如何建立高效的初中地理课堂
初中生如何学好地理方法和技巧
初中生如何学好地理方法和技巧
初中生学好地理的方法和技巧有很多，以下是一些建议：
1. 培养兴趣：兴趣是最好的老师。
要主动去了解与地理相关的知识和现象，尝试去解释和探究，逐渐培养对地理的兴趣。
2. 课上认真听讲：课堂是学习地理的重要场所。
要认真听讲，做好笔记，积极思考，有问题及时提问。
3. 加强记忆：地理是一门需要记忆的学科。
要掌握重要的地名、地貌、气候类型、山脉、河流等知识点，通过反复练习和复习来加强记忆。
4. 使用地图：地图是地理学习的工具。
要学会使用地图，通过地图来理解和记忆地理知识。
5. 实践应用：将所学知识应用到实际生活中，例如出行时查看地图，分析天气预报等，有助于加深理解和记忆。
6. 多做练习：通过大量的练习，可以加深对知识点的理解和记忆，提高解题能力。
7. 参加课外活动：可以参加地理考察、地理实验、地理讲座等课外活动，拓宽视野，提高综合素质。
8. 利用现代技术：可以使用一些地理学习软件、在线课程等资源，提高学习效率。
9. 建立学习小组：可以与同学一起学习，互相讨论，共同进步。
10. 坚持不懈：学习地理是一个长期的过程，需要坚持不懈的努力和耐心。
总之，初中生要学好地理，需要多方面的努力和实践。
只有不断探索和实践，才能真正掌握地理知识，提高地理成绩。
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学
如何在初中地理中对学生进行高效课堂教学从杜郎口旋风到我校的“六环节”教学模式，实施课改已有整整三年时间。
我个人认为，无论哪种课堂教学模式，都要最大程度地让学生自主学习，从而培养学生喜欢学习、会学习的习惯，最终提高学生的素质。
结合多年地理教学实际，我从以下几个方面谈谈自己在地理学科中课改的心得体会。
一、提高自己驾驭课堂的能力课改要求教师要把课上活，这样就给课堂教学带来难度。
有时不知如何应付课堂上“收不回来”的局面，造成课堂“失控”，影响教学效果。
有时在课堂上又“收”得过了头，使得课堂气氛沉闷，学生学习情绪低沉，同样也影响教学效果。
比如，《世界的语言和宗教》一课，让学生小组讨论“英语是国际交流中最重要的语言，英语过热，甚至替代母语，对我国民族及文化十分有害。
作为热爱自己民族和国家的人，我们应捍卫母语的文化传播和在国际上的地位，维护国家民族利益。
为了将来能用英语顺利交流，又能显示和扩大汉语的魅力和影响力，现阶段你怎样做语言准备？”如果放开让学生阐述自己的观点，一节课时间也不够，整个课堂也闹轰轰的，本节课知识目标无法完成。
如果老师干涉太多，学生又不能尽情发表自己的观点，达不到预设的效果。
因此，作为地理教师应联系学生、联系课堂实际，调整教材内容，提高自己驾驭课堂的能力，灵活恰当地根据学生反应与参与的状况调节教学节奏和教学内容，争取做到“控而不死，放而不乱”。
二、培养学生学习地理的兴趣我们学校地理学科每周只有3节课，地理中考只占30分，家长和学生从思想上就不重视。
加之这些学生全部来自乡村，见识不广，给地理学科教学增加很大难度。
郭沫若说：“兴趣出勤奋，兴趣出天才”。
只有当一个人对某种事物发生兴趣时，他才会产生强烈的好奇心，主动地、积极地投入地理课学习中。
我在第一节地理课上就“游说”我的学生“上知天文，下知地理”形容一个人博学，想成为博学的人，谈话有资本的人，就先学好地理，这样才能“足不出户而知天下”。
平时课堂中也时时激发学生学习地理知识的兴趣。
如何提高初中地理教学的课堂效率
如何提高初中地理教学的课堂效率一、着力培养学生学习地理的兴趣“兴趣是学生学习最要好的老师。
教育家汪广仁还说：兴趣也是一种魔力，可以创造出人间奇迹。
是的，兴趣是行动的不竭之源。
心理学实验表明：当一个人对某种事物发生兴趣时，他就会产生强烈的好奇心，主动地、积极地、执着地去探索该事物的奥秘。
因此，教师在地理教学中首先应让学生产生兴趣。
在教学活动中，能让学生感兴趣的地理知识非常丰富。
人类就生存在地球上，许多地理现象与人们的活动紧密联系着。
日出日落，季节变换，春生夏长，秋收冬藏；山川河流，风霜雨雪，草长鹰飞，花开花落。
大自然的各种变化，都与我们的生活习习相关。
这些，都是很能激发学生学习兴趣的东西。
只有充分调动学生的学习兴趣，我们的课堂教学才能做到事半功倍。
二、努力营造学习地理的良好课堂气氛在课堂上，教师要尊重学生的主体地位，给学生一个自由想象的空间。
适当引导，改变传统的灌输式教学方法，鼓励学生置疑，鼓励学生探索与创新。
创设民主、平等、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间，让学生处于一种轻松愉悦的心理状态，敢于标新立异，打破陈规，怀疑一切。
教师要允许学生像四、五岁的孩童一样可以随意提问，相互讨论。
太阳为什么总是东方升起西方落下？为什么水总是从高处流到低处？植物为什么总是朝着上面长，为啥不朝着泥土里面长呢？这些问题，都是学生留给我的永久的记忆。
三、全力提高学生的思维能力思维是分析事物形成原因，从而找出正确解决途径的基本过程。
如何提升地理的学习力一、创设融洽师生关系是构建有效地理课堂的前提融洽的师生关系是形成宽松和谐教学氛围、激发学生高昂学习情绪、挖掘学生创造潜能的直接因素,把这种和谐的融洽带进课堂,让学生感觉到课堂就像温暖的家,学习时轻松自如、自由发挥,从而建构有效课堂教学的学习氛围。
这将有利于学生良好的学习习惯的培养以及对以前不良习惯的纠正。
当然，这也需要学校、班主任、课任教师的共同配合，共同管理。
立足核心素养,构建初中地理高效课堂探讨
立足核心素养 ,构建初中地理高效课堂探讨摘要：初中阶段对于学生的人生成长而言有着非常重要的意义，在核心素养的教育方式下进行地理的教学，就需要以学生的长远发展和人生目标为正确的方向，并且在教学中不能够急功近利，要让学生从所谓的考试思维方式中脱离出来，从而保卫学生的成长道路的良好发展。
地理核心素养：区域认知，综合思维，地理实践力，人地协调观，将核心素养与我国新时代的初中地理教学有机的结合，可以促进学生更好的进行地理的学习，从而丰富初中地理教学。
关键词：初中地理；核心素养；高效课堂；探讨引言地理知识与人们的日常生活息息相关，可以说地理知识源自人们的现实生活。
