幼儿英语教育存在的问题及对策-教育文档
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幼儿英语教育然幼儿阶段是学习语言的关键期和敏感期已经得到了心理学 、语言学和神经学有关研究理论的支持，也得到了广大国人的 普遍认可。但鉴于幼儿英语教育在我国是一门新兴学科，相关 的研究还很不完善，不能有效地纠正和指导实际教学中出现的 诸多问题，亟待英语教育工作者、相关研究机构和行政管理部 门做进一步研究和探索。
三、有效实施幼儿英语教育的几点建议
经过理论研究和实践探索得出的结论是：要提高开展幼儿英语 教育的质量，就必须确立新的、科学、统一的教育观念和教学 目标，做好教材开放与利用、师资培养等方面的基础性工作。
（一）明确幼儿英语教育培养目标
1.改变重语言形式轻社会文化的错误观念。语言作为文化建构 的重要载体，其教学应重视对幼儿树立尊重多元文化意识的潜 移默化，尤其在幼儿阶段，不能把英语学习简单片面地定位在 掌握语言的交际功能上，而更应放在激发幼儿英语学习兴趣、
四、结语
综上所述，幼儿英语教育已成为大势所趋。虽然它不属于义务 教育的范畴，但作为相关教育行政管理部门和广大英语教育工 作者，有责任和义务对这个日益凸显的重大教育问题加以深入 探讨和研究，把它尽快纳入“英语教育一条龙”体系的重要一 环。只有每个阶段、每个环节环环相扣、紧密衔接，我国的英 语教育才有可能走出“费时低效”的恶性循环。
基本语音掌握和促进文化学习与国际了解上，以免舍本逐末。 相应地，在评价幼儿的英语学习效果时，也应着重这几方面的 考察。
2.教材的编排要集科学性、知识性、趣味性于一身，具体而言 ，就是要使用儿童的语言，使教材有利于儿童知识和能力同步 发展。内容的选编上也应着眼于幼儿的实际生活，注重语言的 实用性，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现学前儿童 英语教育的本质功能。
二、存在的问题
幼儿英语教育作为新兴学科，在幼儿英语师资和教学水平、教 学目标的定位、幼儿英语教材的开发等方面还存在较大问题。
（一）合格幼儿英语师资严重匮乏
一个合格的幼儿英语教师应该同时是一个合格的英语教师和幼 儿教师，两者缺一不可。但现在的幼儿园教师，大多毕业于各 个幼儿师范学校，教育中强调的主要是绘画、舞蹈、声乐、琴 法等技能。英语在幼师专业教育中没有得到重视，再加上她们 自身本来英语基础就比较薄弱。没有合格师资开设的幼儿英语 教育，其教学效果可想而知。
误区三：教学目标设定的误区—— 把口语交际能力培养作为唯一首要的教学目标。很多幼儿园将 幼儿学会了多少单词，多少短语，多少句子等英语知识作为衡 量幼儿英语教育的最终目标和内容。幼儿机械重复记忆英语知 识的多少作为英语好坏的标准，使得幼儿学习积极性降低，最 终使很多儿童对英语学习失去兴趣。台湾地区幼稚教育法第一 条：“幼稚教育当以促进儿童身心健全发展为宗旨”。台湾地 区幼儿英语教育政策的价值取向似乎能带给我们一些启发—— 幼儿阶段的英语学习，应该真正以培养幼儿学习英语的兴趣为 主要目标，并为提高英语自我学习能力打好语音基础。
（二）幼儿英语教育观念模糊？摇缺乏科学、统一的标准
科学、统一的教育目标，是幼儿英语教育中一个前提性、根本 性的问题。由于缺乏科学教育观念的引导，各地、各园在教育 目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面 没有统一的标准，随意性大，直接影响了幼儿园英语教育的效 果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语 能力，又削弱了孩子的母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴 趣，得不偿失。
