东方作文课堂教学流程

东方作文课堂教学流程
第一篇：东方作文课堂教学流程
东方作文课堂教学流程
1、提前15分钟到校，进咨询室检查教学简案、板书设计
后，领取1个5分卡、15个小笑脸和所需喜报后进教室。

2、提前10分钟进教室后，检查学生上篇作文补错词和作品集情况。

然后发下去本次作文本，让学生大声朗读。

3、上课时间到，利用3—5分钟点评上次作文。

4、5—10分钟进行阅读展示活动。

每个年级每学期推荐学生阅读一本好书，教师规定学生每周阅读页数（平均分配，13周以内读完，留一周写读后感），布置下去。

展示方式：不限，可以有感情朗诵喜欢的片段，可以背诵积累的好词句，可以抒发读后感受，可以展示积累本上的内容。

奖励方式：选出表现最好的一生，奖励5分积分卡，其他展示者奖励小笑脸一个。

5、10—15分钟利用教材对学生进行阅读训练（内容为语
文万花筒、素养训练营、趣味阅读等）
6、45—50分钟授课时间。

7、给学生留下不少于40分钟写作时间。

东方作文培训学校安阳分校
第二篇：课堂教学流程
课堂教学流程
谦德传统文化学校
在新的课程标准的指导下，为有效实施课堂教学的四个落脚点，真正的实现“自主学习，交流解惑，合作考试，定向反思”四个步骤，为此教务处将暂定“课堂教学流程”，以供教师课堂操作参考。

一、指导思想
以新课程标准及科学的教育教学理论为指导，以关注学生全面发展，促进健全人格的形成，提升生命质量为宗旨，以转变教师的教学
方式和学生的学习方式为主线，建立全新的科学的教育教学体系。

二、具体实施办法
（一）自主学习：是指学生在学案引领（或预习提纲）、适时点拨的情况下进行的自主学习活动，以达到学生初步解决简单问题，充分暴露学习中的疑点、难点和问题的目的，从而为进一步合作学习、深层探究奠定基础。

点拨自学可充分发挥学生的主观能动性，培养学生自主学习能力。

【操作步骤】
1.学法指导：教师依据课标、教材及学生认知水平的实际，提示自学方法。

2.示案自学：学生依据学案结合教材进行独立学习。

自学可以放在课下，也可以在课上进行，由教师恰当选择。

3.完成学案：学生独立初步完成学案。

4.组内合作：小组汇报学案完成情况，对积累的问题，合作解决，并提炼出有价值的、共性或难以解决的问题。

教师更多的是了解学生之间的交流情况。

5.组际合作：小组汇报无法解决的问题，通过组际合作或自由交流方式解决。

6．梳理问题：梳理本组合作学习情况，提炼问题。

【操作建议】
1.点拨自学首先是建立在独立思考的基础之上，留给学生充足的思考空间，教师做宏观指导。

具备预习能力的学生可以把自学任务放在课下。

2.自学中，要特别关注学生的初步合作以及学困生的参与情况。

3.学生合作要根据情况掌握合作的契机：（1）存有疑难，期待帮助与解决时。

（2）学生有共同的学习任务时。

4.注重合作组织的建立与合作方式的选择。

（二）交流解惑：交流解惑是学生自学与教师的组织引导有效结合的过程，是提炼问题、相互交流、解决问题的过程，是师生集中互动的主要阶段，是学生合作学习的延伸、拓展与提升。