地理教学可以将抽象的知识具象化，可以有效地将生活化教学方法融入地理课堂中，也可以进一步提升地理教学的直观性，使学生能够更加深入地了解到地理知识点的核心内容，并保证学生能够有效地提升对地理知识实践应用能力。
一、现阶段，我国初中地理教学的现状目前，我国现阶段对于初中地理的教学中还存在大量问题，尤其是在初中地理教学方式上，大多数是教师来主导课堂的教学，采用一般的灌输性的教学，学生对此并不能激起什么学习的积极性，这样一来学生在进行地理的学习时并不能很好的进行学习。
其次，在地理的教学评价上也有很大的问题，教师都是受到应试教育的心理影响，都非常自然的将考试的考试成绩作为评价学生好差的唯一指标，这具有严重的误导性，这会忽略学生的综合素质的发展。
教师往往都只是重讲解，重课本，重教学，从而忽视了学生的实践和思考的培养的传统教学模式依旧存在，学生只是学习地理的知识，而没有真正学到对生活有用的，对终身发展有用的地理知识，这就让学生们缺失了实践和探究的机会。
此外，在对学生的个人素养的培养上，一部分的教师还严重的缺乏对核心素养的认识以及对实践的探索积极性不强，这就严重的限制了我们对核心素养价值观的探索和指导价值。
二、在核心素养下构建初中地理高效课堂的重要策略1.建立完善的地理知识体系，提高解决地理问题的能力让学生运用地理思维去解释地理问题，可以让学生在解决问题时有更大的创新性。
设计有效提问,将初中地理课堂引向高效
设计有效提问，将初中地理课堂引向高效地理课堂是学习地理知识的重要环节，为了提高学生学习效率，以下列举了一些设计有效提问的方法和技巧。
1. 开放式问题：通过提出开放性的问题，鼓励学生思考和探索，并提供他们的观点和意见。
例如：“你认为气候变化对地球环境有什么影响？”，这样的问题可以激发学生的思考和创造力。
2. 问题引导法：通过逐步引导的方式提问题，帮助学生逐渐深入了解和掌握地理知识。
“从地理角度分析中国的地形特点有哪些？”可以先问学生中国的地理位置，再问地形的特点，并引导学生从海拔、地势等方面进行分析。
3. 案例分析法：通过提供真实的案例来引发学生的思考和讨论。
“根据你所学的地理知识，你认为为什么日本容易发生地震？”，可以让学生结合板块构造、地震带等知识来分析。
4. 视觉化问题：通过图表、地图等视觉化工具来提问，帮助学生用直观的方式理解和掌握地理知识。
“观察下面的地图，你能分析出美国不同地区的气候特点吗？”这样的问题可以帮助学生联系地理知识和实际情况。
5. 多元化问题：提问时尽量涵盖不同层次和类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
“简述沙漠形成的原因”可以满足基础水平学生的需求，“分析世界上最大的沙漠在哪里以及原因”则可以激发高层次学生的思考和研究能力。
6. 问题延伸法：通过提出与地理相关的问题引发学生的思考，进一步激发学生的学习兴趣。
“地理知识可以应用到哪些实际问题中？你认为学习地理有什么用途？”这样的问题可以让学生思考地理知识的实际应用和社会价值。
7. 对比分析法：通过提出对比问题，帮助学生理解地理现象和地理概念的差异和联系。
“请分析一下亚洲和欧洲的气候差异和影响”，这样的问题可以引导学生分析不同地域的气候特点，并进行对比分析。
设计有效的地理课堂问题需要考虑学生的年龄特点和学习水平，并通过多样化的提问方法激发学生的思考和探索能力，提高地理课堂的高效性。
初中常见地理教学方法有哪些
初中常见地理教学方法有哪些地理是一门关于地球表面自然环境和人文环境的科学，是学生学习中很重要的一门学科。
在初中地理教学中，教师需要通过多种教学方法来引导学生学习地理知识，培养学生的地理思维能力和地理技能。
下面将介绍一些常见的地理教学方法。
1.实地考察法：实地考察是地理教学中一种非常有效的教学方法。
通过实地考察，学生可以亲身感受地理知识，加深对地理现象的理解。
教师可以组织学生到当地的自然景观或人文景点进行考察，让学生亲自参与观察和实地调查，从而增强他们的记忆和理解。
2.实验法：实验法是地理教学中的另一种常见方法。
通过搭建实验场景，让学生亲自动手进行实验操作，观察实验现象，探究地理规律和原理。
比如，可以通过实验来讲解地球自转和公转的原理，让学生亲身体验地球的运动规律。
3.图像法：地理教学中，图像教学是一个非常重要的教学手段。
教师可以通过图片、地图、图表等多媒体工具来展示地理现象和地理知识，让学生通过观察图片和图像来理解地理概念和地理现象。
图像教学可以生动直观地展现地理事物，激发学生的兴趣，提高学习效果。
4.案例教学法：案例教学是一种以实际案例为基础的教学方法。
教师可以选择一些实际的地理案例或事件来进行讲解和分析，让学生从案例中深入了解地理知识，并培养学生解决问题的能力和分析思维。
5.互动教学法：互动教学是地理教学中一种重要的教学方法。
通过设置问题环节、讨论环节、小组合作等形式，让学生主动参与教学活动，积极表达意见，展开讨论，激发学生思维，促进互动交流。
互动教学可以增强学生的主动学习意识和参与度。
6.讨论演讲法：通过组织学生进行地理课堂讨论和演讲，可以培养学生的表达能力和逻辑思维能力。
教师可以设置一些问题，让学生展开讨论，互相交流意见，加深对地理知识的理解。
同时，组织学生进行主题演讲，可以提高学生的表达能力和自信心。
7.模拟游戏法：模拟游戏是地理教学中一种寓教于乐的教学方法。
通过设计一些地理知识、地理现象的模拟游戏，让学生在游戏中学习并应用地理知识，增强学习的趣味性和互动性。
初中地理高效课堂的构建
７ ３ ０ ３ ０ ０ 甘 肃省 兰 州市永 登县 第 四
要】 随 着新课 程改革 的实施 ，地 要 的位 置，采取灵 活多样 的教学方式 ，充分 学生得 出：南北方在 自然和人文地 理存 在着
