生的作品缺乏创意和个性，过分注重形式而忽视内容。
对策：美术教师应该引导学生进行自由创作，引导学生发挥自己的想象力，创造出有个性的作品。
在教学中可以通过一些游戏和互动的方式，让学生自由发挥，培养他们的创造力和想象力，同时也要注重对学生作品的品味和评价，引导他们形成自己的艺术风格。
三、题材单一在很多学校的美术教学中，往往只是重复地教授一些传统的题材，如花鸟画、风景画等，导致学生对艺术的理解变得单一，缺乏多元化的表达方式。
对策：美术教师应该多样化教学内容，引导学生接触各种不同的题材和风格，开阔他们的艺术视野，激发他们的兴趣。
在教学中可以邀请专业的艺术家或教育家进行讲座和工作坊，让学生了解更多的艺术形式和流派，激发他们对艺术的兴趣和热爱。
四、忽视艺术史和艺术教育很多美术教师在教学中往往只注重学生的绘画作品，忽视了对艺术史和艺术教育的培养，导致学生对艺术的认识和理解不够深入，不够系统。
小学美术教学存在的误区及改进策略
小学美术教学存在的误区及改进策略随着社会的不断发展，美术教育在小学教育中的地位日益受到重视。
美术教学中也存在着一些误区，这些误区影响着学生的学习效果和艺术素养的提高。
本文将就小学美术教学中存在的误区进行分析，并提出相应的改进策略，以期能够更好地促进小学生的美术学习和发展。
一、存在的误区1. 过分追求技巧性在小学美术教学中，教师们往往过分追求学生的作品呈现出高超的技巧性，忽视了艺术作品中的情感表达和个性特点。
教师们往往将美术作品的合格标准仅仅视为技巧的运用，而忽略了学生对于美术作品的情感表达和特色展现。
这种偏重技巧性的美术教学，容易造成学生对于美术学习的兴趣丧失，对美术的理解程度不够深入。
2. 严格规范作品的完美性在小学美术教学中，一些教师往往要求学生的作品符合一定的规范和标准，希望学生能够呈现出完美的作品。
这种做法往往让学生有了成品即成才的误解，导致其对于自由创作和想象能力的发展受到限制。
对于作品的标准化要求也容易让学生失去创新和发挥想象力的机会，降低了美术作品的独特性和表现力。
3. 忽略学生自身的实际情况在美术教学中，一些教师往往忽视了学生自身的实际情况，将所有学生的学习要求和标准一刀切。
这种做法忽视了学生个体差异，忽视了学生的兴趣爱好和特长，在教学过程中没有针对性地进行指导和帮助。
这样容易造成学生的学习压力过大，没有良好的学习体验，导致学生对于美术学习的抵触情绪。
4. 缺乏实践性的教学方法在美术教学中，一些教师往往只注重理论知识的灌输，忽略了实践性的教学方法。
学生们往往只是停留在理论层面上的学习，缺乏实际的操作和实践性的训练，导致学生对于美术作品的创作和表现能力不够丰富和多样化。
二、改进策略1. 注重情感和个性的培养在美术教学过程中，教师们应该注重培养学生的情感表达和个性特点，鼓励学生在创作过程中充分发挥自己的独特想法和表现风格。
教师应该给予学生更多的自由空间，让学生能够在创作中表达自己的情感和观点，不要过分追求技巧性，而是注重作品背后的情感表达。
小学美术教学存在的误区及改进策略
小学美术教学存在的误区及改进策略美术是小学生学习的一门重要课程，具有重要的艺术教育意义。
在小学美术教学中，存在着一些误区，影响了学生的艺术教育效果。
本文将探讨小学美术教学存在的误区，并提出改进策略，以期提高小学生的艺术素养和审美能力。
一、误区一：注重技法，忽视审美在小学美术教学中，很多老师过分注重学生的美术技法，如素描、色彩、构图等，而忽视了学生的审美能力的培养。
这样容易造成学生只注重作品的外在表现，而忽视了作品内在的审美意义，导致学生在艺术创作中缺乏创新和独立性。
改进策略：1. 增加艺术欣赏课程。
学校可以增设艺术欣赏课程，引导学生欣赏不同类型的艺术作品，培养学生的鉴赏能力和审美情趣，激发学生对艺术的兴趣。
2. 引导学生注重情感表达。
在教学中，老师要引导学生注重作品的情感表达，鼓励学生表达自己的情感和主题，培养学生的艺术创造能力。
3. 推崇多种表现形式。
在教学中，应该推崇多种表现形式，如版画、雕塑、立体构成等，引导学生多样化的表达方式，激发学生的创新意识。
二、误区二：课堂单一，缺乏实践在小学美术教学中，很多老师课堂内容单一，缺乏实践性教学，导致学生只是被动地接受知识，缺乏主动学习的能力。
1. 增加实践环节。
在美术课程中，增加实践性教学，让学生亲自动手进行美术创作，提高学生的动手能力和创造力。
2. 鼓励学生自主实践。
在教学中，老师应该鼓励学生自主进行美术实践，提供多样的创作材料和空间，激发学生的创造力和想象力。
3. 实践与理论相结合。
在教学中，要将实践与理论相结合，让学生在实践中感悟理论，将所学知识应用到实际创作中去。
