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CBI主题式教学模式在大学英语课堂应用探析
一、我国大学英语教学要求与现状
随着我国加入世贸组织和对外开放的不断深入,既有专业知识又有较高英语水平的复合型人才将越来越受到社会的欢迎。

为了适应社会的飞速发展和我国高等教育的新形势,深化教育改革,培养高素质、有能力参与国际经济与技术竞争满足新时期国家和社会需要的人才,2004年国家教育部高等教育司制定了《大学英语课程教学要求》。

《要求》指出:“大学英语课程教学目标是培养学生的英语综合运用能力,特别是听说能力,使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效进行口头和书面的信息交流。

”
语言对于大多数人来说的根本价值和意义只在于它的工具性,即作为交际或交流的载体。

我国高等院校的英语教学的起点,已经完成或接近完成英语的基础阶段,高校教育的根本目标应该是将英语作为满足职业或能力需要的一个部分,所以大学英语教学必须结合学习者的实际水平和今后发展目标,制定更为实用主义、高效率的教学策略。

在我国,大部分大学生经过了10余年的英语学习之后,即使通过了全国四、六级英语考试,仍然不能流利地使用英语进行日常的交流,无法在各自专业领域内进行语言的实际应用,这是非常值得人们深思的问题。

最近几年,虽然英语教学新理念、新模式不断出现,多数学生有学好英语的强烈愿望,并希望改变传统教学方式,但是他们习惯于等教师“喂”知识,因为多年来传统教学模式给他们带来的惰性和依赖性阻止了他们积极地参与。

学生们逐渐丧失了学习语言的乐趣、动机与成效。

这种扭曲语言教学的潜在理论和实质的教学造成语言教学与实际语言能力培养脱节、文化素养熏陶与教育背离的后果,
几年后毕业生的英语能力回到了几乎零的水平。

在这种情况下,我们应探索尝试各种先进的英语教学模式,为学生的知识构建和能力培养提供借鉴。

二、CBI的教学理念及主题式教学模式的基本概念
CBI (Content Based Instruction)起源于20世纪60年代末加拿大蒙特利尔的教师在幼儿园实验班里采用的浸入式教学法,其教学理念在于将语言教学基于某个学科教学或基于某种主题教学来进行,是一种以语言学与认知学理论为基础,将主题内容或学术内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学模式。

这种教学理念强调学习有关内容而不是学习有关语言,认为成功进行外语教学的条件是把教学的重心集中于语言意义而不是语言形式,语言输入达到或高于学习者现有的语言水平,打消
学习者使用外语的焦虑,给他们充分的机会进行外语的有意义运用。

特别适合在真实背景下将注意力集中在语言功能性运用来促进语言听、说、读、写四项技能的发展。

在这一模式下,学生学习的重点是通过第二语言获取信息并在此过程中发展语言技能。

这就意味着,语言学习和内容学习是不分家的,在教授二语或外语的情境范围内,可将语言与专业课中的话题或
任务融合起来学习,为学习者提供建立在围绕意义、理解性输入的语境上的外语学习环境。

学习过程中,学习者不仅能够获得外语技能而且能够获取有关主题的信息。

CBI是一种教学理念而不是具体教学方法,它的各种模式各有其特点
及适用性,但有一点是共同的,都是以学生为中心,以学科知识为背景,注
重学习过程,注重学习过程中的体验,注重自主学习和独立思考能力的培
养,帮助学生实现学科知识和语言能力的共同提高。

CBI主题式教学模式可能是CBI在各个层次教学上运用的最为广泛的模式,而且是在二语和外语背景下都适合进行的。

主题式CBI将语言视作内容学习的媒介,而内容则被视为语言学习的资源。

它将语言学习与内容学习相结合,把语言学习的焦点转移到通过学习内容来掌握语言技能上来。

主题模式的教学材料选自目标语原创的各类主题、话题,意在以语言为媒介获取新信息,在获取新信息的过程中,同时提高语言水平。

围绕话题、主题,结合听、说、读、写,包括语法在内的各项语言技能,开展综合训练,逐步深入。

采用列表、图片、影视、模拟等各种教学手段来培养学生独立学习能力。

主题模式适用于各种水平的二外、外语爱好者、学习者,多用于基础阶段或用于没有什么特殊需求,旨在提高语水平的群体。

另外,主题模式主要由外语教师来承担授课任务,教学评估以语言知识测试加过程评价如课堂讨论、主题作文等手段来进行。

基于主题的模式上,课程是自足的,不依附于任何其它课程,在内容选择、课程组织和程序安排等方面都具有很强的灵活性,可由语言教师独立进行,基本不需要从课程组织上由机构方面来协调,所以这一特点
被认为是这一模式值得高度肯定的方面。