设置情境 ，激发学 生的兴趣。可根据学生的 具体情 况，整理教 材中的 内容。进行一定的 加工 和处理，建立 一个创新的知识体系 ，通 过教材 的活用，来 掌握正确的教学方法 ，有 效地提高地理课 堂教学的效率。结合 自己的 教学智慧和教学经验 ， 围绕地理知识的发生、 发展过程进行合理 ， 的教材整合 ，实现对教材 的 “ 再加工 ”、 “ 再创造 ”。使 自己的课堂 教学内容以教材为基础， 又有一定的灵 活性。 例如 ：教学 “ 北极地 区与南极地区”时 ，我 们就在 引导学 生阅读 教材后，设 置了如下探 究问题 ：①北极地 区与南极 地区的纬度位置 有什么特点 ？②为什 么南 极 比北极更寒冷？ ③为什么把 南极 地区称为 “ 天然实验室 ”？ 组织学生对这些教学 问题 展开合作探究 ，就 自然地将 “ 讲 堂”变成了 “ 学堂”，学 生的 学习 由被动转 为主动。学生在 “ 主动”中发 展 ，在 “ 合作”中求知，在 “ 探究 ”中创新 ， 既促进 了地理新知识 的增 长，又切 实体 现了 新课程 “ 问题是教学 的开端、主线 和归宿” 的教 学 理 念 。 ２ ．重视 学 习情境 的创 设 创设 教学情境 已成为 当今教 师最常用的 策略之一。新课改要求教与学 的方式要加 以 改变。在地理教学 中创设一定 的情境 ，让 学 生在探究 中感受到成功 的喜悦和学 习的乐趣 ， 拉 近 学 生 与 课 本 、 师 生 、生 生之 间 的 距 离 ， 增 强 学 生 的 好 奇 心 ，激 发 学 生 的 学 习 兴 趣 。 所以创设情境是生成教学不可或缺 的～项 重 要环节和方法。情境是与学 习内容相关 的各 种背景资料 ，在教学时教师要根据教学 内容 创设真实性、 情感性、 贴近生活实际的情境。 这样 ，才 能让学生在探究过程 中获 得共 鸣， 例如 ：在 “ 人 口的空 间变化”一节讲述到 ２ ０ 世纪 ８ ０年代 中期后我国的人 口流动时 ，设计 了这样几个 问题情境 ：①我们 的家乡，我们 的亲邻 中在农 闲时有人员外 出吗；②他们 多 到什 么地方 ；③他们外 出的目的是什 么？④ 他 们 主 要 从 事 哪 些 职 业 ；⑤ 促 使 他 们 在 空 间 上移 动 的 因 素 有 哪 些 ？ 这 几 个 问 题 涉 及 的都 是在 我们学生身边 ，生活 中发生 的。创设 这 样的情境 ， 有助于提高学生探究问题的热情， 从而 降低教学难度 ，提高课堂教学效果 。再 如 ：在学 习 “ 气候 ”有关 内容的时候 ，我提 出以下 几个 问题①你喜欢什么样 的天气 ？为 什 么？②你 喜欢生活在什么 地方 ？为什 么？ ③设计一条旅 游线路 ： 从 淄博一 太原一哈尔 滨一苏杭地 区一桂林一海南旅游 进一步深 化， 提问： ①如果二月末你顺着这条路线旅游 ， 你 的着装应 有什么变化？②如果 以上六地进 行房屋设计招标 ， 你能帮助设计吗？为什么？ ③沿这一条线路旅游 ， 景观会发生什么变化？ 为什么？④是什么导 致了这一变化？⑤沿这 条旅游路线 人们的吃 、穿、住、行 方面有什 么不 同？为什 么？我通过 学生的 回答 ，引导 很大 的差异 ，造成如此大 的差异的原因 ，就 是南北方的气候不同。 ３ ．充分 利 用 教 学 资 源 初 中地理课堂活动 的开展，离 不开教学 资源的运用。多媒体教学 已经成为学校教 育 中的重要手段 。利用多媒体 进行 地理教学 ， 可以利用地理课件本 身具有 的特点 ，模 拟显 示地理景观 ，有效地解决学生无法感 知的地 理现象。同时能够有效地创 设教学情境 ，能 把知识融于新颖别致 的形式 中，通过传递 大 量优质新异 的刺激 ，对学生产生较强 的吸引 力 ，激发学生 的学 习兴趣 ，使学生 的大脑 较 长 时 间 处 于 兴 奋 状 态 ，从 而 达 到 开 发智 力 的 效果。例如 ：在讲 自然带这一节课 时，讲授 新课前先放一段景观 录像——非洲热带稀树 草原景观和亚欧大陆上 的温 带草 原景观。非 洲草原上点缀着散生 的乔 木 ，时有斑马、长 颈 鹿 、 羚 羊 等 出没 于 草 原 中 ；而 亚 欧大 陆 的 草原景观呈现一派 “ 天苍苍 、野茫茫 ，风 吹 草低见牛羊”景象。视听教学改变和增加 了 对学生感官 的刺激信号 ，依托学生好奇 与求 知的心理特征产生一种探求 和向往的激情。 为什么不同 的地 区景观不 同，同是草原 而为 什 么又呈现各异的景观呢？使调动情趣和 引 发思维融为一体 ，提高 了教 学效 果。再 如 ： 在讲 “ 北方 与南 方 的 自然 差 异” 时，以用 Ｆ ｌ ａ ｓ ｈ 制作的 《 沁园春 ・ 雪 》和 《 村居 》给同 学们展示 图、 文、 声并茂的课件： “ 北 国风光 ， 千里冰封 ， 万里雪飘； 望长城 内外 ， 惟余茫茫 ， 大河上下 ，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象， 欲与天公试 比高 … ． ． ， ’这首脍炙人 口的 《 沁 园春 ・ 雪 》为 我们描绘了哪个地 区的壮丽 画 面？而下 面这首 诗中所呈现的又是哪个地 区 的迷人春色？而 “ 草 长莺飞二月天 ，拂堤杨 柳 醉春烟；儿 童放学归来早 ，忙乘东风放纸 鸢。”大家都能立 即判断出它们分别代表 的 是北方和南方地区。本节课让我带领 同学们 去神游祖 国的北方地区和南方地区。 总 之 ，我 们 要 突 出 学生 为 中 心 的 主 体 地 位 ，着 眼 于 培 养 学 生 学 习 能 力 、方 法 ；一 定 要 树立 “ 一切 为了每位学生发展 ”的理念 ， 教 师在课堂教学 中，要精心设计教学方案 ， 仔细研究地理教材 。 充分利用各种教学资源 。 开 展 多种 多样 的 地 理 课 堂 活 动 。 通 过 各 种 课 堂 活动 的开展。提高学生学习地理知识 的热 情 。引导学生 掌握正确的学 习方式 ，从而有 效提高地理学习的效果 。 参 考 文献 ： ［ １ ］ 吴艳 ： 韩 雨薇 。 地理教 学中多媒体教 学与传统教学的有效整合 ［ Ｊ ］ ． 才智 ． ２ ０ １ ２ （ １ ） ． ［ ２ ］高家宁 ． 地理教 学方法与地理教 学模 式探析 ［ Ｊ ］ ． 四川教育学院学报 ． ２ ０ ０ ８ （ １ Ｏ ） ．
如何构建和谐初中地理课堂
如何构建和谐的初中地理课堂通过激发学生学习地理的兴趣和落实新课程理念，优化地理课堂教学，以及强化师生互动，营造开放、和谐的地理教学氛围几个方面探讨了如何构建和谐的初中地理课堂。
初中地理课堂学习兴趣作为一名从事初中地理教学二十多年的地理教师，我一直身体力行地致力于民主化教学的探索与研究，在课堂上强化合作探究、师生互动，努力营造一种开放、和谐、宽松的教学氛围，成功地构建了和谐的初中地理课堂，愿与大家一起分享。
一、激发学生学习地理的兴趣要想构建一个和谐的地理课堂，首先要激发学生学习地理的兴趣。
爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师”，在课堂上学生学习知识变被动为主动，课堂自然也就和谐了。