三、误区三：评价标准不明确在小学美术教学中，很多老师对学生的评价标准不明确，导致学生对自己的作品缺乏清晰的认识，也无法对作品进行有效的改进。
1. 明确评价标准。
学校可以制定明确的评价标准，指导老师对学生的作品进行评价，激励学生发挥创造力，提高作品的质量。
2. 鼓励学生自我评价。
在教学中，老师不仅要进行评价，还要引导学生自我评价，让学生了解自己的作品特点和不足之处，促进学生的自我完善和进步。
小学美术教学误区与对策
小学美术教学误区与对策美术是小学教育中不可或缺的一环，它不仅是一门学科，更是培养学生审美情趣、塑造个性的重要途径。
在美术教学中，有时候会存在一些误区，影响了学生的学习效果。
下面就小学美术教学中常见的误区进行分析，并提出对策。
误区一：重视成品，忽视过程在美术教学中，很多老师会过于关注学生作品的成品，而忽视了学生的创作过程。
他们会更注重学生画得好不好，而忽略了学生的思考和表达过程。
这种做法容易让学生产生焦虑情绪，影响他们对美术的兴趣和热情。
对策：在美术教学中，应该更加注重学生的创作过程。
老师可以引导学生，为他们提供充足的时间和空间进行自由创作，培养他们的观察力、表现力和想象力。
老师也要及时给予学生认可和鼓励，让学生认识到，美术创作不仅是结果的美，更是过程的美。
误区二：过分依赖教材，忽视个性发展美术教学中的教材固然重要，但有些老师会过分依赖教材，忽视了学生的个性发展。
他们会要求学生按部就班地完成课本上的作业，而缺乏对学生个性特点的关注和引导。
对策：美术教学应该根据学生的兴趣和个性特点，灵活调整教学内容和方法。
老师可以根据学生的兴趣和特长，设计个性化的任务，激发他们的创造力和表现力。
老师还要帮助学生树立正确的审美观念，培养他们的美术情感和审美能力。
在美术教学中，有些老师会单纯追求学生的技巧，忽视了对基础知识的讲解和强化。
他们会让学生一味地追求画得像，而缺乏对绘画基本技能和理论的培养。
对策：美术教学既要重视学生的技巧，又要注重对基础知识的普及。
老师可以通过讲解、示范和演练，逐步引导学生掌握绘画的基本技能和理论知识。
老师还要鼓励学生多加练习，注重绘画技巧的训练，让他们在绘画过程中不断提高。
误区四：唯美求新，忽视功利有些老师在美术教学中，追求的是作品的美观和独特，而忽视了作品的实用性和功利性。
这种做法容易让学生陷入纯粹追求形式美的泥淖，而忽视了美术作品的实践意义。
对策：美术教学应该既注重作品的美观和独特，又要关注作品的实用性和功利性。
小学美术教学存在的误区及改进策略
小学美术教学存在的误区及改进策略小学美术教学是培养学生艺术创造力和审美能力的重要环节，然而在实际教学中，往往存在一些误区，影响了学生对美术学科的学习兴趣和成长，因此有必要对小学美术教学中的误区进行深入剖析，并提出相应的改进策略，以期提升小学美术教学的质量。
一、存在的误区1. 只注重技法的传授在小学美术教学中，很多老师过分强调技法传授，而忽略了对学生想象力和创造力的培养。
他们很容易将学生的创意局限在书本上，而忽略了学生自由发挥的空间。
这种教学方式使得学生的作品往往缺乏个性和创意，无法真正反映学生的内心世界和审美情趣。
2. 忽视艺术的历史和文化背景很多学校的美术教学只注重技术技巧，并忽视了艺术的历史和文化背景。
这种教学方式容易让学生对艺术产生一种偏见，认为美术只是一种技巧性的活动，而忽视了艺术背后的情感表达和文化内涵。
这样一来，学生在学习美术时就难以理解作品的深层内涵，也就无法真正感受到艺术的魅力和力量。
3. 缺乏个性化教学在小学美术教学中，老师往往采用统一的教学方法和教学内容，忽视了学生个体差异的存在。
这种教学方式无法满足学生的个性发展需求，使得学生对美术教学产生了抵触情绪，从而影响了他们的学习效果。
二、改进策略1. 强调创意和想象力的培养在小学美术教学中，老师需要更注重对学生创意和想象力的培养。
可以通过让学生进行自由绘画、创作故事情景和进行实物模型制作等活动，引导学生发挥自己的创造力，表达自己的情感和思想，这样可以激发学生对美术的兴趣和热情。
在美术教学中，老师应该注重对学生进行艺术知识的普及，让学生了解各种不同风格的绘画和雕塑作品，在了解作品的同时也能了解到作品背后的历史和文化背景。
这样可以让学生更好地理解和欣赏艺术作品，提高他们的审美水平在美术教学中，老师应该根据学生的兴趣和特长制定教学计划，并加强与学生的交流和沟通，了解学生的个性特点和学习需求，然后有针对性地进行个性化教学。
这样可以让学生在学习中感受到老师的关注和支持，激发他们对美术学科更大的热情，也有利于提高学生的学习效果。
浅析美术课堂评价的误区
幅画 中篮球运 动员的 眼神 比前 一幅更加 生动 ， 体现 了篮球 比赛 的激 烈， 有所进步。如果 能把 运动 员的投篮姿势 改变一下 ， 我想
