部编版小学语文《采薇》教学设计

天飞舞飘落。道路泥泞慢慢行走,又渴又饥真是劳累。我满心伤感满腔悲,这种哀痛谁能知道!

3.听师范读，说说这首诗给自己留下了怎样的印象？

4.谈理解。

这首诗歌描写了从军生活的艰辛,表达了作者对家乡和平生活的向往和留恋。

5.带着感情再次朗读古诗。

合作学习三、合作探究,体会情感。

1.从“今我来思,雨雪霏霏”可以读出是什么季节什么天气?(冬天,雨雪天气。)

2.理解“往”和“来”的意思,谈谈从这一“来”一“往”中自己读出了什么。

(读出了作者<即诗歌中的战士>对家乡和亲人的热切思念,急切盼望重归故里与

亲人团聚之情。)

3.试简单分析诗歌后四句。

4.这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?

日复一日，年复

一年，战争结束，

终于可以回家

了。此时你看到

了怎样的画面？

总结拓展1.学生畅谈学习感受。

2.你能由“杨柳依依”“雨雪霏霏”联想到哪些诗句?或者你能想象到怎样的情

景?将自己联想到的诗句或情景写一写。

联想到的诗句:“杨柳青青江水平,闻郎江上踏歌声”“千里黄云白日曛,北风吹

雁雪纷纷”。

3.说说自己最喜欢的句子。

展开想象，扩写

故。要求：

１、使用第一人

称，从“我”的

角度来写。

２、尝试把自己

的感情融入到景

物描写中。

3、至少两种修辞

手法。

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1. 采薇(节选)对家乡和亲人热切思念,

急切盼望重归故里与亲人团聚

教学反思（41）

学生对“昔我往矣，杨柳依依”的诗意、诗境、诗情都还没感悟，就开始拓展，第一次《村居》，一次不够还来一次《送元二》。“原典”上的落实非常不到位。“昔我往矣”中的“往”，我仅仅理解成“去”的意思。往是什么？往其实是战争的需要，需要告别乡亲，需要告别家人，往，是离别，是离乡。只有有了这样的理解和体验，孩子们才能对后面意象的情趣和情味有所体会。

5.读了后两句,你又仿佛看到了什么?在酒席上,他们除了喝酒,还会干什么?王维会说些什么?

课堂小结：是啊,他们是多么舍不得分开啊!看,喝完酒后,王维牵着马儿,送了一程又一程。可送君千里,终须一别。此刻,元二就要起程了。今日一别,不知何时才能相见。

合作学习1.我想读读这首诗。

2.王维又是在哪儿送?什么时候送呢?(送别地点:渭城;时间:早上。)

3.他们只喝了一杯吗?你从哪里能看出来?为什么要一杯接一杯地喝?(从“劝君

更尽一杯酒”得知不止喝了一杯,一杯接一杯地喝是因为“西出阳关无故人”。)

4.创设情境,读出诗情。

①指导读(引读)、再指名读。

②如果你是王维,你还会说什么呢?

③如果你是元二,你又会说些什么呢?

5.是啊,朋友之间有多少知心话要说呀!又有多少说不完的话呀!千言万语都汇

成了一句话:劝君更尽一杯酒,西出阳关无故人。

就这么说呀,喝呀,喝呀,说呀,已经记不清喝了多少杯酒了,这哪还是一杯

酒,这分明就是情——朋友之间的依依惜别之情。

人生自古重离

别，古代社会由

于种种原因，人

们是重视定居而

难得远行的，因

为前途和生命安

全都很难预料。

你还知道哪些送

别的诗句？

总结拓展1.背诵这首诗。

同学们,你们有没有被这份真挚的友情打动呢?背诵这首诗并细细体会。

2.小结。

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板书设计送元二使安西情深义重

教学反思（42）

一、强调景物的想象。

在学习《送元二使安西》一、两句时，我边朗读边让学生想象，在你的面前出现了一幅怎样的画面？初读古诗后，就让学生想象在春天看到的景色：朝雨、柳树、旅馆……想象渭城的景色，与后面安西的满目凄凉的景象形成了鲜明的对比。我猜想学生在理解安西会遇到困难，于是我就补充安西的图片：漫天黄沙、一望无际的沙漠、荒芜人烟。

二、注重情感的想象。

读《送元二使安西》中“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”两句，想象诗人与元二是怎样进行分别的。在一次次渲染离别时的愁绪，学生的情感渐渐地达到了高潮，有几个孩子眼泪在眼眶里打转，大部分的

金慈实验小学“高效课堂”导学案科目语文总第79 节编制教师胡雪莲

金慈实验小学“高效课堂”导学案科目语文总第80 节编制教师胡雪莲

金慈实验小学“高效课堂”导学案科目语文总第81 节编制教师胡雪莲

金慈实验小学“高效课堂”导学案

科目 语文 总第 82 节

编制教师 胡雪莲

就隐没在几座山峦的后面。)

(1)王安石的故乡是?(钟山)

(2)瓜洲、京口隔江相望,而钟山又与京口隔着什么?(数重山)

2.学习后两句。

谁能用自己的话说说后两句诗的意思?(春风又吹绿了长江南岸,明月什么时候才能照着我回到家乡?)

过渡:诗的第一、二句写诗人路经瓜洲,发现天色已晚,泊船在此。在这样寂静的夜晚,他辗转难眠,独自一人走出船舱,仰望夜空中的一轮圆月,那时作者有何感慨呢?

(1)“春风又绿江南岸,明月何时照我还”这两句诗哪句是写景?哪个字又突出地描写了景物特点?“绿”是什么意思?(春风又绿江南岸;绿;吹绿)

(2)体味“绿”字。说话训练。

师总结引导:是啊,春天的江南,草木绿了,田野绿了,绿满了山岗,绿遍了江河两岸,到处是绿的。而诗人只用了一个字就表现出来了,那就是“绿”,可见诗人用字之精妙。其实,诗人刚写这首诗时,不是用“绿”字,曾用过“到、过、入、满……”十几个字,经过反复推敲,最终定为“绿”。南一派生机勃勃的景色，让学生体会诗人遣词造句的精妙之处。

总结拓展1.课下,请同学们积累几首有关明月的古诗词。

2.诵读和背诵诗歌。

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泊船瓜洲

写景

抒情

教学反思

今天我上了《泊船瓜洲》这一课。这是我第一年带语文，对于古诗词我又很多想法，大多都不是很成熟。在请教了很多优秀的老师之后，我对这首诗有了初步的框架。但上完课后，我又觉得有很多地方处理的不是很好。经过听课老师的指导与评价，总结了以下几点：

一、优点

教态大方，思路清晰，语速掌控较好。对学生的引导也很成功。课堂气氛好，学生发言踊跃，有激情。在诗句的朗读、节奏处理上非常突出。做到了在“读中自悟”。对全诗中的“字眼”---“绿”做了较为精彩的分析与领悟。

二、缺点

1.在作者王安石的简介中停留过多，政治性的东西给学生提提就行了，没必要说的那么透。只要学生能感受到作者那淡淡的忧伤就可以了。

2. 押韵未给学生普及，有点一笔带过。古诗词重在押韵，学生应