交流解惑注重合作的方式，最大限度地发挥学生的主体作用，拓展与开放学生的学
习空间，并解决学习中存在的问题，促成高效学习，实现学习目标。

【操作步骤】
1.汇报学情：组长汇报本组学情并出示本组疑点、难点。

2.互动解疑:学生自由互动，明确解疑办法和结论。

3.精要点拔:教师对重难点问题进行启发点拔，关键是引导学生探究知识原理。

4.当堂训练:出示考题，限时演练，梳理问题，为合作考试提供内容。

【操作建议】
1.注意学生所提问题的价值与功能取向。

2.学生交流学习要采用多样化、灵活性的方式。

3.难度较大的问题教师讲清思路，明晰事理，使学生能够触类旁通。

4.要特别关注学困生的学习，选择恰当的方式进行指导、点拨。

（三）合作考试：合作考试是学生通过先独立再合作的考试方式达到共同提高的一种学习形式，是解惑性考试的特指。

它的实质是学习，而不是检验，是对教与学方法的优化和统筹，是学生在自由、宽松的氛围中进行合作学习的过程。

它不但有利于促进学生个体发展，而且能培养学生综合能力。

学生在考试的过程中完成对知识的学习、理解、解惑及提升，达到融会贯通、能力迁移的目的，真正实现评价多元化。

【操作步骤】
1.科学命题：合作考试的试题来源于“点拨自学，交流解疑”过程中问题的积累，来源于学生学习方法和思维发展的需要。

运用多种命题形式，挖掘命题资源，从而确定出基础性、层次性和拓展性相结合的合作考试题。

2.合作答题：教师下发考题，学生首先独立思考，自主解答，有合作必要时再合作答题。

教师对合作学习的过程、方式方法做必要的指导。

（1）合理分组：把不同层次的学生合理地分成若干小组。

（2）开卷答题：利用现有的资源，进行自主开卷答题并交换互批。

（3）组内合作：组内互助研究解答疑难问题。

3.组际合作：组内合作后存在的问题，由组际合作研究解决。

教
师要把握问题的价值取向及组间问题研究过程的调控。

4．点拨释疑:各小组汇报疑难问题，教师强调重点，释疑难点，同时梳理方法，总结规律。

5.合理评价:合作考试的过程中教师要准确而及时地点评，注重形成性评价与终结性评价相结合。

【操作建议】
1.合作考试的安排取决于问题的积累量，问题量适中的时候，即可进行一次合作考试，考试时间可以适当放长，合作考试要有针对性，面向全体学生把握好试题的难易度及试题量。