四、 避 免哗众 取宠 ， 追 求实在
课 堂 中教 师为 了教 学需 要把 自己装 扮得像 一位舞 台演 员 ，
让 学 生的 目光停 留， 再 要求 学生也 是如 此 ， 结果 学 生看教 师表
演， 不注重课 堂 中的技 法技巧 ， 学生不知从 何下手 ， 最后结果 是 什 么也表现不 出来 ， 学 生像群众 演员一样走过场 ， 教 师也 不知从 何 说起 ， 这都 是安 排不妥 造 成的 ， 最 后草 草 收场 ， 毫无 实在 性 。 有些课 堂又追 求现代化媒 体操作 ， 把 学生 的作 品用 相机拍摄 并
作 品， 说 了半天也 没搞清楚 是肯定还 是否定 。学 生在 接 受 了教
师的评价后 不知是喜 是 悲， 一 副无辜 的表 情。笔者 记得 有一次
有２ ０ 个， “ 很好” 有ｌ １ 个， “ 你 的作 品很棒” 有１ ０ 个 。这 些数据让
笔者也很 震惊 ， 如果 自己是学 生的话 ， 对教 师的评价 会作何反应
笔者要批评 他“ 没有长进 ” 。笔者却 笑着对他 说 ： “ 你看， 你后 一
［ １ ］ 薛法根． 推 敲新课程课 堂． 广 西教育 出版社 ， ２ ０ ０ ５ ．
［ ２ ］ 张宇． 为 师— — 童 心 更 可贵 ． 天津 人 民美 术 出版 社 ， ２ ０ ０ ６ ． ［ ３ ］ 王任． 儿 童 绘 画 以“ 趣” 为本 ． 天津 人 民美 术 出版 社 ， ２ ０ ０ ５ ．
呢？
在 听一位教 师上《 彩蝶飞 飞》 一课 时， 是这 么说 的： “ 你 的蝴蝶很 漂亮， 特 别是 翅膀 很大 ， 花纹 很漂亮 ， 不 过这只蝴蝶 的样 子是不
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析1. 引言1.1 背景介绍少儿美术作品评价误区的规避分析随着社会对教育的重视和儿童艺术教育的普及，少儿美术作品评价已经成为家长和老师们关注的焦点之一。
在评价少儿美术作品时，往往存在一些误区，导致了对孩子们创作的作品进行不当评价。
这些误区不仅可能对孩子们的艺术创作造成负面影响，也可能影响他们对艺术的兴趣和自信心。
在日常生活中，家长和老师们往往会根据自己的主管感受和经验对少儿的美术作品进行评价，但很少有人意识到这种评价可能存在的误区。
有必要深入探讨少儿美术作品评价中存在的误区，及其规避的策略和建议。
本文将从过分苛刻要求、过分功利化、缺乏专业知识、忽视个体差异和只注重技巧等五个方面，分析少儿美术作品评价中常见的误区，并提出相应的规避策略，旨在引导家长和老师们正确评价孩子们的美术作品，促进他们的全面发展。
2. 正文2.1 评价误区一：过分苛刻要求在对少儿美术作品进行评价时，一个常见的误区是过分苛刻要求。
很多家长和老师在评价孩子的作品时，往往会把要求设置得过高，过分强调作品的完美和技巧性，忽视了孩子的个人风格和创意。
对于少儿的美术作品，我们应该注重的是孩子的努力和创造力，而不是纠结于作品是否符合成人的审美标准。
过分苛刻的要求会给孩子造成压力，让他们失去对美术的兴趣和热情，甚至影响到他们的自信心和自尊心。
家长和老师在评价少儿的美术作品时，应该尊重孩子的个体差异，让他们在创作中体验快乐和自由。
鼓励他们勇敢尝试和探索，认可他们的努力和进步，给予他们积极的肯定和鼓励，帮助他们树立正确的美术观和学习态度。
展开对少儿美术作品的评价，需要全面而客观地看待作品，不应该将过分苛刻的要求成为唯一标准。
只有在给予孩子足够的支持和鼓励的前提下，他们才能发挥自己的潜力，实现更大的突破和成长。
2.2 评价误区二：过分功利化在对少儿美术作品进行评价时，过分功利化是一个常见的误区。
过分功利化指的是只注重作品是否能在比赛中获奖或是否能卖出高价，而忽视了作品本身的艺术性和表现力。
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析少儿美术作品评价是对孩子创作的作品进行客观、正确的评价，旨在引导孩子的艺术创作和提高其艺术素养。
在对少儿美术作品进行评价时，常常存在一些误区。
本文将对少儿美术作品评价的误区进行分析，并提出规避这些误区的方法。
误区一：刻意挑错有些人在评价少儿美术作品时，会刻意挑出错误或不足之处，批评孩子的作品。
这样做不仅会让孩子失去对美术创作的兴趣，还会降低孩子的自信心。
这种评价方式也忽略了孩子作品中的优点和创意。
规避方法：在评价孩子的美术作品时，应尽量从正面角度出发。
可以针对作品中的亮点和特色进行肯定，并提出一些建设性意见和建议，帮助孩子进一步提高。
误区二：比较评价有些家长和老师在评价孩子美术作品时，常常拿其他孩子的作品进行比较，认为某个孩子的作品比较好，另一个孩子的作品就不好。
