阅读教学模式赏析
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夸夸像课文中的爸爸那样的祖国建设者或保卫者，可以用上“哪 儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语。 3、爱朗读的你，不妨有感情的读出感动你的段落。 4、爱绘画的你，不妨画一画白杨。 5、爱唱歌的你，不妨学唱《小白杨》，然后唱给大家听。 6、爱文学的你，不妨摘录文中优美的语句。 7、爱观察的你，不妨找找白杨的其他特点。
在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各 种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过 程的程序性的策略体系。
二、模式介绍
凯洛夫
原苏联著名教育家， 四、五十年代苏维埃教育学 的代表人物之一。他所主编 的《教育学》一书曾对我国 产生过很大影响。
凯洛夫——“五步教学法”
步 骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、
第五部分；《白杨》课例赏析，重点研析“拓 展延伸”。
总 结：正确认识“模式”和“模式化”的区 别。
前言：太阳照常升起，变化每天发生
一、学生地位主体化（教师角色转换） 二、学习方式多样化（教学组织形式 ） 三、教学手段现代化（现代信息技术）
课程改革
基于时代发展要求的反思！ 基于教育发展现状的反思！ 基于学生发展现状的反思！
孙双金——情智语文
魏书生——“六步教学法”
当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首 届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三
——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任……
靳家彦——“小学语文导读法”
特级教师， 被国家授予“人 民教师”奖章， 享受国务院特 殊津贴。创立 “小学语文导读 法”，出版专著 17部，发表论 文200余篇，
三、“第一课时”模式研析
（一）魏书生——“六步教学法” 即定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。 定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，
是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。 “教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃
至 “学生自定学习目标”过渡。
定 标：四个方面
1、根据“导学”制定。
所以，我们必须放低重心、聚焦 课堂，认真审视蕴含着这些变化的课 堂教学模式。
一、概念解读
“模式”一词是英文model的汉译名词，还可译为
“模型”、“范式”、“典型”等。是经验与理论 之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一 种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究 的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
教学研究会第一届副理事长、教育部中 小学教材审查委员，全国第七届、第八 届人大代表并当选为第七届主席团成员。 享受政府特殊津贴。出版《情境教学理 论与实践》、《李吉林情境教学详案精 选》等6本专著，发表200多篇论文、计 300多万字。
窦桂梅—主题教学
清华附小党总支书记、 校长。全国著名特级教师， 博士。北京教育学院兼职教 授，东北师大、首都师范大 学硕士研究生导师，清华大 学教育研究院基础教育研究 所副所长，国家重点课题语 文教材编写组的编委及编写 人员。
巩固新课、布置作业。
优 点：这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教
学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率 效果因此得到了提升。” ——余文森
缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了
学生的学。
李吉林—情境教学法
李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任 全国教育学会副会长，全国小学语文
“第一课时”总结
一、“第一课时”四项பைடு நூலகம்务：
1、建构本课的阅读话题。 2、把握本课的生字词。 3、正确流利地朗读课文。 4、把握课文的要点和主要内容（重视复述）。 二、“第一课时”教学环节： 导入—定标—初读 三、养成教、学两“心”：
“书不读熟不开讲”（教师要有“耐心”） “不动笔墨不读书”（学生要有“专心”）
就是教师致力于导，学生循导学读，以学生 的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读 方法，养成阅读习惯的主要方式。通过扎实有 效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一 种教学模式。
导读法课型
一、流程
1、诱导预读 （属于感知性阅读阶段） 2、指导细读 （属于理解性阅读阶段）。 3、指导议读 （属于评价性阅读阶段）。 4、辅导练习 （属于创造性阅读阶段）。
四、“第二课时”模式研析
（一）、“预读理疑赏拓”模式