三、主题式CBI教学模式的优点体现
主题式CBI最基本的理论基础是符号学理论和语言交际功能理论。

基于这些理论,主题式CBI形成了一条将主题内容与语言教学活动完全融合在一起的一种第二语言教学的路子。

纵观CBI的几种主要教学模式以及我国高校师资状况和学生的实际情况可以看出,CBI的主题模式比较适合我
国大部分高校。

原因有三:第一,师资容易解决。

主题模式的教学由外语教
师上课。

我国大部分高校的外语教师数量如今已经能够基本满足EGP的教学需求。

一些高校由于开展了多媒体教学,可以分流出一定数量的外语教师专门从事英语四级后的CBI教学。

第二,形式比较灵活。

该模式主要依靠主题内容进行CBI教学,所涉及的主题内容不是十分专业,在教学中可以根据学生的兴趣组织教学。

教学大纲由教师制定,教学时间视学生的水平灵活掌握。

第三,对学生的语言水平要求较低。

采用主题模式,可以根据学生不同的水平选择教材,制定不同的教学大纲。

在学习主题内容的同时提高他们的英语应用能力。

CBI明显区别于传统的第二语言教学在于它倡导“通过学习主题,而不是单纯学习语言来获得语言能力”。

主题模式的优点主要体现在四个方面:一是主题核心(subject matter core),即教学大纲的主干围绕主题而不是语言的形式、功用或情景。

语言交际能力通过掌握诸如社会学研究、文化、历史、国际事物等主题来获取。

英语教学活动受时间和空间的严格限制,在这种情况下,要创设良好的课堂环境,课堂教学就必须紧紧围绕单元主题进行。

因为只有以主题为中心,语言的各个要素才能集为一体,学习者的五官感觉也才能集为一点,从而达到思想与语言的融合,创造话语语境。

在本模式中一切的教学活动都是围绕着精心挑选的一个个主题展开的。

在确定主题时基本参考教材每个单元的主题。

尽管主题是本模式的核心,仍要做到主题集中,内容开放,在确定主题之后还应该具体地分析教学内容。

教学内容的确定要循趣味性、学科专业性适度及符合学生需要等原则。

二是使用原汁原味的材料(use of authentic texts),即主干教学材
料。

课程学习中所使用的主要材料如课文、录像带、录音带及其它视听材料应选自于本族语人所使用的材料之中;学习活动主要是注重理解和传递有意义的信息以及用真实目的语言完成实际生活中的任务。

教师改变了传统的以教师为中心的授课方式,积极利用Internet 网、电子阅览室、多媒体教室、CAI 课件室等先进设备来开发实践性教学,调动学生的积极性,锻炼和培养学生的独立操作能力,强化技能训练。

效果最显著的莫过于利用经典英美电影的赏析有效地促进大学英语课堂教学。

电影教学汇集听觉和视觉于一体。

一部好的英文影视作品能涵盖语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大要素。

原版电影语言真实、诙谐幽默,通过有声有色的画面反映英语国家的社会文化和风俗习惯,使学习者能够身临其境般的去熟悉英语的语音、语调、语气、重音、口音、俚语等。

原版电影中纯正的语言环境,既能让学生不断提高听力,丰富口语词汇,还为学生创设了实际的英语口语情境,使学生不再需要翻译就能迅速直接地把语句和语境联系起来,能进一步培养学生的英语口语模仿能力。

因此,将英文原版电影英语引入课堂教学对激发学生兴趣,促进听力口语学习,丰富精神文化
生活和拓展视野都具有重要意义。

三是学习新信息,即学生运用自己原有的知识来学习、解读和评估所涉及的新信息。

比如同样是在电影教学中,教师既可对选定影片组织学生就情节、故事或影片所反映的社会现象、道德伦理、价值取向等展开开放式讨论,也可以引导学生分析影片语言特点,语言现象,甚至探讨影片的导演风格,拍摄手法,电影音乐及特技处理。

师生互动是架设在师生间的一座桥梁,是教师完成教学任务必不可少的关键。

课堂上,老师应及时做好教
学中心的转移,认真组织教学,以教师为主导,学生为主体,主动地把“课
堂主角”让给学生,引导学生发现问题、解决问题,推动学生自主学习,将语言的输入与输出,学习和应用有机结合起来,如开展分组讨论、分组练习对话、辩论、表演、演讲、模拟讲课等丰富多彩的课堂活动练习英语口语,从而形成一种名副其实的英语课堂说英语的气氛,进而激发他们讲英语、用英语的积极性。

问题需具有一定的挑战性,是师生共同面对问题,共同解决问题。

而不是教师已有答案,以此限定另一方的思维。

提问过程不追求答案的唯一性、标准性和封闭性,而是通过设计开放性问题,引导参与者的发散思维、逆向思维和创新思维,理解在融合中不断得到扩展,可能在这个过程中会产生新的问题,整个进程是开放的、依次渐深的,又是教师主导的,在学习语言的同时,帮助学生提高合作能力和解决问题的能力,开发其创
造性思维和能力。