2.突出合作考试主旨，因学设考、以考促学。

强化对基础知识、文源理法、疑难问题的解惑学习。

3.要重视合作考试中良好学习习惯的养成。

要避免学生考试过程中抄袭行为的发生，确保考试真实有效。

明确学习是自己的事情，使学生形成良好的思想品质，树立高尚的荣辱观。

（四）定向反思：这是广大教师在教学实践中研创的一种新的教学方法，是自主、合作学习的拓展和提升，是探寻规律方法，生成能力的过程。

反思的问题是载体，原理是重点，方法和思维是方向。

定向反思有利于教师专业素质提高，有利于学生基本素养的形成，有利于教法和学法的科学对接。

有利于实现师生共同发展，是教师和学生集体智慧的又一次融合。

【操作内容】
1.课程定向：利用标准的课时与课型上好反思课。

2.对象定向：以学生反思为主，学生可以进行自我反思、互动反思，也可以学生自己组织反思。

3.内容定向：（1）反思素材来自合作考试、即时或最近课堂遗留的问题，以及对社会、自然、生命的认识。

（2）一个单元或一个学段需要总结和梳理的问题。

（3）纵观学科和专业学习所关系到的学法和思维方法。

4.方法定向：（1）对于课堂遗留的问题进行技术性反思。

技术性反思是对学习方法、学习手段、思维过程等的反思。

（2）对学段和单元知识体系的问题进行原理性反思。

（3）对学科进行专业性的反思，
主要是进行思维和方法反思。

5．步骤定向：（1）出示客观问题。

（2）教师明确反思方法和要求。

(3)对问题的成因进行分析与交流。

(4)归纳总结，梳理思维方法。

【操作建议】
1.定向反思要以学生为主体，教师的反思建立在学生反思基础之上；学生反思过程是教师反思的载体。

其实质在于形成思维能力。

2.教师要充分发挥组织引导作用，对反思课进行充分预设，促使学生养成自主反思的良好习惯。

3.根据教学内容的难易程度和疑难问题的积累量设置反思课，集中解决问题、梳理办法。

4.定向反思不应局限于学科和知识体系本位，应以之为载体，引导教师能够用科学态度、哲学方法反观知识，从而使学生思维更宽阔，看问题更高远。

第三篇：东方管理遇到西方流程
当东方的企业，遇上西方的流程
韩城彬
中国企业流程管理面临的问题
人治下的管理漏洞
如果说，西方很多管理理念在进入中国后都面临着一个“洋为中用”的问题；那么，在流程管理方面，这个问题表现的尤为突出，它直接反映了中西方管理哲学中对“人”和“事”的本源认识的差异。

中国的儒家思想主张人治，国内企业的很多管理者都认为，管理的核心是管人，管住人了，事情就自然完成了。

这种缺乏规范管理的人治模式往往导致了企业里面任人唯亲、派系斗争、组织内部各种人际关系复杂、小团体小帮派的现象。

因为，在这种人治的管理模式下，各种各样的关系（亲戚、朋友、老乡、同学、师徒等）成了企业运作中一个非常核心的要素，使得组织的岗位角色复杂，绩效标准模糊。

企业没有问题，你好我好大家好；企业有了问题，互相推诿，脚踩西瓜皮，找不到责任人。

人治哲学在企业管理里面的两个典型的表现，一个就是官僚组织，人浮于事，绩效不清，组织内部难以公平竞争；一个就是个人英雄主
义，一个企业就是只有老板懂管理，事无巨细全都一人照看，企业的能人留不住也用不好，除非是老板自己带出来的徒弟亲戚。

前一种现象，在历史悠久的企业里面较为常见，最大的弊端是企业无法把握市场趋势，感知到客户需求的变化；后一种现象，多是刚刚创业成功的小企业老板居多，企业小的时候还可以，一旦要发展，就发觉自己的能力有限，很难管理日益扩大的企业。

部门的本位主义
专业化分工、职能制管理是现代管理的起源，是企业实现垂直管理的重要基础。

但是，职能管理机制如果得不到企业整体管理目标的有效引导和约束，往往容易导致部门的本位主义，导致部门目标和企业整体目标产生偏离。

国内企业由于现代管理理念导入时间还不是很长，职能管理机制还处在完善和建立的过程之中，基于企业整体管理的方法和机制的还相对欠缺，一方面，是国内企业，尤其是大企业，都缺乏一个自然成长的过程，没有相对成熟的企业高端管理机制，另一方面，高端管理人才稀缺，真正掌握管理理论系统知识的企业高层更少，再加上前面说的人治的管理文化，都容易导致部门本位主义得不到有效的约束和引导。

有人形象地比喻，在企业里面，销售和生产是“天敌”，碰面就只有吵架的份，销售整体怪生产的质量不稳、交期不能满足客户需求，生产整体抱怨销售的订单没有规划，销售的产品品种五花八门不能有效发挥生产潜能；研发和生产是“单恋情人”，各自只会自己单相思，研发的产品往往闭门造车，技术高端，市场不认可，生产往往习惯于生产落后/没有盈利的产品，一遇到新产品、新工艺，就老是掉链子；生产老怪采购的材料牛头不对马嘴；仓库老是被生产领料的单子冲的数据和实物不符……诸如此类都集中反映了企业中各个部门都只关心“自己的”事情，结果把别的部门的管理弄得乌七八糟也在所不惜。

局部优化不等于整体优化
在上面这种本位主义的影响下，一旦遇到跨部门的问题，所有的部门都束手无策，最终只有更高一级的老大出来摆平，稍甚一点，最后都得董事长总经理出来说话才算了事。