1、预：自定目标，展示预习 2、读：初读课文，整体感知 3、理：再读课文，理解文脉 4、疑：研读课文、质疑问难 5、赏：熟读精思，理解赏析 6、拓: 有效拓展，自选练习
（一）、“预读理疑赏拓”模式
教学模式的思想： 改变传统的学习方式，充分发挥学生主体作用；
环节总结: 以上是精读课学与教的两个基本步骤，具
有一定的伸缩性和灵活性，应依据课文的不同 特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是 刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学 思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定 要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地 确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不 变的公式。
3、环节说明
（3）这一环节要注意年段特点： 低 段：侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够 发现问题和敢于提出问题； 中高段：重在引导学生善于提问，能够提出有价 值的问题。
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题
琐碎而零乱的提问，是造成目前第二课时课 堂教学效率低效的一个重要原因。因此，教师要 精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而 动全身的有价值的问题引领学生走进文本，与文 本进行全方位的对话。
这些变化的原因。 第三、找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学
生在读书过程中整体感知，在读书过程 中思考，在思考过程中达到情感升华。
2、根据课后的“思考练习”制定。
课例五年级下册《桥》： “课文中的老汉是个怎样人？”
《飞夺泸定桥》： “我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？” (每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要
掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有 机地组合进自己的学习目标中。)
3、根据需要解决的问题制定。
4、分阶段和分层次制定。
阅读过程分为初读感知、深读理解、精读体会、品 读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、 由表及里、循序渐进、逐步达到。
靳家彦——“小学语文导读法”
概念界定
“导读法”：
课例1《白杨》：
课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日 繁荣的景象。学生看画面思考。
课例2《蝙蝠和雷达》
选择另一篇说明文——《大自然的语言》进行比 较阅读，找出两篇文章的异同。
课例3李白《赠汪伦》
与王维的《渭城曲》、高适的《别董大》和王勃 的《送杜少府之任蜀州》等离别诗比较。
自选练习：
1、爱读书的你，不妨阅读《白杨礼赞》，了解更多的知识。 2、爱习作的你，不妨写写你学完《白杨》后的感受或者写几句话，
二、内涵四个步骤：
1、“四步”实际是“导读——自读——再导读——再自 读”的教学结构在课堂上的具体操作运用；
2、蕴含“指导系统——学习系统——反馈系统”
诱导预读（重点分析）
诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）
1、三读课文：疏通句词—弄懂大意—质疑问难 2、复述课文：课例《触摸春天》
春天来了（第二段），盲童安静来到了小区的 绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只 花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了 蝴蝶（第六段）。
阅读教学模式研析
《阅读教学模式研析》提纲
教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅 读教学的创新模式，理解阅读教学模式的内 涵、流程，掌握各环节的目标和教学技能， 从而，提高老师专业素养，提升课堂教学有 效性。
教学重点：阅读教学的流程、环节目标和教 学技能。
教学难点：达成各环节目标的教学技能。
专 题 提 纲：
以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课，把自 己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的 理解以及语言的积累与运用有机结合起来；要使全体 学生的语文素养都得到发展。
（一）疑：研读课文，质疑问难
1、所谓研读：
就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研读的 展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则 是衡量研读效果的主要标志。
前 言：研究阅读教学模式的意义 第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读
教学的创新模式。 第二部分：重点研析魏书生“六步教学法”之
“定标”。 第三部分：重点研析靳家彦——“小学语文导读
法”之“诱导预读”
专 题 提 纲：
第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之 “研读课文、质疑问难”、“熟读精思，理 解赏析”两个环节。