误区一：幼儿园管理者对英语教师素质要求存在认识上的误区 —— 儿童英语教师所需的英语水平不用很高。有一部分人认为儿童 学的是最简单、最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿 童英语。这种看法是极其错误的。首先，从幼儿学语言的规律 来分析。幼儿主要是通过模仿教师的语音、语调来习得语言。 教师的口语是幼儿直接学习的榜样。因此教师的发音是否标准 、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。而客观上既懂英语
（三）幼儿教材与幼儿生活，幼师专业学生英语教材内容与幼
儿教育相脱节
1.受传统应试教育观念的影响，教学方式忽视了幼儿的心理和 生理特点，被超前地作为一门学科在学；教学内容与幼儿当下 的生活实际和已有的经验相脱节，对学前儿童学习英语的积极 性和学习效果都产生了不良影响。
2.调查中还发现，未来的幼儿英语师资—— 幼师专业学生专用的英语教材其实并不专业。许多高校的学前 教育专业学生所使用的英语教材只是各专业大学生公修的《大 学英语》教材，完全忽略了幼儿英语教育的特殊性与职业需要 ，明显存在着知识内容与职业岗位脱节等问题。
3.做好幼小衔接。一方面，明确职责。教育行政部门应制定一 个比较详细的有关幼儿学前教育的合理的大纲，明确幼儿园和 小学在幼小英语教学的衔接工作中所应担负的职责情况；另一 方面，要形成职前培养与职后培训一体化的衔接模式，使幼、
小教师在幼、小两个阶段中的衔接成为一个连续的过程，比如 实行幼儿园教师和小学教师资格证书的通用制度等等，使幼、 小英语教师在教育理念、培养目标、评价方法等方面能够相互 沟通和有机衔接。
、又懂幼儿教育的合格幼儿英语师资的不足，也促成了幼儿园 管理者在选择英语教师时，对儿童英语教师的英语语音、语调 以及表达能力方面要求不是很高。
误区二：家长的误区—— 英语水平高的人就一定能教好儿童英语。首先，受我国传统应 试英语教育的影响，高的学历证书并不代表有高的实际英语表 达能力。其次，即使有很好的英语口语能力的人也不一定能胜 任儿童英语教师，比如外教或英语专业毕业生。如果教师只是 英语基础较好，但不懂得儿童英语教学法、不了解幼儿教育的 规律和特点，在教学中就不能很好地实现幼儿双语教育的最终 目标。
（二）开发幼师专用英语教材
1.受传统教育模式的影响，目前无论是中专的幼师专业还是大 学本科的学前教育专业，学生普遍英语基础较差，与幼儿英语 教育对教师英语能力的要求还有很大差距。应该尽快编写出台 适应幼儿园实际需求、具有较强实用性和专业针对性的幼师专 用教材，否则将极大地制约幼师专业和学前教育专业的发展。
2.幼师英语教材应该和幼师职业岗位一致，在注重语言知识的 同时，突出学前教育知识和幼儿英语教学法等专业技能的有机 融合，以幼儿英语教育的实际应用技巧训练为主旨，变知识输 出为技能培养，围绕职业岗位的典型工作任务来写，从而实现 课堂教学与职业岗位的高度对接。
（三）大力推行学前儿童英语教育专业
1.推行学前儿童英语教师教育专业化。师资问题是制约幼儿园 英语教育顺利开展的最主要的因素。要从根本上解决当前幼儿 英语专业师资奇缺的问题，可以在幼儿师范学校专门开设幼教 英语专业，在高等师范院校开设学前英语教育专业，针对幼儿 英教岗位培养德智体美全面发展，既通晓幼儿教育学、心理学 知识，又精通英语和幼儿英语教学理论、具有较强的教学实践 素质的技术应用型专业人才，以适应幼儿英语事业的发展需求 。