企业里面各个部门都有一个
山头，各自都是屁股决定脑袋，对于其它山头的事情，想管也管不了，更有甚者，有的企业里面已经形成一种默契，各部门领导都对其它部门的事情和问题，三缄其口，也绝不越雷池一步（而这种文化现象也正是大家通过经验和教训总结出来的最优法则），一句话，除了老板没有人能够对企业的整体目标和业绩负责。

在本位主义盛行的企业里面，要是推广各个部门内部的管理改善和优化，推进精细化管理，其实问题并不大；但是，一旦涉及到跨部门的业务和流程，就很难获取成功，不是大家没这个心，而是大家都没有这个力。

但是，要试问一下，一个企业里面，有多少事情是一个部门能够单打独斗完成的？这样的企业又如何能面向客户提供一个质量可以保障的服务或产品？看到这样的企业，有时候就很伤感，这样的企业，谁能够对客户最终负责？
中国企业流程管理解决思路探讨
导入以客户为导向的流程管理思想
流程管理最初是以“BPR概念”冲击这个“科层制”的世界的。

1990年由美国前MIT教授Michael Hammer在“Reengi neering Work：Don’t Automate，But Obliterate”一文中提出，后来Michael Hammer与CSC Index的首席执行官James Champy于1993年发表了《公司重组：企业革命的宣言》，当时风靡的主要是强调对企业的“业务流程”进行“根本性再思考”和“彻底性再设计”从而取得在成本、质量、服务和速度等方面业绩取得“戏剧性改善”，使得企业能最大限度地适应以“顾客、竞争和变化” 为特征的现代企业经营环境。

但是，随着BPR实践和理论的推进，BPM作为一种更加现实的、系统的管理方法登上了现代管理的历史舞台。

它继承了BPR优秀的管理理念核心“业务流程”，摒弃了好大喜功、盲目变革的再造思想，主张“以客户为中心”对“业务流程”进行系统的、规范的管理，通过业务流程把企业各部门的事务象珍珠项链一样贯穿起来，设立统筹的管理机制对企业的整体流程进行协同管理，由专门的机构和人员直接面向客户对企业整体流程负责。

这就有效地避免了部门本位主义产
生的土壤，也为企业服务的改善提供了更加开阔的平台和空间。

从上自下树立流程规范管理的观念
对于国内的企业来说，由于缺乏象西方一样经历上百年的科层制职能管理规范的培育，直接由人治的方式转入以事为基础的流程管理理念，需要同时跨越职能规范管理和流程整体协同两大体系，无疑具有更大的挑战。

所以，华为在推行流程管理方法的时候，提出了“先僵化，后优化，再固化”的流程优化思路，其实正是针对国内企业管理规范性不够这个方面提出的较为有效的解决思路，值得国内企业在推进流程管理方面进行学习和借鉴。

在规范流程管理的方面，难度最大的不是如何设计规范的流程，难度最大的是企业的领导有没有决心和恒心推行“规范管理的理念”，这里涉及到一个最高管理者的自我觉悟和反思的过程，非常的艰难和痛苦，而一旦这个节点上过不去，再多的规范流程和制度也就会成为摆设。

我经常听到客户里面的项目经理讲一句话，最先及最经常破坏企业制度和流程的往往是企业领导自己，而不是其它人。

构建整体优化的流程架构体系流程架构是流程管理的起点，通过流程架构可以把企业作为一个整体，对企业的流程进行结构化、有序化、规范化，并在此过程中达到各业务部门对流程的共识和沟通确认。

流程架构的构建涉及到流程分级分类、全流程视图、流程清单和流程模板几个方面。

用友的流程梳理方法具体包括以下几个部分：
流程分级：包括流程应该分为几级，各级的划分依据及定义应该是什么？流程的标准化与个性化在层级上如何展现？业务的差异化在哪一层级展现？
全流程视图：以客户为导向打破传统业务“前后端”分割，清晰展现融合的端到端业务逻辑；参照业界标杆/最佳实践，构建流程内容全面、分类合理的全局视图。

