化学实验教学情况调查

青浦一中初中化学实验教学情况调查
调查报告
此调查是通过问卷调查（学生）、访谈以及亲自观察的形式进行的。

访谈对象：青浦一中初三化学任教过的教师（4位）以及实验室专职老师（1位）观察对象：初三做化学实验的学生
观察地点：教室以及实验室
调查初衷：化学是一门以实验为基础的自然学科，回顾化学产生和发展的过程，可以看出化学验自始至终都占有极其重要的地位。

可以预言化学的发展一定离不开化学实验。

化学课在提高学生的科学素质方面起着无可替代的作用，实验在教学中更是占有举足轻重的地位，加强实验教学，提高教学效果和开发学生创造能力，在加强素质教育的今天，显得更加突出，尤为重要。

通过化学实验可以是化学教学理论联系实际，引起学生的学习兴趣，引导学生发掘问题，激发其求知欲，从而调动他们学好化学的主动性和积极性，引导他们热爱科学。

通过加强实验教学，不仅可以使学生具备一定的感性认识，更重要的是使学生进一步理解化学反应的现象、本质以及规律是怎样在实验的基础上建立起来的，从而有效的帮助学生形成概念，理解规律，掌握理论，正确而深刻地领会化学知识。

通过实验培养学生的观察能力，思维能力，自学能力，以及发现问题，分析问题和解决问题的能力，培养学生良好的实验方法以及基本的实验能力和动手能力，并且在此基础上进一步培养他们独立工作能力和创新能力；通过实验培养学生从事科学研究阳具备严格的科学态度，科学思维方法，严谨的科学作风，逐步学会化学研究中基本的科学方法。

调查背景：青浦一中是1999年才创办的完全中学（转制学校）。

2003年开始有初三学生，建校初期的生源是全区招生，生源相对较好，师资以年轻教师为主，有较多的干劲和理论知识，比较缺乏的是教学经验，每个老师负责3个班级。

在化学实验教学方面，学校配备有1个正规的初三化学实验室。

化学实验室里的实验仪器，不管从种类还是从数量上来说可以满足教材要求的全部实验。

大部分老师认为开展操作性实验能激发学生的学习兴趣，提高学生的动手能力。

因而从总体上说，青浦一中的老师化学实验教学的重视度很高。

大多老师认为，只有时间充裕了，学生才能发挥主体能动性作用。

调查内容统计以及各项分析：在化学实验课中，学生的思想状态是怎样的，到底学生是怎样对待老师实验演示的过程的呢？在老师做实验课上，你通常如何做？这个问题上有60%的女生选择了“一边看教材，一边观察化学实验现象”只有25%的女生选择认真观察全过程并积极思考；但是对于男生有63%的人选择了“认真观察全过程并积极思考”，有25%的男生选择一边看教材，一边观察化学实验现象。

只有小部分的男生和女生选择“主动上台配合老师实验”由此看来，学生的积极性还是不够，但是从另一个反面上来说，也是由于学生的基础不是很扎实，对自己的操作能力不够自信。

老师是否可能降低一些实验的要求，让学生有自主能动性作用是一个很值得考虑的问题。

操作实验，学生准备是否充分，对实验的成果和作用有着相当大的影响。

如果有充分的时间预习实验内容，思考实验原理，设计实验过程，那么对于学生的学习和操作能力必定有很大的收获。

那么在实验前，老师有无要求预习实验内容，而学生个人实际有无预习的调查问题上。

100%的学生都选择了老师有要求预习实验内容。

这足以证明了，所有老师对实验的重视程度还是令人满意的。

老师都是要求学生可以做好充分的准备。

但是这个要求仅仅是学生按照常规的预习方式，是否收到了预习实验应该有的效果。

还是有待考察的。

个人主动预习层面上，有51%的学生表示偶尔有预习，有39%的同学选择了一直有预习，只有10%的同学选择了一直没有预习。

从这个调查上来说老师的重视程度对学生的认真对待实验的态度是有影响的。

只有老师认真对待了，学生才会意识到实验的重要性，才会认真准备实验，才可以真正的从实验中获取知识和启发。

但是，预习实验的方式，预习的内容是否有待改进，这都是化学教师需要考虑的地方。

各个班级各个老师是如何开展化学实验的呢？有60%的学生选择了老师讲解且操作一边，再模仿；有35%学生选择了老师详细讲解，再学生动手，只有小部分学生选择了学生动手，老师引导。