这样的评价方式容易让孩子产生竞争心理，影响他们的创作积极性。
规避方法：评价孩子的美术作品时，应注重每个孩子的独特性和个性发展。
可以从每个孩子的创作背景、表现手法和艺术风格等方面出发进行评价，避免与其他孩子进行不必要的比较。
误区三：关注结果部分家长和老师在评价孩子美术作品时，过于关注作品的结果，即是否达到了某种标准或要求，忽略了孩子创作的过程和付出的努力。
规避方法：在评价孩子的美术作品时，应注重作品的整体感知和情感表达。
可以从孩子创作的过程、所表达的思想和情感等方面出发，综合评价孩子的创作成果。
误区四：评价标准不明确有些人在对少儿美术作品进行评价时，缺乏明确的评价标准，评价过程主观随意，容易产生片面和主观的评价结果。
规避方法：在对少儿美术作品进行评价时，应制定明确的评价标准。
可以根据作品的整体感知、表现手法、构图结构、色彩运用等方面制定相应的评价指标，并结合孩子的年龄和创作背景进行评价。
误区五：忽视孩子的主体性有些家长和老师在评价孩子美术作品时，过于关注自己的观点和评价，忽视了孩子作品背后的主体性，即孩子对自己作品的理解和表达。
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析少儿美术作品评价是家长、老师们常作的一个事情，但是评价过程中可能会存在一些误区，让孩子们的学习和创作受到负面影响。
下面就介绍几个可能的误区以及如何规避。
一、过度注重技法而忽略创意有些家长和老师觉得，好的美术作品一定要画得非常逼真，细节丰富，色彩鲜艳。
于是他们会对孩子的画作进行严厉的技法评价，忽略孩子对于创意的表达。
这样的评价可能会让孩子觉得自己的想象力和创造力受到了限制，从而失去兴趣。
规避方法：在评价作品的时候，应该注意到孩子作品的整体效果和主题内容，以及画作的创意性和表现力。
针对技法问题可以进行指导和建议，但是应该避免过多的批评。
二、太过苛求完美，压抑孩子的创造力有些家长和老师认为，孩子若要学会美术，必须要一开始就画得极好，一旦有稍微的失误就严厉地指出来。
这样的评价方式可能让孩子感到害怕和焦虑，从而压抑了他们的自信心和探索欲。
规避方法：评价要鼓励孩子继续努力，不断提高自己的水平，同时也应该尊重孩子的个性和创作意愿，尽量避免对孩子过严的批评。
这样可以让孩子有更大的发挥空间，自由发挥想象力和创造力。
三、过分依赖范例，忽略孩子的个性化创作有些家长和老师喜欢以已知范例作为标准，把自己的观点强加给孩子，并对孩子的作品进行严格的模仿评价，忽略孩子的个性和创造贡献。
这样的评价方式可能会限制孩子的想象力和创造力，从而限制了孩子的个性发挥和探索欲望。
规避方法：在评价作品时，应该遵循鼓励孩子发挥个性创造的原则，尽量避免依赖范例进行评价。
可以对孩子的画作进行询问，了解他们的想法和创作过程，帮助孩子发挥个性化的创造力，打破孩子心理障碍，提高绘画能力。
四、只关注表面效果，忽略了孩子的深层意义有些家长和老师只看到孩子绘画表面效果，而忽视了孩子在目的和深层意义上的创造贡献。
这样的评价方式可能会令孩子产生极大的挫败感，逐渐失去兴趣。
规避方法：评价孩子的作品时，应该注意到孩子的主题思想和深层意义，认真欣赏和理解孩子的绘画内容，充分鼓励孩子创新精神和想象力，建立孩子自我探索的信心和动力。
浅析美术课堂教学发展性评价的误区
浅析美术课堂教学发展性评价的误区误区一：简洁的、单一性的评价对策一：主动的、全面的评价会激起同学对探究胜利的喜悦，使同学产生新的学习冲动，增添信念，以更好的状态投入下一轮的探究和制造中去。
分析说明：1.不作简洁的、单一的评价美术教学评价不应只是局限在美术本学科的学问和力量上，老师应在美术本科的学问和力量上，在教学的过程中有意识地去发觉和进展同学多方面的潜能。
比方，对学习习惯的评价、审美情趣的评价、爱好爱好的评价、参加意识的评价、合作精神的评价、实践力量的评价和创新意识的评价等，使评价的范围更广一些。
2.主动评价，培育同学的自信念同学作完画之后，急迫想得到别人的评价。
因此，要常常进行作业展评，评价一般有同学自评和老师评价。
同学自评，就是在同学做完作业后，把作业都摆在桌子上，同学有挨次地进行观赏并作评价，或老师可以为同学办一些好玩的作品展，将全部的作品一起呈现出来，让同学观赏、比较、商量。
最终，让同学把他们对作品的评价用语言描述出来。
这样，在“评”与“比”的过程中，有的同学发出“啧啧”的赞美声，有的显露出尴尬的神色，有的同学显出不甘落后的神色，一瞬间，同学的上进心、竞争心充分地被激活了，下次作画时，同学肯定会以主动的看法、好胜的心态作画。
老师评价主要是对低班级来说的，同学的一幅作品一旦得到老师的认可，那么同学的爱好会更浓，信念也就会更强。