那么在地理课堂上，怎样培养学生的学习兴趣呢？1.利用课件巧妙导入，调动学生学习地理的兴趣。
我在教学过程中所采用的新课导入的方法从学生的兴趣、心理、生活入手，用一个或少数几个内容来引导学生进入新知识的探究，以此来激起学生的兴趣。
例如，我在讲“北方与南方的自然差异”时，用图文并茂的多媒体课件播放《林海雪原》和《江南水乡》的景观录像，冰天雪地的《林海雪原》为我们描绘了哪个地区的壮丽画面？而如诗如画的江南水乡中所呈现的又是哪个地区的迷人景色？不用说，大家都能立即判断出它们分别代表的是北方和南方地区。
由此可见新课导入的关键是要激起学生活跃的思维和创造的灵感，从而寓教于乐。
2.在课堂上强调地理学科在生活中的用途比较大。
⑴举例：诸葛亮因“上知天文，下知地理”，在战争中取得了像“火烧赤壁”等辉煌战绩；⑵走南闯北做买卖经常与地图打交道——必须学好地理；⑶能显示出博学，在一些电视娱乐节目（如中央电视台李咏主持的《非常6+1》）中提的一些竞猜问题，有很多关于地理方面的知识等，这些都能够激起学生学好地理的欲望和决心。
3.地理课上做游戏。
游戏活动很容易吸引人的兴趣，更不用说天真活泼的青少年，在地理课上适当增加游戏活动能极大提高学生学习积极性。
初中地理学习的五大技巧
初中地理学习的五大技巧在初中地理学习的过程中，有一些策略能够帮助学生们更高效地掌握知识，提升学习成绩。
这些技巧如同一位贴心的导师，引领学生们走向成功的彼岸。
下面，便是初中地理学习的五大技巧，帮助你在这片知识的海洋中遨游。
首先，建立地理知识框架是学习的关键。
像搭建一座稳固的建筑，地理知识的体系同样需要一个坚实的基础。
可以通过总结地理概念的核心内容，制作思维导图或知识框架图来帮助记忆。
这种方法不仅能理清地理知识的层次和关系，还能让你在复习时更加高效。
记住，一个清晰的框架将使你在面对复杂的地理现象时，能够迅速找到切入点。
其次，培养地图阅读能力至关重要。
地图就像是地理学的“语言”，掌握地图的基本元素和技巧，就能更好地理解地理现象。
学习如何识别地图上的符号、比例尺、经纬线等基本要素，熟悉各种地图的使用方法，都是必不可少的步骤。
通过不断练习和实际操作，可以提高你对地图信息的解析能力，从而更好地理解地理环境和空间关系。
第三，积极参与地理实地考察能够极大地增强对地理知识的理解。
地理学习不仅仅是书本上的理论，更需要通过实际观察来加深印象。
参观自然景观、地质遗址、城市规划等，都能帮助你将理论与实际相结合。
在实地考察中，不妨记录下自己的观察和思考，这将成为你学习过程中的宝贵财富。
第四，利用多样化的学习资源也是提高地理学习效果的有效方式。
除了课本和课堂讲解外，利用网络资源、地理杂志、纪录片等各种渠道，可以帮助你获得更丰富的地理信息。
这些资源不仅能补充课堂上未涉及的知识，还能提供不同的视角，帮助你更全面地了解地理现象。
记住，多元化的资源能使你的学习更加立体和全面。
最后，定期进行自我测验和复习是巩固知识的有效方法。
通过定期的测验，可以检验自己对知识的掌握情况，及时发现并弥补知识的漏洞。
同时，制定合理的复习计划，确保各个知识点得到充分的复习。
复习不仅能帮助你加深记忆，还能提升你的应试能力，使你在面对考试时更加从容不迫。
掌握以上五大技巧，如同掌握了通往成功的秘密钥匙。
初中地理课堂教学技巧
初中地理课堂教学技巧第一篇范文：初中地理课堂教学技巧在当今社会，地理学科的重要性日益凸显，因此，如何提高初中地理课堂教学质量，成为教育工作者关注的焦点。
本文从教学实践出发，探讨初中地理课堂教学技巧，以期为教师提供有益的参考。
一、导入技巧1.激发兴趣：教师可通过讲述地理趣味故事、展示地理景观图片等方式，激发学生的学习兴趣，使其主动投入到地理学习中。
2.联系生活：教师可以引导学生关注生活中的地理现象，将地理知识与现实生活紧密结合，提高学生的学习积极性。
3.创设情境：教师可以通过设置问题情境，引导学生思考，激发学生的求知欲，使其愿意主动探索地理知识。
二、教学方法技巧1.直观教学：地理学科具有很强的空间性，教师可运用地图、模型等教具，直观地展示地理现象，帮助学生建立空间概念。
2.案例分析：教师可以选择具有代表性的地理案例，引导学生进行分析，提高学生的地理思维能力。
3.小组讨论：教师可以组织学生进行小组讨论，让学生在交流中碰撞出思想的火花，培养学生的合作精神。
三、课堂管理技巧1.营造氛围：教师要营造一个轻松、愉快的学习氛围，使学生在课堂上能够充分放松，发挥自己的潜能。
2.鼓励参与：教师要鼓励学生积极参与课堂活动，提问、回答问题，提高学生的课堂参与度。
3.点评激励：教师要善于对学生的表现进行点评，既要指出不足，也要给予充分的肯定，激发学生的自信心。
四、作业与评价技巧1.作业设计：教师要根据学生的实际情况，设计具有针对性的作业，帮助学生巩固所学知识。
2.多元化评价：教师要采用多元化评价方式，全面、客观地评价学生的地理学习水平，提高评价的准确性。
3.反馈指导：教师要及时给予学生反馈，针对学生的错误进行指导，帮助学生提高地理素养。
总之，初中地理课堂教学技巧多种多样，教师要在教学实践中不断探索、总结，以提高地理教学质量，培养学生的地理素养。
第二篇范文：初中学生学习方法技巧在当今社会，地理学科的重要性日益凸显，它不仅可以帮助学生了解世界各地的风土人情，还能提高学生的综合素质。
初中地理课堂高效教学策略
初中地理课堂高效教学策略初中地理课堂是培养学生地理知识和地理思维能力的重要阶段，教师在课堂教学中需要运用高效教学策略，激发学生的学习兴趣和学习动力，帮助他们更好地掌握地理知识和方法。
下面介绍一些初中地理课堂高效教学策略。
一、激发学生学习兴趣1. 调动学生的情感，可以通过地理实物、图片、视频等多媒体资源引起学生的学习兴趣，激发学生对地理的好奇心和求知欲。
2. 采用启发式教学方法，提出地理问题或者情景模拟，引导学生通过讨论、合作等方式积极参与，激发学生的学科兴趣和学术好奇心。
3. 运用案例教学，以真实案例为例，让学生体验地理知识的应用价值，激发学生学习地理的热情。
二、注重地理实践1. 开展实地考察，将地理知识与实地考察相结合，让学生亲身感受地理所表现出来的真实和生动，加深学生对地理知识的理解和记忆。
2. 利用模拟实验和地理信息系统等技术手段，让学生进行自主探究和实践，培养学生的地理思维和地理实践能力。
三、多样化教学方法1. 运用问题导入法，引导学生用地理知识解决问题，提高学生的学习兴趣。