四是适合学生具体的需求, 教学中的话题、学科知识、语言材料以及所组织的学习活动应符合学生的语言程度、认知和情感需要,并适合他们将来的职业需求和个人兴趣。

例如创设情景编对话。

教师作为教学的主导,在课堂上尽量设计一些贴近生活题材的话题让学生操练。

在这个阶段中,通过组织多种形式的课堂活动,适时引导学生广泛地对日常生活中的各类题材相互间进行会话,既增强了学生的学习兴趣、又能逐步提高学生对语言的驾驭能力,还能活跃学生的思维、扩大学生的知识面。

为了创设提问主体的多维度交流,可以适当改变课堂的空间布局。

方便对话式提问教学的课堂座位有以下几种安排:(1)圆桌型。

创设不分等级、不分先后的席位安排,利于轮流发言或自由提问的对话;(2)马蹄型。

也称之为U型,组内的
“小马蹄”与组际的“大马蹄”相融合,利用小组讨论和组际交流;创设组内和组间发问和讨论的对话形式。

(3)两军对阵型。

面对面的两大阵营,在辩论或竞赛的过程中创设对话式提问过程的情境。

(4)舞台型。

留出相对集中的一片空间,适用于小组表演或个人发言,其他同学可就相关主题发问,从而使师生在愉快的交际氛围中完成预定的教学目标,最大程度地提高教学质量。

四、实施主题模式教学需要注意的问题
英语教学中没有可称为绝对好的教学方式,其好坏取决于运用得是否合适恰当。

CBI并非完美无缺,也不可以全盘照搬。

原因之一是教学环境和目的不近相同,原因之二是CBI依然存在一些尚待解决的问题。

很多教师采用的是汲取各种教学方式中优势而形成适合自己和学生的一种折衷教学。

教师可以以CBI主题模式的教学理念为指导,同时采用其他各种合适的教学方式,从而充分激发学习者的学习动机,达到语言技巧和学科知识双赢的目的。

通常语言教师对CBI课程的顾虑就是自己在专业学科知识方面比较薄弱,担心难以应付学科内容方面的要求。

这在CBI各种模式的分析中可以看出来这样的担心确实是有必要的。

基于上述观点,专业英语教学应注重以下几方面:
1.注重并慎重对待所用内容主题的选择确定。

对学科内容需确定大方向以及在此范围内的细分重点。

大方向可以是专业性较强的特定学科, 也可以是专业性不那么强的学习者感兴趣的问题,如当地的习俗、电视动漫或全球一体化问题等等,然后再确定细分的内容主题。

首先根据学生目前最感兴趣的问题找出切入点,并恰当地过渡到将运用的内容。

有效的方法
之一是以学生自己生活中的某一个事例来导入。

进一步深入到需要借助更多新信息和更多思考的内容,并且这一内容是学习者真正关心和在意的。

2.通过需求分析确定特定课程及学习者群体的特定要求及学习目标,并在课程设计中予以实施。

任何课程计划都是以特定的学习者群体为起点的, 以明确的目标指导学习者的学习体验过程。

对学习者语言水平、学科兴趣等要有充分的了解,课程应建立在需求分析基础上,使课内外的学习都成为一种有明确目标的学习体验,令课程最大限度地满足学习者的要求。

3.注重语言输入的多样化,尽可能加大学生语言输出能力的训练。

虽然阅读是专业英语语言输入的一个重要途径,但应丰富语言的输入形式,如讲座、音像资料,网上信息搜索等等,激励学习者的学习热情,培养学习者自主学习能力。

依托学科知识背景和新信息,提供学习者进行演示,提交口头和书面报告,辩论,总结发言等等多种形式的有效输出训练。

4.参与CBI教学的教师应科学平衡内容和语言教学的分量,不要偏向某一方,但是内容和语言到底应该如何平衡,应该各占多少百分比;教师应该正确引导学生在扩展语言知识的同时,对于信息进行较深层次地探讨,以培养学生的思维能力,那么内容和语言学习之间应该如何保持平衡仍然是教学中亟待解决的问题。

五、结论
随着科技的进步和社会的发展,我国大学英语教学改革正如火如荼地进行,而且已经取得了显著的成果,而以内容为本是人所共睹的行之有效的教学方法。

本文介绍的CBI主题式教学模式结合了我国教学现状和特点,
使学生在学习内容的过程中提高了语言能力,为我国大学英语课堂教学提供了宝贵的经验。

基金项目:“河北省教育厅2009年人文社会科学研究计划项目”课题论文,课题编号S090323。

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3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。

我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。