2、环节要点：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（一）疑：研读课文，质疑问难
3、环节说明
（1）这一环节主要是验证学生读书的效果。 （注重“收获”和“问题”）
（2）这一环节是联系第一课时和第二课时的纽带。 （体现顺学而导）
（一）疑：研读课文，质疑问难
（二）赏：熟读精思，理解赏析
主要针对具有深层意蕴的课文：通过对重点段落的品读，
达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、 情感上产生共鸣，甚至受到震撼。
深层意蕴的课文
第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之“理”。 课例《酸的和甜的》：问题引路，以读促悟。
教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大 家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬 说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作 为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话 故事中的深刻道理。
（三）拓：有效拓展，自选练习
所谓拓展性阅读：就是指在阅读教学中，围绕某一阅读 主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习 内容。
拓展阅读的三种类型： 一是与课文内容相关联的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展； 三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
（三）拓: 有效拓展，自选练习
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题
课例（1）：《乡下人家》设计的两个主体性问题： ①、找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面（段 落），
想一想我为什么喜欢它？（练习题二） ②、作者是怎样把它写生动、写具体的？这样写有
什么好处？（练习题三）
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题（课例2）
（一）疑：研读课文，质疑问难 4、精选问题（课例3）
太阳照常升起，变化每天发生
总 结： 值此，我们首先要明确：课堂教学改革
不是全盘否定，而是继承中的发展。课改进 行到今天，我们要思考的不是该不该进行课 改的问题，而是要深入思考怎样处理变与不 变的问题。 思 考 ：不变的是什么？
三、“第一课时”模式研析
魏书生——“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中 青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三 ——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任……
（时间、地点、人物、事件）
《圆明园的毁灭》第一课时导学
①自由读课文，圈画出生字组成的词语，记下你认为容易读错、 写错的字，准备在小组中交流；
②字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利； ③默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语“不
可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”在语言环境中的恰当意义。 遇到实在不理解的词语抄下来，向老师同学请教。 ④用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内容 准。 ⑤想想还有哪些不明白的问题,记录下来在小组中提出来。
课例：《花的勇气》该课导学：
“有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了 一件什么事，他为什么会从‘失望’‘遗憾’到 ‘惊奇’‘心头怦然一震’？把自己喜欢的部分 多读几遍，体会体会作者内心的感受”。
师生共同拟定三个目标
第一、读课文，知道课文讲了一件什么事。 第二、划出作者情感变化的词，找到作者产生
（二）赏：熟读精思，理解赏析
深层意蕴的课文 第二类：寄景寄事抒情的课文，如《我爱故乡的杨梅》、
《圆明园的毁灭》、《荷花》、《黄山奇石》、 《观潮》等等，其深层意蕴是景中情，或事中情。 （反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感）
第三类：情中寓深情的课文，如《再见了，亲人》、
《十里长街送总理》等等，其深层意蕴是情中隐 含的“深情” 。 （适时拓展，创设情境）
在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各 种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过 程的程序性的策略体系。
二、模式介绍
凯洛夫
原苏联著名教育家， 四、五十年代苏维埃教育学 的代表人物之一。他所主编 的《教育学》一书曾对我国 产生过很大影响。
凯洛夫——“五步教学法”
步 骤：组织教学、复习旧课、讲解新课、
第五部分；《白杨》课例赏析，重点研析“拓 展延伸”。
总 结：正确认识“模式”和“模式化”的区 别。
