怎样提高小学数学作业讲评课的有效性

怎样提高小学数学作业讲评课的有效性
随着“双减”政策的实施，如何有效地提升教学质量，减轻学生
的负担，提升教学效果，已成为当今社会面临的一个重要课题。

“双减”旨在激发学生的潜能，提高他们的深度思考能力，提升他们的能力，并且“双减”的实施大大减少了学生的学习压力，使得作业的反
馈和指导变得更加重要。

经过精细的批改和讲评，我们能够比较好地
掌握学生的学习情况，突出他们的主体性，提高他们自主讲解和互助
讲解的能力。

我们还要以问题为导向，聚焦真正的问题，揭示主要问
题并对新问题进行评价。

采用这种方式，孩子们能够更深入地理解和
运用所学知识，从而提高学业水平和提高能力。

为了提高讲评效率，
我们应当采取措施来培养学生的自主掌握能力，使他们能够从讲评中
获得更多的技能。

关注学情确定目标
作业讲评是课堂教学的重要组成部分，是对学生作业进行评估和
改进的重要方式。

优化学习者的认识架构，加强对所学知识点的了解
和把握，培养他们的思维学习水平，有助于显著提高学习效率，进而
提高课堂教学业绩。

通过作业讲评，我们的教学目标可以更加清晰地
表达出来：即通过分析和探究，发现并解决作业中存在的问题，从而
为教学提供更多的可能性和思路; 首先是教学中的疏忽，没有一节课
是完美的，任何教师层面的小遗漏，在学生那里都会被放大，这通过
作业批改可以迅速觉察到；其次是学生学习中的错漏，也许是开小差，也许是理解错误，对课堂上应该掌握的某个知识点出现了偏差，而通
过作业也能检测出来；既然作业中出现了问题，那必须要解决，所以
在确定作业讲评课的教学目标前，一定要认真研究作业批改数据，用
数据来指导作业讲评课的教学目标制订。

精选内容把握关键点
1、要全面把握所讲评习题，不要把所有作业都平均用力，要清楚
地知道哪些是重点讲解，哪些只要点到即可，做到心中有数。

教师要做的准备包括作业批改记录、习题分析、讲评计划安排等
工作。

在批改作业的过程中，应当对学生的完成情况进行记录，以便
对讲题时的重点和取舍进行分析。

2、老师要善于发现作业中的关键点，特别是那些出错率较高的问题。

在讨论这类问题时，我们应该特别重视，仔细分析每个学生犯错
的成因，并寻找有效的解决方案。

例如，下面的长方形分成了两部分，比一比哪个部分的周长长？下面的两个图形拼成的新长方形的周长是
多少？
3、适度拓展加深理解。

作业讲评后,可以通过变式练习，让学生把已经学过的东西进行咀嚼、消化,组织整理,反复推敲，以巩固讲评的内容,逐步达到举一反三、融会贯通、灵活应用的目的,扩展讲评课的外延。

例题:一个长方形菜地，长6米，宽3米。

四周围上篱笆，篱笆长
多少米？
变式一:一个长方形菜地，宽3米，长是宽的2倍，四周围上篱笆，篱笆长多少米？
变式二:一个长方形菜地，宽3米，长是宽的2倍，四周围上篱笆，如果一面靠墙，篱笆至少需要长多少米？
变式三:一个长方形菜地，周长是18米，长6米，宽多少米？
变式四:一个长方形菜地，周长是18米，长是宽的2倍，这块菜
地的长和宽各是多少米？
变式五：一个长方形菜地，宽3米，如图用了15米的篱笆正好把
菜地围起来，这块菜地的长是多少米？
通过以上变式练习，使学生发现问题之间的本质联系从变换中悟
出不变的规律，同时通过问题的循序渐进、由简到繁，让学生明确题
目的演变过程，增强战胜困难的信心和智慧。

方式灵活多样提高效果
为了让讲评课更有趣、有效，我们应该采取多种措施来激发学生
的学习热情，并通过多种方式进行讲解和评价。

为了提升学习效率，
我们应该努力建立一个公平、和谐的评估环境，让学生能够充分发挥
自己的思维潜力，从而获得更多的知识和技能。

同时，教师的指导和
帮助也是非常重要的。

一是大胆放手、换位思考。

《数学课程标准》明确指出:“学生是
学习活动的主人,学生的学习活动应是一个生动活泼、主动富有个性
的过程。

”教师经常性的单独讲评往往会造成学生视觉和听觉的疲劳,
容易滋生倦怠情绪注意力也会分散，导致讲评效果不理想。

为了提升
讲评课的有效性，必须学会运用换位思考的方法。

比如我们总认为学
生讲得不清楚，认为这个问题不该错，认为学生的问题就是这个问题，甚至认为学生应该怎么想。

教师应该勇于放手让学生发挥主观能动性，在自我评价和互相评价的过程中，将自主、合作和探究的学习方式有
机结合起来，鼓励学生积极思考，寻求解决问题的方法和途径，以实
现深度学习的目标。

通过对学生提出的问题进行分类，提炼出关键问题，筛选出具有代表性的错误，经过精心剪裁和整合，以提升评讲的
效率。

二是发掘亮点暴露问题。

通过自评互评，学生可以展示他们的思
考能力，并且可以暴露出他们的问题。

有效的讲评不仅仅是针对某一
特定问题进行讨论，而是要从多个视角深入探究和解决学生的问题。

因此，自评互评不仅仅是一个展示思维的机会，更是一个发掘亮点、
揭示问题的机会。

重点在于鼓励学生积极参与、展示自我、勇于提出
问题并进行大胆交流。

在讨论过程中，学生不仅可以更好地理解所学
的知识，而且还能找到解决问题的思路和方法，发现更多的思考模式，从而获得更多的思考成果，进而实现更高层次的深度学习，从而有效
地提高自身的能力。

三是加强指导启发思维。

为了更好地启发思维，老师应该给予更
多的指导，以帮助学生更好地理解所学内容。

此时，教师应当积极探索学生的问题，深入挖掘其根源，激发他
们的思考，提供有效的指导，以确保每句话都能够恰如其分地传递信息。

教师应当鼓励学生从实践中提炼出有效的解释材料及其表达技巧，以提升学习效果。

反思生成发展能力
孔子说:“学而不思则罔,思而不学则怠。

”习题讲评本身就是一种探究与建构、反思与评价的过程。

我们常常以为讲评完后学生改正了就是学会了，其实有一部分同学对这些知识仍是一知半解，教师善于引导学生通过反思、总结、创造性地解决新的问题，从而推动他们的深入学习，使他们能够更加清楚地理解课程内容，并在体验、总结中让学生对学科知识体系有更清晰的认知。

通过这种方式，我们不仅可以帮助学生总结知识，还可以培养他们的思维能力和解决问题的能力，甚至可以潜移默化地提升他们的学术素养。

总之,作业讲评既是一门学问,也是一门艺术,应该建立在尊重学生和赏识学生的基础上，不断更新理念,改进方式，优化手段,让学生在“峰回路转，柳暗花明"中学会反思、学会学习,自我发展。