流程清单：根据流程分级规则要求，把公司高阶的全程视图落实到具体的可操作流程清单。

流程规范：全公司所有的流程文档都按照统一的文档格式、流程标识方法进行统一描述，以利于各部门间的交流与沟通。

最终，通过流程架构的设计和管理，避免企业的流程又落入部门壁垒的窠臼，使得高层能站在企业全局的视角对流程进行统筹管理。

第四篇：语文课堂教学流程
小学中高年语文精读课课堂教学流程
第一课时：
一、导入新课，引出课题，资料交流(教师备课第一备，备资料）
1、学习“导读”，揭示、板书读书方法,明确本单元任务等。

2、出示课题。

3、针对作者、写作背景或主人公进行资料交流。

二、初读课文。

出声读课文，把课文读正确、流利。

对个别生字，再读读、议议、查查，准备交流。

三、字词教学。

学生汇报，教师点拨，扎扎实实做好识字写字教学。

1、点拨“音”：平翘舌音，圆唇音，多音字，轻声，儿化，叠词的发音……（读一读）
2、点拨“形”：易丢笔画或多笔画的字，难写的字，结构易安排不妥的字，笔顺易错的字……（写一写）
3、点拨“义”：难理解、不常用或有特殊含义的词……（扩词，仿写句子）
四、整体感知。

默读课文，整体感知、汇报、交流。

学生边默读，边批注，批主要内容、文章顺序、读书的整体感受、不懂的问题等，然后组织汇报，教师点拨。

这也是于永正要求，学生初读后要说点什么。

五、朗读感悟。

再读课文，尽量读出自己的感悟。

也可以听写听写生字、积累好的词句、安排
小练笔。

还可以读议一部分课文。

注意：第一课时一定要稳稳当当进行字的音、形、义教学，书要
多读，读通、读顺、读正确。

于永正说：教语文和学语文是一样的，都是一个“读”字——多读书。

每个学生必须做到正确、流利，这是“保底工程”，达不到要求，绝不放过，绝不往下讲。

另外，第一课时，要注重培养学生整体感知课文的能力（捕捉信息的能力，及整理、概括、表达能力）
第二课时：
一、导入新课。

可以听写字词，也可以教师用简洁的语言导入本课学习。

二、细读课文。

教师设计切入内容的大问题。

(第二备，备切入点）
学生针对教师提出的问题，运用方法默读自学，边读边批注，然后同桌或小组内交流。

三、全班交流汇报，教师引导、点拨。

（第三备，备重点点拨的问题）
教师点拨要点：
1、读书方法。

2、表达方法。

3、重点词句，标点符号作用。

4、课后思考题。

5、重点问题。

6、精彩语段的朗读指导，示范，练读。

四、扩展延伸。

（第四备，备扩展）
设计小练笔。

课上有时间就写，没时间就让学生说一说，课下写。

板书设计：（第五备，备板书）
体现三条线：读书方法线，内容和情感线，表达方法线。

小学中高年语文略读课课堂教学流程
学生只要凭借阅读课前导语，运用阅读方法读通、读顺、读懂、读好课文就可以了。

字、词、句的理解不作为重点理解。

略读课是学生运用读书方法自己读书实践的过程，教师组织学生交流汇报，做好引导和点拨。

一、导入课文。

二、初读课文。

了解内容，粗知大意。

也可以点几个重点字词。

三、默读课文。

运用学过的读书方法、表达方法自读、体会。

教师抓一两个问题组织学生交流。

四、拓展训练。

1、积累好词佳句，小练笔。

2、一篇带一篇（或多篇）（可以选择新阅读或练习册上的短文）第五篇：课堂教学操作流程
1、课堂教学的一般操作流程
（1）提示教学目标（辅助环节1）
[操作] 通过课前制作好的投影或黑板让学生看。

[时间] 1分钟左右
[目的] 让学生从总体上知道本节课的学习任务和要求。

[意义] ①使学生在上课开始就明确学习目标和学习方向。

同时，激发学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，促进学生在以后的各个环节里主动地围绕目标探索、追求。

