幼儿园区角活动创设存在的问题及改进策略

幼儿园区角活动创设存在的问题及改进
策略
[摘要]：区角活动作为我国大部分幼儿园中一种重要的教育方式，它的开展已越来越受到重视，经研究发现，多数幼儿园对幼儿园区角活动创设的意义在理论上有了初步认识，但在对如何科学地进行区角的创设的实际操作方面仍存在一定的问题，如区角活动内容丰富性不足、操作材料单一、教师对区角活动缺乏科学有效的规划及指导、幼儿在区角活动中自由度有限等问题，因此本文针对这些问题，结合相关理论及实践经验，提出针对性的改进策略，以望促进幼儿园区角活动更好的发展。

[关键词]：幼儿园区角活动；问题；改进策略
一、研究背景
区角活动作为教育实践，其价值与意义已有初步发展，但仍存在问题。

[1]随
着社会大众对学前教育的不断重视，幼教工作者在教育改革中不断深入地认识到
幼儿教育的重要意义，区角活动也是幼儿教育的一种方式，相对于其他教育活动，它在活动过程中幼儿有了更大的自主性和自由度，能否科学合理的创设区角环境
影响着区角活动的开展，我国历经这些年的研究，不可否认已有了一些研究成果，但在实际开展活动时仍有不可避免的问题出现。

二、幼儿园区角活动及其特点
(一）幼儿园区角活动
“区角活动又称区域活动或活动区活动，它是由幼儿发起的、以幼儿兴趣和
需要为导向的探索活动。

”[2]在区角活动的初期由区角的创始者遵从教育目标并
依据幼儿自身的兴趣爱好及能力水平，设置丰富的活动环境满足其发展需要。

（二)幼儿园区角活动的特点
区角活动的选择依靠幼儿自己的兴趣，具有自由性的特点；在区角活动中，正是因为其自由性及教师的间接指导性，幼儿得以成为区角活动的主人；区角活动践行了《幼儿园教育指导纲要》精神，因材施教，关注个体，让幼儿选择自己喜好的活动方式，让自己的个人化得到发展。

三、幼儿园区角活动的作用
（一)为幼儿交往提供了良好的心理环境
幼儿自由地选择选择活动的同伴及材料，在与同伴进行活动的过程中，幼儿的社会性得到了发展，情绪情感体验也是积极向上的，这就为幼儿交往提供了良好的心理环境。

（二）促进幼儿自主性的发展，锻炼幼儿的实践操作能力
幼儿自己对区角活动的过程和结果负责，活动的自由性意味着需要幼儿自己动手选择活动材料，把控活动过程，从而使幼儿的动手操作能力有所提升。

（三)有利于幼儿社会性的发展
区角活动虽有自由性的特点，但仍然是有一定的规则，幼儿在活动中会对活动的规则有一定的了解，这个了解的过程就让幼儿有了初步的规则意识，促进了幼儿社会性的发展。

（四）有利于平衡课程体系，拓展课程组织形式
相较于传统的集体教学，区角活动提供了更加开放的环境，幼儿自主选择活动，从而对自己的能力有了针对性的发展，让幼儿都能根据自己的喜好及能力水平选择适宜的活动。

四、幼儿园区角活动创设存在的问题
（一）区角活动内容丰富性不足，投放材料单一，缺乏年龄特点
区角活动能否成功开展的决定性因素之一就是操作材料的投放成败与否，区角活动内容的丰富程度也会影响幼儿的参与度，与此同时，幼儿的能力水平的差
异导致其选择的材料也有所不同，操作难度不适宜的材料会影响幼儿参加活动的
热情和兴趣，进一步影响后期发展。

（二）区角活动材料使用周期长
区角活动的物质环境投放应动静结合，根据幼儿表现及时更换材料。

[3]如果
更换周期过长，幼儿对其丧失兴趣，不愿意在参与活动，更遑论让幼儿的相关能
力得以进步发展。

（三）区角活动环境设置缺乏科学性、合理性
在进行区角环境设置时，应对区角的大致创设有科学合理的规划，如在阅读
区的周边应布置相对较为安静的美工区等，应充分考虑动静适宜，不要让区域之
间相互打扰，造成隐患，另外在不同区域空间的划分上，应充分考虑幼儿的实际
需要。