2. 通过小组合作学习的方式，让学生互相交流，合作解决地理问题，培养学生的合作精神和团队合作能力。
3. 利用游戏、竞赛等方式进行地理知识的复习和巩固，激发学生的学习积极性和竞争意识。
四、引导学生探究1. 引导学生运用地理思维和地理分析方法解决问题，鼓励学生提出自己的想法和看法，培养学生的创新思维和分析能力。
2. 引导学生进行多角度和多层次的思考，帮助学生深化地理知识的理解和应用。
五、评价和反馈1. 注重考查学生对地理知识的理解和应用能力，通过问答、作业、考试等方式对学生进行评价，及时给予学生反馈。
2. 引导学生进行自我评价和互相评价，帮助学生发现学习中存在的问题，并提出改进意见。
如何打造地理高效课堂教学模式
如何打造地理高效课堂教学模式如何打造地理高效课堂是老师需要考虑的一个问题，下面是店铺整理的，希望对您有用。
地理高效课堂模式一1 充分了解学生需要，科学运用教学方法新课程特别强调学生在教学中的主体地位，教师作为教学的组织者、指导者和合作者，其最主要的目标就是使学生掌握知识，提高能力。
学生由于每个个体的不同，他们的思维方式和思维能力也大不一样，他们的行为是不以教师的意识而转移的，这就需要教师在充分了解学生的特点和需要的基础上，对症下药，采取有针对性的教学方法，促进教学质量的提升。
当前，地理教师一般都需要同时教学几个班，每一个班级都有每一个班级的特点，每一个学生间也都存在着差异性，如果教师在教学过程中没有注意这种差异，只是单纯的按照教案在每个教学班重复教学，那么地理课堂就会逐渐成为“一潭死水”，不仅教师的教学失去了激情，学生也慢慢失去了听课的兴趣。
因此，教师在地理课堂教学中首要的就是要了解学生需要，科学运用教学方法。
例如，在讲授“多民族的家庭”这一课之前，笔者就针对不同的班级采取了不同的方法。
对于所教的一个总体成绩较好、学生较活跃的班级，笔者利用课下的一点时间，直接与学生展开对话，了解学生们对少数民族的熟悉程度，从而根据交流情况了解学生对这一课的学习有哪些额外的需求，进而有针对性地进行课前准备。
而对于所任教的另一个班级，由于这个班的学生在上课时较为沉闷，于是笔者采取了问卷调查的方式，设计了诸如你所属的民族是哪个?你对你所属的民族有哪些认识?你还对哪些少数民族有了解等问题。
通过学生的反馈笔者很好地掌握了学生的情况，从而为有效教学打下了坚实的基础。
2 合理整合教材内容，促进学生对知识认识的深化初中地理教材没有采用传统的面面俱到的叙述方法，而采用的是专题式的表述，突出了区域特征，这种编排方式有一定的优点，但同时又让知识点显得有些支离破碎，缺乏系统性，并不利于学生形成学科知识体系。
因此，这就要求我们教师在教学过程中，对教材内容进行合理的整合，既要突出专题所体现的区域特征，又要能挖掘出知识点间的内在联系，帮助学生构建完整紧密的学科知识体系。
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性
浅谈初中地理课程中如何提高课堂教学的有效性有效的指导初三学生顺利通过地理中考，这是我们每一个敬业又有责任心的地理老师，都会自觉思考、长期研究并不断完善的课题。
本人在长期的地理教学实践中探讨并积累了提高教学有效性的体会，下面就这方面谈谈具体的做法，希望起到抛砖引玉的作用。
一、把握课标，宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和中考复习的基本载体。
我的体会是，要有效地使用教科书达到地理中考复习的预期，前提是地理老师要正确的理解和掌握《初中地理课程标准》(以下简称“课标”)。
《课标》是学生学习地理课程必须达到的基本要求，是初中地理中考的命题依据。
良好的开端是成功的一半，地理教师开始备课的第一步，就是要认准方向，认认真真、扎扎实实的研读《课标》，只有教师心中有数了，学生才可能听个明白，学到扎实又具体的地理知识。
学习《课标》时首先要理解、明确课标的具体要求，特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。
如《课标》中“在地图上找出我国的主要河流”可以明确为：在地图上找出我国l 5条主要河流；《课标》中“说出长江、黄河的概况”，这里的“概况”，可以明确为：河流总特征、发源地、注入海洋、流经主要地形区、流经省区、上中下游分段和各段特征、主要支流……等。
知道了要教什么，还必须清楚要教到什么程度，这就要注意把握好《课标》的尺度，即把握好《课标》要求的广度和深度。
既不要随意扩大加深，增加学生的学习负担；也不要达不到《课标》的要求，造成学生的知识缺漏。
反思是提升认识的有效途径。
教师的成长离不开对教学各个环节的反思。
笔者受益较深的是借助对往年地理中考试卷的研究、反思，提升对《课标》的认识。
在感悟中考，体验经典的同时，充分利用中考对教与学的良好导向作用，理解命题者对《课标》的理解，再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时，就会心中有数、充满自信。
如《课标》指出：“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”，结合这几年的中考情况，我就将此处确定为：识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。
初中地理教学策略研究样例十一篇
初中地理教学策略研究样例十一篇提高教学效率就是要求教师在课堂四十五分钟内最大限度地完成教学任务，实现教学目标，并实现教育教学三维目标的有效整合。
那么如何让学生积极参与到地理课堂教学中来，进而实现提高课堂效率的效果，是每名初中地理教师都要探索研究的问题。
通过多年的教学实践尝试，我觉得以下教学策略效果比较好。
一、提高初中物理教学效率首先要转变观念转变教学观念就是要积极贯彻基础教育课程纲要精神，培养学生形成积极主动的学习态度，在获得“双基”（基础知识和基本技能）的过程同时学会学习并形成正确的价值观，教师在教学过程中一定要突出“以生为本”的重要理念，把培养学生的学习能力做为教学的重心，教师应该成为教学的合作者和知识体系的建构者的角色，教师的教学活动不仅是教，关键在“导”，即时刻引导学生积极参与学习过程，教师更应关注学生在学习过程中如何获取知识的经历和体验。