前言：太阳照常升起，变化每天发生
一、学生地位主体化（教师角色转换） 二、学习方式多样化（教学组织形式 ） 三、教学手段现代化（现代信息技术）
课程改革
基于时代发展要求的反思！ 基于教育发展现状的反思！ 基于学生发展现状的反思！
孙双金——情智语文
魏书生——“六步教学法”
当代著名教育改革家，全国中青年突出贡献教育专家，首 届中国十大杰出青年等殊荣。中国共产党第十三
——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任……
靳家彦——“小学语文导读法”
特级教师， 被国家授予“人 民教师”奖章， 享受国务院特 殊津贴。创立 “小学语文导读 法”，出版专著 17部，发表论 文200余篇，
三、“第一课时”模式研析
（一）魏书生——“六步教学法” 即定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。 定向（定标）：目标是学习的导向，是思维的起点，
是教学的指南，它具有导学、导教、导评的功能。 “教师制定教学目标”向“师生共同制定教学目标”乃
至 “学生自定学习目标”过渡。
定 标：四个方面
1、根据“导学”制定。
所以，我们必须放低重心、聚焦 课堂，认真审视蕴含着这些变化的课 堂教学模式。
一、概念解读
“模式”一词是英文model的汉译名词，还可译为
“模型”、“范式”、“典型”等。是经验与理论 之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一 种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入到教学领域，并加以系统研究 的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
教学研究会第一届副理事长、教育部中 小学教材审查委员，全国第七届、第八 届人大代表并当选为第七届主席团成员。 享受政府特殊津贴。出版《情境教学理 论与实践》、《李吉林情境教学详案精 选》等6本专著，发表200多篇论文、计 300多万字。
窦桂梅—主题教学
清华附小党总支书记、 校长。全国著名特级教师， 博士。北京教育学院兼职教 授，东北师大、首都师范大 学硕士研究生导师，清华大 学教育研究院基础教育研究 所副所长，国家重点课题语 文教材编写组的编委及编写 人员。
巩固新课、布置作业。
优 点：这种模式让教师领悟和掌握了课堂讲授教
学的步骤、门道和技巧，课堂教学的效率 效果因此得到了提升。” ——余文森
缺陷和弊端：过分注重和强调教师的教，忽视了
学生的学。
李吉林—情境教学法
李吉林：江苏省首批特级教师，江苏情境教育研究所长，兼任 全国教育学会副会长，全国小学语文
“第一课时”总结
一、“第一课时”四项பைடு நூலகம்务：
1、建构本课的阅读话题。 2、把握本课的生字词。 3、正确流利地朗读课文。 4、把握课文的要点和主要内容（重视复述）。 二、“第一课时”教学环节： 导入—定标—初读 三、养成教、学两“心”：
“书不读熟不开讲”（教师要有“耐心”） “不动笔墨不读书”（学生要有“专心”）
就是教师致力于导，学生循导学读，以学生 的阅读实践活动作为培养阅读能力，掌握阅读 方法，养成阅读习惯的主要方式。通过扎实有 效的序列训练，培养学生综合的语文素质的一 种教学模式。
导读法课型
一、流程
1、诱导预读 （属于感知性阅读阶段） 2、指导细读 （属于理解性阅读阶段）。 3、指导议读 （属于评价性阅读阶段）。 4、辅导练习 （属于创造性阅读阶段）。
四、“第二课时”模式研析
（一）、“预读理疑赏拓”模式
1、预：自定目标，展示预习 2、读：初读课文，整体感知 3、理：再读课文，理解文脉 4、疑：研读课文、质疑问难 5、赏：熟读精思，理解赏析 6、拓: 有效拓展，自选练习
（一）、“预读理疑赏拓”模式
教学模式的思想： 改变传统的学习方式，充分发挥学生主体作用；
环节总结: 以上是精读课学与教的两个基本步骤，具
有一定的伸缩性和灵活性，应依据课文的不同 特点及学情的异动而发生相应的变化。决不是 刻板的公式或机械的流程，而只是基本的教学 思路。所以我们在引导学生深层体悟时，一定 要根据课文的特点和学生的实际，灵活机动地 确定其教学程序，决不能形成刻板的框框和不 变的公式。
3、环节说明
（3）这一环节要注意年段特点： 低 段：侧重引导学生有提出问题的兴趣、能够 发现问题和敢于提出问题； 中高段：重在引导学生善于提问，能够提出有价 值的问题。
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题
琐碎而零乱的提问，是造成目前第二课时课 堂教学效率低效的一个重要原因。因此，教师要 精心设计课堂提问，通过设计一两个能牵一发而 动全身的有价值的问题引领学生走进文本，与文 本进行全方位的对话。
这些变化的原因。 第三、找到自己喜欢的语段，读中感悟。让学
生在读书过程中整体感知，在读书过程 中思考，在思考过程中达到情感升华。
2、根据课后的“思考练习”制定。
课例五年级下册《桥》： “课文中的老汉是个怎样人？”
《飞夺泸定桥》： “我军是怎样发起总攻夺下泸定桥的？” (每篇课文后的思考练习较具体地呈现了本文所要
掌握的内容，我们可以引导学生将这些思考练习有 机地组合进自己的学习目标中。)
3、根据需要解决的问题制定。
4、分阶段和分层次制定。
阅读过程分为初读感知、深读理解、精读体会、品 读积累等过程，那么制定学习目标也要由浅入深、 由表及里、循序渐进、逐步达到。
靳家彦——“小学语文导读法”
概念界定
“导读法”：
课例1《白杨》：
课件显示当年建设大军垦荒的景象和新疆今日 繁荣的景象。学生看画面思考。
课例2《蝙蝠和雷达》
选择另一篇说明文——《大自然的语言》进行比 较阅读，找出两篇文章的异同。
课例3李白《赠汪伦》
