解决英语早读的几个策略

解决英语早读的几个策略

作者：支慧

来源：《新课程·教研版》2011年第05期

在学校的早读课上，学生到教室后，有的学生根本还不准备读书，或在聊天，或在做作业，或在吃早餐；等老师旁边一站，学生才打开英语书，开始有了声音；老师在教室一圈转下来，会发现有相当一部分学生不知道该读什么，怎么读。他们每次翻开书都是从Unit1读起，要么就是东一榔头西一棒槌式的，胡乱地翻到哪一页就吼上几句；大多数学生一直都是捧着课本，背词汇表中的单词、词组，和小和尚念经似的；那些没有自主学习能力的孩子，书总是翻在那一页，眼睛总是盯着那一句话，或许他一个早读根本就没读。老师离开教室后，声音就渐渐低了。

早读的任务当然是朗读与背诵，那么应该读什么？背什么？完成多少任务？因此布置任务要适中，要能够让多数学生有信心地完成，这是我们每位老师在每一节早读课前必须要思考的问题。教师都知道上课之前必要的一个步骤就是备课，这点每个老师都会做到，却很少有老师做到备早读课的。

一、必须要备早读课，提前明确任务

老师应结合教学进度，围绕早读的内容、方式、目标等去备，而且在上课前按要求检查，表扬先进。当然这里不一定就像备正课一样地详细，但最起码的，词汇读哪些，对话读哪里，识记哪几个单词，读哪几篇课外阅读或读什么补充材料都要提前安排好。这其中先读什么后读什么，也要根据小学生的心理特点和记忆规律进行合理安排，对各个部分分别需要多长时间也要做好充分考虑和预设，以免出现浪费时间或囫囵吞枣的无效现象。

二、教会早读的方法，使学生会早读

早读的方式方法需要合理地组织安排，不可放任自流。教师可巡回检查并辅导个别提问，鼓励学生大声地朗读，并注意语音、语调、停顿等现象。具体来说，可采用以下组织方法：

1.学生按自己的目标、计划自读。这样他们的心态是独立的、自由的，快慢由自己把握。如此可以避免一些英语水平较高的学生“吃不饱”，而一些水平较差的学生“跟不上”的情况。

2.在教学中，采用了“四帮一”“一帮一”的合作法和朗读法，即一个合作小组由1位组长、3位较优秀的同学和1位需要帮助的同学组成。四位同学采用“四帮一”的合作法共同帮助一位学习困难的同学，而3位较优秀的同学间采取“一帮一”的合作法。学生在互相帮助中不仅增强了朗读能力，也体会到了互相帮助的乐趣。

3.在指导朗读时，教师应摒弃枯燥乏味的跟读法、讲解法、记录法等。用拍手法学节奏，手势法学语调和意群停顿，点击法学爆破等。教师也可通过播放录音磁带，有时候还可以根据

班级情况按天次指定不同的学生领读，以提高学生的积极性。这有一个前提，就是提前为其校音。通过小型故事会、演讲会、诗歌朗诵会、课本剧等多种活动来刺激学生的朗读能力训练，全面调动学生的朗读积极性，提高朗读水平。

三、齐抓共管，形成习惯

鼓励学生养成良好的早读习惯。最可贵的是能持之以恒，节假日也不例外。绝不能一曝十寒，那将会功亏一篑。对于高段年级的学生，教师应帮助学生形成科学、有效、持续的朗读习惯，要求学生每天朗读两次，临睡前一次，起床后一次，每次20~30分钟为宜。同时应做好布置、检查与评价工作。这样“读”的作业才会真正引起重视，并将其形成习惯。

培养学生的朗读能力，是一个循序渐进的漫长过程，“冰冻三尺，非一日之寒”，决非是一蹴而就的。教师应有序地提高小学生的阅读能力，提高学生综合运用语言的能力。同时，教师应正确的看待每个孩子的差异，做到及时评价、及时肯定、及时改进、及时反馈、及时鼓励。

总之，按照上述策略和做法辅导早读后，我感觉绝大多数学生早读都很认真，并逐渐由被动变为主动，形成习惯。因此早读的质量大大提高，学生英语学习的综合素质也能得到有效的促进和提高。

（作者单位江苏省常州市武进花园小学）