因此，老师要在同学的作品中多找优点赐予表扬，对同学不够完善的作品赐予鼓舞性的表扬，从而让他们以更大的热忱和信念进行下一次的创作绘画，进一步提高创新水平。
3.全面的评价，激起同学的再制造欲望老师对同学的评价应着重眼于促进同学的进展，评价应是全面的和独特化的，全面的评价就是从各个角度去评价同学，主动挖掘同学的闪光点，比方，其一，教学中让同学自己对完成的作品画上一颗到三颗“星星”,以表示作品到达的水平。
这样就成了同学单独的自我评价，结果大多数同学都画上了三颗星星，都认为自己的作品是最棒的，缺乏与其他同学之间对作品的优劣比较和合作性的评价。
小学美术教学存在的误区及改进策略
小学美术教学存在的误区及改进策略随着教育理念的不断更新和美术教学的深入发展，小学美术教学也逐渐受到了重视。
在实际的教学中，我们不难发现美术教学存在着一些误区，这些误区不仅影响了教学效果，也限制了学生的艺术发展。
有必要对小学美术教学中的误区进行深入探讨，提出相应的改进策略，以促进小学美术教学的健康发展。
一、误区一：过分强调技法，忽略创意在小学美术课堂上，很多老师往往过分强调技法的教授，而忽略了学生的创意和想象力。
他们主要关注学生的作品在形式上的表现，忽略了学生的内心世界和情感表达。
这种教学模式容易让学生产生厌学情绪，限制了他们的艺术表现。
改进策略：老师应该重视学生的创意和想象力，鼓励他们在绘画过程中表达个性和情感，不拘泥于技法的规范。
在教学中可以引导学生去观察、感知和思考，激发学生对美术的热爱和兴趣，并促进学生的自主学习和探究精神。
老师应该在教学中注重培养学生的观察能力和表现力，通过比较、思考等方法引导学生对艺术作品进行分析，提高他们对形式语言的敏感度和理解力，从而激发他们的艺术创作潜能。
教师在教学中需要适当引导学生学习技法，但不应该过分强调规范和标准化，而应该使学生理解技法的本质，培养他们掌握技法的能力，以便更好地表达自己的想法和情感。
二、误区二：缺乏生活和实践的融入老师应该注重将生活和实践融入到美术教学中，通过观察、体验、实践等方式，让学生更加了解和感受美术在日常生活中的重要性和价值，激发学生对美术的热爱和兴趣。
老师应该注重发现和挖掘学生身边的美，引导学生从身边的生活、环境和事物中获取灵感和素材，通过感性的表达和形式的构建来进行创作，使学生的艺术作品更加接近生活、贴近人心。
老师在教学中应该注重锻炼学生的实践能力，让他们在实际的创作过程中感受和体验美术的乐趣，不断丰富和拓展自己的情感世界和艺术表现。
老师也应该通过实践活动来提高学生的观察和表现能力，培养他们的审美情趣和创造力。
三、误区三：片面追求功利和成绩老师应该重视学生的艺术修养和综合素质的培养，不应该片面追求功利和成绩，而应该注重学生的整体发展和个性表达。
浅谈美术学科课程综合教学理念的误区及思考
浅谈美术学科课程综合教学理念的误区及思考美术学科课程在综合教学中常常容易陷入一些误区，这些误区不仅影响着教学质量，而且也影响着学生的学习效果。
本文将从浅谈美术学科课程综合教学理念的误区及思考角度出发，探讨一些常见的误区，希望能够对美术教学工作者有所帮助。
一、误区一：美术课程只重视作品成品，忽视了过程的重要性在美术学科课程教学中，很容易陷入一个误区，就是只重视学生的作品成品，忽视了过程的重要性。
美术作品的成品固然重要，但要达到高质量的成品，过程的训练和指导同样重要。
应该关注学生的创作过程，鼓励他们勇于探索、大胆尝试，培养他们的观察力、想象力和创造力，让他们在实践中形成对美术的自我认识和理解。
解决这个误区的关键是，教师在教学中要关注学生的创作过程，注重指导、引导学生进行创作实践，培养他们良好的审美能力和创作能力。
要注重教学方法，采用多种教学手段，提高学生对美术创作的兴趣和热情。
二、误区二：美术教学只强调技法，忽视了思维与表达在美术学科课程教学中，有时候会出现另一个误区，就是只强调技法的训练，而忽视了学生的思维和表达能力。
美术教学不仅仅是教授技法，更重要的是培养学生的审美情感、观察与表达能力，让他们学会用艺术语言进行有效的表达和交流。
三、误区三：美术教学只注重形式美，忽视了灵魂美解决这个误区的关键是，教师要在教学中注重对学生的艺术情感的培养，引导学生领略艺术的内涵和情感，培养学生对艺术的感知和理解能力。
教师应该注重启发学生的感官刺激和情感共鸣，培养学生对美术的热爱和追求。
还要注重引导学生进行自我审美，让他们能够在审美体验中获得心灵的净化和升华。
四、误区四：美术课程教学过于理性，忽视了感性在美术学科课程教学中，有时候会出现这样一个误区，就是教学过于理性，忽视了感性。
美术是一门富有感染力和感染力的学科，它需要教师和学生在教学中不断地去感受和体验，而不仅仅是去思考和理性分析。