《基础教育课程纲要》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
”基于此，地理教师在日常教学中就要向学生传达高效学习的观念，让他们养成变被动为主动的学习习惯，鼓励他们自主探究地理科学知识，培养学生的创新思维。
只要教师和学生生观念转变了，提高课堂效率才有可能得以实现。
二、提高初中地理课堂效率教师和学生课前准备要充分地理老师在备课时要认真研究《义务教育地理新课程标准》，精心制定每一节课的教学目标。
教学目艘难易适中，每节课教学的重点和难点要明确，同时要尽量多的搜集与本节课教学有关的资料，如地理的文献、各种地理现象的视频、和图片，甚至可以找一些与课程相关的影视剧，通过这些资料来调动学生的听觉、视觉和感觉。
除了老师要做好准备之外，还要让学生也提前做好准备，让学生预习课本知识，对课本知识有一个基本的认识，最好能够以小组内合作探究的方式提出一些在预习中的疑问，这样可以有的放矢地把问题融入课堂。
初中地理教学措施（精选3篇）
初中地理教学措施（精选3篇）初中地理教学措施篇1一、指导思想在新课标理论的指导下，以学校教导处为指导，加强课堂教学。
积极参加教科研活动，努力使教学水平，业务能力有更大的提高。
同时，通过传授与学生生活密切联系的地理知识，传达地理思想，培养学生学习地理的兴趣和初步能力，最终使学生从“学会地理”，走向“会学地理”。
二、教学要求：1、加强理论学习，认真学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和《基础教育课程改革纲要》，不断更新教育观念，明确自己的工作目标，充分认识到自己工作的必要性和重要性，不断提高自己全面的素质。
2、认真学习、领会《新课程标准》的重要内容，在教学中注重知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，注意培养学生的各种地理能力，重视培养学生的地理观察、调查、运用图表和数据分析等基本方法、地理思维能力、地理探究能力，同时掌握好地理学科的基本概念和基本原理。
3、以教材中的“活动”部分内容为突破口，深入研究课堂教学模式，继承以往教学活动的长处，并不断深化、创新、拓展，形成多种多样的符合学生个性发展的、有特色的课堂教学模式。
4、注意建立过程式评价体系，注重学生的发展，给在实施新课程中的每一位学生建立成绩档案，用来记录该学生的地理学习情况，作好整理工作。
5、将新课程教学实验研究进行反思，整理自己的所做、所思、所想，将自己在这些年的教学工作中的好的做法，符合课程改革的理念的课堂教学或实践活动进行总结、提炼，继续发扬光大，并把它们记录下来，写成、活动案例、论文、实验报告等，积累经验，验证《新课程标准》的科学性和可操作性。
三、本学期世界地理的教学目标是：1.使学生知道有关世界海陆分布、气候和海洋的基础知识，以及世界人口、人种和国家等概况。
2.使学生知道世界各大洲概况和主要国家的自然地理和人文地理特征，人类活动和自然环境的关系，初步掌握学习区域地理的基本方法。
3.使学生初步学会运用地图了解世界各地地理事物的分布，初步学会分析区域地理特征和地理事象的内在联系，从而发展地理思维能力。
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析
核心素养下初中地理高效课堂的构建分析摘要：新课程改革的深入推进，使许多学校积极改革课堂教学模式。
课堂教学模式的优化能有效提高教学效率，激发学生的学习兴趣。
在新课程改革背景下的初中地理教学中，教师应从激发学生的学习兴趣入手，营造良好的学习氛围，构建高效的地理课堂。
基于此，本文将对核心素养下初中地理高效课堂的构建对策进行分析。
关键词：核心素养；初中地理；高效课堂1 初中地理高效课堂的构建意义1.1 改善课堂教学的氛围相对而言，初中地理高效课堂的构建，有利于改善课堂教学氛围，以往灌输式教学氛围表现出紧张的特点，很多学生在地理知识的学习、应用过程中并没有得到较好的体验，各类知识难以达到融会贯通的效果，课堂上的情绪过于紧张时，并不能让同学们集中注意力，反而容易造成开小差的情况。
初中地理高效课堂的构建，完全是站在学生的角度思考，针对课堂气氛的塑造，按照循序渐进的导入方式进行优化，不仅加强了现代技术的应用，同时还会加强同学们感兴趣的话题探讨，由此让同学们在地理的学习、思考过程中充满趣味。
初中地理高效课堂的氛围塑造，还会有效的利用学生的天赋，有些学生回答问题的时候，虽然答案是错误的，但是也代表了一些猜想和观点，由此可以与课内知识开展显著的对比，让正确的知识学习拥有深刻的记忆，减少了盲目批评学生的问题。
1.2 提高课堂教学的效率随着教育的长期发展、进步，初中地理高效课堂的构建，已经成为了新的教育要求，目的在于更好的改善课堂教学的问题。
通过初中地理高效课堂的构建，有利于提高课堂教学的效率，督促同学们在学习、思考的时候，按照正确的理念探究，减少传统学习的问题。
初中地理高效课堂的构建，教师和学生要共同准备，并不是单纯的对学生布置任务，也不是单纯的听教师分析，而是师生之间相互准备、相互学习、相互促进，既要帮助教师增加教学经验，也要帮助学生提高学习水平，由此才能构建完美的初中地理高效课堂。
该类型的课堂打造，打破了传统教学的局限性，促使同学们的地理学习思路拥有更多的选择，长期教育工作的开展也得到了较多的保障。
构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养
-080-2020年第9期（总第209期）联系？”“能够结合这种联系，进而找到方法算出梯形的面积吗？”这个问题仅仅凭借某个学生的能力难以完成，可以把他们分成几个小组进行讨论，在小组成员之间各抒己见、取长补短的过程中，来解决这个问题，从而培养学生的创新意识，也可以进一步提升数学教学的质量和效率。
2.勤于探索思考在小学数学教学过程中，尽可能地给学生独立思考、大胆创新的机会，远远比传统的灌输式教学效果要好，有利于学生在后续的学习生涯和人生发展上能够从容面对。
例如，在教学如何测量“圆的周长”的过程中，教师需要鼓励学生自主积极思考：在之前学习长方形、正方形周长测量过程中，我们可以直接用尺子进行测量，那么思考圆周长是否也可以？该如何操作呢？请大家动手实践，找到合适的方法进行圆周长的测量。
怎么测量圆的周长呢？结合多媒体技术画出两个大小不一样的圆，并将他们旋转一周后，依据留下的痕迹，提问：“同学们，你们思考一下，圆的周长与那些因素有关呢？”反复试验，得出结论：圆的周长就是直径的π倍。
