Book3Unit2Healthyeating词汇复习课教学设计

Book3Unit2Healthyeating词汇复习课教学设计
教学课题
Revision of words and phrases
Book 3 Unit 2 Healthy Eating
课程
类型
词汇复习课授课地点多媒体教室
教理学论设依计据
英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。

只有从组织教学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。

新课标提出：“外国语是学习文化科学知识，获取世界各方面信息和进行国际交往的重要工具。

”和“……发展听、说、读、写的基本技能，提高初步运用英语进行交际的能力，……”，在结合本班学生的实际，对复习材料进行了适当处理。

教材分析
秉承本单元healthy eating的话题，在学生先期预习了词汇的基础上，让学生进一步通过对本节课设计语段及相关复习、练习的训练之后，达到对所需复习内容的进一步夯实。

学情分析
经过高三一段时间的复习，学生对于高考大纲内词汇要求比较熟悉，同时表现出对词汇的学习缺乏兴趣。

考虑到学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。

有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。

因此，一旦因材施教，设置他们感兴趣的活动，就能让他们投入到课堂活动中来。

教学重点 1.掌握本节课的重要复习内容：
words: diet \balance\benefit\ lie \combine
phrases: form the habit of \cut down\ get away with
structures: have+O.+O.C.
2.能回答出个段所设置的相关问题，提高运用英语的综合能力。

3.使学生能够合作完成此课任务
教学难点
1．如何使学生能正确的进行英语表达，提高交际的能力
2．如何能使学生积极地参与双人或小组的讨论，创设情景进行交际，有效掌握本节课内容在语言使用过程中的运用。

3. 如何引导学生通过课文的学习明白健康的饮食重要性并且积极讨论总结方法，促进学生自主学习。

4. 怎样以词汇课的教学为依托，全面训练学生的听、说、读、写能力
教学目标(一)、认知目标
1．本课重点的词汇（见教学重点第1点）。

2．充分理解并完成所给的任务。

3．充分理解健康饮食的重要性。

4．用所学的词汇正确组织与表达语言与伙伴进行交流、沟通，学会交际。

（二)、情感目标
利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调动学生的思维活动和情感体验，充分引起学
生对健康饮食的重视。

本部分旨在培养学生通过自主完成，合作探索，来获取有关知识，扩大他们的词汇量，提高阅读能力，强化健康意识，使他们正确对待美丽与健康，形成科学生活习惯。

（三）、智力目标
在复习和运用词汇及短语的过程中培养学生的自学能力，分析能力、想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。

教学方法
本课我主要采用以下几种教学方法：
1.情境教学法
情境（situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。

因此，在交际中构成语境(context)的依据是结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking English)、用英语的方式主导行为（behave in English）。

2.活动教学法：
将活动作为教与学的中心单位以促进语言习得者用目的语言(Target language)进行交际。

活动包含积极的有目的的语言使用环境，联想法等。

习得者必须使用已有的语言资源以满足在设定的语境中进行交际的需要。

3.任务型教学法：
任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。

任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。

4.交际法：
主张在教学内容上以“功能项目为纲”，力求使教学过程交际化，以培养外语交际的真本领。

教学手段
1.多媒体辅助：将本课所需要的情景及任务传达的方式转为图片、文字，使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景。

2.非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。

要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。

为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。

因此，本课我将各种活动设计成小组活动并最后以输出的形式进行评价，帮助学生学会自主学习，学会与人合作。

备注
总体思路为：词，短语的辨识→认知→运用输出。

其中穿插情境法，任务法，联想法等教学模式。