五、误区五：美术教学过分追求技巧与功底，忽视了学生的兴趣和创造力在美术学科课程教学中，有时候会出现这样一个误区，就是过分追求技巧和功底，忽视了学生的兴趣和创造力。
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析少儿美术作品常常受到家长和老师的评价，这种评价往往存在一些误区。
评价误区会对孩子的美术创作产生负面影响，甚至会迫使孩子放弃美术创作。
我们有必要对少儿美术作品评价误区进行规避分析，以便更好地引导孩子进行美术创作。
误区一：成人标准评价家长和老师往往会根据成人的审美标准来评价少儿的美术作品，这是一种常见的误区。
少儿的美术作品应该以他们的年龄和认知水平来进行评价，而不应该用成人的眼光来看待。
成人的审美标准与孩子的审美标准有很大的差异，因此不能将成人的标准强加于孩子的作品之上。
否则，孩子会因为感受到成人的不满而产生挫折感，从而对美术创作失去兴趣。
规避方法：在评价孩子的美术作品时，家长和老师应该注重作品本身所表达的内容，而不是从成人的角度来评判作品的好坏。
要善于发现和欣赏孩子作品中的独特之处，尊重孩子的创造力，不要给予过高的期望和要求。
误区二：功利性评价有些家长和老师会将少儿的美术作品当做是为了赢得比赛或者升学选拔而进行评价，这是一种功利性的评价误区。
美术作品是孩子情感和想法的外化表达，它不应该被用来追求功名利禄。
功利性的评价会使孩子的美术创作变得功利化，失去了自由发挥和探索的乐趣。
规避方法：在评价孩子的美术作品时，不应该将其和功利性挂钩。
应该重视孩子的创作过程和思考过程，让孩子从中获得发现和乐趣。
对孩子的作品进行评价时，要注重作品本身所具有的美感和情感表达，而不是看它是否能在赛场上取得好成绩。
误区三：过分追求技巧有些家长和老师会对孩子的美术作品过分追求技巧性，这也是一种评价误区。
孩子的美术创作在于表达情感和想法，技巧只是一种手段，而不应该成为评价作品的主要标准。
过分追求技巧性会使孩子产生沮丧感，认为自己的作品不如别人的精湛，从而产生自卑感，失去美术创作的信心。
误区四：对比评价有些家长和老师会在评价孩子的美术作品时，将其和他人的作品进行对比评价，这是一种不可取的评价误区。
每个人的美术创作都是独一无二的，不应该直接进行对比，否则容易使孩子产生自卑感，失去创作的乐趣。
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析评价少儿美术作品时，有时候会陷入一些误区，可能会给孩子们带来不良影响。
以下是对少儿美术作品评价误区的规避分析。
第一个误区是过分注重技巧与表现力。
有时候成人会期待孩子们的作品具有成熟的绘画技巧和出色的表现力，误以为这是衡量一幅作品好坏的标准。
少儿美术作品的价值应该在于孩子们自由表达、展示他们独特的想法和个性。
在评价少儿美术作品时，应该注重作品所反映的孩子们的创造力和想象力，而不是过于强调技巧和表现力。
第二个误区是过分追求符合成人审美标准。
成人常常会将自己对美的定义强加给孩子们的作品，对于那些超出成人审美范围的作品往往会给予负面评价。
孩子们的审美观和成人并不一样，他们可能更喜欢简单的、色彩丰富的作品，而不是追求细致的细节和逼真的画面。
在评价少儿美术作品时，应该尊重孩子们的审美观点，避免过于局限于成人的审美标准。
第三个误区是过于强调比较和竞争。
有时候成人会将不同孩子的作品进行比较，给予好坏评价，这容易让孩子们感到压力和焦虑。
每个孩子都有自己独特的创作风格和表现能力，不应该将他们的作品用同样的标准进行比较。
评价少儿美术作品时，应该着重关注每个孩子的个人成长和进步，而不是过分强调比较和竞争。
第四个误区是过分关注成品而忽视过程。
有时候成人对于作品的成品效果过于关注，而忽视了孩子们在创作过程中的努力和经验。
美术创作是一个探索和表达的过程，对于孩子们来说，过程比结果更重要。
在评价少儿美术作品时，不仅要关注作品的成品效果，还要关注孩子们在创作过程中的发展和体验，给予他们积极的肯定和鼓励。
评价少儿美术作品时，应该注意避免过分强调技巧与表现力、追求符合成人审美标准、过于强调比较和竞争，以及过分关注成品而忽视过程。
只有尊重孩子们的创造力和个性，才能给予他们正确的评价和鼓励，促使他们在美术创作中获得健康的成长和发展。
对少儿美术作品评价误区的规避分析
对少儿美术作品评价误区的规避分析1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，越来越多的家长开始重视孩子的美术教育，希望能够通过学习绘画培养孩子的审美能力和创造力。
少儿美术作品也逐渐成为人们关注的焦点。
在对少儿美术作品进行评价时，常常会出现一些误区，这不仅会给孩子的创作带来负面影响，也会阻碍他们的成长和进步。