②由于学习目标往往是一节课的主干知识及其要求的体现，因此，长期坚持揭示目标，可以培养学生的概括能力。

[学生的主体地位] 学生看投影，明确了学习目标。

[教师的主导作用] 准确揭示目标，引导学生追求目标。

[注意点]
①要认真钻研教材和课标，准确地制定学习目标，既不降低也不拨高要求。

该“会运用”的，就要能当堂运用，不能人为地降低到“知道”的要求上。

②要层次清楚，简明扼要，不要太长。

③要引导学生认真默看，不要急于切换投影。

（2）指导学生自学（辅助环节2）
[操作] 课前制作好的投影（小黑板），课上通过投影（小黑板）让学生看。

[时间] 约2分钟左右
[目的] 让学生知道自学什么、怎么自学，用多长时间，应达到什
么要求，届时如何检测等。

[意义] ①让学生带着明确的任务，掌握恰当的自学方法，从而使自学更有效。

②坚持每次自学前都给予方法指导，使学生积累了不少自学方法，学生的自学能力必然提高。

[学生的主体地位] 学生看投影，掌握了自学的方法。

[教师的主导作用] 引导学生抓住重点自学，通过掌握有效的自学方法，防止走弯路，上岔道。

[注意点] 自学指导要层次分明，让学生看了之后，做到三个明确：
①明确自学内容。

即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自学前都必须写清楚自学的内容（或范围）。

②明确自学的方法，例如，看书，是边看书边操作，还是边看书边与同桌讨论，解决疑难，怎样干好，就怎样干。

自学时，往往引导学生抓住新旧知识相衔接的地方重点看。

③明确自学后的要求。

即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（3）学生自学，教师巡视
[操作] 学生自学、操作，教师巡视。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 使每个学生都积极动脑，认真自学，挖掘每个学生的潜能。

[意义] 学生按照老师的指导自学，积极思考，及时地进行操作实践。

学生处于主体地位，培养了他们自主学习和动手的能力。

[学生的主体地位] 学生积极主动去探究知识。

[教师的主导作用] 端正学生自学态度，确保人人自学高效。

[注意点]
①学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快，效果好的学生，激励他们更加认真地自学。

②重点巡视中差学生，可以给后进生说几句悄悄话，帮助其端正自学态度，使他们也变得认真起来。

③要面向全体学生，不得只关心一个学生或少数几个学生，而放弃了督促大多数学生。

（4）检查学生自学的效果
[操作] 让中差生尤其后进生用板演或口答的形式对所学知识进行操作。

[时间] 约5—8分钟。

[目的] 最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题。

[意义] 若后进生做对了，说明全班学生都会了，就不要老师再教了；若后进生做错了，引导中等偏上的学生分析，讲清错的原因，引导更正、归纳。

这不仅对后进生有帮助，而且使尖子生理解更加深刻了。

[学生的主体地位] 学生操作。

[教师的主导作用] 通过巡视，确保每个学生都认真演练，及时了解班上学生还存在哪些倾向性疑难问题。

[注意点]
①要解放思想，真正让后进生做演示操作，千万不得搞形式主义，叫尖子生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。

②要面向全体学生，后进生回答问题或板演时，要照顾全体同学，让他们聆听别人回答问题，随时准备纠
正错误，或布置他们做哪些练习等。

③教师要巡视，搜集位上同学有哪些错误，并及时分类，哪些属于新知方面的，这是要解决的主要矛盾；哪些属于旧知遗忘或粗心大意的，这是次要矛盾。

把倾向性的错误用投影（小黑板）打出，供评讲时用。

（5）学生讨论、更正、教师点拨
[操作] ①学生观察演示操作，找错误，或比较自己做的方法、结果是否与操作的相同。

②学生自由更正，让他们各抒己见。

③引导学生讨论，说出错因和更正的道理。

④引导学生归纳，上升为理论，指导以后的运用。