在学生掌握圆周周长的同时，营造出良好的学习氛围。
3.设计合理教案在数学的解题过程中，教师应该给予学生充分的空间去自主思考，主动参与，以达到更好的教学效果。
引导学生从多个方位进行思考，有利于学生养成“寻根究底”的好习惯。
例如，学生在学习“圆锥的体积公式”的过程中，往往忽略了“等底等高”这个重要的前提条件，因此，教师可以留下一个疑问：进行分组倒水实验，A小组利用圆锥体容器装满水后倒入圆柱体容器里面，B小组用圆柱体容器装满水后倒入圆锥体容器。
通过实验，A小组发现圆柱体并没有装满，但是B小组成员实验结果显示——圆锥体容器中的水溢了出来。
这是什么原因造成的呢？学生开始积极讨论原因，有利于进一步培养学生的创新意识。
小学教育目标高度重视培养学生的创新思维，也是国家对教育的基本要求。
在教学过程中，强调学生的主体地位，把学生放在首要位置，提高学生对学习的兴趣，并且需要教会学生学会质疑、敢于质疑。
构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养地理是一门既有理论又有实践的学科，它涵盖了地球上的各个角落和自然现象，可以帮助学生了解世界和大自然。
初中是学生学习地理的阶段之一，如何构建高效的初中地理课堂，提升学生的地理核心素养呢？一、教学策略1、激发学生兴趣通过引入生活实例，结合当前热点话题等方法，引导学生主动参与探究，激发学生的兴趣。
2、强化学科交叉地理是一个涉及多个科目的交叉学科，比如自然地理与地球科学、人文地理与历史等等。
在教学中，可以充分发挥地理的交叉特点，让学生更好地认识到各个科目之间的关联。
3、利用现代科技通过利用计算机、互联网等现代科技手段，可以让学生更加直观地感受地理知识和模型，从而更好地理解和掌握所学的知识。
二、师生互动在地理课堂中，让学生有机会发言、提问、探究等，促进师生互动，不仅可以帮助学生更好地掌握知识，还可以让教师更加了解学生的学习情况和需求。
2、创设丰富多样的课堂环境在地理课堂中，教师可以让学生分组合作，进行小组讨论、实地调查等活动，以提高学生主动探究的能力。
也可以借助一些多媒体课件、教学视频等科技手段，让学生更加直观地感受所学知识。
三、注重实践能力地理是一个实践性很强的学科，学生需要通过实地考察、调查、报告等方式加强实践性训练，使学生不仅能够掌握地理的理论知识，还能够将知识应用到实际生活中。
2、创设实践环节可以组织学生进行校内外的实践活动，比如地理辩论赛、地理学科联赛、户外教学活动等，以提高学生地理实践能力。
综上所述，构建高效初中地理课堂，提升学生地理核心素养需要运用多种教学策略和方法，注重师生互动，同时注重实践能力的培养，让学生在掌握地理知识的同时，也能够将知识运用到实际生活中，这样才能够提高学生的地理核心素养。
构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养1. 引言1.1 初中地理课堂的重要性初中地理课堂是学生学习地理知识、培养地理素养的重要场所。
在这里，学生可以通过老师的讲解和指导，系统地学习地理知识，了解地球的形成与变化，人类与自然环境的相互关系，各大洲国家的地理特点等。
初中地理课堂不仅是传授知识的地方，更是培养学生综合素质的平台。
地理知识的学习可以帮助学生更好地了解社会与自然环境之间的关系，培养学生的环境意识和地球公民意识，提高他们的地理素养水平。
通过初中地理课堂的学习，学生可以拓展视野、增长见识、培养综合能力。
地理课堂的重要性在于，它不仅可以帮助学生学习丰富的地理知识，还可以培养学生的观察力、思维能力和解决问题的能力。
地理知识贯穿人们的生活，了解地理知识对于学生的未来发展有着重要的意义。
构建高效的初中地理课堂，提升学生地理核心素养是教育的重要任务之一。
1.2 地理核心素养的重要性地理核心素养是指学生在学习地理知识的过程中，培养和提升的地理思维能力、地理信息素养、地理实践能力等方面的综合素养。
地理核心素养的重要性在于，它不仅可以帮助学生建立对地球的全面认识和理解，还可以培养他们具备地理思维和解决复杂地理问题的能力。
在现代社会，地理核心素养已经成为人才培养的重要目标之一，因为只有具备了这些核心素养，学生才能更好地适应未来社会的挑战和需求。
2. 正文2.1 设计富有趣味性的课堂活动设计富有趣味性的课堂活动对于提升学生地理核心素养至关重要。
富有趣味性的活动可以激发学生的学习兴趣，激发他们参与的积极性，提高他们的学习效果。
在地理课堂中，教师可以设计各种趣味性的活动，如地理知识竞赛、地理实地考察、地图绘制比赛等，让学生在参与活动的过程中感受到学习的乐趣。
地理知识竞赛是一种广泛运用的趣味性活动，可以通过设置不同题型，让学生在比赛中巩固和拓展地理知识。
地理实地考察也是一种非常有效的活动方式，可以让学生亲身体验到地理知识在实践中的应用，加深他们对地理学科的理解和认识。
构建高效初中地理课堂,提升地理核心素养
构建高效初中地理课堂，提升地理核心素养地理学是一门涉及地球表面的人文和自然环境的学科。
初中地理教育是培养学生对地球自然环境、人文环境、社会经济等方面的认识，提高地球科学理论水平和地理技能的基础阶段。
为了构建高效的初中地理课堂，提升学生地理核心素养，我们可以从以下几个方面进行思考和实践。
1. 设计多元化的教学活动地理教学可以通过多种多样的教学活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以组织实地考察活动，带领学生到校园周边或者市区进行地理实地考察。
这样可以让学生在实际的环境中进行学习，提高他们对地理知识的理解和应用能力。
还可以通过课堂讨论、小组合作学习、信息技术应用等教学活动来培养学生的合作精神和创新意识。
2. 强化地理案例教学地理案例教学是一种注重教学实效性的教学方法，通过具体的案例来解决问题，激发学生的思考和探究欲望。
在地理教学中，可以选取一些有代表性的地理案例，引导学生进行分析和讨论。
可以通过研究某个自然灾害的发生原因和影响，让学生了解地球自然环境的脆弱性，培养他们的环境保护意识。
也可以选择一些成功的城市规划案例或者发展模式进行研究，引导学生理解人类与自然环境的相互关系。
3. 注重地理素养的培养地理教学应该注重培养学生的地理素养，让他们在学习中不仅仅掌握地理知识，更要具备地理思维能力和地理技能。