有必要对少儿美术作品评价误区进行规避分析，帮助家长和老师正确看待孩子的创作，激发他们的艺术潜能。
通过深入了解美术作品的价值、避免主观评价、重视作品的独特性、尊重孩子的创作过程以及鼓励他们表达自己，可以更好地引导孩子在美术领域的发展，让他们在创作中享受乐趣，不断提升自己的艺术修养和技能。
部分介绍了当前少儿美术作品评价误区的存在和对孩子成长的影响，为接下来的分析提供了必要的背景信息。
2. 正文2.1 认识美术作品的价值认识美术作品的价值意味着能够理解美术作品所蕴含的深刻内涵和情感表达，能够欣赏并体会作品背后的意义和价值。
对于少儿美术作品来说，我们不应仅仅停留在表面的外观和技巧上，而是要通过作品反映的少儿情感、思想和创造力等方面来进行全面的价值评估。
少儿的美术作品往往带有天真无邪的特点，表现出纯真的感情和丰富的想象力。
这种天真和纯真是无法用金钱来衡量的，它反映了少儿内心世界的丰富与独特。
我们要认识到少儿美术作品所表现出的情感价值和审美价值，而非仅仅关注外在形式或技巧水平的高低。
通过欣赏少儿美术作品，我们可以感受到孩子们的真实情感和独特思维，了解他们对世界的观察和理解。
这种认识美术作品的体验可以促进我们对少儿的情感交流和心灵沟通，增进亲子关系和教育沟通。
认识美术作品的价值是非常重要的，它可以帮助我们更好地理解和欣赏少儿的独特魅力和创造力。
2.2 避免对美术作品的主观评价避免对美术作品的主观评价是非常重要的，因为主观评价往往会扭曲人们对作品的真实价值和意义。
在评价少儿美术作品时，我们应该尽量客观客观地看待作品，避免过多的个人情绪和偏见影响评价。
浅谈美术学科课程综合教学理念的误区及思考
浅谈美术学科课程综合教学理念的误区及思考一、误区：过分追求技法的熟练在美术学科的教学过程中，很容易出现一种误区，即过分追求学生掌握各种技法的熟练程度。
在这种情况下，教师们往往会过多地强调素描、色彩运用、构图等方面的技术性知识，而忽略了表现力和创造性。
这样的教学方式容易导致学生的创作变得单调乏味，缺乏个性和想象力。
思考：美术学科的教学应该注重培养学生的审美情感和表现力。
应该让学生学会观察、思考、表达和创作，而不仅仅只是重复无聊的技法训练。
教师们需要在教学中平衡学生技术性知识和创作性表现的培养。
鼓励学生勇于表达自己的想法和情感，注重启发学生的创造力和想象力，而不是一味地追求技法的熟练程度。
只有这样，学生才能真正从美术课程中受益，激发出他们的艺术天赋和潜能。
二、误区：过分强调概念和理论知识另一个常见的误区是过分强调美术学科的概念和理论知识，而忽略了实际的创作实践。
在这种情况下，教师们往往会过分注重学生对美术作品的背景知识和理论概念的掌握，而忽略了学生的实际创作能力和审美能力的培养。
这样的教学方式容易导致学生的学习变得枯燥乏味，难以激发学生的兴趣和热情。
三、误区：忽视跨学科教学的重要性在美术学科的教学中，很容易忽视跨学科教学的重要性。
在这种情况下，教师们往往只是关注美术学科自身的教学内容，而忽略了与其他学科的融合。
这样的教学方式容易导致学生对美术学科的学习产生兴趣缺乏，难以将美术学科的知识和技能运用到其他学科中。
思考：美术学科的教学应该注重跨学科教学的重要性。
应该让学生通过学习美术学科，去培养他们的综合能力和创造力，将美术学科的知识和技能运用到其他学科中。
教师们需要在教学中注重与其他学科的融合，鼓励学生通过美术学科的学习，去探索和发现其他学科的联系。
只有这样，学生才能真正从美术课程中受益，拓展他们的知识视野和综合能力。
美术学科课程综合教学理念的误区主要表现在过分追求技法的熟练、过分强调概念和理论知识，以及忽视跨学科教学的重要性。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
了对这一 环 节 的评价 。事实 上 ， 课 前 的准 备 工作对于课 堂 内容 的学 习至 关重 要 ， 是 学 生
美术创作过程 中不 可或 缺 的一个 环节 。如果
无序 ， 教师却 会作 出“ 作 品有 个性 ” 之类 的牵 强评价 。事实上 ， 这 种表扬是 假表 扬 ， 起 不到
２ ０ １ ３ 年第９ 期
教育研究与评论 ・ 小学教育教学
准， 但是 ， 当学生基础层 面 的共 性知 识还没 有 形成或还不 会 用美 术专 业 术语 来 表 述 时 ， 教
师还是 应 当有 所 点拨 ， 不 可一 味 提倡 “ 个 性 化” 的评价 。
品后 ， 我先把 这节 课上 较 为优 秀 的作 品进 行 集 中展示 ， 让学生说一说 优点 ， 学 一学别人 精 彩 的创意 以及可供借鉴 的经验 ； 同时 ， 对 照本
美 术 课 堂 评 价 的 误 区辨 析
蒋春 燕