2.做好教师培训工作。教育行政部门要统筹协调高校、幼儿师 范学校、幼儿园，甚至英语早教机构，联合加强对现有幼儿英 语教师的在职培训，尤其要重视应用性内容培训，如开设幼儿 英语口语训练课，强化英语口语训练，包括一日活动组织用语 、教学用语、日常交际语等，并辅以语音、重音、语调的“正 音”训练，以及基础的英语语言文化知识培训等。
三、有效实施幼儿英语教育的几点建议
经过理论研究和实践探索得出的结论是：要提高开展幼儿英语 教育的质量，就必须确立新的、科学、统一的教育观念和教学 目标，做好教材开放与利用、师资培养等方面的基础性工作。
（一）明确幼儿英语教育培养目标
1.改变重语言形式轻社会文化的错误观念。语言作为文化建构 的重要载体，其教学应重视对幼儿树立尊重多元文化意识的潜 移默化，尤其在幼儿阶段，不能把英语学习简单片面地定位在 掌握语言的交际功能上，而更应放在激发幼儿英语学习兴趣、
四、结语
综上所述，幼儿英语教育已成为大势所趋。虽然它不属于义务 教育的范畴，但作为相关教育行政管理部门和广大英语教育工 作者，有责任和义务对这个日益凸显的重大教育问题加以深入 探讨和研究，把它尽快纳入“英语教育一条龙”体系的重要一 环。只有每个阶段、每个环节环环相扣、紧密衔接，我国的英 语教育才有可能走出“费时低效”的恶性循环。
基本语音掌握和促进文化学习与国际了解上，以免舍本逐末。 相应地，在评价幼儿的英语学习效果时，也应着重这几方面的 考察。
2.教材的编排要集科学性、知识性、趣味性于一身，具体而言 ，就是要使用儿童的语言，使教材有利于儿童知识和能力同步 发展。内容的选编上也应着眼于幼儿的实际生活，注重语言的 实用性，使学校成为社会、生活的一部分，才能体现学前儿童 英语教育的本质功能。
二、存在的问题
幼儿英语教育作为新兴学科，在幼儿英语师资和教学水平、教 学目标的定位、幼儿英语教材的开发等方面还存在较大问题。
（一）合格幼儿英语师资严重匮乏
一个合格的幼儿英语教师应该同时是一个合格的英语教师和幼 儿教师，两者缺一不可。但现在的幼儿园教师，大多毕业于各 个幼儿师范学校，教育中强调的主要是绘画、舞蹈、声乐、琴 法等技能。英语在幼师专业教育中没有得到重视，再加上她们 自身本来英语基础就比较薄弱。没有合格师资开设的幼儿英语 教育，其教学效果可想而知。
误区三：教学目标设定的误区—— 把口语交际能力培养作为唯一首要的教学目标。很多幼儿园将 幼儿学会了多少单词，多少短语，多少句子等英语知识作为衡 量幼儿英语教育的最终目标和内容。幼儿机械重复记忆英语知 识的多少作为英语好坏的标准，使得幼儿学习积极性降低，最 终使很多儿童对英语学习失去兴趣。台湾地区幼稚教育法第一 条：“幼稚教育当以促进儿童身心健全发展为宗旨”。台湾地 区幼儿英语教育政策的价值取向似乎能带给我们一些启发—— 幼儿阶段的英语学习，应该真正以培养幼儿学习英语的兴趣为 主要目标，并为提高英语自我学习能力打好语音基础。
（二）幼儿英语教育观念模糊？摇缺乏科学、统一的标准
科学、统一的教育目标，是幼儿英语教育中一个前提性、根本 性的问题。由于缺乏科学教育观念的引导，各地、各园在教育 目标的制定、教育内容的选择、教育的组织实施及评价等方面 没有统一的标准，随意性大，直接影响了幼儿园英语教育的效 果，更有甚者出现了背道而驰的结果：既没能发展孩子的英语 能力，又削弱了孩子的母语能力，甚至影响到了孩子的学习兴 趣，得不偿失。