教师在开展地理教学时，不仅要注重知识的传授，更要引导学生运用地理理论和方法解读和分析实际问题，培养他们的地理思维和地理判断能力。
还应该注重培养学生的地图阅读能力和地理技能，让他们掌握如何使用地图和有关地理信息的技能。
4. 引入多媒体技术辅助教学多媒体技术可以丰富地理教学的内容和形式，增加地理教学的趣味性和实效性。
通过多媒体资源的引入，可以让学生更直观地了解地理概念和地理现象，提高他们的学习兴趣。
还可以利用多媒体技术进行地理信息的展示和演示，让学生在观察和分析实际地理数据的过程中提升地理素养。
5. 建立学生中心的地理教学模式地理教学应该以学生为中心，倡导探究式学习和问题解决式学习。
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如何建立高效的初中地理课堂
初中《地理课程标准》强调”全面推进素质教育，要着眼于学生的全面发展和终身发展。
结合地理学科特点，创设有助于学生自学、主动探究地理问题的学习情境”。
那么，如何渗透新课程理念，如何采取有效教学方法优化课堂结构、提高课堂实效呢？下面浅谈我在地理教学实践中的一些探索和认识。
1上好地理导学课，激发学生学习兴趣
有些学生认为地理不是中考科目，”学好学不好无所谓”。
不少教师对七年级地理的导学课（如人教版七年级上《与同学们谈地理》）并不重视。
殊不知”良好的开端是成功的一半”，地理对于刚升入初中的学生来说是一门新学科，第一节地理课的成功对于提高整个初中阶段地理教学实效起着至关重要的作用。
苏霍姆林斯基说：”学生对知识兴趣的第一处源泉、第一颗火星，就在于教师上课时所讲的教材和分析的事实所抱的态度。
”所以，教师在教授导学课时，应精心备课、下足功夫，最大限度地调动学生的积极性，让学生真正理解和体会到学习地理的目的、意义和方法，并且要多举实例，列举与学生日常生活息息相关的地理现象。
如我们生活的地区为什么冬天干燥寒冷，夏天高温多雨？为什么我们所在的南宫地区会成为”棉花之乡”？
2运用有效提问，优化课堂教学
课堂上教师应避免形式主义的无效提问和无价值提问，避免让学生被动地按照老师的预设回答问题，如不能让学生只做”是不是”、”对不对”的机械应付。
而应精心设计三至五个有价值的问题，以达到画龙点睛、提纲挈领的作用。
教师对问题的设计应注意以下原则：
2.1导入新课的问题应具有趣味性，能激发学生的好奇心。
比如，在讲地球运动时，教师可以提出”为什么早晚看到的太阳大气温反倒冷，中午看到的太阳小气温反倒热呢？”再如，讲”大陆漂移说”时，可提出”为什么在火热高温的非洲赤道附近发现了古代冰川的遗迹？”学生的思维被启动了，自然会认真听课、主动思考。
2.2提出与学生心理年龄相当、学生当前关注的问题。
比如，2008年汶川地震后，我组织学生围绕当时人们关心的问题展开专题学习：一是造成这次地震的地质成因；二是地震的前兆；三是一旦发生地震我们如何自救。
通过这样的学习，学生认识到了地理的实用性，进一步激发了学习地理的动力。
2.3对有难度的问题，可设计有梯度的问题串逐步引导。
2.4设计的问题尽量具有开放性，以锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
3及时进行学习评价，强化学生学习兴趣
教育家第惠多斯曾说：”教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，在教学过程中的每一个环节，教师应时刻注意并发现学生的闪光点，在恰当的时候予以表扬。
评价应面向全体学生，不搞”唯分数论”，利用形成性评价多视角、多层面激励学生。
尤其对学困生更要注意保护他们的自尊心，要搞”水涨船高”，不搞”水落石出”，我经常结合实际给他们这样的评价：”你的书写有进步”、”你能积极思考”、”你的学习态度认真，我们都应该向你学习”等。
对学优生则采用竞争性评价，如”你还能做得更好”。
对中等生采用激励性评价，给他指出努力的方向。
总之，使每个学生都能通过努力感受到成功的愉悦。
4联系生活实际，优化课堂教学
新课程标准提倡课程是生活世界的有机构成。
因此，地理教学在以学科科学的逻辑顺序开展的同时，还需要以生活为主线，围绕学生生活与学习的实际情况及学生所关注的各种问题组织教学。
教学设计要做到来源于生活，又高于生活。
让学生把生活中的疑问在学习知识中获得解决，再带着疑问回到生活中去升华知识。
比如，在”备教材”这一环节，我们可以联系当地实际，调整教材，或给教材内容增加”营养”。
比如，讲到七年级上册《人类的居住地——聚落》一课时，我提出了”为什么在我们的家乡南宫这片土地上会形成冀南名城——南宫市呢？”谈到大家熟悉的家乡，同学们顿时兴趣大增，课堂气氛变得非常活跃。
他们纷纷从不同角度分析讨论，有的说南宫地处平原、土壤肥沃，有的说南宫水源充足、历史上就是繁华商贾之地等等。
通过讨论，激发了同学们对家乡的热爱之情，同时摒弃了传统的”你讲我听、死记硬背”的做法，达到了提升教学效率、优化课堂结构的效果。
5在地理课中渗透综合教育，与其他学科相融合
地理学科具有综合性强的特点，兼有社会学科和自然学科的性质。
在教学过程中，教师有意识地引导学生发现地理与语文、数学、政治、历史等学科的联系，更能做到让学生学以致用。
如结合古诗”羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”来说明季风区和非季风区的划分。
又如运用”沧海桑田”、”山崩地裂”这些成语来解释地壳运动和地震。
再如，诸葛亮”草船借箭”的故事，诸葛亮正是巧妙利用了当时的天气得以成功借箭。
当然，学科相互渗透要找准关联点，不能”死拉硬拽”，要把握好”度”，从而使学生综合素质得到全面提高。
6适当开展地理活动课
由于地理学科自身的特点，有些复杂的地理现象很难搬进教室进行观察和演示，所以有必要适当开展地理课外活动。
这样的活动课应兼具实践性、开放性、自主性和创造性的特点，是学生以自我为主体的合作性与独立性相结合的活动。
比如参观访问、社会调查、环境观测等，这样的活动课能开阔学生的视野，使学生对已学知识加以巩固和运用，同时增强了对未学知识的求知欲。
俗话说：”教学有法，教无定法，贵在得法”，总之，教师无论采用什么样的教学方法，出发点都应是达到新课程标准对学生素质和能力培养的目标，打造高效地理课堂，使师生都能享受到”教”与”学”的乐趣。