（ 江 苏省 常 州市 红梅 实验 小 学 ， ２ １ ３ ０ １ ７ ）
摘
要： 美术课堂评价要 做到 真评 价、 真赏 识 、 重 过程 ， 在 展 示
“ 成 功之处 、 得意之笔 、 创新 之举 ” 等方 面让学生 建立起 自信 ， 在“ 无 心 之过 、 谬误之笔 、 疏忽之处 ” 等方 面使学 生认识 到 自我 的不足 ， 进 而提优 补差 ， 帮助学生不断提升美术素养 。 关键词 ： 课堂评价 真评价 真赏识 重过程
语， 并不利于激发学 生对美 术课 的学 习兴趣 ， 有时还会适得其 反 。 课堂上 ， 经常 听 到学 生 回答 了一个 不 需 要深层思考 的问题 后 ， 教师 会夸 张地说 ： “ 啊， 你真聪明！ ” 有时， 明明学 生 的作 品 内容 杂乱
例如 ， 教学 《 皮影戏》 一课 ， 授 课前 ， 教 师 为 了让课上 得更 有 深度 ， 要求 学 生 了解 皮 影
评价的现象 呢？又为什 么 当他们 抢 到话 语 权
后只会用“ 好” 、 “ 美” 等 单调 的字 眼 呢？反 思
后发现 ： 小 学 生 特 别是 低 年 级 学 生 ， 在 经 过 “ 创作” 后， 有急 于把 自己 的作 品介 绍给 别 人
的欲望 ， 同时 也 有 探 究 别人 ， 并 能 结合 自身 实际
来谈个人看法 ， 而不 是仅仅用 “ 好” 、 “ 美” 等套
话 来评价 。
美术是一 门操 作 性很 强 的学 科 ， 学 生 学 习的有关 构 图、 造 型、 色彩 、 创 意等知识 都 要
落实到作 品上 ， 作 品是学 生学 习结果 的呈 现 。 但是 ， 在评价环节 ， 有些教 师往往 以“ 同学 们 ，
评价应有 的作用—— 帮助学 生认识 到 自我的
教师忽略 了对学 生课 前 准备 的评 价 ， 单 纯地
在一些 “ 推 门课 ” 和“ 展 示课 ” 中， 课 堂评
在评价环 节 中 ， 学 生为 什 么会 出现 争着
价 陷入 了误 区—— 或高 唱赞 歌 ， 一 味表扬 ； 或
为评价 而评价 ， 三 言两 语带 过 ， 徒有 形 式“ 走 过场” ； 或搞得场 面轰 轰烈 烈 ， 学生 又唱 又跳 ，
美术作 品的鉴 赏 能力 。之 后 ， 学生 也会 模仿
这种评价方 式进 行 自我 评价 ， 从 而真正 发 挥 课堂评价 的实效 。
三 、重 过 程 还是 重 结 果
颖” 、 “ 材 料运 用 巧妙 ” 、 “ 作 品精 美 ” 、 “ 装 饰 细
致” 等关键词 ， 供学生 选取 。 长此 以往 ， 学 生便 能够 逐渐 学 会 运用 美
你认为哪个作 品最好 ” 来 发 问， 显 然忽视 了对 学生美术创作过程 的评价 。
二、 真 赏识 还是假表扬
在 日常教 学 中 ， 很 多 教 师 习惯使 用 赏 识
教育 ， 并把表扬 作 为 廉 价 品随 意 “ 赠送” 。殊
不知 ， 教师在 评 价 时重 复使 用 单调 的表扬 用
课 的学习要求 ， 指 出不 足 。这样 一来 ， 学生 能 明确知道哪 些是 真 正 的好 作 品 ， 哪些作 品还 没有达到要 求需 要 进一 步改 进 ， 逐 步形 成 对
二是 ， 教师不作示 范评 价 ， 而是 提供一 些
评价 的关 键词 等 。如评 价设 计 、 应 用等 类 型 的作 品时 ， 教 师可 给 出“ 功 能独 特 ” 、 “ 造 型 新
一
节低年级 的美术课 热热 闹闹地 上 了大
“ 好” 、 “ 美” 等 字 眼来 作 泛 泛 的评 价 。这 种 评
价是没有实效 的。要想 让“ 争” 评价 转变 为真 评价 ， 教师应做好 以下两项引导 ：
一
半， 教师说 ： “ 下面 ， 我们来 赏一赏 、 评一评你们 的作 品……” 话未完 ， 下面小手林立 ， 小嘴直嚷 着： “ 我来 ， 我来 ！ ” 但事实 往往是—— 当学生抢
到发言权后 ， 只是抓耳挠腮 、 期期艾艾地说“ 我
是， 针 对范 本 或学 生作 品 中较优 秀 的
进行示 范评 价 ， 给 学生 提 供一 个 可模 仿 的评 价模式 ， 让 他们 参 照此 模 式去 评 价 自己和 同
学 的作 品 。学 生评 价 时 ， 虽 然 不 主张 统一 标
认为第三张最好” 或“ 我认 为第 五张最美 ” 。除 此之外 ， 似乎找不 到更恰当的评 价用语 。
看似热 闹 ， 实 际效果 甚微 ； 或 评价 时只关 注作
业结果 ， 却 忽略作业 过程 ……针对 这些误 区， 本文尝试探讨 美术课 堂评价 的实施路径 。
一
是， 由于知识储备有 限 ， 他们 在评价 时往往 找
不到 评 价 的立 足 点 和 着 力 处 ， 所 以 只 能 用
、
真评价还是“ 争” 评价