与王维的《渭城曲》、高适的《别董大》和王勃 的《送杜少府之任蜀州》等离别诗比较。
自选练习：
1、爱读书的你，不妨阅读《白杨礼赞》，了解更多的知识。 2、爱习作的你，不妨写写你学完《白杨》后的感受或者写几句话，
二、内涵四个步骤：
1、“四步”实际是“导读——自读——再导读——再自 读”的教学结构在课堂上的具体操作运用；
2、蕴含“指导系统——学习系统——反馈系统”
诱导预读（重点分析）
诱导预读（或称初读，属于感知性阅读阶段）
1、三读课文：疏通句词—弄懂大意—质疑问难 2、复述课文：课例《触摸春天》
春天来了（第二段），盲童安静来到了小区的 绿地。在一株月季花上，她及其准确地拢住了一只 花蝴蝶（第三段）；许久，她张开手指，又放飞了 蝴蝶（第六段）。
阅读教学模式研析
《阅读教学模式研析》提纲
教学目标：了解新课程改革以来小学语文阅 读教学的创新模式，理解阅读教学模式的内 涵、流程，掌握各环节的目标和教学技能， 从而，提高老师专业素养，提升课堂教学有 效性。
教学重点：阅读教学的流程、环节目标和教 学技能。
教学难点：达成各环节目标的教学技能。
专 题 提 纲：
以读为本，用问题引路，引导学生把自己对课，把自 己对课文内容的感悟、人物情感的体验、重要词句的 理解以及语言的积累与运用有机结合起来；要使全体 学生的语文素养都得到发展。
（一）疑：研读课文，质疑问难
1、所谓研读：
就是围绕课文的重点而展开的理解性阅读。研读的 展开有赖于关键问题的提出，而关键问题的解决则 是衡量研读效果的主要标志。
前 言：研究阅读教学模式的意义 第一部分：综述新课程改革以来小学语文阅读
教学的创新模式。 第二部分：重点研析魏书生“六步教学法”之
“定标”。 第三部分：重点研析靳家彦——“小学语文导读
法”之“诱导预读”
专 题 提 纲：
第四部分：重点研析“预读理疑赏拓”模式之 “研读课文、质疑问难”、“熟读精思，理 解赏析”两个环节。
2、环节要点：
（1）梳理初读情况，根据实际情况，找准“切入点”。 （2）师生合作探究，理解重点内容，解决疑难问题。
（一）疑：研读课文，质疑问难
3、环节说明
（1）这一环节主要是验证学生读书的效果。 （注重“收获”和“问题”）
（2）这一环节是联系第一课时和第二课时的纽带。 （体现顺学而导）
（一）疑：研读课文，质疑问难
（二）赏：熟读精思，理解赏析
主要针对具有深层意蕴的课文：通过对重点段落的品读，
达到对课文的深层意蕴的体验和领悟，使学生在思想上、 情感上产生共鸣，甚至受到震撼。
深层意蕴的课文
第一类：以事喻理的课文，其深层意蕴是事中之“理”。 课例《酸的和甜的》：问题引路，以读促悟。
教师引导学生反复朗读、默读最后一个自然段，让大 家思考和议论小松鼠和小白兔提出的问题：“狐狸为什么硬 说葡萄是酸的呢？”从议论“硬说”一词的含义入手，以此作 为突破口，经过七嘴八舌的讨论，学生终于明白了这个童话 故事中的深刻道理。
（三）拓：有效拓展，自选练习
所谓拓展性阅读：就是指在阅读教学中，围绕某一阅读 主题，搜寻收集与阅读主题相关的材料，重构文本学习 内容。
拓展阅读的三种类型： 一是与课文内容相关联的补充性拓展； 二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展； 三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。
（三）拓: 有效拓展，自选练习
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题
课例（1）：《乡下人家》设计的两个主体性问题： ①、找出自己最感兴趣的、最喜欢的一个画面（段 落），
想一想我为什么喜欢它？（练习题二） ②、作者是怎样把它写生动、写具体的？这样写有
什么好处？（练习题三）
（一）疑：研读课文，质疑问难
4、精选问题（课例2）
（一）疑：研读课文，质疑问难 4、精选问题（课例3）
太阳照常升起，变化每天发生
总 结： 值此，我们首先要明确：课堂教学改革
不是全盘否定，而是继承中的发展。课改进 行到今天，我们要思考的不是该不该进行课 改的问题，而是要深入思考怎样处理变与不 变的问题。 思 考 ：不变的是什么？
三、“第一课时”模式研析
魏书生——“六步教学法”当代著名教育改革家，全国中 青年突出贡献教育专家，首届中国十大杰出青年等殊荣。 中国共产党第十三 ——十六大代表。 现任盘锦市教育局 长、党委书记。先 后荣获省功勋教师 语文特级教师、全 国劳动模范、全国 优秀班主任……
（时间、地点、人物、事件）
《圆明园的毁灭》第一课时导学
①自由读课文，圈画出生字组成的词语，记下你认为容易读错、 写错的字，准备在小组中交流；
②字正腔圆地读，把生字字音读准确，把课文读通顺、读流利； ③默读课文，推想有关词句的意思，借助词典，理解词语“不
可估量、瑰宝、精华、金碧辉煌”在语言环境中的恰当意义。 遇到实在不理解的词语抄下来，向老师同学请教。 ④用段意归并法试着概括课文的主要内容，看看谁把握的内容 准。 ⑤想想还有哪些不明白的问题,记录下来在小组中提出来。
课例：《花的勇气》该课导学：
“有感情地朗读课文，说说作者在维也纳经历了 一件什么事，他为什么会从‘失望’‘遗憾’到 ‘惊奇’‘心头怦然一震’？把自己喜欢的部分 多读几遍，体会体会作者内心的感受”。
师生共同拟定三个目标
第一、读课文，知道课文讲了一件什么事。 第二、划出作者情感变化的词，找到作者产生
（二）赏：熟读精思，理解赏析
深层意蕴的课文 第二类：寄景寄事抒情的课文，如《我爱故乡的杨梅》、
《圆明园的毁灭》、《荷花》、《黄山奇石》、 《观潮》等等，其深层意蕴是景中情，或事中情。 （反复品读重点段落、琢磨重要词句和体验作者的情感）
第三类：情中寓深情的课文，如《再见了，亲人》、
《十里长街送总理》等等，其深层意蕴是情中隐 含的“深情” 。 （适时拓展，创设情境）