误区一：幼儿园管理者对英语教师素质要求存在认识上的误区 —— 儿童英语教师所需的英语水平不用很高。有一部分人认为儿童 学的是最简单、最基本的英语，只要会一点英语的人都能教儿 童英语。这种看法是极其错误的。首先，从幼儿学语言的规律 来分析。幼儿主要是通过模仿教师的语音、语调来习得语言。 教师的口语是幼儿直接学习的榜样。因此教师的发音是否标准 、语音语调是否自然流畅就显得至关重要。而客观上既懂英语
（三）幼儿教材与幼儿生活，幼师专业学生英语教材内容与幼
儿教育相脱节
1.受传统应试教育观念的影响，教学方式忽视了幼儿的心理和 生理特点，被超前地作为一门学科在学；教学内容与幼儿当下 的生活实际和已有的经验相脱节，对学前儿童学习英语的积极 性和学习效果都产生了不良影响。
2.调查中还发现，未来的幼儿英语师资—— 幼师专业学生专用的英语教材其实并不专业。许多高校的学前 教育专业学生所使用的英语教材只是各专业大学生公修的《大 学英语》教材，完全忽略了幼儿英语教育的特殊性与职业需要 ，明显存在着知识内容与职业岗位脱节等问题。
3.做好幼小衔接。一方面，明确职责。教育行政部门应制定一 个比较详细的有关幼儿学前教育的合理的大纲，明确幼儿园和 小学在幼小英语教学的衔接工作中所应担负的职责情况；另一 方面，要形成职前培养与职后培训一体化的衔接模式，使幼、
小教师在幼、小两个阶段中的衔接成为一个连续的过程，比如 实行幼儿园教师和小学教师资格证书的通用制度等等，使幼、 小英语教师在教育理念、培养目标、评价方法等方面能够相互 沟通和有机衔接。
、又懂幼儿教育的合格幼儿英语师资的不足，也促成了幼儿园 管理者在选择英语教师时，对儿童英语教师的英语语音、语调 以及表达能力方面要求不是很高。
误区二：家长的误区—— 英语水平高的人就一定能教好儿童英语。首先，受我国传统应 试英语教育的影响，高的学历证书并不代表有高的实际英语表 达能力。其次，即使有很好的英语口语能力的人也不一定能胜 任儿童英语教师，比如外教或英语专业毕业生。如果教师只是 英语基础较好，但不懂得儿童英语教学法、不了解幼儿教育的 规律和特点，在教学中就不能很好地实现幼儿双语教育的最终 目标。
（二）开发幼师专用英语教材
1.受传统教育模式的影响，目前无论是中专的幼师专业还是大 学本科的学前教育专业，学生普遍英语基础较差，与幼儿英语 教育对教师英语能力的要求还有很大差距。应该尽快编写出台 适应幼儿园实际需求、具有较强实用性和专业针对性的幼师专 用教材，否则将极大地制约幼师专业和学前教育专业的发展。
2.幼师英语教材应该和幼师职业岗位一致，在注重语言知识的 同时，突出学前教育知识和幼儿英语教学法等专业技能的有机 融合，以幼儿英语教育的实际应用技巧训练为主旨，变知识输 出为技能培养，围绕职业岗位的典型工作任务来写，从而实现 课堂教学与职业岗位的高度对接。
（三）大力推行学前儿童英语教育专业
1.推行学前儿童英语教师教育专业化。师资问题是制约幼儿园 英语教育顺利开展的最主要的因素。要从根本上解决当前幼儿 英语专业师资奇缺的问题，可以在幼儿师范学校专门开设幼教 英语专业，在高等师范院校开设学前英语教育专业，针对幼儿 英教岗位培养德智体美全面发展，既通晓幼儿教育学、心理学 知识，又精通英语和幼儿英语教学理论、具有较强的教学实践 素质的技术应用型专业人才，以适应幼儿英语事业的发展需求 。
2.做好教师培训工作。教育行政部门要统筹协调高校、幼儿师 范学校、幼儿园，甚至英语早教机构，联合加强对现有幼儿英 语教师的在职培训，尤其要重视应用性内容培训，如开设幼儿 英语口语训练课，强化英语口语训练，包括一日活动组织用语 、教学用语、日常交际语等，并辅以语音、重音、语调的“正 音”训练，以及基础的英语语言文化知识培训等。