(四）教师对区角活动的创设缺乏有效的指导，对活动反思与评价不足
“在区角活动中，教师的定位是信息的导航者、兴趣的激发者、愿望的支持者、关系的协调者。

”[4]在幼儿自由进行活动时，教师应记录幼儿点滴细节，从
而针对细枝末节对幼儿进行评价，关注幼儿在活动中的能力能否得以提升，幼儿
是否在活动中获得愉悦的情绪体验等；在活动结束后也应对自身进行评价。

同时，教师在对幼儿进行评价时，也应注意维护幼儿的自尊心，多采用鼓励的方式，促
进幼儿自信心的建立，发现每个幼儿的点滴进步，促进他们更好发展。

（五)缺乏民主性氛围，幼儿自由度有限，无法真正成为活动的主人
在区角活动中，幼儿应该是完全自主地进行游戏，但在实际实践过程中，有
相当部分的教师在幼儿进行区角活动中干预太多，传统的教育观念没有得以转换，不能够做到适时放手，而影响了幼儿个性化及其他能力的发展。

五、对幼儿园区角活动创设进行改进的策略
（一）区角活动的环境创设及运用应科学合理
教师要排除无关因素对幼儿进行区角活动的负面影响；其次，应及时关注幼
儿对操作材料的掌握程度，适时地增加或更新更换材料；在选择区角活动的投放
材料时，在考虑到幼儿喜好的同时选择能对幼儿现在水平的基础上有所提升，并
及时更换活动材料。

（二）加强教师自身学习，提高区角活动的指导水平
在进行区角活动指导时，教师自身首先应对区角活动的内涵、特点及作用有
深入透彻的了解，从而能对区角活动的具体指导策略有了初步的认识。

在观察幼
儿活动时，也应该把握活动细节，抓住教育时机，注意幼儿的个体差异；在进行
活动介入时，教师应选择间接介入的方式，促进幼儿更好的发展。

（三）加强学习，改变传统教育观念，深刻理解区角活动的价值与意义
作为区角活动的创设者，在当前学前教育改革不断深化之际，应抓住时机，不断进行专业化的学习，转变传统教育观念，不断吸取新的区角活动的理论知识，从而更好的落实到实践中。

（四）立足本土，发掘本土材料，大力开发利用民间游戏资源
幼儿在由自然人转化为社会人的过程中，通过文化底蕴的渲染，有利于幼儿
对传统民间文化的了解，如在我所在的幼儿园，园所鼓励开发本土材料，幼儿在
进行区角活动时，可以自由选择舞龙、跳竹竿、丢沙包、剪纸或在角色区换上传
统服饰沏茶，体验传统茶文化等活动方式，从而有效促进幼儿相关经验的丰富。

（五）创设符合幼儿特点的区角活动环境
幼儿有自己的独特的兴趣爱好，也会在自己的能力上有差异。

如小班幼儿，
他们的发展水平有限，在进行活动过程中注意力极易分散转移，活动时并无一定
的目的。

随着幼儿年龄的增长，对活动的需要也在发生改变，这就需要教师对区
角活动区域的创设进行科学的设置，既要考虑多个活动区域的统筹协调，也应增
加材料的丰富性及层次性，同时也应为幼儿提供有效的指导及充足的游戏活动时间，让幼儿体验活动带来的愉悦感。

1.
结论与展望
园所虽然认识到区角活动的重要性，但在具体开展活动时，极易流于形式，并没有实现开展区角活动的真谛，教师作为区域活动的发起者，不能忽视问题，在区角活动结束后再进行深刻的反思及评价，并对得到的实践经验加以分析整理，在以后的活动开展过程中对一些问题尽可能规避，促进区角活动更加良好的开展，从而更好促进幼儿的和谐发展。

参考文献：
1.
刘薇.李彬.幼儿园区角活动的研究历程及存在的问题[J]，开封教育学院学报，2018（3）:221-222.
2.
李阳.论幼儿园区角活动[J]，智库时代，2017（9）：140.
[3]任平.雷容.幼儿园区角活动开展存在的问题及对策研究[J]，河南教育
（幼教），2018（4）：50.
[4]蔡鸽.浅议幼儿园区角活动的有效性评价，教育教学论坛[J]，2014（3）：264.
3。