但是学生自己又希望要怎样开展实验？学生的回答中，有45%的学生希望老师详细讲解，学生自己动手，而有28%的同学希望自己动手，老师只是引导。

由此看来，老师对学生的实验能力还不是很放心，但是，也有绝大多数的学生对自己的实验能力不是很自信，老师的讲解或者引导，会让学生能够更加顺利的进行试验。

这也是由于长期的用传统的教育方式
教育出来的结果，学生已经习惯了所有操作步骤，所有实验内容，都由老师制定好后，自己像一个高仿真机一样，把老师或者实验书上的过程完全复制一遍。

该学校的实验，一般都是2个人一个组进行实验的。

学生独立完成的实验还不是很多，这样的实验还是比较合理的。

在化学实验过程中，每个人或多或少的难免会遇到一些问题。

各个人的处理方式也不大相同。

但是有85%的同学，选择了请教老师。

只有小部分同学自己搞清楚问题在那里。

极少部分同学忽略问题，继续往下作。

从这个方面上来说，学生在初中阶段不是很能自主操作，大多学生还是会选择由老师解决多数问题。

学生主动学习意识不是很强，依赖性比较重。

通过实验课的学习后，学生收获最大有什么？80%的学生认为自己收获最大的是学会了实验操作的技能和步骤。

18%的同学认为能帮助理解实验原理。

极个别认为没有收获。

这一点上由于不同老师对学生的实验要求不一样，应试型的老师与综合能力型的老师必然有不同的要求，这也就导致了很多学生在同种教育下有不同的收获。

以上是通过问卷形式及访谈形式，实地观察形势的一个数据分析。

调查总结：通过了对青浦一中的调查，我可以了解到由于素质教育和二期课改的推进，很多老师和领导阶层都认识到了化学实验的重要性。

化学实验教学改革也大有起色，但是，应该看到，到现在为止，化学实验教学的现状还是不容乐观的。

这跟整个教育大环境是有相同的地方的。

现在许多学校已经大大提高了对化学实验的投入资金了，但是不少学校的化学实验数量还是达不到教学大纲的要求。

甚至相当一部分农村学校几乎一个实验也不做。

当然这个现象已经很少了。

当然期间也存在了不少的漏洞。

学校和老师还是受到了传统教学的影响，也是受到了升学率的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。

教学方法普遍采用讲授法。

有的老师甚至认为学生不会动手做实验不要紧，只要会动笔考实验就可以了，迷恋多媒体的模拟试验，让学生看看了事。

有的教师在实验教学的组织上，在教学过程中，在化学成绩的考核上都存在着问题，但是最大的问题还是迎合中考的问题。

例如，教师不愿在实验教学的方案设计上下功夫，花时间，导致实验教学方法形式单一陈旧。

单纯为了完成教学
任务而安排实验，对学生实验能力的培养显得末有计划，没有目的，缺乏系统性。

同时引导学生积极，主动的学习，培养学生独立思考的能力和习惯的指导思想不够明确，教师在实验教学中一手包办现象严重，学生最多只是机械模仿，缺少动手和动脑的能力，能力得不到相应的提高，导致了一遇到实验问题就只是请教实验指导老师，缺乏独立思考解决能力的动力。

产生了极大的依赖性。

除此之外，教学内容到教学方式都没有给学生留出足够的发展空间。

就分组实验来说，教材从实验目的，实验原理，以其操作步骤到注意事项，写的面面俱到。

然而每次实验课老师还要花相当长的时间根据教材讲实验的目的，原理……然后学生找着现成的实验步骤或者跟着老师动几下，就算完成了，这样做实验，收获不大，这种教学模式不利于提高学生发现问题和解决问题的能力，不利于引导学生突破思维定势这个思维障碍，不利于学生创新思维方法的形成，不利于学生只能的发展。

以上实验教学的现状，极大的影响着化学教学质量，与化学教学目的，教学改革的要求和化学实验教学重要地位很不相称，与时代发展对热菜的要求很不适应。

但是，又是什么导致这样一个现状呢？难道只是老师和学校的问题，我看未必，在中考的制度下，很多老师显得很无奈，素质教育根本谈不上。

说要减负，但是考试的内容没有减下来，教学要求的任务一样繁重，课时反而减掉了，任务重课时少，很多老师不得不压缩实验，只追求理论，只追求能考试……。